教学范式

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教学范式范文第1篇

【摘 要】作品化教学范式以作品贯穿教材，以问题贯穿课堂，以学生探究为重点，以老师辅助为手段，着力提高学生的学习力和信息素养。作品化教学范式具体要做到“四化”：教材作品化，作品问题化，问题层次化，层次渐进化。

关键词 作品化教学；教学范式

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）04-0056-04

什么是好课？杜郎口中学这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好课要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还要让学生体验到学习的快乐。除此之外, 好课往往还有一定的教学范式、教学章法可循。在“以生为本，学为中心”的教学理念引领下，探索适合信息技术学科自身特点的教学范式，培养学生的信息素养，提高学生的信息技术学习力，是中小学信息技术教学亟待解决的问题。

问题提出

新课标指出：信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，不仅要向学生传授信息技术的知识和技能，还要着重培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识等。这些能力和意识的培养，不能单靠教师讲、学生听，再做几条反馈练习就能获得的。学生需要在教师的启发和引导下，通过独立自主的学习、思考和探究，富有创造性地解决问题、获取知识，在充分调动学生的学习积极性和主动性的基础上才能培养的。当前信息技术的教学主要存在以下问题。

问题一：没有正确处理好教与学的关系。在信息技术教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学模式。在这种教学模式中，教师作为知识的传授者，处于绝对的主动地位；学生在被动的环境中学习，主动性、创造性受到压制。

问题二：缺少问题意识的培养。学生习惯了不假思索接受知识的学习方式，而没有养成思考问题的习惯，教学的结果是学生学会了知识和技能，而没有学会学习。

问题三：教学内容的衔接性很差，不能形成一条线。宁波市版初中信息技术部分教材的各个章节，因不同的人编写，前后知识点间的衔接不是很好，前面的知识和作品不能为后面服务，没有让学生感受到因完成一个大的作品而带来学习上的快乐。

理论依据

作品化教学范式是：由教师展示作品—引导学生提出问题—引导学生分析问题—引导学生解决问题—引导学生再提出问题……在这种教学范式中，学生掌握的知识和技能不是教师直接提供的，而是在教师的引导下，学生通过自身的努力获取的。作品化教学范式从其心理机制看，符合建构主义理论。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，作品化教学范式对于激发学生的思维活动、调动学生的学习积极性、培养学生的学习力具有重要意义。

范式研究

作品化教学是根据教材中各章节的目标和要求，通过一个或几个作品，把整册教材串接起来。在教学中，按照作品的时间或逻辑顺序，选取作品的一部分作为一节课的内容和知识落脚点，然后对本节课的作品按成因细分，生成一个个的问题，形成循序渐进的问题阶梯。学生通过尝试、探究、自主学习、合作学习等方法解决问题并完成作品，学会本课的知识和技能，达到培养和提升初中生信息技术学习力的目的。

作品化教学范式具体要做到“四化”：教材作品化，作品问题化，问题层次化，层次渐进化。在作品化教学过程中，学生要在教师的引导下，以解决问题为核心参与认知过程。通过对问题的探究、分析、解决来完成课程的教学目标和任务，提升学生的学习力。作品化教学范式可用图1表示。

实践过程

按照传统的教学模式，教师讲，学生听，不仅会使课堂气氛沉闷，而且会影响教学效果。采用作品化教学范式，以作品贯穿教材，以问题贯穿课堂，能激发学生的求知欲，让学生更好地理解和吸收知识，有助于培养学生的学习力和主体意识。以下是作品化教学范式在“动作补间动画的制作”一课中的应用。

1．串接教材，形成作品

宁波版初中信息技术教材第四册“flash动画”模块，其内容在衔接上呈现割裂的状态，表现在单元间不连续，单元内各节间又联系不紧密。比如，第一单元“静态画面”绘制中产生的元件，不能为第二单元所用；第二单元“动画基础”中的动补动画、形补动画、图层动画、文字动画、元件应用等各节之间也不能很好地衔接，从而影响学生的学习积极性。

在教学内容作品化方面，课题组进行了大胆而有益的尝试，通过卡通动物Snoopy之家春、夏、秋、冬四个季节的变化，形成一个完整的作品，贯穿于第四册教材，较好地解决前后章节割裂的问题。第一阶段“静态画面”的绘制，运用各种工具绘制如白云、太阳、雨滴、雪人、Snoopy、家、草坪、花等元件，为第二阶段的学习埋下了伏笔；也让学生知道，动画产生于静面，要想会走（动画），得先会站（静画）。第二阶段“基础动画”的学习，是让第一阶段绘制的元件动起来，并以四季变化为主线串成作品。第三阶段“制作作品”，是在前两个阶段的基础上，将各个分动画连接成一部完整的作品，配上音乐等效果并进行调试。

教学设计要重视教学内容的连贯性，具有连贯性的教学内容有利于学生梳理知识，构建属于自己的知识体系；有利于培养学生的学习毅力和学习能力，激发学生的学习动力和创造力。

2．展示作品，创设情境

在该课的导入环节，首先展示了教师精心制作的动画。在这个动画中，我们预先设计了三个演员，每个演员在做不同的运动，每种运动又各有特点，这些运动的演员组合在一起形成了美丽的动画，为问题的产生创设情境。然后，请语文课代表为动画配音。

作品化教学的导入方式很多，“作品展示式”是常用的导入方式，但无论哪种方式都要注重激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会有动力去学习和探究；反之，将会影响课程的进一步学习。

3．解剖作品，揭示问题

“问”是一种艺术，一种探索，一种回顾。作为教师，“问课”是一种最基本的专业成长方式。学生仔细观察作品后，师生之间进行交流。根据作品生成的时间顺序和逻辑关系，经过讨论和整理，师生一起总结出以下四个问题。

问题一：这个动画有几个演员？演员如何获取？

问题二：每个演员各在做什么运动？动画运动形式有哪些？

问题三：如何实现动画效果？动画制作方法、步骤？（重难点）

问题四：动画有什么特点？效果、特点、适用范围？

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧，而提出新的问题，需要从新的角度看问题。“动作补间动画”对学生而言是个陌生的知识点，需要通过“解剖作品”来揭示问题、归纳问题，让学生带着问题学习。

