教学问题分析
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教学问题分析范文第1篇
为了进一步提高小学英语教学质量，通过对小学英语教学现状进行具体的科研调查，最终了解到小学英语教学中存在的问题，根据这些问题，制定了相应的对策，来进一步加强我国小学英语教学的顺利实施。
一、调研分析
在20世纪九十年代以来，我国小学开设了英语课堂，在开设过程中由于开设的学校在逐渐的增多，并且开设的年级在逐渐的压低，这就为促进小学英语教学的发展做出了良好的准备工作。但是通过对小学英语教学进行基层了解，在于学生进行交流的过程中，根据新课改背景下，小学英语教学的要求进行了多次的座谈会讨论，主要的目的是提高小学英语教学的质量，但是根据“小学英语教师优质课评选”以及“小学英语口语比赛”等调研活动的召开，从中发现了在小学英语教学中的传统教学方式以及在教与学之间产生的矛盾，根据具体的课堂活动进行分析，最终了解到在小学英语教学中存在的许多教学问题，这就直接的影响了小学英语教学的整体质量。
二、小学英语教学问题分析
由于教学问题的存在，直接的制约着我国小学英语教学的良性发展，因此需要对存在的问题进行具体分析，以便制定相应的对策，其中教学问题可以归纳为：
1、教师的专业素质以及教学技能问题
在小学英语教学中，由于教师的专业素质问题影响了教学的整体质量，在教学中，小学教师，仅仅具备简单的口语交际能力和一定的语法知识是不够的，在当今小学英语教师在课堂上缺乏教学技能，主要的表现在在课堂上组织不够合理，缺乏教学的条理性，在英语教学中不能实时灵活的教学方式进行，在课堂上表现出来的是一种语言呆板、没有逻辑性以及幽默感，在课堂教学中板书设计不够合理、教师的英语书写不规范，书写不工整，在教学技能中对现代化的教学手段掌握不够熟练，因此在教学中，及时教师具有很强的理论知识，其自身的专业素养和教学技能不达标，仍然影响了教学的质量。相应的在小学英语教学中，教师在科研方面存在着问题，在小学英语教学中，教师在教学中具有一定的教学经验，但是由于教育学、心理学等知识的欠缺，在教育过程中没有一定的科研知识，教师不能及时的关注教学理念从中缺乏相应的实践，在教学活动中相应的外部机制，这就影响了学校的英语教学质量。
2、教师学法指导不到位
在新课改背景下，通过小学英语教学，使学生养成了良好的学习习惯，并形成了有效的学习策略，同时使学生发展自身的自主学习和合作学习的能力。在小学英语教学中，教师应该通过对学生有效的学法指导，帮助学生进行有效的学习。但是在现阶段，小学英语教学中，教师在教学中过分的依赖教材和教参，在课堂活动中，仅仅根据教参进行教学活动，在这种教学活动中不能符合教学的原则，不能保证学生的需求，从中限制了小学生英语教学的视野扩展，从而导致在小学英语课堂中缺乏教学弹性，以及学生的独立发展，这种教学方法直接影响了教学的质量。
3、小学英语教师的负担过重
在小学英语教学中，许多教师任教的班级过多，部分教师在英语课时中比较多，在教学中，英语教师除了英语教学外还包括其他的学科，因此在完成教学任务中，是十分艰难的，这就大大削减了课堂教学的效率，影响了英语教学的整体质量。
4、学校领导缺乏重视
在小学英语教学中，学校领导不重视小学英语教学，在教学活动中缺乏指导，忽视了英语教学的发展，并且在正常的英语早读或者是晨读中，剥夺了学生的宝贵朗读实践，这种管理上的忽视，直接影响了学生在英语学科中的良性发展，长时间就会影响小学英语教学的质量。
三、小学英语教学问题的对策
1、重视对英语教师的教育以及培养
在教学活动中，需要进一步提高英语教师的职业认同感，使教师具有强烈的爱岗敬业精神和自觉奉献精神，在教育期间学校可以建立相应的机制将教师的工作态度与学生对教师的满意度结合起来，建立相应的竞争机制，为了进一步调动教师的积极性，在教学活动中，需要不断的培训，增强小学英语教师的专业素质以及教学技能，在教学活动中，鼓励创办更丰富的教学活动，提高教师的技能，重视语言的综合运用能力，鼓励教师通过多种渠道来丰富教学内容，培养小学生的语言综合运用能力，有效的提高教学质量。
2、开展多形式的教学活动
