小学四年级英语教学计划

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小学四年级英语教学计划范文第1篇

二零一零学年第一学期四年级英语上册教学计划

一、学情分析

四（3）班共有学生50人，其中男生25人，女生25人。四年级学生正处在儿童向少年过渡的时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄阶段的儿童学生外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。四年级学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好待进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。这不仅有利于发展不同水平学生的智力与能力，也适合农村地区的小学生的需要，确保他们也能达到《新课程标准》最基本的要求。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。小学四年级英语教材突出对学生的兴趣培养。教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。所以，四年级英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好难度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。切不可要求过高，造成学生负担过重。采取方法多样，生动活泼的教学方案，激发学生的学习兴趣：1.兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标的方法都可以采纳。2.创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。4.设计任务型活动（task-based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

三、学期教学目标及重难点

1. 全册教学目标

(1) 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

(2) 能听、说、认读66个单词和听、说、读、写26个字母并且能听、说、读、写36个单词（包括教室、书包、同学、家具、住宅结构、家庭成员、职业、数字、爱好、食品和饮料、餐具等几个话题），和进行简单地运用。

(3) 能听、做7个“TPR”活动。

(4) 能学会2个小制作。

(5) 能唱8首英语歌曲。

(6) 能听、说、吟唱8首歌谣。

(7) 能完成6个自我评价活动。

(8) 能听懂6个幽默小故事。

(9) 能了解6项简单的中西方文化知识。

小学四年级英语教学计划范文第2篇

关键词：测试与评估 偶然性 客观 公正 听力理解 口头表达

测试与评估不仅是教师教育工作的主要环节之一，而且还是教学工作的一个很重要的工具。因为通过测试与评估，教师能发现教学中存在的问题，而且能够诊断学生在哪些方面容易犯错误，教师可据此改进、调整教学计划、教学方法，还能知道具体某个学生的知识欠缺，以便对其进行因材施教，而学生为了要通过测试与评估，他们就得复习功课，使知识系统化，而且测试后，学生可以知道

自己在哪些方面的知识没有掌握，他就能有目的地去学习。

Ⅰ．测试与评估的指导思想

小学四年级的英语水平属于一级，它一般只测口试，不测笔试。我们以往的口试只是问学生几个简单的问题，学生会回答就行，或是让他们唱唱英语歌、背字母表等。教师提的问题，侧重于机械地测试学生的语言形式的掌握，笔者认为这样做是不可取的，应该测试学生的实际运用英语进行交际的能力，因为这样的测试对教与学都能产生积极的影响。

Ⅱ．测试与评估的三个步骤

A．定目标

指的是教师要明确社会的要求，知道为什么人而举行测试，受测者又是什么人，要通过测试达到什么目标，了解什么情况。

B．定内容

指的是规定测试所要覆盖的内容范围，教师要明确本次测试的内容，这样就不会超纲，超过学生现在的实际水平。

C．定方法

指用什么方法来测试。教师要做的事情涉及到测试的设计与目标的确定，包括命题、制卷、施考、评卷以及数据的利用等等。

Ⅲ．测试与评估对教师的基本要求

测试与评估有一个最大的特点，那就是偶然性因素，它表现在以下三个方面：

1．命题本身就包含偶然性因素。一次的测试不可能把学生所学过的东西都包括在内，如果教师偏爱某一内容，试题中这方面的内容就可能多些，学生如果复习比较充分，他就会考得好些；如果学生学习很好，也好好复习了，恰巧这一方面没有复习，那他就一定考得不很理想。

2．测试阶段也有偶然性。如果学生怯场，或身体不适等偶然性因素都会影响其正常发挥，但如果学生处于天时、地利、人和的情况下或该学生性格较为开朗，平时较得教师的喜欢的话，他也许就会考得比较好。

3．教师的评估也有偶然性。由于教师的教学经验、个人的好恶、精神状态等都会影响到评估的正确性、公正性。

由于以上的原因，教师必须做到如下两点：1）教师要保证让学生能在客观、公正的情况下参加测试，不能干扰学生的测试，要让学生在宽松的环境下参加测试，以保证学生的英语水平正常发挥。2）教师的评估要客观、公正。教师不能带着感彩去评估学生，即使该学生不怎么让教师喜欢，教师也要能不偏不倚地、正确地对该学生进行评估。

