英语短剧剧本
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英语短剧剧本范文第1篇
新课标指出要减轻学生的课业负担，为学生创设活泼学习的氛围，注意对学生兴趣的培养，丰富学生的课余生活。但就目前初中阶段的英语教学来看，应试教育的理念仍然普遍存在，素质教育仍然未落到实处，限制了英语教学效果的提升，为此有必要探究更为理想的教学方案，以实现对学生英语基础、思维方式、学习习惯等的培养。在初中英语教学过程中采用英语短剧表演的方法，能够有效提高学生学习兴趣、口语能力以及跨文化交流的能力，对学生英语语言能力的提升有着显著的作用。
一、开展英语短剧表演对提高英语语言能力的意义
（一）有利于提高学生的口语能力在英语教学的过程中不难发现，不少中学生学的都是“哑巴英语”，虽然能够靠死记硬背实现对英语单词、句子的记忆，考试成绩也较好，但在口语能力上却极为匮乏，这与初中英语的教学目标背道而驰。而通过英语短剧表演，则能够让学生在表演的过程中，克服自身的恐惧，并通过反复练习提高自身的口语能力，可促使学生通过对词汇、句型意义的深入分析，理解英语语言的应用语境以及方法。以“Itisapleasure”和“Mypleasure”区别的分析为例，通过课本剧的表演，利用在不同语境中的应用，学生就能够更好的理解“不用谢”以及“我的荣幸”的应用差异，乃至在后期遇到之后能够脱口而出。以能说为基础，通过反复练习能够让学生逐渐发展到爱说、想说，自然也就能不断提高学生的口语能力。
（二）有利于提高学生跨文化交际的能力语言与文化之间本身存在着密不可分的联系，而以英语为母语的国家文化背景与人文风俗和国内相比存在较大的差异，而由于国内英语教学环境的限制，导致国内中学生英语语言能力难以得到有效提升。而采用英语短剧表演的方式，则能够弥补中学生对国外人文习惯的认知，可通过对英语短剧背景、环境以及场景等的分析，提高学生对国外文化的了解，所选择的各个小故事中，也能够清楚的反应国外的历史、地理、风土人情、生活方式、宗教信仰以及价值观等，这对于学生英语思维模式的形成也有显著的促进作用[1]。通过不断的英语短剧表演，则能够让学生不断体会到中西方文化的差异，并熟练掌握称呼、打招呼、问候、道谢、求助等，提高学生英语用语的准确性。
（三）有利于激发学生英语学习的兴趣通过英语短剧表演能够培养学生说英语的良好习惯，活跃课堂教学的氛围，能够为英语教学工作的顺利开展注入新的活力。英语短剧表演相较于传统的教学模式，本身具有较强的趣味性，能够有效丰富学生的课余生活，而将英语知识以剧本的方式呈现，也有利于提高学生学习的主观能动性，在该过程中也可通过引导学生不断查阅资料，完善剧本，夯实学生的英语知识积累并拓宽其知识面，对学生听、说、读、写、理解能力的提升均有着显著的意义[2]。而在不断表演实践过程中，学生也能够切实发现学习英语的乐趣，逐渐形成英语的用语思维，并将其应用于自身的学习中，进而形成良性循环。
二、开展英语短剧表演提高英语语言能力的有效策略
（一）创设氛围，激发兴趣新课程要求将课堂还给学生，强调学生受教育主体的地位，而考虑中学生本身就具有表现欲强烈、活泼好动、喜好新奇事物的特征，故在英语短剧表演开展之前对学生进行正面的引导，能够起到事半功倍的效果。为调动学生的积极性，首先应该创设轻松愉快的学习氛围，教育者应该积极与学生进行沟通，以开心的状态告知学生将要开展英文话剧表演的相关事宜，并给予学生充分选择剧本的自主权，集思广益，提高学生进行英语短剧表演的热情。在剧本的选择上，需要确保其具有符合当下用语特征、演出时间适宜、具有生活化特征等特点，提前将要求告知学生，让其利用网络查找资料，选出自己希望表演的短剧，而后再由教育者进行筛选后投票决定，让学生能够感受到教育者对他们的尊重，在此基础上，也可让学生对剧本内容进行适当的改变，更符合其个人的特征，并由教育者对剧本进行优化，进而为后期教学工作的开展奠定基础[3]。