在小学英语教学中，教师需要倡导“任务型”的教学途径，丰富教学活动，促使学生自主学习，并且在讨论合作中加强小学英语学习和综合运用语言的能力，在学习中提高了小学生的学习兴趣，丰富了教学的意义。
3、学校领导加强的重视
在小学英语教学中，需要领导加强对小学英语教学的重视，在教学活动中，制定相关的规定，来规范教师的教学态度，增强对英语教学的管理，在教学中可以制定相应的评价体系，这样进一步促进小学英语教师对教学的不断提高，增强在教学活动中的认真负责态度，这样来保证教学的结果。
四、总结
通过对现阶段我国小学英语教学中存在的问题进行详细的探讨，希望唤起学校领导以及其他部门对小学英语教学工作的重视，加大对小学英语学科教学的重视程度，制定相关的政策以及措施，全面的提高小学英语教学的质量，在教学活动中 注重对教师素质以及专业技能的培训，丰富英语教学活动，提高小学生的学习兴趣，进一步增强教学的质量，为发展小学英语教学做出充分的保障。
参考文献：
[1]王艳波，柴韵敏，万翠.让课堂充满阳光――小学英语教学激励性评价尝试[J].英语教师，2013（29）.
[2]吕慧芳，张宏民，郝茹.提高小学英语教学效率的有效途径[J].教育界，2012（15）/
教学问题分析范文第2篇
1.教学方式单一、陈旧。
目前大学物理教学中，出现的一个重要问题是教学方式单一、陈旧。物理学科应该是生动灵活的，具有较强的生活性和现实性。然而目前很多大学物理教学课堂，往往把物理简单化、程式化，把生动的物理知识变成枯燥的技术训练，教学方法陈旧、呆板，导致学生的学习兴趣降低，对知识的获取欲望下降，这对大学物理教学极为不利。此外，很多物理课堂教学中依旧采取板书教学地方式，缺乏与现代教学手段的结合，这极大地降低了教学效果。
2.学生物理基础参差不齐。
学生的物理基础水平参差不齐是大学物理教学中存在的主要问题。大学物理的教学内容和中学物理知识有着紧密的联系，并在高中物理知识的基础上运用高等数学的微积分知识，对物理概念和规律进行拓展和延伸。然而，由于高考报志愿的时候缺少对单科成绩的要求，使得很多学生的物理成绩并不高。很多学生的物理基本功不够扎实，在学学物理时往往会出现学习吃力等问题，这对于提高教学效果极为不利。
3.没有摆脱应试教育的窠臼。
大学物理教学中，依然没有摆脱应试教育的窠臼，这是目前教学中最大的难题。在对物理教学进行评价时，往往按照应试教育的方法来进行考核，侧重于笔试、解题等方面的考量，忽视对学生地分析能力、创新能力考察，这是一种片面的考核方式，不利于学生实践能力的提高，必须实现多元化的考核方式，以提升教学效果。
二、实现有效的大学物理教学
1.丰富教学形式。
想实现有效的大学物理教学，就必须丰富教学形式，实现传统教学与现代化教学手段的结合，不断提升教学效果，从而为学生综合能力的提高创造条件。采用多媒体教学手段既可以将内容展示清楚，又能使许多难教难学的内容变得易教易学。另外，还可以通过多媒体等方式再现物理教学模型，帮助学生理解理论化的教学知识，化抽象为具体，让他们更容易理解所学内容，激发他们的想象力和创新能力，从而深化大学物理教学改革的顺利实现。
2.实现分层次、个性化教学。
大学物理教学中，必须体现以人为本的观念，尊重学生的学习需求，以提升教学效率。实现层次化教学，根据学生物理基本功和基本能力的不同，设计不同难易程度的教学内容。除课堂教学外，还应该对有潜质的学生开放实验教学平台，让他们进行物理研究，提高个人的分析能力和思维能力，实现他们综合素质的提升。还可以创建高校网络教学平台，让学生根据自己的需要来进行实验模型的建立和模拟，不断提升他们的学习主动性，提高教学效果。
3.创建实验室，实现素质教学。
要实现大学物理教学效果的提升，必须为学生创建与理论课程教学相匹配的实验教学环节。大学物理作为一门以实验为主的学科，必须加强实验课程的开设和实践平台的打造，以便更好地提升学生的实践能力和实验水平，从而为理论教学服务。增加资金投入，设立开放实验室，以培养个性、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。尊重学生个性化的思维方式，让他们通过实验室验证和实施自己的想法，不断提升他们的思考能力和创新能力，从而更好地保证学生物理水平和物理素质的提高。
