树真好教学反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇树真好教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
树真好教学反思范文第1篇
在新课程改革实施的背景下，需要教师对学生多样化的评价方式，既是所有教学实际的需要，更是程改革生成新的课程资源的需要。以下是我在教学中运用的多种评价的方式：
一、教师转变教育观念。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同成长互动的过程，这就要求教师树立终身学习的意识，拥有良好的心态，在实践中学习，不断研究、反思自己的课堂教学，为学生营造一个宽容愉快的课堂氛围，并鼓励每一位学生大胆地表达。
二、教师多进行鼓励评价树立学生自信心。
教学中教师要多鼓励学生，使学生对自己增加信心，努力他们做得更出色。信任与鼓励会帮助他们把内心潜在的美好东西发挥的淋漓尽致。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，但在课堂教学中，也不可忽视对学生进行鼓励评价，科学、合理的评价不仅会增强学生的学习兴趣，而且会影响学生一生。“你真棒！”“你说的真好！”看似简单的评价，学生却把它当作是对自己能力的肯定，认为自己离目标不远了，会信心满满。因此，教师在看到学生作品时，应该夸学生“做的真好！”，然后提醒学生“如果这里再修改一下，效果会更好！”这样既保护了学生的自尊心，学生又学会了学习的方法。但随着学生年龄的增长、知识的积累、学生已经不满足“你真棒！”单调的词语，我在教学实践中从不吝啬给予学生评价的语言，根据课型变换评价语言，如：制作课，“你真是个善于动手的好孩子！”“你真是一个心灵巧手的好孩子！”；练习课，用一套顺口溜鼓励他们“大胆想，认真做。”“你是神笔小马良，向你学习你真棒”。同学们打着节拍说出这套顺口溜；学生们学习的积极性很高，都互相比着学。例如：欣赏课中“你是个热爱生活的孩子！”“听了你的介绍，老师觉得生活变得更美妙了！”等鼓励的话语。这样使学生的积极得到了很大的提高，对美术这门课程更加喜欢了。
三、一个微笑，拉近师生间的距离。
苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至一个目光或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用。
教师的微笑能把真善美潜移默化的传递给学生。在讲课中，恰当的运用一个微笑可以起到事半功倍的效果，当学生提出问题时，教师微笑的解说，让学生感觉到老师对他们的认可，激发了学生主动思考，积极参与交流活动，微笑拉近了师生间的距离，彼此获得尊重与信任，增强信息的传递，达到了很好的教学效果。
四、让学生参与作品评价。
在课堂上展示环节中，可以让学生和教师一起进行评价，也可以让学生与学生进行评价，让他们在自评、互评和共评等多种评价形式中，学生的审美能力、观赏能力和语言表达等能力在不断的提高。运用多种形式进行评价。学生看到了自己的长处，又获得老师的肯定就更自信了。
树真好教学反思范文第2篇
回顾历程，感受颇深，收获不少，反思更多，现总结如下：
1：教育教学观念发生了转变。在年前的两次活动中，列席的贾局长及教研室主任都曾给我们春风语文活动小组成员讲，现在的教师首先要变的是教育理念，要改变自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸纳有时代气息的教学思想，而观念的转变要靠自己。的确如此，如果一个教师缺新的教学理念，他的教学行为如何改变呢?通过“春风语文”活动，我了解了先进的具有时代气息的教育教学理论，掌握了一些语文教学活动中所遵循的基本规律，认识到了教师与学生的角色关系，调整了自己的教学方式，注重了课堂上的每一个基本环节，坚定了“人本”“文本”观念。
2：语文课堂教学能力有所提高。“春风语文”活动小组的学习不只是停留在理论学习上，而且也十分注重提高各成员的课堂教学能力的提高。“春风语文”活动小组在三中进行多次课堂教学展示。其中，孙晓霞老师的课给我们展示了什么是板块教学模式，袁永波老师让我们认识到怎样让学生成为课堂学习的主体，苗青及宋怀明老师让我领教了合作·合作探究学习方式的魅力。这些课堂观摩教学给了我深刻的启示，也使我的思想发生极大的转变。尽管课改已经进行了有些年头，但一些传统课堂教学模式仍然根深蒂固地影响着自己的教学，课堂上，满堂灌、满堂问，没有考虑过学生的实际情况。而这些展示课更新看我的观念。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”“春风语文”的发起者和组织者武春华主任又开展了“区域性公开课”的活动，我按要求作了个人展示。这次亲历让我感受到新教学模式的“神奇”作用，同时也打开了我校语文教研的新局面。现在，在课堂上，我开始更多的关注学生的个体，关注学生的实际水平，给学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，落实课堂教学常规，讲究教学艺术，注意培养学生多方面的能力，相信一定会收到良好效果。