（二）组队排练，创设情境在进行排练的过程中，应该根据剧本设计的角色人数对学生进行合理分组，一般以5-6人一组为宜，每组学生表演一幕。另外也可设置导演、布景、道具准备等岗位，由学生为主体进行情境创设，确保能够进一步发挥出学生的想象力以及创造能力，设计出更符合当下时代特征的动作。此外也可让学生配以旁白拓展情境，并自主完成相关道具的制作。另外在剧本中角色确定的过程中，教育者应该给以学生充分的自主权，可让学生通过小组讨论进行合理分配，必要时可采用抽签的方式选择，以满足不同学生对角色扮演的心理需求。在完成基础准备工作之后，可让学生先试着进行排练，即拿着稿子进行对词，让教育者进行记录与点评，给出优化意见，让学生能够利用课余时间不断进行反思与总结，提高其对剧本的理解。
（三）营造氛围，调动情绪在短剧正式开始教学之前，教师要提前告知学生，要求其做好心理准备，提前一天完成所需要道具的准备工作，并为其列出道具清单，让学生根据自身对剧本的理解准备个性化的道具。同时，教师可利用板书与PPT相结合的方式，进行剧本内容的讲解，并渲染表演的氛围，为学生理顺相应的人物关系，介绍时代背景等，并设置小组间表演评估的指标，培养学生对短剧表演的热情，切实调动学生参与的积极性。另外在短剧表演之前，教师应为学生讲解道具准备的要点，指导其如何进行个性化道具的准备，主要从人物的头饰、装饰制作上进行，并指导其如何在表演的过程中利用夸张的动作、肢体语言体现出更好的舞台效果，表现出自身对剧本的独特理解[4]。需要强调的是，为了更好地调动学生的情绪，在营造氛围的过程中可配合适当的音乐、视频等，让学生能够有身临其境的感觉，进而激发学生的表演欲望。
（四）合理铺垫，层层递进为了使短剧表演获得较好的效果，并提高英语教学的成效，在进行教学活动设计的过程中，可有意识地将课本相关的难点、词汇以及句型分布到剧本的各个环节之中，按照从难到易的原则合理分散到每一幕，而后再进行剧本的分析，以循序渐进的方式引导学生理解教学内容，并配合开展朗读训练，让学生能够在掌握剧本内容的同时，学习到全新的知识，使其能够体会到成功的喜悦之情。另外在扮演的过程中，也需要注意学生的个体化差异，根据角色扮演的目标为学生制定分项目标，让不同英语水平的学生都有明确的努力方向，层层递进地进行开展。根据短剧表演训练工作的开展情况，教师应该积极做好对剧本内容的调整，如果实际发现场地要求过高、角色太多或者语言太难等，均需要进行适当的调整，在不改变大体框架的情况下，做好对剧本的进一步优化，确保能够利用简陋的教学条件，让短剧走进课堂，切实发挥出英文短剧在培养学生英语语言能力中的作用。
（五）合理评价，持续优化在短剧表演训练完成后，教师应该利用专门的时间进行短剧的表演。在该过程中，教育者应该采用录制视频的方式做好对学生表演情况的记录，同时做好表演过程中的协调工作，以呈现出更好的表演效果。在表演结束后，教师应该按照分组的原则对各小组的表演情况进行评价，但需要注意应该以鼓励性的评价为主，不可挫伤学生的表演热情，并委婉的掩饰个别学生的尴尬，让其能够感受到教师的关爱。在初次评价之后，教师即可播放录制好的视频，让学生能够以第三者视角对自己的表演进行自评与互评，在享受欢乐时光的同时了解自身所存在的问题。教育者在课后应该通过反复观看对学生所存在的问题进行系统分析，为每位学生提供后期努力改进的方向，并提前告知下次短剧表演的时间，以形成良性循环。