三、结语
教学问题分析范文第3篇
【关键词】小学数学；问题解决；问题类型；教学启示
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0040-03
【作者简介】巢洪政，江苏省江阴市英桥国际学校（江苏江阴，214433），二级教师。
问题解决是小学数学教学中的重要内容和高层次的学习类型，对培养学生良好的数学素养具有重要作用。新课程背景下的小学数学，已经将过去的“应用题”扩展为“问题解决”。因此，我们应该在明确小学数学“问题”和“问题解决”概念的基础上，科学地界定小学数学问题的类型。如此，才能为小学数学问题解决的教学提供有益的启示，为教师科学地实施和优化小学数学问题解决的教学提供有效的帮助。
一、小学数学“应用题”与“问题”“问题解决”概念分析
周玉仁教授在《小学数学教学论》一书中指出：“应用题是根据日常生活和生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。”“应用题”的名称大家都比较熟悉，就不多解释了。
“问题”是我们的日常用语，但在心理学中，“问题”具有特定的内涵。为了界定“问题”的概念，心理学家针对某一情境进行了如下区分：该情境的初始状态，想要达到的目标状态，阻止从初始状态转化为目标状态的障碍。并据此将“问题”界定为：在事物的初始状态和想要达到的目标状态之间存在的障碍。早在1945年，格式塔心理学家唐克尔就指出：“当一个有机体有个目标，但又不知道如何达到目标时，就产生了问题。”这个定义至今仍然具有使用价值。“问题”是一种相对存在。一道异分母分数加法题，对一位数学教师来说不是问题，但对第一学段的学生来说显然是一个问题，如果这位数学教师想依据低年级学生的知识水平来进行教学，如何设计教学就是这位教师面临的问题。这就是说，问题具有目标指向性。对于小学数学教学中的“问题”概念，笔者认为可以参照上面的含义进行理解。小学数学问题也是一种问题，具备问题的基本特性。所以，我们可以认为，小学数学问题是小学生数学学习过程中遇到的一切学习障碍。
有了对“问题”概念的认识，我们就可以顺利地理解心理学中对“问题解决”的定义。当代认知心理学家经过长期的研究认为：问题解决是指在某种情境的初始状态和期望达到的目标状态之间存在障碍的前提下，运用一系列认知操作，扫除障碍，将初始状态转化为目标状态的过程。周玉仁教授认为：“问题解决是指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识，对发现的新问题采用新的策略，寻求问题答案的心理活动。”“问题解决指的是学生初次遇到的新问题，这类问题并非是平时遇到的一般练习题……问题一旦解决，学生通过问题解决的过程所获得的新的方法、途径和策略便可作为认知结构中的一个组成部分，成为已知的解决其他问题的方法、途径……总之，所有的问题解决都应该具有以上的特点，否则就成为一种练习性的作业。”这里的问题既可以是纯粹的数学问题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。这样的认识，就是新课程中对“问题解决”的认识。在有关小学数学教学论和课程论的专著中，其他专家也有类似的论述。
二、小学数学问题的主要类型
就小学数学问题解决中问题的类型，我们通常可以从科学心理学的角度进行如下划分：
1.界定良好的问题和界定不良的问题。
依据问题所给条件的明确程度，我们可以将数学问题划分为界定良好的问题和界定不良的问题。界定良好的问题又叫清晰的问题，是指问题的初始状态、目标状态和用于转换的方法均已清楚（即已经提供了解决问题所需要的全部信息）的问题。小学数学中的大部分问题都是这样的问题。界定不良的问题又叫模糊的问题，是指对问题的初始状态、目标状态和转换方法中的一项或几项缺乏明确的界定（即缺少解决问题的算子和限制条件）的问题。如：以点O为圆心画圆，这个圆是怎样的？由于这个问题没有规定半径的大小，虽然圆的位置确定了，但大小是任意的，所以它是一个界定不良的问题。在小学数学中，界定良好的问题大多表现为封闭的问题和常规的问题，界定不良的问题多表现为开放的问题。