3：注重课堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老师公开的教案设计，留心到他的教案十分简约、实用，其教案的最大特点就是注重课堂生成。他在三中上的《小石谭记》一课。及录像《狼》也体现了这一特点，在课堂上发现问题并随机解决问题，表面看有很大的随意性，但从整节课来看，却是一个统一的整体。由此我认识到课堂应是预设与生成的统一。如果教师不顾学情，一味地按教案去执行，效果估计不会多么理想。课堂需要教师的充分预设，同时也需要根据实际情况调整预设的目标、过程和进程，只有如此才能与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源。高效的课堂应是：在课堂上洞察学生当前学习心态，当前学习气氛，及时调整教学计划，教学步骤，采用相应教学方法的课堂。
4：养成了反思的习惯。通过参加春风语文活动，我明白了作为教师，不仅要不断更新自己的知识，还要不断的对教学进行反思;不仅要学会反思，还要经常反思，不仅反思自己的教学教法，还要反思别人的心得体会。只有这样，才能有更深层次的体会，才能有更多的收获，才能有更快的发展。
树真好教学反思范文第3篇
关键词：语文课堂；教学理念；“三味”课堂
随着《义务教育语文课程标准》的实施，语文教学改革风起云涌，学说流派层出不穷。课堂上花样翻新的形式、标新立异的回答比比皆是；多媒体精彩美妙，小组合作学习积极热闹等，让语文课堂异彩纷呈。我们在欣赏、赞叹的同时，也应该静下心来反思：我们的语文教学如何才能做到真实、扎实、朴实，切实有效提高孩子们的语文素养？我特别赞同南通市小语教研员特级教师王爱华老师提出的“三味”课堂教学理念。
一、语文课堂，应该留住芬芳语文味
【课标点击】
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
――《义务教育语文课程标准》
“语文课堂要充满诗情，让学生享受语文学习，教师享受语文教学；让课堂充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。”可见，语文课一定要有语文味，老师要让学生从字里行间体会人物心情，深入理解文本，从而提高语言能力。
【案例回放】《黄鹤楼送别》（苏教版第九册）
师：哪些场面能让你感受依依惜别之情，把你的体会画出来，找出句子、词语或者标点，写出你的感受，静静地默读。
生：边默读，边画出内容，师巡视指导。
师：哪个场面打动了你？
生：“两人一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动心底的依依惜别之情。”这句话写出了人物的动作，让我感受到他们的依依惜别之情。
师：（出示这段文字）。
师：他们是在欣赏醉人的春色吗？
生：不是，他们是借赏景而不去面对离别，怕伤心一触即发。
师：体会得真好！他们是借欣赏之情来藏离别之伤。古代交通落后，离别易，相见难，别后不知何年才能相见，那么，他们此刻的心情应该怎么读出来？指文字：读。
生：读（声情并茂并突出重点字词）。
师（深情）：这真是：此时无声……
生齐（投入）：“胜有声”
……
【教学反思】
语文课要上出语文味，必不可少的就是要恰当地咬文嚼字。语文课的学习不能脱离文本，能紧紧抓住语言文字学习的语文课纯净而高效。我们要从学生的实际出发，以最直接有效的方式，组织引领学生品读、感悟、熏陶、运用语言文字，指导学生联系上下文和经验，理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感彩，推想课文中有关词句的内涵，体会作者的表达意图、思想感情，充满着芬芳语文味的课堂，能够有效地提升学生的语文素养。
二、语文课堂，应该展现浓浓的儿童味
【课标点击】
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
――《义务教育语文课程标准》
小学的语文是儿童的语文，儿童自有他的语文世界，小学语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味。
【案例回放】《所见》（苏教版第九册）
播笛曲：《快乐的小牧童》，出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。让我们一起来读这两行诗吧！
（自由读─指名读―齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：这样的。（生边说边做）
师：你再读一读这两行诗，有什么新的感觉？
生：（得意地边做边读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑黄牛呀？那我们一起边做动作边读，每个人的动作可不一样哦！（配：《快乐的小牧童》）
生：（边骑边读）
师：小牧童坐在牛背上，真悠闲，他的歌声是那么嘹亮！（突然停止音乐）“咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下）他怎么不唱歌了呀？”
生：他看见树上有一只蝉，想把这只蝉儿捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树，大树上有一只蝉。还有后两句诗，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想捉住蝉。
（学生在讨论中体会到小牧童是想捉住蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，想把它捉回家，于是，他就停止了唱歌，静静地站在树下。咱们读这两句的时候，声音小一点，千万别把蝉吓跑了！（引孩子入情入境）