三、开展英语短剧表演训练的注意事项
在开展英语短剧表演教学的过程中，笔者总结了有关指导学生进行训练的注意事项，主要包括：第一，尊重学生的个体差异，在进行扮演角色选择、剧本选择、道具制作等方面，均需要尊重学生的意见，并根据学生的个体情况做好对剧本、训练过程的优化，确保每个学生都能够参与到表演之中。第二，合理做好评价工作，在评价的过程中可采用形成性评价与结果评价相结合的方式，即对训练的态度以及结果进行综合性的评价。在评价时，也需要注意评价对学生的作用，合理捕捉学生在进行活动过程中的闪光点以及成功之处，利用鼓励的方式满足学生的最佳心理需求，以调动学生的积极性。
英语短剧剧本范文第2篇
【关键词】英语短剧表演 语用能力 指导策略
在日常教学中，我尝试在课堂上给予学生三到五分钟的英文故事表演，让学生在排练短剧和表演短剧的过程中，锻炼语言，实践语言，获得全方面的语言运用能力。短剧表演拓宽了学生用英语思维的空间，创设了灵活使用语言的氛围，其表演就是让学生通过不同的角色，深入故事，体验生活，逐渐培养综合语言运用的能力，是一种深受学生们欢迎的教学方法。课堂中，大部分学生能够通过小组合作的方式，在规定的时间内创编一个小情景剧，运用课本上的语言素材，有的学生还能用上课外学习的其他教材上丰富富有童趣的语言给短剧润色。短剧表演有趣生动，充分激发学生参与英语活动的意识，调动学生的知识储备，促进学生良好语言习惯的养成。通过以下策略的实施，我班学生在一年的短剧表演参与过程中，语言运用能力有所提升。
一、把握时机，两周一剧
平时一周只有三节英语课，要在每节课上都能空出相当的时间给学生排练短剧是有一些难度的。因此，在日常教学中，保证两周一次的短剧表演时间，是一个单元学习结束以后，让学生运用单元所学的语言知识，根据教材或者根据老师提供的命题情景，或者绘本故事进行短剧的创编、表演。
二、营造氛围，调动情绪
在短剧教学进行前，我会提前告知学生有所心理准备，必要时提前一天告诉学生准备道具。利用PPT和板书进行氛围的渲染，并且开展小组之间的表演评比，有意识地培养学生对短剧的热情。多数学生会自己做好剧中人物的头饰，自己准备好道具，在表演时利用夸张的动作和表情表达自己对剧本的理解。可以说，没有学生不喜爱英语短剧的表演。
三、互动评价，精神奖励
有的学生一开始很胆怯，不敢表演，只能按照剧本说台词，但是经过一段时间的练习，已经能大声说出对白，并加上一点自己的表情和动作了。在每个小组上台表演过后，由教师或者学生评价短剧中学生的表演。老师的点评注重语言的运用，学生的点评针对动作、表情和整体效果。例如，一次学生们表演老鼠和猫观看西洋镜的片段，学生点评时指出“老鼠应该在观察西洋镜时，看见了里面的老虎，动作应该再夸张一点，边抖动着边说“It’s a tiger.”并且声音要颤抖着说。”学生已经能考虑到表演时语言、动作、表情等各方面的表现因素。表现突出的学生除了能够获得雷鸣般的掌声，还可以得到老师颁发的“表演之星”表彰贴画。这对于四年级的孩子来说，是十分可贵的精神鼓励。
四、剧本语言，简单童趣
富有童趣的语言，生活化的语言，能使学生对短剧产生浓厚的兴趣。教师在课堂教学中对剧中人物的神态、动作做一些相应的提示，以便于学生表演留出思维的空间、培养语言运用能力。我在剧本中给学生创设思维空间，调动学生思维的积极性和创造性，从而培养学生运用语言的能力。对于表演过程中，一些临场突发的情况，老师需要给予一定的提示，化解学生的尴尬。