2.一般领域的问题和专门领域的问题。
依据问题中包含知识内容的复杂程度，我们可以将数学问题划分为一般领域的问题和专门领域的问题。一般领域的问题又叫语义贫乏的问题，是问题解决者不具有与问题相关的专业知识的问题。专门领域的问题又叫语义丰富的问题，即知识含量高的问题，是指问题解决者具有与问题有关的专业知识的问题。如：对学生来说，数学乘法题“205×38=”就是一般领域的问题；对数学家来说，“哥德巴赫猜想”就是专门领域的数学问题。
3.常规问题与非常规问题。
依据问题解决过程中的创造性程度，我们把数学问题划分为常规问题与非常规问题。常规问题是指运用已获得的知识经验，按现成的方案可以解决的问题，是学生使用已有的、一般的和通常的思路和方法可以解决的问题。在美国教育心理学家加涅的累积学习理论中，第七层次的学习类型，即应用已知的规则可以解决的问题就是常规问题。反之，不能应用现成的规则来解决的、学生首次接触的问题就是非常规问题，在加涅的理论中主要是指第八层次的学习类型，即高级规则的学习。非常规问题和常规问题之间是相互联系和相互转化的。例如：对于“甲乙两地相距850千米，一辆汽车以每小时75千米的速度从甲地开往乙地，现在剩下的路程比已经行驶的路程多100千米，这辆汽车已经行驶了多少小时？”这个数学问题，如果学生初次学习解答这样的问题，那么这个问题对学生来说就是非常规问题；如果学生解答类似问题的次数多了，而且对解题思路比较熟悉了，这个问题对他们来说就是常规问题了。
4.封闭问题与开放问题。
依据问题答案的数量，我们可以把数学问题划分为封闭问题与开放问题。只有一个确定答案的数学问题，称为封闭问题。答案不唯一，有多个甚至无数个答案的数学问题，称为开放问题。小学数学教材中的问题大多是封闭问题，这里就不举例了。而像这样的问题：小明用4个长7厘米、宽4厘米的小长方形拼成一个大长方形，可以怎样拼？请你先画出各种不同的拼法，再计算出拼成的长方形的周长。这个问题有三个不同的答案，所以，它是一道开放问题。
当然，如果我们根据某个数学问题是否存在确定的答案来划分，还可以把数学问题划分为有解题和无解题。有确定答案的数学问题称为有解题；没有确定答案的数学问题称为无解题。小学数学教材中的问题大都是有解题，而像著名的“船长年龄问题”，即“一条船上有75头牛，有32只羊，请问这条船上的船长年龄是多少？”就是无解题。
小学数学教材中出现较多的是界定良好的数学专门领域的问题，这些问题主要是常规问题和封闭问题。
二、小学数学问题类型分析的教学启示
1.要重视学生解决常规数学问题的知识技能的教学。
数学问题解决属于心理学中问题解决的范畴，其解答条件也需要符合问题解决的条件。
加涅的累积学习理论充分说明了基础知识等低级类型的学习对高级规则或问题解决（创造）的奠基作用。加涅被公认为行为主义和认知心理学派的折中主义者，他从各种理论流派中汲取他所需的成分，区分了不同条件、不同类型的学习。通过描述八个学习层次来研究学生理智技能的累积方式，这八个学习层次分别是信号学习、刺激―反应学习、动作链索学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决或高级规则学习。后四类学习是学校教育的主要内容。加涅的累积学习理论还指出：人类的学习是累积性的，较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习基础上的；每一类学习都以前面类型的学习为基础。从这里，我们可以明显看出基础性知识的学习对学生进行“高级规则学习或问题解决（即创造）”的重要性。概念和规则的学习中有大量的知识，规则的学习中有许多技能的训练，学生利用习得的概念和规则解决了常规问题和非常规问题，就说明学生具有某些能力。