4．引导分析，促进学习

教育心理学告诉我们，问题产生之后，教师不能直接告诉学生问题的答案，而是应该引导学生分析问题产生的原因，通过学生自身的努力找到问题的答案。针对“演员获取”问题，我们的引导方式如下。

（1）在前几节课绘制了很多图形，这些图形最后转变成了什么？

（2）为什么要转变成元件？

（3）元件存放在哪里？

（4）你能将元件放入舞台合适位置吗？

通过引导帮助学生复习学过知识，较好地解决了“演员获取”问题，学生们也因此信心满满。问题“动画的运动形式”比较简单，学生通过观察很快给出了答案。

问题“动画如何制作”是本课的重点和难点，我们通过“尝试解决”的方法，在“失败”中让学生学会分析。首先解决“让演员动起来”问题，方法是让学生自学教材，尝试制作“气球升空”的效果，在尝试的过程中，我给予学生很多鼓励而非答案，将主要精力放在课堂观察上，对学生们的问题进行汇总。数分钟后，尝试环节结束，我表扬了部分学生，然后将话题转到“气球飘不起来”的原因分析上，依据汇总的情况，在课堂上设计了四道题，请学生解决并解释原因，然后教师再做些补充和提示。我觉得这样的教学效果要比直接分析好。时间在学生们的进步中一点点流逝，在四个学生上台演示并解释后，我再次请全班学生一起动手完成“气球升空”动画的制作。教学中，围绕气球飘不起来的原因，进行了重点探讨。

教学中的“引导”就如同工程师架桥，一边是已知的世界，一边是未知的世界，教师就是引路人，带着学生从桥的这端走向桥的那端，从已知走向未知。教学中的“分析”是解决问题的前提，能锻炼学生的思维能力，是培养学生学习动力和学习能力的关键。

5．分解细化，指导方法

学习就像蝉从地下钻出地面，然后一步一步爬到一个高处，再一点点蜕去身上的壳，最后自由地飞上天空一样。学习“动画制作”也是这样一个过程，具体分成三步：首先，怎样让演员动起来？让学生初步掌握动画技术；其次，怎样让演员动得更自然？让学生基本掌握动画技术；再次，怎样实现演员运动的多样性？巩固和提高学生的动画制作水平。通过“分步走”的方法将“动画如何制作”问题分解，生成问题阶梯和目标阶梯，学生顺着问题阶梯逐个解决问题，就能依次实现目标，最终使大问题得以解决，大目标得以实现。

通过引导分析，学生已经解决气球“动起来”的问题，实现了“初步掌握动画技术”目标。怎样让气球飘得更自然？教学中我们结合学生的实际生活体验，以气球飘动过程中发生的变化为线索，将问题细化，生成更小的问题，然后逐个解决这些小问题来化解“更自然”子问题，实现“基本掌握动画技术”目标。“更自然”子问题细化后，生成的小问题如下。

问题一：气球上升过程中，视觉上的变化效果是怎样的？如何解决？

问题二：气球升空时速度的变化是怎样的？如何解决？

问题三：气球越飘越高，然后不见了？如何解决？上述问题解决后，动画已经比较自然了。但是怎样实现动画运动的多样性？如何巩固和提高所学的知识和技能？教学中我们仍利用“细化”的方法解决问题、完善作品。在作品设计阶段，课题组充分考虑演员运动的多样性，比如气球的单向运动，白云的来回运动，太阳的旋转运动等。在作品制作阶段，将这些不同运动形式的演员整合在一起，使“多样性”问题得以细化。在教学实践阶段，通过当前学生作品与成品动画进行对比，帮助学生查找差距、发现问题，然后学生运用所学知识和技能自主地解决细化后的问题，实现运动的“多样性”，达到巩固和提高动画制作水平的目标。预设的细化问题如下。

问题一：白云飘来飘去的动画如何制作？（教师提示：需要几个关键帧？）

问题二：太阳旋转动画如何制作？（教师提示：旋转运动如何设置？）

教学中生成的难题，我们可以通过分解的方法将其变成一系列的子问题，在子问题也难以解决时，可通过细化的方法将子问题转成更小的问题。通过解决这些小而简单的问题使难题得以解决，是学生学习的有效方法。图2为“动画制作”问题的分解细化图。

6．师生共评，梳理归纳

在评价环节，教师要预先设计评价的标准，并筛选典型作品供师生评价。评价的主体除了教师，还可以是学生本人或其他学生，在评价中教师要以欣赏和肯定的态度对待学生及其作品，要注意保护学生的自尊心。本课的评价标准如图3所示。评价后还需要及时总结所学知识，并以思维导图的形式帮助学生梳理知识、总结所学。本课的思维导图如图4所示。

课堂评价要强调对教学的激励、促进作用，弱化评价的选拔和甄别的功能。课堂小结要帮助学生总结重点、理清脉络、巩固知识，为后续学习奠定基础。

实施作品化教学是笔者初中信息技术教学中的一次尝试，积累了一些经验，也存在不少问题。这会促使课题组进一步开展作品化教学的研究，使作品化教学在初中信息技术教学中焕发出它独有的魅力，更好地促进信息技术课程的教学改革。

参考文献

黄淑珍，郝秀文.初中信息技术课程教学范式初探[J].雁北师范学院学报.2002,(6):27-29.

教学范式范文第2篇

[摘 要] 课堂教学作为教育改革的核心和关键，直接关乎人才培养的质量

>> 翻转学习：课堂教学改革的新范式 从翻转课堂到翻转学习的演进 翻转学习在中学信息技术教学中的应用 基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究 翻转学习在美术基础教育中的应用 翻转课堂教学改革的五个关键 离散数学翻转课堂教学改革探讨 旅游管理专业翻转课堂教学改革研究 “以学生为中心”的高职课堂教学改革―“翻转课堂” 基于“翻转课堂”的中药商品学课堂教学改革探究 基于“翻转课堂”的混合式学习教学改革探索 基于微课的商务英语翻转课堂教学改革 基于MOODLE的高职院校“C语言程序设计”翻转课堂教学改革 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践 基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索 基于微信平台下的翻转课堂教学改革与实践探索 基于慕课技术的高校翻转课堂教学改革研究 翻转课堂教学改革过程中的问题与对策 基于慕课的程序设计基础翻转课堂教学改革 基于“大班浅层翻转”的大学计算机基础课堂教学改革 常见问题解答 当前所在位置：l.

