钱缪

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇钱缪范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

钱缪范文第1篇

参杂着泥土的芬芳

如期而至

而我，在远方

为你，赋词千卷

你转身的瞬间

浅笑安然

教我用一生去祭奠

也曾

于西湖之畔

许诺千年

虔念

你若成风，我便化雨

你若恋花，我亦化蝶

不说永远

不说再见

只愿

钱缪范文第2篇

挖掘内涵在文化研究上下功夫

“半堤桃柳半堤烟，急景清明谷雨前。相约皋亭山下去，沿河好看进香船。”皋亭山景区东接余杭区星桥镇，西连拱墅区半山镇、南含上塘古运河，北与皋亭山、黄鹤山山脊线为界，东西长约4公里，南北深约1.5公里，总面积5.5平方公里。皋亭山以其独特的地理位置和山水资源，历来为兵家必争之地、宗教朝拜圣地和旅游观光胜地。皋亭山旧有万鹤亭，黄鹤山古有黄鹤楼。丁兰刻木事亲、秦皇巡视东南、钱缪安营扎寨、文相皋亭抗论、王叔明琴鹤轩隐居、郁达夫皋亭山观桃……从隋唐以来，皋亭山风景一直吸引各方游人。“门前这座连绵不断的山脉，竞孕育了孝文化、兵寨文化、宗教文化、桃文化等众多历史文化，留下了无数文人墨客的的题咏、帝王遗踪和忠臣义士的壮歌。”土生土长的皋城人小刘惊叹不已。

完善配套设施在生态提升上下功夫

区委、区政府在“十二五”规划中将丁桥镇定位为北翼休闲文化功能区，并提出景区开发要以“保护为主，建设为辅”的总体思路，到2015年，完成“北游”市级风景旅游核心区建设。围绕这一目标，从景区道路建设、生态环境提升、上塘河道整治、特色线路打造等方面着手，建设完成了8000平方米的景区停车场、游客接待中心、千桃园一期提升，新增绿化涉2600余棵，安装景区内外标识标牌100余处和完成了景区道路整治，全面提升景区的吸引力。杭州日报的孟记者在游览景区时不禁感叹：“沿上塘河游步道步行，满眼的垂柳绿地，郁郁葱葱的树林周围，偶见农合木屋，点缀其间，听鸟鸣虫声，一幅世外桃源的悠闲景观。”

钱缪范文第3篇

中国保监会副主席

李克穆

当巨灾出现的时候，政府紧急拨款，号召全社会捐款。每次都是这样的操作方式，已经让一些普通民众产生了错误观念，认为国家总是要管的，自己不必为风险提前做准备。这也是巨灾险迟迟不能推出的重要原因之一。

中央财经大学

保险学院教授郝演苏

长期以来包括政府、老百姓都形成了惯性思维，即一旦大灾发生，政府财政自然成为救灾和重建的主要资金来源。这种救灾方式的可持续性令人担忧。

中国保险与风险管理

研究中心执行主任、

清华大学教授陈秉正

在国外，地震和洪水、飓风等灾害保险都属于巨灾保险范畴，有政府参与。在国内，地震险曾作为单一的财产险险种存在，后来监管部门严控保险险种和费率，地震等巨灾险种和条款曾一度被排除。未来将地震险作为一个单独险种，科学制定费率，与国际市场接轨将是一个趋势。

中南财经政法大学

保险系主任刘冬娇教授

虽然各家保险公司在震后积极履行保险赔偿和给付责任，但是商业保险在地震损失补偿方面的贡献依然甚微，没有发挥应有的作用。地震的再度降临再一次警示我们，应该加速巨灾保险制度的建立。目前风险单位的数量已经满足大数法则的要求，由于风险的集中性和损失的巨大性，可以由多家保险公司组成巨灾共保联合体，共同开发巨灾保险险种，共同承保。