根据认知心理学的研究，学生的问题解决能力是由三种基本能力构成的：第一种能力是学生借助其认知结构中储存的问题图式，把新的问题情境纳入原有问题图式中，从而迅速理解问题的能力。第二种能力是学生运用认知策略，对新问题进行适当改编，使新问题情境适合原有问题类型图式的能力。第三种能力是执行解题的技能，在这里是指四则运算技能。第一种能力指的是知识，第三种能力指的是技能，可见，问题解决离不开知识和技能。如小学数学中有这样一个问题：南京长江大桥南、北两个桥头堡大约相距1573米。红红、军军分别从南、北桥头堡同时出发，相向而行，经过13分钟相遇，军军的速度是每分钟63米，红红的速度是多少？要解决这个问题，学生需要理解“南京长江大桥”“桥头堡”“南”“北”等名称和方向的知识，需要具备“相遇问题”的图式，还需要具有计算的技能，通过正确计算才能得出正确的结论，有时还需要借助“画图”的策略来分析问题。
从上述两个理论分析，我们可以明显看出：要培养学生创造性地解决问题的能力，离不开学生对基础知识、技能和常规问题的学习，因为这些是学生解决问题的基础。所以，在教学中，引导学生获得数学概念、掌握数学知识、培养运算能力和厘清数量关系，有助于他们创造性地解决问题，即有利于学生创造力的培养。
2.要重视开放问题的教学。
如前所述，我国小学数学教材中绝大多数是封闭的常规问题，对开放问题重视不够。我们的教材和教学今后应该作出一些调整，加强开放问题的教学。由于开放问题的解答步骤比较多，已经超出了课程标准的要求范围，因此，可以在每册教材中设置5道左右的开放题作为思考题。当然，在现行教材中，编入个别的无解题，笔者认为也是有必要的，这可以培养学生的批判性思维。
3.要处理好常规问题与非常规问题教学的关系。
在新课改初期，一些舆论批评我们的数学应用题教学中存在着套类型定解答模式的问题，即过分重视常规问题的教学，影响对学生创造能力的培养。其实，这样的指责也并非完全正确。因为常规问题与非常规问题是相互联系、不断转化的，某个新问题对于初学者来说是非常规问题，但他们接触这样的问题的机会多了，这类问题对他来说就可能成为常规问题了。而生活中的大多数问题是常规问题，大部分人学习数学将来需要解决的也多为常规问题，因此，常规问题也有一定的价值。有些常规问题对初学者来说也是具有挑战性的非常规问题。所以，我们要充分认识常规问题教学的重要性，小学生主要学习的应该是常规问题的解决，并兼顾非常规问题的学习。当然，在以前的教学中，我们对非常规问题多有忽视，这是值得我们重视的问题。另外，常规问题和非常规问题教学的过程也有明显的区别。非常规问题的教学应该重视学生的探究和实践活动，重视学生解决问题的分析过程；而常规问题的教学主要是让学生在明确某类问题特征和解答规律的基础上，通过分析数量关系和应用已有的规律进行解答。
综上所述，明确小学数学问题和问题解决的概念，掌握数学问题的类型，将有助于我们教学小学数学问题解决，从而不断优化小学数学解决问题的教学。
【参考文献】
[1]辛自强.问题解决与知识建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]罗伯逊.问题解决心理学[M].张奇，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
教学问题分析范文第4篇
会计教学是引导学生认知会计世界，掌握一定的会计理论知识和具备一定的实践操作能力的最主要的途径。可以说，高素质会计人才的培养，会计教学是关键。但从目前我国独立学院会计教学的现状来看，尚存在许多问题和不足。
1.课程专业培养目标不明确。从当前现实情况来看，许多独立学院对会计教学的培养目标缺乏认真、科学的研究，要么课程设置过难，学生难于接受，压力大，理论知识掌握得较好，但缺乏实践能力；要么只注重基础理论，注重会计基础工作，却忽视了学生财务分析能力的培养。独立学院应以培养技术应用型人才为主要目标，既要区别于大专会计职业教育，不能只教会学生做些简单、重复性的工作，学会基本的会计核算就够了；同时又不能等同于重点本科院校的培养目标，把学生培养成高级会计人才。因此，树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。
2.课程体系构建不完善。主要体现在专业课程的设置范围过窄，学生的接触面不宽；其次是各专业课程安排不合理，存在相互脱节的情况；三是理论与实践课的时间安排不科学，重理论、轻实践；四是教材的选配中有暇疵，各教材来源渠道广泛，相互不配套，这给教学工作带来了一定的压力。