（自由读）
师：谁来读一读？
生：（大声读）
师：哎呀，蝉飞了，你太大声了。
生：（小声读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（有的说捉到了，有的说没捉到。）
师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看一看小牧童是怎么捉住蝉的？（指“蝉”）
生1：（没捉到蝉，太高了。）
师：哎呀，树太高了，爬不上去怎么办？快帮他想想办法！
生2：搬块石头踩在上面爬。
师：（四周看）小树林没找着大石头呀，再说石头也太矮了！怎么办呀？
生3：踩在黄牛背上，就够得着了。
师：好办法！那你来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在上面捉住了“蝉”。）
【教学反思】
《所见》中那个天真烂漫、活泼机灵的小牧童是孩子们非常喜欢的。孩子们喜欢他坐在牛背上高声歌唱时的得意，喜欢他捉蝉时候的专注神情，自然地，老师就诱导学生进入角色，移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物的内心，在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。
课堂上我们要能够让学生调动智慧，敞开心扉，用纯洁的童心去触摸文本语言；让学生能够用质朴的童言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。教师能够千方百计地调动学生已有的生活、情感、知识等经验，让学生经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，释放潜能，蓄积情感，进行真实多元的体验，从而获得真切的感受，使学生的语言、智慧、情感、思想在品味语言、体验角色的过程中得到丰富。
三、语文课堂，应该保持朴实的家常味
【课标点击】
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
――《义务教育语文课程标准》
家常味就是真实自然，它的核心就是简约。崔峦先生说：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”语文教学的独特使命是教语言文字。“大道至简”，我们的语文课必将洗尽铅华，返璞归真，让语文还原其本色，复归其本位，体现一种“简约之美”。可见，语文教学必须努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文世界，让学生学得轻松、扎实，不再视母语学习为畏途。
树真好教学反思范文第4篇
我在思考：情境创设为哪般？
《数学课程标准》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
前不久笔者听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：
生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。
生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！
生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！
生4：我发现小兔们在开心地跳动着。
生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？
生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？
生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？
生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！
生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路
……
至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？
其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？它们是怎样站立的？接着引导学生2只2只地数小兔，4只4只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。
树真好教学反思范文第5篇
新课程改革下，教学评价成了其重要的组成部分。教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。课堂教学中的即时评价又是教学评价的重要组成部分，它存在于任何时期、任何地区的课堂教学中。所谓课堂教学中的即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，有着反馈、激励、调控、导向的作用。与其他评价方式相比，"即时评价"更加直接、快捷，更易发挥导向监控作用，因为及时，所以能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应。