Ⅳ．测试与评估的内容

根据小学四年级学生的实际情况，笔者认为四年级的英语测试与评估可分为两大部分内容；

A．听力理解的测试

听是一项很重要的语言技能，也是衡量学生综合语言能力的一个重要方面，所以听力理解测试是小学四年级英语测试与评估中的一个非常重要的组成部分。

根据《小学英语教学的目标要求》（试用），听力理解可分为听力和理解两个模块，其中听力模块包括听与做、玩与演这两方面的内容，理解模块包括读与写、视听这两方面的内容。见表1：

B．口头表达测试

口语测试也就是测试学生的口头表达能力，它也是语言测试很重要的一个方面。口头表达测试包括说与唱两部分内容。见表2：

于口头表达测试的评分，可有如下两种方法：一是把口试表现分解为语音、语调、词汇、语法、内容、流利程度、准确性等，不同的要点作不同的加权处理，各个要点得分相加就是总分；二是请一至二名同事帮忙，这样几个教师根据自己的总体印象给学生打分，然后取其平均分。

不论是听力与理解的测试，还是口头表达能力的测试，它们共两个模块，20项内容，总分共计200分，但对学生评估时要把各总分折成优、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁等文字来记分。上面的表格主要用于期中、期末或是学年的测试与评估，单元的测试与评估也可参考，每次不一定全部都测，可根据实际情况选用。

V．结束语

英语的测试是对学生而言的，而评估则是对教师而言的。作为英语教师，学生测试后，还要做一些收尾工作，如评卷、分析卷子、讲评卷子等等。笔者认为，扫尾工作与测试与评估同等重要，如果可能的话，教师可到一些特殊学生家里去家访，和家长分析情况，让家长心中有数，结合学科特点双方配合，要给学生指出不足之处、努力的方向。

参考资料：

1． 成有信主编《教育学原理》；广东高教出版社2000年出版.

2． 高兰生，陈辉岳著《英语测试论》；广西教育出版社2000年9月版.

3． 《小学英语教学的目标要求》（试行）.

小学四年级英语教学计划范文第3篇

一、ESP与EGP的关系及中小学英语语音教学的现状

专门用途英语ESP（English for Specific Purposes），是相对于通用英语EGP（English for General Purposes）而言的一种教学理念。它是以功能主义的语言观为理论基础，根据学习者的特定目的和需要而开设的课程。EGP是ESP的基础，ESP是EGP的应用，ESP较EGP有更明确的针对性，即更加关注如何高效地将语言的学习和运用直接联系起来，是针对学生特定专业语言运用能力的实际需要，在学生英语语言能力发展到一定阶段时，为进一步提高其特定专业英语水平而进行的专业英语教学。针对中小学英语语音学习而言，语音能力的高低直接关系到学生语音、语调和发音的准确性的高低。因此，根据需求分析，进行英语语音教学首要的步骤是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。

目前，中小学英语语音教学的目的在于解决学生的英语发音问题及口语能力不足。中小学英语语音课程的教学大纲、教学目标、教学计划及考试大纲的确定，应以需求为导向来确定。在英语已经成为中小学（一般从小学四年级开始）的必修课的背景之下，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势，而我们的英语语音教学主要针对大学及高中的学习者，对处于基础教育阶段的英语学习者关注较少。诚然，面对这些年龄越来越小的学习者，如何让他们熟悉和掌握英语音标，有很多教师在中小学阶段的英语教学中做了非常有效的尝试，收到了一定的效果。然而，英语语音在基础阶段英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳，很多学生背单词时以机械记忆为主，即使面对完全符合发音规则的词也不会巧记，结果导致很多学生准确拼读难，记单词更难，口语能力欠缺，不少学生没能够过拼读关，词汇、口语能力的差异导致英语学习从一开始就出现了两极分化。

二、ESP理论视角与英语语音学科教学特点的关系

ESP作为一种针对性强、实用价值高的教学模式，主要涵盖三大领域：科学技术（English for Science and Technology，简称EST）、商务经济（English for Business and Economics，简称EBE）及社会科学（English for Social Sciences，简称ESS）。ESP教学理论与一般英语教学理论不同，英国学者Pauline Robinson的观点也许更能概括这种不同：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”根据各领域专门用途英语教学的共性及不同，ESP理念下的中小学英语语音教学应具有以下显著特点：