对外经贸大学

保险学院教授王国军

钱缪范文第4篇

这件精美的荷花形托盏堪称越窑青瓷代表作。“越窑”之名，最早见于唐代。唐代开始以所在州名命有名的瓷窑，唐代茶圣陆羽在他作著的《茶经》中根据品茶的要求，对各地几个重要瓷窑烧制的茶碗进行了排列，评曰：“碗，越州上，鼎州次，婺州次，岳州次，寿州、洪州次。”他还说：“越瓷类玉，越瓷类冰。”当时，越窑的主要窑场在越州的余姚、上虞一带。因此，越窑是指坐落在唐代天宝年间越州辖区（会稽、山阴、诸暨、余姚、剡县、萧山、上虞七县）内的窑场，以出产类玉似冰的青瓷而著称。超出这个范围的其他地区的窑场，尽管生产越窑风格的青瓷，但不能称之为越窑，而只能归之为越窑系窑场。越窑自东汉开始生产，一直到宋，延续千余年。唐、五代时期是越窑发展鼎盛时期，代表了青瓷的最高水平，博得当时诗人纷纷赞美，如颜况“越泥似玉之瓯”，许浑“越瓯秋水澄”，皮日休“邢人与越人，皆能造瓷器，圆似月魂堕，轻如云魄起”，陆龟蒙“九秋风露越窑开，夺得千峰翠色来”。唐代中期，余姚县上林湖窑产品因质地超众被朝廷录为贡瓷，并置官监烧，晚唐起至五代时期，越瓷中的贡品又得了一个千古绝唱的“秘色瓷”称谓。“秘色”一名最早见于唐代诗人陆龟蒙的《秘色越器》诗中，应指稀见的颜色“千峰翠色”。1987年4月陕西省考古工作者在扶风县法门寺塔唐代地宫，发掘出16件越窑青瓷器，在记录法门寺皇家供奉器物的“地宫宝物帐碑文”上，这批瓷器记载为“瓷秘色”，为鉴定秘色瓷的时代和特点提供了标准器。据宋代文献记载，相传五代时吴越国王钱缪命令烧造瓷器专供钱氏宫廷所用，并入贡中原朝廷，臣下庶民不得使用，故称越窑瓷为“秘色瓷”。以上说明“秘色瓷”晚唐时开始烧造，五代时达到高峰，它是越窑瓷中最好的产品。越窑青瓷荷花形托盏，造型精美、釉色清亮、如冰似玉，被鉴定为国家一级文物，无疑是越窑瓷中上品。

鉴赏一件文物，我们要善于透过其用途、器形、纹饰，去解读其历史文化背景，发掘其历史、科学、艺术、情感、审美价值。这件越窑青瓷荷形托盏，就充分折射出唐代宁波佛教文化和茶文化的兴盛，可谓是“禅茶一味”。

荷形托盏的莲花、荷叶造型，烙上了深深的佛教文化印痕。莲花为佛教的主要象征。据说后来成为佛祖的印度悉达多太子出世后，立刻下地走了七步，步步生莲，所以莲就成了他诞生的象征。从公元一世纪左右开始，佛祖的塑像便已常常是在莲台上的坐像了，他的坐姿，或为莲花坐或为吉祥坐，成为佛教僧人打坐的典型坐法。按照大日经的解释：“左足先著右上，右足次著左上，名为莲花坐；单足著右上，名为吉祥坐。”佛教徒相信莲能反映修行程度，认为高僧诚心念佛，则西方七宝池中即生莲花一朵，若能精进，则其花渐大，倘若退惰，则其花萎落。又相信：“诸天人民以致蜎飞蠕动之类，往生阿弥陀佛刹者，皆于七宝池莲花中化生。”

莲随着佛教，流传到亚洲的每个角落。唐代将佛教立为国教后，莲花倍受人敬爱。佛祖释迦牟尼的家乡盛产荷花，因此佛教常以莲花自喻。《本草纲目》载：“释氏用为引譬，妙理俱存。”佛国也指莲花所居之处，也称“莲界”。佛经称“莲经”，佛座称“莲座”或“莲台”，佛寺称“莲宇”，僧舍称“莲房”，袈裟称“莲衣”等等。莲花图案也成为佛教的标志。佛教的建筑、装修、器物也都有莲花图案。