[19] Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J]. Journal of Economic Education，1996，27 （1）：3～25.

[20] [22] The Daily Riff. The Flipped Class Manifest[EB/OL]. .

[25] 马廷奇，张应强. 学习自由的实现及其制度建构——兼论创新人才的培养[J]. 教育研究，2011，（8）：50～54.

教学范式范文第3篇

关键词：范式教学；大学英语读写课程；范式改革

1.范式及范式教学

“范式（paradigm）”一词最先是美国著名科学史家库恩（T. Kuhn）提出来的。他认为“范式”包含了科学研究的所有层面。而最先把范式与教学研究联系起来的是美国著名研究专家盖奇。“范式”一词本身就具有多义性和可塑性，人们对教育持有不同看法，因此也就产生不同的教学范式。范式教学不仅仅是指教学活动，而且是在教育实践者的理念支配下的教学实践活动。不同的教学理念，就会产生不同的教学实践活动。

2.大学英语读写课程

大学英语课程是非英语专业学生提高英语听、说、读、写、译能力和英语综合运用能力的一门核心基础课程。贵州财经大学（以下简称“我校”）在近几年的教学中，将大学英语分成读写和听说两门课程。大学英语读写课程独立开设，该课程融精读、泛读和快速阅读于一体，围绕精读课文并辅以快速阅读和实验课，重点培养学生读、写、译的能力，使学生的词汇量、阅读速度和翻译能力都能达到大纲的一般要求。

在传统的大学英语教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者。而作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视。

3.大学英语读写课程的范式改革

为了进一步提高本科人才培养质量，强化学生的自主学习能力，我校进行了课程教学范式的改革探索。从2015年9月开始，大学英语读写课程推行范式改革。在这一年中，改革的主要内容有四个方面。

第一，尝试改变传统的教学方式，改变课堂气氛，改进教学方法和教学手段，以学生为主体，多给学生自主学习的机会和进行教学实践活动的时间。采取小组合作学习这一新的教学形式，让学生在学习课文之前了解相关的外国文化，并在小组讨论的过程中锻炼自我表达能力。在对参与范式改革学生的问卷调查中，有90%的同学认为，在课堂上能提高自己英语能力的最有效形式是个人发言。而我们所实践的以学生为中心，就是注重学生的自主学习和自由发言，让学生明显感觉自己的语言能力有所增强，对英语学习的兴趣有所提高。

第二，开展案例教学。学生只有将所学的理论知识和实践活动联系起来，才有可能将理论知识转变为自己的知识。因此在大学英语读写这一门课上，我们将阅读技巧作为案例来开展案例教学。到底该如何在阅读活动中运用阅读技巧，需要学生根据具体的实例进行具体的分析。

第三，开展实验课。组织丰富多彩的教学实践活动。比如让学生设计英文广告或进行英语话剧表演等，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的学习兴趣。让学生在学习课本知识之余，能够了解外国文化，并且通过亲身实践去进行更深层次的探索，从而提高学生的英语运用能力和创新能力。

第四，考核方式的改变。过去的考核模式存在着诸多弊端，教师在授课过程中只注重应试教育，实践性没有受到足够的重视，期末考试在综合成绩中所占比重很大。这样的考试模式有可能将学生引向僵化、死板的学习轨道，用一次性考试来评定学生整个学期的学习情况，有失公平。我们在读写教学的范式改革中，组织学生进行小测试，检查学生的学习成果，并把学生的平时成绩和能力考核纳入期末综合成绩中，取代单一的考查方式。科学划分期末考成绩和平时成绩占总成绩的比重，进一步细化平时成绩的评价指标，包括出勤情况、课堂讨论参与度、作业完成情况、小论文的撰写情况、期中小测验的成绩等。

4.结语

通过两个学期的范式改革，学生的学习兴趣得到提高，变被动学习为主动学习，英语思维及读写译等方面能力都得到提高。教师只做知识的传递和兴趣的引导者，不再一味灌输，促使教学活动变得相对轻松。但是大学英语读写的范式教学改革对于我们来说还只是跨出了第一步，还需要更多地探索其他方法，以取得更好的成效。

参考文献：

教学范式范文第4篇

一、传统宏观经济学教学范式及其缺陷

传统宏观经济学整个理论体系与政策实践的核心表现为IS-LM模型及其基础上的总供求模型。例如,多恩布什和费希尔称IS-LM模型为“现代宏观经济学的核心”,帕廷金认为它是凯恩斯的“主要信息”,托宾和索洛称为经济学专业的“受过训练的直觉”。因此,IS-LM模型曾经长期居于西方宏观经济学的支配地位,并成为经济学家讨论宏观经济政策的普遍框架。传统IS-LM模型的基本内容在于两个关键要素和一张图。两个关键要素是:产出(收入)是由需求决定的内生变量;利率是影响产品需求(C+I)及货币需求的内生变量[1]。经过希克斯表述的《通论》所发展起来的传统IS-LM模型的一个简单形式如下:L = L(r,y),i = i(r),i(r) = s(y)

其中L为货币需求,均衡时L=M,M为货币供给。i为投资,s为总储蓄,y为收入,r为名义利率。由于固定价格假设,变量的名义值与实际值是一致的。因此,一方面IS-LM模型可以视作收入决定模型(包含了供给面),另一方面,IS-LM模型也为分析产品市场和货币市场在决定AD中的相互作用提供了一个简单框架,模型集中关注的是利率在联系两个市场中的作用。IS-LM模型的一张图如图1:其中IS代表IS曲线,LM代表LM曲线。通过两条曲线的交点就可以决定经济的均衡状态E,所对应的就是均衡收入y*与均衡利率r*,它是经济在实现产品市场供求一致与货币市场供求一致下得到的均衡利率。IS曲线的移动可以体现财政政策,LM曲线的移动可以体现货币政策,因此,总需求管理就可以通过IS-LM图形中曲线的移动来分析经济状态的变化和预测内生变量的变动方向。传统IS-LM模型具有如下作用[2]:

(1)教学作用。它是分析经济的实际与货币部门相互作用的最简单模型,并且可以使用上述的一张图使经济分析与政策分析的含义直观化,宏观经济学家与广大公众(记者、官员等)更易交流。可见,IS-LM模型具有比较高的收益/成本比。

(2)对经济理论的诠释作用。IS-LM模型在同其他理论比较中能够澄清某一宏观经济理论的解释,因而成为古典经济学、凯恩斯主义、新古典宏观经济学、新凯恩斯主义等各流派辩论的共同基础。

(3)描述性作用。IS-LM模型可以代表、解释或预测某种经济的绩效,进而发展出了政府和企业进行政策评价与经济预测所使用的非加总宏观经济学计量模型,并得到了广泛的应用。

(4)规约性作用。利用IS-LM模型来选择一定时期绩效最佳的政策方案。正是在这些影响下,IS-LM模型成为绝大多数入门和中级宏观经济学教材的核心。国内出版的教材也沿袭了这一思路。老师们在课堂上讲授IS曲线、LM曲线的含义及代数形式,并使用IS-LM图形分析经济政策的效果。

然而,这种传统教学范式已经受到经济学界的猛烈抨击。激烈的争论和研究表明,传统IS-LM模型存在着根本的致命的缺陷:

第一,模型的短期静态性质。它使用充分信息下静态的同时均衡框架来处理不完全信息下的动态调整问题[3],这使得再次反馈过程与初次发生过程变得同等重要。这会造成对实际的动态时序经济行为的错误认识[4-5]。事实上,经历了历史时间、遭受了一系列冲击和结构变迁之后的经济体系,其反馈过程只能部分为经济个体所认知。IS-LM模型没有引入时间和经济变量的滞后效应,因此有必要以动态时序分析取代IS-LM模型。

第二,模型的确定性。传统IS-LM没有考虑宏观经济世界中不确定性(尤其投资方面)和预期的重要影响,因此就不能体现宏观经济的结构不稳定性。许多原凯恩斯主义者和后凯恩斯主义者都认为这是凯恩斯贡献的真正本质,而不确定性和预期同均衡概念完全不兼容且相冲突。

第三,模型的逻辑不一致性。一个表现是IS曲线作为流量均衡同LM作为存量均衡的不一致[6],另一个表现是传统IS-LM模型缺乏微观基础。它是总量的特设关系,而不是从明确的理性主体的最优化行为推导而来。而按照卢卡斯批评,IS和LM曲线代表的函数在经济政策规则变化时并非保持不变。因此模型的政策评断往往不可靠。

正是这些因素导致传统IS-LM模型逐渐衰落,大多数宏观经济理论和经验研究已经不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有时出现在宏观经济学教材中,但只是作为建构总供求模型中总需求曲线的一个阶梯。IS-LM模型“死了”还是继续“活着”?笔者对国外流行的中初级宏观经济学教材作了一个初步调查(见表1):可见,尽管把微观经济学与宏观经济学糅合在一起的萨缪尔森式的新古典综合在宏观经济学教材中居于支配地位,但IS-LM教学范式已经不再流行。因此,国内的宏观经济学教学者应该注意到这种转变。这是对自己的知识结构更新的一种体现。由于国内教材普遍更新较慢,老师就有义务不再传授陈旧的IS-LM模型。更进一步来说,在权威期刊上的理论研究与研究生宏观课程教学都很少同IS-LM模型相关了。据笔者所了解,察觉到这种转变的教师还比较缺乏。许多教师仍然在用IS-LM图形来讨论宏观经济学基本理论与政策含义。这种教学现状的原因可能在于IS-LM模型的相对简洁性及教学惯性。

二、宏观经济学教学新范式:动态一般均衡或新IS-LM模型

既然这样,课堂教学是否应该完全抛弃IS-LM模型呢?如果抛弃传统的IS-LM模型,宏观经济学教学还剩下什么?笔者的教材调查表明,凯恩斯的国民收入决定理论、总供求模型和经济增长理论仍然是宏观经济学教学的中心环节。问题在于这种教学方式,一方面同微观经济学严重脱节,宏观经济理论与微观经济理论是两张皮,缺乏比较严密的逻辑关联;另一方面,初中级的宏观经济学教学内容同高级宏观经济理论及专业性的宏观经济研究也是脱节的。西方宏观经济学的前沿研究给出了两个紧密联系的新动向:相当多的经济学家主张宏观经济学应当有一个适当的微观基础;主流的意见则主张为宏观经济学提供理性最大化的微观基础。这种动向在近年来达到高峰。目前已经形成一个动态一般均衡的宏观经济研究框架,具体表现为从拉姆齐模型到新新古典综合的发展。事实上,新新古典综合以另一种面目使得传统IS-LM模型借其扩展形式得到复活。因此,IS-LM模型还没有死。

大体上,动态一般均衡是现代西方宏观经济学中关于私人所有权经济所有时刻的整体动态系统的简称。它是一般均衡、理性预期与代表性主体的结合。动态一般均衡以市场作为协调机制、在各种约束条件下(偏好、预算/资源约束、禀赋、可得技术与信息、制度)最大化理性代表性主体的当前和未来期望福利的现值总和(因而是一种涉及现在和未来变量的跨期决策行为),结合所有市场上的市场出清(一般均衡)条件,经济行为可以被简化为几个定义了经济运动定律(laws of motion)的微分或差分方程。这样就可以从微观层面的个体动态最优化来解释总量现象,如经济增长、经济周期、货币与财政政策的影响。

DGE的基本原理在于持有下述信念:宏观经济建模应从微观经济主体作出的选择出发来加总成经济整体,所以必须重视个体对其经济环境实际或预期变化的反应行为。DGE体系中,经济主体在约束条件下连续不断地最优化以致经济总是处于某种短期均衡形式之中,只要给定可获取的信息,人们应能作出对自己有利的最优决策,并且不会犯持续的错误。也正是在此意义上,行为是理性的。如果出现错误,被归因于信息差距,如对经济未预料到的冲击。经济的最终运行趋势是一种长期均衡。它是当所有的过去冲击通过经济体系已经完全发生作用下的最优经济运行路径。它可以是各变量均为常数的稳态,也可以是主要宏观经济变量具有相同增长率的平衡增长路径。