五、表演动作，要求明确
1.动作明白易理解。即必须让学生通过人物动作明白动作的意思。如：短剧《猴子的智慧》有这样一个情节：大灰狼从树后悄悄地、张牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔吓得双手捂住眼睛一边哭、一边跑、一边喊：“Help Help”使台下的小观众都十分紧张，使得故事情节掀起一个。
2.动作夸张幅度大。细微的表情动作，不能激起观众的注意。如《皇帝的新装》剧中，两个骗子假装帮助国王穿上只有聪明的人才能看得见的衣服，其实，骗子的手上根本没有任何衣服，需要学生用动作来展现穿衣服的过程。因此，每个动作都要夸张，越夸张越有舞台剧的特点。
3.动作以及动作节奏也要有变化。因为单调的动作，缓慢的节奏会使学生感到厌烦，而连续的快节奏动作又会使学生过分兴奋而疲劳。因此，在表演过程中短剧演员的动作节奏要张弛有力，节奏适度，恰当地表现故事人物的心理和情绪。
六、演后再写，提升语用
英语教学注重学生全方面能力的提升，因此，在短剧表演过后，教师应让学生有笔头的训练。写作短剧，是反馈课堂上语言运用结果的最佳途径。有的小组没有机会在课堂上展示，那么老师需要从学生的笔头的作业来了解学生在任务中语言使用的情况。老师在书面的短剧中给予学生批改反馈，能面向更多的学生。特别是针对难点句型和易错词汇的运用，老师可以在批改时进行具体纠错。同时，从课堂上口头的对话练习再到输出书面的语句，学生的语言组织能力得到两次不同层次的锻炼，这样可以有效提升学生语用能力。
当然，将短剧引入课堂的形式还存在时间不够、学生排演不够的问题。在没有老师的指导下，学生完成排演的独立性不强，一些学困生在排演过程中的积极性也有待提高。如果在课外学习中，能得到学生家长的支持，那么在课余时间的练习就更能促进课内语言的实践。
参考文献：
英语短剧剧本范文第3篇
【关键词】新课改 高中英语 写作能力
高中英语教学的一个重点和难点就是英语写作，一些学生进行英语写作的时候，在表述上存在很大的困难，所以其文中普遍存在中式英语。在新课改背景下，高中英语教师必须在教学过程当中贯彻英语写作训练，以不断提升学生英语写作能力。具体来讲，可以通过以下几种方式提升学生的英语写作能力。
一、积极开发非智力因素，有效激发写作兴趣
在平常的学习过程当中，很多学生都不太喜欢英语写作，普遍存在比较消极的态度，对英语写作往往敷衍了事，个别学生甚至会以自己不会写为理由，不写英文作文。为了改变这种局面，高中英语教师就要采取科学的措施激发学生们的英语写作兴趣。很多学生都很喜欢听英文歌曲，所以教师就可以充分利用这点，从听写相应的英文歌词训练学生的英语写作能力。很多学生都喜欢听歌曲“Take Me To Your Heart”，这时候教师就可以在课堂上播放这首歌，让学生们迅速记下歌词，奖励前三名记得又快又好的学生。在比较轻松愉悦的课堂氛围中练习写一些比较简单的英文句子，可以取得较好的效果。此外，还可以对课文进行合理重组，比如人教版高一第十五单元为剧本单元，很多学生可能连写简单的英语短文都觉得困难，更不用说剧本了。这时候，教师就要针对学生的认知规律及自身教学思路对教学任务进行重组，对教材进行创造性使用，有效激活学生们的思维。利用任务重组，可以促使学生提高参与教学活动的积极性，进而提升写作能力。该单元的首个写作任务为Warming up，让学生们对图片当中的故事和情节进行讨论，通过自己想象编出相应的故事，再把自己编的故事表演出来。