莲花是佛教四大吉花之一，又是八宝之一，也是佛教九大象征之一。大雄宝殿中的佛祖释迦牟尼，端坐在宝座之上，慈眉善目，莲眼低垂；称为“西方三圣”之首的阿弥陀佛和大慈大悲观世音菩萨，也都是坐在莲花之上。其余的菩萨，有的手执莲花，有的脚踏莲花，或作莲花手势，或向人间抛洒莲花（如天女）。寺院墙壁、澡井、栏杆、神帐、桌围、香袋、拜垫之上，也到处雕刻、绘制或缝绣各种各色的莲花图案。可见莲花与佛教的关系何等的密切。

佛经中还有一则“莲花夫人”的美妙故事。有一只鹿生了一个美丽的女子，仙人将她抚养成人。她走过的地方，会有莲花长出来。这便是“步步莲花”一词的由来，人们现在用它来比喻经历的辉煌。另外，“莲”也作“荷”，“荷”与“和”、“合”同意，象征“和睦”；“莲”又与“连”、“联”同音，象征“连续”，比如莲跟鱼的图案，就象征“连年有余”。由于“莲”、“荷”具有的多重美好象征意义，因而在中国雅俗共赏，自古器物上多莲荷造型、纹饰图案。唐代阎立本画的《萧翼赚兰亭图》上，就有用荷形托盏敬茶的场面，而唐代诗人孟郊也有“越瓯荷叶空”的诗句，赞赏越窑荷花形茶盏。

茶盏为饮茶用具，基本器型为敞口小足，斜直壁，一般较饭碗小，较酒杯大。据考古或文献资料证明，瓷盏在东晋时已有制作，所见实物器形为直口直腹壁，饼状平底足，施青釉。南北朝时饮茶之风逐渐流行起来，唐代及五代时期的茶盏以南方越窑和北方邢窑最著名。唐时茶盏又称“瓯”，陆羽《茶经》中说：“瓯越州上，口唇不卷，底卷而浅，受半升而已。”越窑盏多配有盏托，其托常常设计成荷叶卷边状，上托莲瓣状茶盏。唐代饮茶方式主要为煎煮法，即将以茶叶制成的茶饼碾成茶末后用开水煎煮，煮浓后盛到茶盏中饮用，饮用时将汤及茶末一起喝下。为防止刚烧开的茶汤烫手，也为了敬茶礼节的庄重感，唐代流行“茶托子”——盏托，相传为“建中（780-783年）蜀相崔宁之女”所发明。

据陆羽《茶经》所述，至中唐时，全国种茶已遍及42个州和一个郡，其中包括明州（宁波）。唐代刘贞亮将饮茶好处概括为“十德”：“以茶散郁气，以茶驱睡气，以茶养生气，以茶除病气，以茶利礼仁，以茶表敬意，以茶尝滋味，以茶养身体，以茶可行道，以茶可雅志。”据《宁波日报》2009年元月10日报道，不久前在日本金泽大学举行的宁波余姚田螺山遗址自然遗存综合研究日方成果报告会上，专家宣布田螺山遗址出土了6000年前人工种植的古茶树，为世界最早种茶之发现！可见宁波种茶之悠久历史。

佛教自汉代传入中国后，很快与茶结下了不解之缘。《茶经》记载：晋代敦煌人单道开，在河南临漳昭德寺不畏寒暑“坐禅”，常靠饮茶来防止睡眠。这是茶与禅相连的最早记载。佛教认为茶有“三德”：一是醒脑，坐禅通夜不眠；二是助神，满腹时能助消化，轻腹时能补充营养；三是清心“不发”，不乱性。众多高僧对茶的推崇，使茶成了养生正心之物，众僧视茶为“神物”，以茶养生，以茶供佛，以茶释经，以茶祭祀，以茶正心。到唐代，“饮后三碗茶”成了“和尚家风”，饮茶成了寺院制度之一，逐渐把茶与佛教清规、养心悟性、人生哲学融为一体，“吃茶去”成了禅林法语，使茶与禅在精神上达到互通而“禅茶一味”。唐僧人皎然诗中写道：“一饮涤昏寐，情思爽朗满天地。再饮清我神，忽如飞雨洒轻尘。三饮便得道，何须苦心破烦恼。”