然而,动态一般均衡框架涉及微观方程或差分方程、动力系统与最大值原理及动态规划等复杂的数学工具,因此并不适合宏观经济学的初中级学者。笔者所主张的是,在传统IS-LM模型的基础上,使用动态一般均衡方法对其加以扩展,这就是由新新古典综合发展起来的新IS-LM模型或最优化IS-LM模型。新IS-LM模型的一个代表来自McCallum(1989: 102-107)[7],为McCallum and Nelson (1999)重述[8],形式如下:lnyt= a0+a1(lnPt-Et-1lnPt)+a2lnyt-1+ut

(菲利普斯曲线)lnyt= b0+b1[Rt-Et(lnP t+1-lnPt)]+vt

(lS曲线)lnMt-lnPt= c0+c1lnyt+c2Rt+ηt

(LM曲线)其中y为实际产出,P为一般价格水平,R为名义利率,M为名义货币供给。a0,a1,a2,b0,b1,c0,c1,c2为参数,ut,vt,ηt分别代表总供给冲击、总需求冲击和通货膨胀冲击的零均值随机变量。

显然,新菲利普斯曲线提供了对经济体系的供给行为的说明,新IS曲线和新LM曲线则提供了对经济体系的需求行为的说明。新的总供求模型同理性经济人的跨期最优化行为协调一致。这一点同来自传统IS-LM模型的总供求方法明显区分开来。新IS-LM模型具有了早期凯恩斯主义所缺乏的微观基础因素:价格调整成本,价格调整的不同步性,前向预期价格设定,垄断竞争。价格水平已经内生化了,它是受外生冲击和货币政策规则影响的内生变量,结合货币供给规则,即使个别价格有短期粘性,价格水平在短期和长期都会对货币存量的外生持久变化作出反应。

新IS-LM模型的参数来自效用函数、生产函数及价格调整过程的结构性参数,已经充分考虑了政策变动对理性主体的预期的影响,因此模型大体上可以经受住卢卡斯批评。这就使得使用它讨论宏观经济活动的决定和货币政策设计的研究文献日益增加。

把新IS方程结合泰勒规则,可以得到一条宏观经济政策(MP)曲线或总需求(AD)曲线[9-10]。它表明产出缺口与超过目标的通胀率之间存在负相关关系。因为当通胀率上升超过目标通胀率时,中央银行会提高名义利率。提高幅度大于通胀率上升幅度,以使当通胀率上升时,实际利率也上升,这就会减少投资和净出口,降低实际产出。MP曲线的移动来自通胀率以外其他因素的冲击,如政府采购、货币政策、国外出口需求、税收、消费者信心的变化。

模型中的新菲利普斯(NPC)曲线则代表经济的总供给行为,或称通货膨胀调整(IA)方程。对于通货膨胀调整(IA)方程,通胀率是前定的,因为它取决于滞后的GDP缺口而非当前的GDP缺口。因此它是一条用来表示在任意时点上经济中通胀情况的水平直线。当实际产出高于潜在产出时,IA上移,反之则相反。因通胀预期和原材料价格变化而移动,因此可以反映粘性价格和粘性工资的现实经济状况。

我们把向下倾斜的MP曲线和水平的IA曲线结合起来,就得到了一个解释经济波动及宏观经济政策的新模型,如图2所示。这个模型可以较为精确地描述货币政策的实施原理。例如,初始经济处于长期均衡E0,如果没有外部冲击,这个经济就是通胀比较稳定的经济。当一个外生的需求冲击使得MP0右移到MP1,则实际产出会超过潜在产出,从而通胀率会上升,因此IA上移,中央银行就会提高名义利率以使实际利率上升来应对通胀率的上升,直到经济达到新的长期均衡E1。这时产出回到了潜在产出水平,但稳定通胀率更高了。如果中央银行认为新的稳定通胀率过高,则它可以通过泰勒规则来使MP左移以实现目标通胀率。

上述见解常常被称为宏观经济学新共识(NCM)。它是对新凯恩斯主义的政策主张与货币主义的政策主张从理论到实践的一个综合。这种综合表明,在短期,垄断竞争市场结构产生的名义刚性和真实刚性有效地增加了产出水平波动对总需求冲击的持续性。总需求对产出和就业能够产生实际影响。在长期,总需求没有实际影响。均衡的自然失业率由劳动市场的结构性特征、工资谈判制度和社会保障制度决定。

新共识认为,货币政策使用利率工具能够在短期稳定产出与就业,但长期只能影响通货膨胀。货币是中性甚至超中性的。

因此,新共识提升了货币政策作用而降低了财政政策作用。在货币政策工具中突显了通货膨胀的决定作用。通货膨胀可以影响短期产出并决定名义利率,但不能影响潜在产出水平。由于货币存量内生决定,因此新的货币政策无法控制货币供给,但中央银行可以通过调节利率来有效地实现低通货膨胀率和经济均衡。当然,货币当局对实体经济活动的长期影响是有限的。它只能影响长期通货膨胀率,但低而稳定的通货膨胀对经济增长是重要的。把通货膨胀作为新货币政策的目标就成了自然的选择。这种政策称为“通货膨胀定标(inflation Targeting)”。它要求由独立的中央银行来执行(从而保证政策的可信性),预先公布一个能实现经济长期均衡的通胀目标值,然后通过泰勒规则来调整实际通货膨胀与目标之间的偏差。这种政策目前已经在各国得到相当程度的实践。

教学范式范文第5篇

关键词：开放教育；网上教学；教学范式；教学质量

作者简介：饶冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江广播电视大学副教授，研究方向为诉讼法学、远程教育。

基金项目：浙江广播电视大学基础、综合类法学课程课堂教学创新团队建设项目（编号：201402），主持人：林卉。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）06-0070-06

作为保障开放教育教学质量的一个重要环节，网上教学成为进行课程教学模式改革的重要方面。网上教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，更加注重教师运用现代网络技术进行导学、助学和学生自学的结合，从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义[1]。那么在网络环境中，教师应该如何教、学生应该如何学、教学过程应该如何设计与组织、教学目标应该如何实现、如何达成教学的有效性等一系列问题，就成为当前网上教学的实践者特别是电大教师们最为关注并不断探索的课题。