很多学生都不熟悉英语剧本，所以这个写作任务相对来讲比较难。针对学生们的实际学习情况，教师可以打破原来的体系，重组相应任务。例如，开始的时候可以让学生听故事，反复播放同一个三幕的英语短剧，提醒学生关注短剧的开头和情节发展，注意相应故事所设计的悬念。利用听故事这种手段，可以对学生对相应信息的获取、处理能力进行训练，提升学生分析及处理问题的能力，促使学生对英语剧本进行初步的了解。为了使学生进一步了解英语剧本，可以跳过相应的Speaking任务，将第二个学习任务设定为Reading，先学习Necklace创作的剧本，和学生共同分析相应人物性格特征，然后讨论并设计相应的故事结尾。通过学生的阅读、讨论及表演，学生可以对英语戏剧题材进行比较全面的了解。完成这两个任务就能有效激发学生创作并表演英语短剧的兴趣。最后，教师可以进行相应的Writing任务，要求学生将Warming up及Speaking当中提供的四个具有悬念及神秘感的情境，自编成相应的剧本并进行表演。此外，还可以让学生在课后以小组为单位，任意选择题材，进行英语短剧的自编自演和自导。教师应保证在表演过程当中所有的学生都有相应的任务，这样才能有效提升所有学生的英语表达能力。组织这些学生进行相应的表演比赛，由老师和学生共同选出最佳剧本、最佳男女演员、最佳导演等等奖项，从而可以大大激发学生们学习英语的兴趣，保证教学质量。
二、进行小组学习，提升写作兴趣
新课改明确指出：写作绝不可以单纯理解为个人行为，所以进行教学的时候最好不要一味的进行学生写、教师评的教学方式，应积极进行展开两人或多人的小组活动，通过相应的讨论来一起完成写作任务。合作式学习是一种新的教学策略，要求相应的组员利用思想交流，一起完成相应的学习内容。所以，进行高中英语教学的时候，教师应常常采用这种方法，让学生完成相应的写作任务。比如编写英文剧本的时候，教师就可以要求各个小组的每个成员都最少写出一句话，小组成员轮流执笔，完成相应的写作任务之后再进行讨论及修改，最后进行定稿和表演。在反复讨论及修改的过程当中，学生能够不断的进行自我完善，进而提高英语写作能力。
三、建立相应的学习档案，提高学生自信心
学习档案又称为评估档案，主要的作用就是对学生的学习成果进行相应的形成性评价。形成性评价为英语教学的一个重要组成及推动因素，其作用就是对学生们在平常学习过程当中取得的成绩、表现、反映出的态度、情感、策略方面的发展进行评价。在写作教学中可以采用教师评价、小组评价、自我评价性结合的方法。学生可以通过教师评价、小组评价及自我评价对自己的学习过程进行评价，客观评价自身的学习策略及学习能力，通过这种评价，学生们能够更加深刻的认识自身的长处和缺点，从而对自身努力及达到预想目标进行重新思考。例如笔者所在班级在剧本写作当中的自评为：虽然这次我只写了一句话，还有一点错误，可是经过同学们的讨论及修改，最终还是被采用了，又因为我积极参与了表演，所以最后得到了良好的成绩，增强了自信心，下次我一定会写的更多更好。
结论
英语写作能力能够有效反映一个学生真实的英语能力，因而相应的英语教师必须高度重视对学生英语写作能力的培养，通过采取科学的教学方法，保证教学质量。
【参考文献】
[1] 唐双全、王世蓉. 浅谈如何在新课程理念指导下提高高中生的英语写作能力[J]. 科学咨询（教育科研），2009（04）.
[2] 杨所仙. 如何提高学生的英语写作能力[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2006（Z5）.