3.课程教学中重理论轻实践。传统的“填鸭式”教学，仍然是会计教学的主要方式，理论教学仍然是传授知识的主要手段。大部分独立学院现在都设立了会计模拟实验室，但学生实际从事实习的时间并不是太多，而且资料也不齐全，实习的内容和步骤与企业实际情况也存在较大差距。因此，学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计分录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，没有一定的分析能力和处理问题的能力。
4.教学条件设施的不足。从目前我国独立学院会计教育来看，教学设备简陋，教学手段落后、教学方法单一的状况仍具有普遍性。许多独立学院由于经费紧张，环境限制太多，教师仍在运用传统教学手段，现代化的教学设施得不到补充和更新，而会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大，导致学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高，从而影响到整个会计教学的工作质量与教学效果。
二、独立学院会计教学改革的途径分析
1.正确定位独立学院会计专业人才培养目标。从人才培养目标的定位来看，独立学院的会计教学必须要把握两个方向：一是要求学生必须要掌握一定的理论知识，具备一定的实际操作能力，能熟练地处理各种会计业务；二是要求学生必须具备一定的财务分析能力，对会计核算中的各种财务指标能作出一定的分析和判断，对财务状况的好坏有明确的认识和了解。在有了正确的培养目标定位的前提下，加强课程体系建设与规划，从而从方向上保证人才培养目标的实现。
2.会计教学要注重实践教学环节的质量。高校会计专业的实践性教学环节是改变学生毕业后实际操作技能的重要途径。为了使学生毕业后能够尽快的适应会计岗位工作，在课堂上可采用直观式教学，将涉及到的核算原理、核算过程、账表等用现代电化教学的形式展现出来。除了在课堂上强化会计基本技能之外，在实习经费方面应有大幅度的增加，学校可在企业、事业的实习基地聘请有经验的会计师为现场指导教师。经过这样的实践环节之后，对于一般学生来说，毕业以后适应性和实践能力应该大为改善。当然，更为重要的是要通过教学实验，实习基地的建设来真正拓展学生的实践动手能力，促进其综合业务素质的发展。
3.要从独立学院实际情况出发选用教材。所谓全国高校会计专业统编教材有它一定的好处，事实上对培养会计人才也起了很大的作用。它规范了会计专业的教学内容，使全国会计专业的学生水平相对统一，但就其内容来说有不少是滞后的。而独立学院的办学有其自身特点，因此，要结合本学院的实际情况来进行教材的选用。克服会计专业教材滞后的途径是给学生讲授新的会计规范。会计专业的教师也应该把根据我国会计制度的进展情况编写补充教材看作分内的工作，用新的会计规范充实教学，使讲授的内容“与时俱进”。此外还要克服会计专业课程之间内容重复的不足，合理的设置课程，增加选修课程，拓宽传授知识的口径，并不断的增加学科发展的新鲜内容。使学生在选修课程方面有较大的空间，增加社会经济的视野。
4.教学条件设施的改善。尽管近年来我国独立学院的办学处于一个黄金发展时期，但也面临着种种困难。特别是部分学校由于各种原因还存在着招生困难的局面，因此这也导致在教学条件设施上投入十分欠缺。但必须要认识到，教学条件设施一方面它是吸引学生来校就读的重要影响因素，另一方面它也是确保教学质量的基础条件。从一个长远角度来看，培养出高质量的社会需要的人才，更加有利于学校的声誉和影响，从而影响其生源。因此会计专业教学条件设施必须满足教学的基本要求，要创造良好的硬件环境来满足教学的需要。
教学问题分析范文第5篇
关键词：高中数学 问题式教学 情境创建
教育教学过程不但需要教师在课堂教学时实现相关知识的传授，教师还应该和学生利用有关媒介完成思想确立和能力锻炼以及知识传授的相互发展的过程。而学生要在参与教学活动的过程中展现出积极性与主动性。同时教师还应该关注所有学生的个性特点，高度重视学生的个性发展，利用科学、有效的教学方式充分激发出学生的学习兴趣与学习热情，而问题式教学方法作为高中数学教学时比较重要的一项教学手段，其可以充分激发高中生的学习热情与主动性，培养学生的思维能力。因此，分析高中数学问题式教学有着深远意义。