一、开放教育网上教学的现实困境

广播电视大学开展网上教学的初级阶段是以网上教学资源建设及为主的，随着网络技术的完善与教学技能的提高，目前的网上教学已经普遍做到实时和非实时教学相结合，并辅之以文本资料、教学视频、多媒体课件以及讨论区、答疑区等多种媒体和功能区的整体架构。应该说，现在的网上教学资源更丰富，架构更完整，模式也更先进，但是从各级电大、网校所发表的有关论文和数据报告来看，教学资源的使用率和网上活动的参与率却出乎意料的呈现下降的趋势，远没有早些年那么理想。比如有学者针对100名上海开放大学学习者进行了学习资源利用情况的调研，理工类学习者访问课程资源的频率为每学期8-10次，文经类仅为3-5次，且主要集中在期末复习阶段，目的是寻找复习资料[2]。而更多的分析数据显示，资源总体访问量与招生规模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央电大、省电大、市电大三级平台的资源利用率也是大相径庭，资源重复浪费，实为可惜[4]，而学生的满意度也并不高[5]。笔者对浙江电大自主学习平台上的课程资源访问量进行了采样统计，2015年第二学期法学专业部分课程的平均访问量是652人次，其中作业的下载率最高，达到201人次，其次是期末复习，达到104人次，但是和本学期部分课程近千人次的注册考试数相比实在太少。相应的，很多课程的实时网上教学活动也呈现低迷的状态，教师在规定时间内自问自答，完成教学信息的，学生的参与度非常低。

于是有人开始质疑实时的网上教学活动还有没有存在的必要，一些研究文章也对网上教学的失效性现状表达了担忧，开始思考教学方法与模式改革。基于这样的现实背景，浙江广播电视大学分别面向全省师生开展开放教育网上教学比赛和“网上学习之星”评选活动，力图在教师与学生两个层面进行网上教学的实践探索。网上教学比赛以本学期内正常的网上教学过程为比赛内容，贯穿学期始终，并非仅为了比赛而比赛，内容则包括设计教学方案、开展实时与非实时教学活动及撰写总结与反思三个部分，为教师开展教学改革和研究、提升业务能力提供了平台；“网上学习之星”的评选标准包括学生要具有较强的远程自主学习能力，积极参加线上线下各类学习活动，并对网上学习时间、发帖数、点击数和课程考核成绩等都做了具体的要求，以激励学生积极参与网上学习，充分运用网上学习平台，学会使用各种学习资源。浙江电大力求通过比赛和评选的方式来调动各方的积极性、主动性与创造性，查找原因，寻求破解。

二、开放教育网上教学失效的反思

一般以为，网上教学的有效性除了具有传统有效性的基本内涵，还要体现三个逐级递进的层面： 第一层是师生参与与使用网络教学资源的广度，第二层是师生的教学活动与网络教学资源之间交互作用的深度，最高层是网络教学对于师生之间在情感沟通、价值观调校和学习能力提升等方面的效度[6]。但现实是，电大开放教育网上教学出现了明显的困局，非但没有体现出应有的有效性，反而一些一线教师开始质疑其存在的必要性，这可能大大出乎现代远程教育研究与实践者的意料之外。要知道，目前基本的观点是，利用网络进行教学是开展远程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教学环节。到底是哪里出了问题？不同的维度会探查到不同的影响因素，笔者仅基于教学实践来展开分析：

（一）网上教学的非规范化，是网上教学失效的制度内因

规范化并非简单的通过统一具体的标准或模式来约束教学活动，而是在远程教育教学理论与规律的指导下，通过一系列的制度保障、标准设计来规范和激励教学者进行有效的网上教学活动。而目前大部分学校并没有对此予以重视。

1.从资源建设来看，目前的学习资源仍然没有摆脱电大开放教育建设初期的模式，形式单一，内容因循守旧，学校仅检查资源的完整度与格式的规范性，并未对资源内容的科学性、针对性与有效性等作出要求。同时普遍存在学习平台和资源的低层次重复建设，国家开放大学及省市县共四级电大都有自己的网站和资源平台，学生往往只使用本校平台，而不知上级平台，他们也不需要知道，因为教师会把上级平台有用的学习资源搬运到本校平台。这也是导致各级平台特别是上一级平台资源访问量不高的重要原因，因为各级电大可能只有授课教师及个别学生去访问上一级平台。

2.从教学活动组织来看，更是缺少必要的引导和规范，很多网上教学活动往往以课程介绍、学习辅导、复习指导等内容为主，和学习平台资源的重复度较高，教学过程缺乏设计，指导性不强，互动性不够，信息量不大，实效性不高，不能有效的解决实际问题，对学生而言就缺乏吸引力，久而久之，网上教学活动的学生参与率自然无法保证。

3.从制度建设来看，大部分学校并没有专门针对网上教学出台相应的政策或制度，相较于课堂面授、IP课录制等处于弱势，甚至部分网上教学活动是不计酬金的，也没有质量评价标准，导致教师的积极性与主动性降低，教学活动也不可避免的呈现随意性与低质量。

4.从教学者本身来看，部分教师对网上教学理念的认识、模式的探索、策略的设计、方法的运用及效果的分析都没有达到应有的程度，正如香港公开大学的张伟远所指出的，网上教学的优势在于灵活性、资源共享和增进交流，但他通过调查亚洲地区七国九地的10所开放大学发现，大部分的网上教学只是作为其他教学的辅助手段，并没有成为一种独立的教学模式[7]。如果教师对此没有引起足够的重视，自然无法很好的设计与完成网上教学。

（二）网络技术的快速更新，是造成网上教学失效的特殊外因

现代网络科技的发展使得信息急速爆炸，知识以前所未有的速度在更新，获取知识的渠道也越来越多。学生希望接收知识的方式更为多样化，更适应开放学习的特点。目前各地电大一直在使用的学习平台，大都是以资源展示及提供下载为主要手段，已经无法支撑当前多样化的在线学习要求，缺乏教学者与学习者、资源与学习者之间的互动性，缺乏各种资源之间的连接性，自然也无法吸引学生，如何设计一站式多功能的在线学习平台是亟待解决的技术保障问题。同时，电大的网上教学活动主要采用BBS论坛的形式，但实际上BBS已不再属于当前网络交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手机APP等更丰富快捷的形式一直在冲击BBS论坛的地位，特别是随着移动学习概念的兴起，BBS这种传统形式在教学中如何设计或改造值得关注，否则无法再吸引学生。