英语短剧剧本范文第4篇
根据职业学校市场营销专业学生的身心特点和他们英语学习的现状，本文从英语短剧表演对职业学校市场营销专业英语教学的意义，在教学实践中的应用以及短剧表演对学生的作用及影响等方面来阐述短剧表演在职业学校市场营销专业英语教学中的应用价值。它有利于培养学生的英语交际能力，提高学生的综合素质，符合职业学校培养学生技能的总目标。
【关键词】
职业学校市场营销专业；英语教学；短剧表演
1 短剧表演对职业学校市场营销专业英语教学的意义
1.1 激发学习兴趣，拓展学习途径
很多职业学校的学生由于在中学阶段对英语学习缺乏兴趣，英语学习没有打好基础，升入职业学校后不少学生失去了英语学习的动力和热情。英语学习成为这部分学生的一大难题。针对这种情形，如何让学生产生积极的学习热情，提高学习英语的兴趣，把知识的获得变为一种使身心倍感愉快的过程，成为广大英语教育工作者的一项重要而艰巨的任务。英语短剧作为一种教学形式，通过对所学课文或对话的改编，创设一个英语学习和运用的情景，让学生在此情景中运用自己已学过的语言知识和技能来表演短剧，这样既能满足学生展示自己学习成果的需要，激发其学习英语的积极性，提高其学习英语的自主能力，同时又使学生在短剧表演过程中学会如何正确运用所学的英语知识，提高其语言交际能力。
1.2 促进合作学习，提高教学质量，培养市场营销专业学生团队意识
现在很多孩子都是独生子女，在社会交往中他们缺乏的是合作精神，多的是自私自利，短剧表演在很大程度上弥补了他们在这方面的不足，给他们创造了与人交往的机会。市场营销专业的学生将来需要与各种各样的人打交道，团队精神对其显得尤为重要。每个营销员都应该是一块“好钢”，但必须要放在团队这个“大熔炉”中，经过千锤百炼，才能够成为好的模具，创造优秀的成果。也就是说，营销员要善于整合各方面的资源为己所用，与大家精诚合作，以团队的力量来规划个人的职业生涯，以团队的力量去帮助个人实现自我价值。在短剧表演的准备过程中，学生要集体构思，分工合作排练，最后一起表演。表演的好坏在很大程度上取决于合作的效果。因此，短剧表演不仅可以强化学生合作学习的意义，也有助于培养学生的团队意识。有利于专业学生将来的职业发展。另一方面，在短剧排练过程中，学生反复背诵台词，又多次观看别人表演，很容易就记住了所用的单词和句子；再通过情景表演，就能熟知并掌握其用法，教学则因此取得良好的效果，教学质量得以提高。
1.3 增加学生自信心，培养营销专业学生职业素质
学生自信心的建立往往来源于他人的认同，也离不开教师的关爱。有很多职业学校的学生由于家庭或者其他原因而失去了再次升学的机会，虽然选择了职业学校，但他们却在学习中表现出极大的自卑，对学习失去信心。在短剧表演中，学生们在一起排练，可以加强相互之间的交流，促进了解，建立互信；教师的指导也促进了师生之间的交流，拉近了师生之间距离，使师生之间关系更加和谐融洽。短剧表演的实践使学生提高了英语学习的兴趣和运用英语进行交际的乐趣。这样学生的自信心会得到极大增强。特别是那些厌烦学英语和英语成绩低下的同学也在教师的爱心和鼓励下重新恢复了学习的信心和兴趣，消除了心理压力，提高了学习成绩。全面培养了营销专业学生的自信、自强的职业素质。
2 短剧表演在市场营销专业教学实践中的应用
2.1 结合教材
我校市场营销专业学生使用的英语教材是《商务实用英语》，全书分为二十个单元，每个单元的话题都是学生所熟悉和了解的和市场营销专业的专业知识息息相关，它突出实用性和交际性的特点，侧重交际技能的培养和训练。这样就为短剧表演提供了一个较为理想的素材。
2.2 选定教学内容设计短剧
选定的教学内容要结合学生现有的知识水平和兴趣，让学生分成若干小组进行，鼓励学生在教师的指导下独立完成剧本的改编，排练及表演。这样既使得学生在写剧本的同时巩固了英语的基础知识，同时增强了他们的合作意识，锻炼了营销专业学生的语言表达能力，可以说是一举三得。