ESP教学建立在学习者对英语语音语用能力的需求分析之上，ESP课程有明确的教学目标，与通用英语（EGP）教学相关，但应遵循有明显的不同。ESP课程可以只限于某一种语言技能，如听力、口语技能或言语识别等技能的培养。英语语音课堂教学模式、教学内容的改革应遵循EGP教学的一致性原则，并使EGP语音教学在中小学英语语音课程中做专门用途的运用。很多学生缺乏系统的发音方法和规则，学习英语靠的是简单的模仿，这样既不能准确记忆单词，又不利于永久性记忆。也就是说，我们以学生的客观需求为根本出发点，把语音教学专门化、学科化是学生对英语运用能力需求的产物。

三、ESP理论视角对中小学英语语音教学的几点启示

1.英语语音教学应适应学生对英语语音语用能力的需求。

中小学英语课程设置应满足学习者的特别要求，很多学生用汉语迁移的方式来处理英语发音，不注重英语的语调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样，习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，这种发音方式对真实情景中的交流影响很大，并且影响到英语口语和听力的提高。由此产生持续的恶性循环，导致学生对英语渐渐失去兴趣，不能够获得新课标明确中明确指出的英语综合运用能力。学生的学习目的和对英语的态度等主观因素，导致为数众多的中小学生不会独立拼读新单词，学习英语依赖模仿，对教材上的内容也只能达到认读的程度，并且其中不乏一些学生在英语语音语调应用方面存在着较大的误差。英语语音教学应该适应学生终身学习的需要，系统地指导学生的英语发音。

2.英语语音课程应有明确的教学目标和教学针对性。

学生虽然在小学阶段学过英语，但是大部分学生的实际英语水平并没有完全达到小学英语教学目标的要求。再加上受应试教育观念的影响，大部分中小学英语教师的教学重心仍然放在词汇、语法等考试点的教学上，而不是语音上，造成对英语单词听不准、说不对、不会读等。在中学阶段，未曾系统地学习过英语语音语调规则，许多单词的读音不规范，错误单词读了多年已成了习惯不容易改正，更为严重的是这些学生不知道还有哪些单词是读错的，且不知从何改正。英语语音教学应针对目前学生存在的主要问题，系统地设置语音教学内容，并采取较为有效的教学方法。ESP教学并不局限于某一种教学法，我们可以根据需要，采取对比教学法或交际法等教学法进行英语语音教学。英语语音课程应在内容上与中小学英语课程、中小学语言认知能力及学生课堂教学活动有关。

3.英语语音教学可以与英语词汇、语法教学有效结合。

英语语音教学的重点应放在努力使专业词汇、词法、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上，大部分学生由于不具备生动美妙的英语发音能力，也就失去了朗读和口语训练的兴趣，导致被动地学习英语，懒于动口，自己绝不会主动朗读，在朗读时不能做到言出于口，意会于心。以英语的节律和语调为例，英语的自然节奏是一种有规则的节拍，在一般情况下，句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律，我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等，正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。

4.语音课堂教学模式、内容的改革与EGP的一致性原则。

学生需求的教学目标决定了英语语音教学必须以学生为中心，每单元的练习都应从该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。为了使学习者能将所学得的知识自然、得体地使用出来，本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中涉及的语言功能和采取的步骤。因此，这是指导性很强的对话，是学习者复习与运用所学知识的实践。同时，练习中要求学习者所扮演的角色尽可能地贴近生活，都是他们很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学习者用正确的语音语调自然得体地进行会话。

5.中小学英语语音教学在通用英语课程中的专门用途运用。

以英语的重音与节奏规律为例，不少中国学生习惯于将句子中的单词都读成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是：①以英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思，因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律说出的话语显得清晰易懂，反之则会增加理解的难度。②以英语为本族语的听者容易误解说话人的意思：由于每个单词均以其重读形式出现，即每个词都同等重要，于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现，误解由此产生。③所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉，人们由此得出来的判断就是：说话的人希望尽快结束谈话，他已经显得不耐烦，甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。因此，我们应在通用英语教学中加强对学生英语语音专门知识的培养。