钱缪范文第5篇

关键词：问题设计；高阶思维；教学细节；教学效果

文章编号：1008-0546（2017）07-0051-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.014

问题是激发学习者思维的源泉，是维系学习者持续不断思考的动力。课堂教学中，问题是进行高阶思维能力培养的最有效手段，是促进学习者高阶思维能力教学设计的核心[1]。氮元素是高中化学必修1中继氯、硫学习之后又一重要的非金属元素，是对氧化还原反应知识的重要运用。“氮及其氧化物的性质”的内容在整个必修1中既要前面的知识铺垫，又是对知识的深入理解，这对学生一个学期的化学学习起到举足轻重的作用。课堂教学中创设高质量、高水平问题是发展学习者高阶思维的关键[2]。怎样才能围绕本节课教什么、应怎样教、教学目标如何更好达成而设计出独具特色的问题链？恰好有两位老师对本节课进行“同课异构”，笔者对比分析了两位老师的整个教学过程，展示研究过程中值得思考的课堂细节――问题设计，以供商榷。

一、 实录两位教师课堂教学片断

根据两位教师课堂活动设计的顺序，分别截取“新课导入”“师生互动”“实验活动”“引领总结”四个教学片断[3]。

1. 教师1的课堂教学片段

片段1：新课导入

学生自学苏教版必修1中96和97页相关内容，提出问题（1）组成蛋白质的主要元素是什么？（2）植物生长必需的营养元素有哪些？（3）火箭推进剂成分有哪些？

学生思考讨论。

片段2：实验活动

学生观看实验视频：N2与O2反应、NO2与H2O反应

学生讨论视频中的实验现象。

片段3：师生互动

教师提问：从上述实验可比较得出NO和NO2的颜色、状态、气味、密度、溶解度等哪些物理性质？学生回答的很好，都是非常标准的答案。

教师提问：氮元素有哪些化合价，对应的氧化物分别是什么？学生回答，教师补充并写出板书。

教师提问：能否写出实验视频中二氧化氮与水反应的方程式？

请学生上黑板书写这一方程式。

教师提问：如何判断产物有硝酸生成？怎样求出此硝酸的浓度？教师提示视频中试管的三分之一体积，并进一步得出歧化反应的概念。学生记录。

教师追问：如何才能让溶液充满整个试管？通入何种气体，且需要此气体的量是多少？引导学生运用氧化还原反应书写、配平方程式。

教师进一步追问：如果开始试管中都是NO气体，通入多少氧气可以使试管中充满溶液？（用方程式说明）

教师图片展示：酸雨的危害。提问：通常用碱处理氮氧化物等污染性气体，写出NaOH分别与二氧化氮、一氧化氮和二氧化氮的混合气体反应的两个方程式？学生练习，教师再次从氧化还原反应知识配平方程式，并引出“归中反应”概念。

片段4：引领总结

从三个方面：气体共存、气体溶解于水是否发生氧化还原、环境污染等设计问题，巩固本节课内容。

2. 教师2的课堂教学片段

片段1：新课导入

教师提问：大家说说我们生活当中有哪些物质含有氮元素，或者是学习过的？学生纷纷举手回答，学生1：N2、化肥中的氨肥；学生2：蛋白质；学生3：有一种作为麻醉剂的笑气，一氧化二氮；学生4：硝酸，等等。学生积极参与。展示学习目标和学习重点难点，明确学习任务。

片段2：师生互动

教师提问：问题1.氮元素有用吗？

教师补充：PPT展示，肽键、血红蛋白、叶绿素结构式，可以看出氮是组成生命的重要元素，有叶绿素才有植物的光合作用，总之一句话：氮是生命的基础。另外在尖端的航天航空方面，氮元素组成的物质作为燃料。