（三）考核方式的改革，弱化与分解了网上教学的部分目标指向

一般而言，学生参与网上教学的目的包括：了解课程信息，讨教学习问题，获取学习与复习资料，这对于开放教育大部分课程还是闭卷考为主的时期具有重要的意义。但是随着考核方式改革的不断推进，很多课程都改成了基于网络的100%形成性考核或100%终结性考核，强调学生自主学习与复习，教师的考前辅导从讲解考试重点难点，转变为引导与辅助学生在考试平台在线操练，网上教学的目标指向自然也发生变化，学习过程的辅导明显弱化了，而期末复习的功能也被分解掉了。目前来看，很多进行了改革的省开课程网上学习资源的访问量直线下降，远低于仍然采用纸质考试的统设必修课程。由此如果网上教学再缺乏设计，没有能吸引学生的内容，没有能解决学生的问题，则参与率也势必下滑。而学生参与率低，又反过来影响网上教学的质量。随着学习主体的缺席，教师们自然也没有了动力，对网上教学不再重视，平台资源成为陈年老汤，教学过程敷衍了事走过场，以完成工作任务为唯一目的。教与学是相互作用的过程，学生不参与，教师没热情，导致了恶性循环。

那么网上教学特别是实时教学活动到底还有没有实践意义？我们的理论研究与实践是否存在脱节或者缺乏真正的指导意义？又或者是实践者本身出了问题？基于这些考量，笔者参加了浙江电大2015年度开放教育网上教学比赛，以这次比赛为样本，展开思考并付诸实践。笔者以为，网上教学已然是现代远程教育的主要教学形式，和教师的面授辅导以及学生的自主学习组成开放教育的基本学习过程，关键在于教学者要做到教学理念清晰、前期准备充分、教学设计合理、教学过程可控、制度保障有力，那么网上教学的生命力依然是蓬勃向上的。

三、开放教育网上教学的规范化设计

网上教学活动是一个动态的过程，它不是孤立存在的，也不是单环节可以操作的，而是由若干相互联系、相互作用的要素综合而成的，包括先进的在线学习平台、优质的学习资源、科学合理的教学规范、充分有力的制度保障等，这些基本要素的融合才能形成一个规范化的教学范式，达成预设的教学目标，实现良好的教学效果。

（一）构建优质的学习资源，是开展网上教学的重要基础

开放教育的重要特点是师生在时间与空间上的分离，学生主要通过网络环境中的各种学习资源来获得知识、提高能力。所以，制作、并及时更新学习资源，是构建学习环境、组织教学活动的基础。只有在平台上提供了丰富全面、内容翔实、更新及时的学习资源，才能更有效的组织教学活动；只有在学习资源的设计上，预先满足不同学习者的需求，使学习者根据学习的进度、自己对知识点的理解程度和实际需要，可以挑选不同的学习资源开展学习，存在学习的进阶，才会形成学习的问题点，进而需要和教师进一步通过各种形式的网上教学活动进行交流。

同时，网上教学的主要任务是解决“点”而不是“面”的问题，教师要实现的是“个性教学”，而不是“共性教学”。因此，共性的东西首先要靠平台资源来解决。教师在教学活动中只需要对平台资源建立索引，或者教会学生如何使用和快速查找所需资源，即让学生掌握查找路径即可；如果平台资源有缺漏，或者教师在教学活动中要花费大量的时间精力来解决一些“平面”问题，教学效果就会大打折扣。

（二）制定科学的教学规范，是开展网上教学的质量保证

网上教学除了建设学习资源以外，还要组织与开展定时定量的教学活动，以实现师生的交互与生生的协作。这个环节既能充分体现教师网上教学的能力水平，也能进一步保证网上教学的质量。浙江电大开展的网上教学活动比赛，对网上教学提出了明确的规范要求，比如要求教师制定教学活动方案，方案要展现教学理念、突出设计主题、分析学情生情、符合学习心理规律等，教学活动实施过程对教学手段、教学方法、教学的组织与控制、个性化需求、参与人数与活跃度、教学目标的实现度等做了要求，最后还要撰写总结与反思，对出现的问题提出相应的解决办法和改进措施，使得活动方案具有一定的推广价值。应该说，这也是网上教学的一种可行性标准，需要进一步的予以规范化与制度化，才能保证网上教学的质量。

（三）设计个性化的教学过程，是开展网上教学的精髓所在

每门课程的网上教学都有自己的特点，在教学规范的指导下，教师要进行个性化的设计。笔者选择参加网上教学比赛的课程是《证据学》，作为浙江电大立项的重点课程，已经在课程建设上取得了一定的成果，如组建了全省性的教学团队，整理了导学和导教两大资源包，完成了课程考核方式的改革，编写了《证据学教学讲义》等教辅材料[8]。本课程的网上教学分为实时与非实时两个教学过程，着力体现学习平台与其他多种教学途径的融合，以师生互动协作的方式完成课程教学。结合学校规范要求，主要总结为以下三个方面：

1.师生都要做好充分的准备。从教师的角度来说，不能仅仅局限于想呈现给学生的学习素材，还应该包括学科领域中应该会涉及到的问题及相应的资料文献。因为对于学生的提问，特别是实时教学互动过程中的提问，教师必须要能及时应对，不能花费太多时间在查找资料和答案上。这样的准备对于教师本身也是一种很好的学习。同时，教师也要引导学生事先做好相应的学习准备，带着问题来，带着答案与成果回去，这才是学习的目的。

2.要有精心的教学设计。以《证据学》课程为例：首先，设计了首贴的索引功能，将所有的教学内容都在首贴标注出具体的楼数，以方便学生能迅速找到相应的学习内容；其次，教学过程的设计注重循序渐进，有张有弛，一步一步的呈现学习内容，引导学生主动学习，让学生担负起学习任务[9]。比如开展由学生主导的讨论，教师只提供背景材料，由学生阅读后自行展开讨论，提出各种可能性并协助解决，这种头脑风暴对于引领学生深入思考是非常有好处的；再次，注重协作学习环境的设计，引导学生互助，寻求同伴协助。比如通过教师的设计，将一个案例分解成若干个子项，由不同的学生或者小组协作来完成，学习效果会更好。不管形式上做了怎样精心的设计，最主要的一点还是在于，教学活动的内容必须是学生所需要的，是能为学生的学习提供服务和帮助的，否则永远都流于形式。