作为一名一线小学语文教师，在自己的教学实践中也好，在各级各类听课学习的过程中也罢，我感受或目睹了多次失败的即时评价，这些评价多具形式主义，单调、呆板，方法单一，目标不明确，不能很好的起到激励、导向的作用，反而在某些程度上，极大地制约了学生学习的积极性。如何让即时评价更有效，这是我一直反思的问题。
1.评价是真情的流露
教育家陶行知曾说道："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。"这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。
在一次连片教研活动中，我上的是二年级语文《一片树叶》，我问学生："你们有没有想对课文中的小动物们说的话呢？"一个学生小手举得很高，很迫切的样子，我点点头，他说："我想对小猴说……说……说……，我突然忘了。"看着他不好意思的样子，我说："老师看得出来你在思考，没关系，再等等你！"稍加思索，他说出了答案……在课堂即将结束时，我问学生："这节课上完了，你有什么收获，你最想说的，你的最深刻的感受能用一句话、两句话来说说吗？有没有想说的，（有人举手）好！你最想说什么？" "老师，希望你还能给我们上课！ ""呀！你让老师心里好温暖，你想说什么？ ""这节课我懂得了"勿以恶小而为之"的道理。""你的体会很深刻啊，你又想说什么？""这节课让我非常难忘！""快把手伸出来吧，老师要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（教师伸手）""林一鸣。""我也很难忘记呀！能给你这么深的印象，谢谢你（两人握手）。"
多温暖、多感人的课堂呀！当一位学生举手回答道："我想对小猴说……说……说……，我突然忘了。"一时没有回答出来时，我没有直接叫他"请坐下"，而是很真诚地说道"老师看得出来你在思考，没关系，再等等你！"这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心。正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正绽放了每一位孩子的心灵。
2.评价是智慧的结晶
语言是思维的外壳，几句寥寥的课堂评价往往是教师最具教学机智与智慧的反映。语文课堂上，唯美的文字所创设的美景，有趣直观的课件所营造的氛围，给学生提供了广阔的思维空间，激发孩子丰富的想象力，教师必须具备专业、智慧的评价，才能真正让孩子行走在字里行间，引导孩子渐入思维的佳境。
在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。一位教师在执教《古诗三首-渔歌子》时，请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句，后一句则读得舒缓而又宁静。"你读的好象大不一样，能说说吗？"教师追问道。学生说："我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高，鱼在清澈的水里游得那么欢快，细雨中的诗人在如此优美的地景色中好悠闲、好自在。""你完全进入了诗中，口中读出感觉，眼前读出画面，心里读出情感，这可是朗读的最高境界。"教师喜悦地说。教师又问："同学们，这么迷人的景象，说说你最想做的是什么？"有学生说："我真想把这么迷人的画面画下来。"教师说："那你就是了不起的画家。"有学生说："我想用摄象机拍下来。"教师说："把这样的镜头珍藏起来，非常值得。"又有学生说："老师，我想起来了诗句'天平山上白云泉，云自无心水自源'。"教师则说："看来你是现代版未来小诗人呀！"……从中可以看到，教师在评价时更关注过程和方法的评价，对学生解决的结果给予充分的肯定，对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体，促进学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展，学生对问题的理解、学生对问题的参与程度、学生对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。
3.评价是预设的呈现
预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩即时评价的坚实后盾。课前教师要多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻"如果说评价语言预设的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔"。
当教师问题提出后，鼓励孩子们发言时，可以评价引导"谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。"
当学生一个精彩的发言后，教师可以评价"大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？"或"他的方法行吗？请大家试一试"。
当学生遇到难题时，可评价"再试一试，我对你有信心"。
当上课学生插嘴抢着回答问题时，可评价"你能回答问题真好，但如果你学会倾听别人的发言，你的回答会更精彩，试试"。
当学生提出一个很有见解的问题时，可评价"你提得问题非常有价值，值得深入研究的问题啊"。
……
这些无不透着深刻教学理念的评价语言完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成出更生动的评价。
4.反思让评价更精彩