例如在教《商务实用英语》第2单元时，内容为商务电话服务，为客户预定房间（Making a reservation），根据课文内容，要求学生设计公司秘书与宾馆前台服务人员电话预定的场景，要求是体现电话对话用语，体现营销专业的服务意识。对话布置下去以后，学生们对这个短剧表演表现出极大的兴趣，他们按照既定的小组开始排练，准备道具，并展开丰富的想象，结果学生们语言流畅，表演自如，在舞台上尽情地施展自我时，又没有忘记老师的要求，练习了句型，提高了口语，增强了专业热情，提高了专业能力。
2.3 短剧表演小组的划分及要求
教师可以根据学生口语表达能力的高低水平以及学生在表演中的表现来划分小组。在开始阶段，为了便于课堂组织和管理，学生可按课桌前后或左右组合。在学生积累了一定的短剧表演基础后，可以让学生自由组合，教师则可适当地进行调配，避免强弱差距太大。在教学过程中，教师可以根据需要，进行师生互动，参与到任何一组的表演当中去。这种语言教学中的师生互动，对语言教学起到积极的推动作用。
2.4 评价及奖励
每次表演结束后，教师都应及时给予学生正确的评价，建立奖励机制。市场营销专业的学生大多较为活跃，具有求胜欲望。所以，适当的评价及奖励对学生来说是他们成长过程中的推动剂。对学生的表演，教师要善于用积极有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握基础知识，培养运用语言的技能，从而增进师生之间的关系，更有效地提高教学质量。
3 短剧表演对学生的作用及影响
3.1 学生学习英语的兴趣大大增强
语言是人类沟通交流的工具，是一种互动过程。在以往的英语教学中，对于英语知识的掌握大多采取教师讲，学生听的教学模式，学生多半没有兴趣，学习成绩也相对较差。而英语短剧的教学模式正好为学生搭建了英语学习的一个平台，使英语课堂变成了充满乐趣，轻松愉快的一个大舞台，在这个舞台上教师和学生的思想情感进行自然的，充分的交流，学生们尽其所能得发挥着他们的创造力和想象力，这种师生共同创造的教学大舞台，很好地调动了学生内在的学习动力，使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情，取得理想的教学效果。
3.2 学生的口语表达能力普遍提高 营销专业学生的综合素质也连带发展
对于职业学校市场营销专业的学生来说，提高英语口语的技能非常重要而且必要。职业学校市场营销专业学生综合素质的提高，对我国第三产业的服务水平的提高起着至关重要的作用。面临着即将走上服务岗位的职业学校的学生而言，其英语方面的优势很大程度取决于其口语的表达能力。英语学科作为一门语言学科，有其独特的特点，语言的提高要在一定的语境中，通过交流才能达到。因此，短剧表演在英语教学，尤其是职业学校市场营销专业的英语教学中发挥着极大的推动作用。通过英语短剧表演搭建的平台给学生一个展示自己的机会，但随着时间的推移，反复的锻炼和排练，学生的英语表达能力明显提高，学习兴趣浓厚，营销专业的学生在这样的锻炼中其职业能力也在潜移默化的发展变化。
3.3 市场营销专业学生的创造能力得到培养，为学生赢得更广阔的就业前景
《商务实用英语》这本教材是以各种服务场所为背景，设计了多个语言交际的情景，如饭店，机场，宾馆，海关等。在短剧表演中，学生体会了人物个性，发挥其想象力，倾情表演，为书本上的文字和图片赋予了生动的活力，积极地锻炼了自身的表演才能。同时学生通过改编短剧的内容，创造性地运用了语言，也培养了其创新能力。这对于职业学校市场营销专业的学生而言，无疑是一笔收获的财富，为学生将来在服务行业的就业打下了坚实的基础。在未来的就业道路上，将会给他们带来更广阔的发展空间。