一、高中数学教学现状分析
现阶段，高中数学教学改革依然需要教师提升认识，并不断努力设法处理问题。其中问题不仅有数学方面还有教学方面。首先，高中数学教学自身特点要求下必须进行教学方式的创新。由于高中数学教学重点强调数学逻辑性，对于高中生的认知规律并未受到重视，常常利用高难度和高强度等训练方式组织教学，严重影响了高中生学习数学的兴趣与热情，导致高中学学习效果与学习效率偏低。同时，教师比较注重逻辑却忽视了思想，在高中数学教学过程中常常通过公理化体系进行相关内容的呈现，忽视了高中生思维发展规律，过于强调数学逻辑严谨性与知识内容，轻视高中生思想方式的引导，制约了高中生思维的发展。另外高中数学自身特点也造成教学过程中缺少问题意识，教师对于高中生主动提出数学问题能力的培养不足，严重影响教学成果，甚至在创新精神和实践能力等方面造成一定的负面影响。其次，高中数学教学方式需要进行创新与改进。目前，国内以往的高中数学教学方式中，教师主要利用灌输方式的教学方法，在复习旧课和导入新课以及课堂小结等多个环节比较固化，这样在此种教学方式影响下，教师尽管利用课前引入，可是由于高中生难以理解前因后果，对于教师的讲课意图也无法理解，在听课的过程中就会出现盲目性，导致高中生的思维形成定势。虽然教师努力将题目的详细解法进行归类，使高中生记住所有的解题防范，可是此种方法会造成高中生解题呆板。总而言之，以往的高中数学课堂教学方法，在教师和学生互动的过程中难以激发学生的学习兴趣与热情，对于高中生的思维难以有效培养，在一定程度上抑制了高中生潜能的开发。
二、高中数学问题式教学方式的运用分析
1.建立问题情境，有效导入新课，培养高中生独立思考能力
数学教师可以查找有关教学资料，依据数学教学目标以及要求建立情境问题，从而使高中生独立思考，然后引入新课程。对于问题的设计一定要满足高中生知识水平需求，提升高中生的学习兴趣与热情，并且问题应该和现实生活有关联，充分激发高中生的探究兴趣。对于数学定理与公式，设计的问题不能呆板，应该让高中生经过变形和转化思维积极探索并发现问题。比如说，在设计异面直线原理和概念教学方法时，要创建合理的情境问题，教师可以利用多媒体向高中生展示公路车道和十字路口图片，其中公路车道是平行直线，而十字路口为相交直线，在生活中相交直线和平行直线应用是无处不在。可是在十字路口存在一定的安全隐患。对此，怎样确保公路交通的顺利运行，防止交通事故的出现。这样教师就可以导入新课，同时高中生对于知识的学习也比较有兴趣，有效提升课堂教学效果。
2.设计探究性和讨论性以及拓展性问题，加强课堂教学练习
在高中数学教学过程中应该依据学习状况设计拓展性问题，比如好所例题和习题相互变化训练，积极培养高中生的知识迁移能力。比如说在正弦定理教学过程中，应该针对重点问题设计具有针对性的课堂练习，正弦定理解题过程中要加强高中生一题多解的练习，培养高中生的优选思想，并且设计问题条件和结论可以互换的题型，培养高中生的逆向思维。另外，还应该设计一些具备发散性的题型，有效培养高中生的发散思维等。
3.创建科学、合理问题体系，有效提升高中生的认知能力
创建科学、合理问题体系主要是把所有的数学教学课堂活动有效围绕问题展开，在高中数学的教学过程中针对问题解答时要提出更好的问题与更为深入的问题，从而使课堂以解决问题作为基础，实现数学知识的传授。同时，高中数学课堂教学设计问题和课堂教学效果存在密切关系，若是问题设计偏离了数学教学内容，或者是设计题目过难，都会影响问题式教学效果。对此，教师在设计问题时应该由浅到深，慢慢深化的过程，唯有这样才可以让高中生在解决问题的过程中学习知识，满足高中生显示教学需求，培养高中生的思维方式，激发学习兴趣与热情。
结束语
总而言之，问题式教学方法应该通过建立问题情境，加强高中生独立思考能力，培养学生的思维能力，激发学习兴趣。对此，问题式教学方法要贯穿课堂教学的所有过程。在高中数学教学过程中，教师要依据学习情形设计合理的问题情境，并且与现实生活有着一定关联，这样可以激发高中生的求知欲望，使高中生在快乐的解题氛围中学习数学知识，在一定程度上提升课堂教学效果。
参考文献：