3.实时互动与非实时答疑相结合。实时的教学活动是固定时间段的，对于在职学习的开放教育学生来说无法保证学习时间，他们可能更喜欢开放式的、非实时的随时学习与移动学习。所以非实时的教学活动必须要坚持，而且某种程度上来说比实时的教学活动更为重要。对于非实时的教学活动，教师也要进行教学设计，因为这种教学活动可能贯穿整个学习周期的始终，应该设计一种递进式的过程学习，以体现开放学习的科学性。

（四）开发新的在线学习平台，是网上教学发展的技术保障

新型的在线学习平台，需要具备一站式、交互性、协作性、创造性等多种功能，实现学习与创造、交互与协作、分析与评估、组织与社区等要素的有效统一。各地电大现有的学习平台大都无法满足这些教学需求，因此，对学习平台进行开发、升级或改造刻不容缓，改变以往单向的学习路径，支持教师与学习者、学习者与学习者、学习者与学习资源之间的双向交互功能。MOOC在线课程给予了我们很好的借鉴。

1.开放在线学习平台的必备要素。MOOC与以往的远程教育学习平台最大的不同就在于，它可以根据个人的学习节奏，在任何时间、地点（需具备上线条件）开展师生、生生以及师生与学习资源之间的线上多向互学习，并引入大数据挖掘技术，全面分析学习者的学习规律与学习需求，整理收集课上及课后的生成性资源等[10]，这也可以尽量解决在线学习过于碎片化的弊端。此外，在线学习平台必须要支持移动端学习，实现学习者随时随地开展移动学习；支持大规模的云直播，实现同时异地学习；支持翻转课堂的云教室需求，实现研讨、交流等小组活动；支持学生的协作、贡献、分享、互助等学习与社交行为，实现学习社区的功能。电大（开放大学）的在线学习平台必须要满足这些技术要素。

2.BBS的教学形式仍然有它的优势与意义。BBS的发帖回帖又称为“盖楼”，它具有层次性与递进性，主贴、回帖、发帖、引用跟帖等构成一个完整的学习交流体系，一目了然。即便没有及时参与的同学，事后也能从头到尾看下来，形成完整的思路与意见。教师也可以通过一些简单的编辑功能，进行必要的调整，比如删减一些错误或不合适的信息，及时修改、增加相应的内容，进行信息的索引等，并且教师能较好的实现整个教学过程的控制[11]。这对于学习来说是有益的。而现在常用的教学QQ群和微信群，聊天往往比较凌乱，找不到主线，教师很难较好的控制局面，也缺少编辑修改等功能，信息是可行的，作为教学工具还有很大的欠缺。因此，在线学习平台上的BBS讨论区仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的设计。

3.在线学习的过程控制，保证了网上教学的实施与管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于网络的100%形考或100%终考，虽然初衷是为了进一步发挥学生自主学习的空间，增强学习过程的监控，以适应开放教育网络环境下的成人在职学习，但是在实际应用中，却出现了对网上教学甚至是面授教学的冲击与弱化，很多学校基于网考而减少课程的排课量，100%网考课程的学习资源访问量更是直线下降，这完全违背了改革的目的，不得不引起思考与重视。而一个好的在线学习平台，比如目前很多在用的MOOC平台，一般都有较完备的过程学习控制系统，比如在教学计划的基础上，安排适当的教学周，平台系统每周定时课程学习内容、授课视频、课后作业、测验习题、相关学习材料、讨论区论题等，并通知学生在规定的时间节点内进行学习，完成相应的学习任务，才能获得系统设定的学习成绩。教师也在规定的时间节点进行线上教学辅导，而由于部分教学工作比如通知学生、学习内容、作业批改等都已经由平台自动完成了，教师可以有更多的时间开展其他拓展性的网上教学。在这个过程中，平台还应该具备对学生的学习过程进行完整记录的功能，包括学生的学习计划、学习课程、作业、考试、学习成果等，形成电子档案袋，同时可对学生的学习实行过程性评价。如果能实现这样的过程学习，才是真正意义上的形成性学习，甚至于可以取消原有的形成性考核或终结性考核。

（五）研究与落实相应的配套制度，是网上教学发展的推动力

网上教学活动的顺利开展，不能只依靠教师的努力或者学生的自觉，学校要建立相应的配套制度予以保障，包括分配、考核、奖惩等制度。比如将网上教学和面授教学、视频录制等进行对等的课时换算，将其纳入教师工作量体系中；对网上教学制定科学规范的标准，定期开展教学活动竞赛或评价；对师生制定必要的激励机制，对参与率高、教学效果好的课程予以优秀考核，对相关的教师、学生给予表彰奖励，将学生的参与度纳入形成性考核范围等等，以进一步推动网上教学的开展，提高网上教学的质量。前面提及的浙江广播电视大学开放教育网上教学比赛和“网上学习之星”评选活动，就是一个很好的示例。

参考文献：

[1]齐斯琴.网上教学课前准备工作研究[J].内蒙古电大学刊，2013（3）：86.

[2]姜姗、刘华、倪厚莹.开放教育网上教学资源利用现状分析[J].北京广播电视大学学报，2013（3）：42.

[3]孙晓玲.充分利用网上学习资源，提高远程学习者学习的积极性[J].甘肃广播电视大学学报，2010（12）：55.

[4]林林.电大远程教育网络学习资源的效用性调查与研究[J].中国远程教育，2012（7）：12.

[5]凌玲，刘超球，胡宇霞，朱慧玲.开放教育网络教学资源存在问题及对策[J].广东广播电视大学学报，2012（2）：86.

[6]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].中国远程教育，2009（2）：37.

[7]张伟远.开放大学的网上学习：亚洲地区七国九地的调查报告[J].中国远程教育，2003（9）：38.

[8]饶冠俊.电大系统内创建教学团队的研究与实践――以《证据学》重点课程建设为例[J].新疆广播电视大学学报，2014（3）：31.

[9][美]比尔・佩尔茨.我的网上教学三原则[J].开放教育研究，2007（6）：30-32.