英语短剧剧本范文第5篇
【关键词】跨文化；小学英语；语言学习
一、英语教学中文化意识培养之现状分析
2011年新版的《英语课程标准》对当前英语教学提出了新要求：“学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。”课标还指出语言是文化的载体，不存在没有文化的语言。要学好英语离不开对文化的学习与理解。学习英语又会加深学习者对英语国家文化和祖国文化的理解，语言学校与文化意识的形成是相辅相成的。
随着课程改革的的不断深入，文化意识培养已经引起越来越多教师思想上的重视，但是在实际的英语教学过程中，文化意识培养却依然止步不前，以下现象还是很普遍。
1.只重视语言能力的培养，忽视文化意识的传播
因为家长得期盼，学校的压力，社会的需求等原因，教师在上课时，还是普遍重视语法、词汇、单词的教学，而对于背后的文化意识传播还是少而又少，忽视了文化熏陶和对语言的理解，教学缺乏情境体验和实践活动，学生缺少感受体验学习的经历，还是困在应试教育中。没有机会去体验文化交流，没有办法感受文化的魅力。
2.只关注英文歌曲与歌谣的表演，对其中文化内涵解释不明
在学到歌曲和歌谣时，学生总是很开心，因为这是他们所感兴趣的，但是老师上课过多的是纠正发音，练习旋律，但对歌曲和歌谣背后的文化意义，讲的很少，忽视了文化意识的培养。所以当一堆语言知识点呈现在他们眼前的时候，学生会觉得枯燥乏味。
3.只注重异国文化知识的记忆，缺少中西方文化的对比
文化意识不能单纯的等同于文化知识，教师会介绍Halloween，Christmas，Easter的由来，但是对于中西化文化的对比，学生知之甚少。学生不能正确理解听读的材料，甚至不知道什么哪些话在哪些场合是不应该说的，哪些问题也是不应该问的，常常闹出笑话，成为大家的笑柄。而且由于过多的强调本国文化，学生会忽略本国文化的，不利于国际视野的养成，不利于对中华名族的传承。
二、加强英语教学中文化意识培养对策
（一）交际活动中习得文化
英语教学中渗透着文化的方方面面，在平时的英语教学中，可以创设真实的情境，使学生在真实的情境中交际，在交际中习得文化，根据内容组织表演，学生了解了这些西方文化后，一旦有机会实践，就会产生参与语言交际的强烈欲望。
（二）主题活动中感受文化
1.英语节中看文化
学校定期可以创办英语节活动，通过与相关的节日链接，实实在在地体验异国文化，这种英语节活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地为学生提供了感受文化的平台，培养了学生语言综合运用能力。
2.英语角中渗文化
别看那一个个小小的角落，却也是输入文化的有效途径。文化角中可以布置一些英语谚语，英语绕口令，教师和学生可以根据需要更换内容，每天学生都会去看他们的英语角，无形中文化就渗透到了他们的生活中，久而久之，文化意识的氛围就这样越来越浓了。这样的文化角就像是一个个朋友在同学生进行文化的交流。这个小小的角落让人感觉到角落虽小，而意义极大。
3.英语村中知文化
学校可以设立英语村，并让学生查各国的资料，制作手抄报，培养学生获取、整合信息的能力以及扩大他们文化视野，并在英语村中展示优秀的作品，了解英美文化，包括国家的起源与重大事件记，体验各国的文化，包括体验购票，飞机语言，用餐语言，使用刀叉等。还可以制作圣诞或感恩节美食，让学生感受并制作。
4.书信交流传文化
可以让高年级学生与外国的小学生互写邮件，为学生创建一个真实的国际交流环境与途径，在真实的语境中交流，而且还可以锻炼自己的写作水平，在书信往来中对文化更加敏感。逢到节日，还可以制作节日卡片，互相赠送。不仅增了他们的英语学习兴趣，还对英语国家有深层次的了解，增进了两国的友谊。