教师提问：氮元素常见的价态有哪些，对应有哪些物质？学生回答，老师补充并写板书。

教师提问：问题2.氮气有用吗？学生1：金属焊接时作保护气；（教师补充：说明氮气化学性质稳定。）学生2：冷却超导材料（教师评价：很有研究价值）；学生3：制硝酸（教师评价：很好，学以致用）。教师总结：所以化学对人类文明的伟大贡献之一就是和氮气紧紧连在了一起！

片段3：实验活动

教提问：问题3.如何用实验证明氮气、氮氧化物的重要性质？教师展示实验视频：（1）液态氮气降低电阻，灯泡变亮；（2）悬浮物品；（3）活的金鱼在液氮中冻僵再放入水中又活了； （4）氮气和氧气放电反应。教师及时讲解视频中关键点。

教师演示实验1：二氧化氮与水的反应（试管中的红棕色变无色），用针管向该试管注入空气，无色又变为红棕色，取试管中溶液，检验为酸性。学生写出相关方程式。

教师演示实验2：现有一试管二氧化氮：（1）将其倒置于盛水的烧杯中，一段时间后，观察现象。（2）如果想使试管充满液体，怎么办？（3）如果试管内是NO， 怎么使试管充满液体？

片段4：师生互动

挖掘实验价值：根据实验2，能否从方程式角度予以解释？NO2与H2O反应生成HNO3和NO，NO与O2反应生成NO2，NO2又与H2O反应生成HNO3和NO，NO再与O2反应生成NO2，这进入“死循环”，如何走出“死循环”？分析3NO2+H2O■2HNO3+NO，2NO+O2■2NO2这两个方程式，“消去”NO，用叠加方程式方法得出相关方程式。

教师提问：问题4.NO、NO2有用吗？

图片：1998年诺贝尔奖获得者伊格纳罗对一氧化氮通血路的研究；二氧化氮在化学反应和火箭燃料中作氧化剂，在生产中作催化剂。

问题5. 比较NO、 NO2有哪些重要性质？从三个方面物理性质、化学性质、收集方法完成表格。思考：如何除去NO中的NO2？学生演示实验：NO2使湿润KI-淀粉试纸变蓝。学生基本都能很好完成。

问题6. NO、NO2有什么危害？展示表格：不同浓度的NO2（ppm）对人体的危害。展示图片：一氧化氮和二氧化氮对环境的污染。形成硝酸型酸雨、形成光化学烟雾：NO2+O2 O3，O3+CxHy有毒烟雾、破坏臭氧层O3 O2，NO作为催化剂。

问题7.如何产生NO、NO2的？人们采取哪些措施防止和减少NOx对环境的污染？学生1：化石燃料燃烧的废气、使用清洁能源（教师评价：思路很清晰，从源头遏制）；学生2：汽车尾气，汽车安装尾气转化装置；学生3：硝酸工厂、氮肥厂、金属的冶炼厂的废气，用尾气处理，通入NaOH溶液。教师追问并写板书：NO+NO2+ NaOH■ ？，教师提示分析价态，得出产物为正三价，根据前面价态与对应的物质得出亚硝酸钠，进而巩固用氧化还原反应知识配平。教师继续提问：如果单一气体NO2，用NaOH溶液处理，产物有哪些？教师补充“归中”“歧化”概念。

片段5：引领总结

教师提问：

1.结合本节课所学知识请用箭头标出常见含氮物质的转化关系？

2. 你的疑问有哪些？

巩固练习1：某校八年级（上）语文期中考试试题中涉及到的化学方程式有哪些？

巩固练习2：图片氮的循环，氮的固定

课后作业：学生调查研究“硝酸型酸雨的危害”。

二、 两位教师课堂教学中问题设计的比较

问题设计是课堂教学设计的一个重要组成部分，可以把教学中其它各个要素进行衔接和控制，更好地服务于学生。

1. 共同之处

（1）教学内容中穿插问题，能更好突破教学难点，突出教学重点，都做到以问题的方式引起学生的思考。

（2）用教学手段设置问题，在实验中都积极设置一些问题，配合实验步骤的进行，起到对关键现象、结论的提示、总结作用。

（3）在问题设计方式中都运用到递进追问式，有利于问题的解决和知识点的深入理解，并进行了适度的拓展延伸。

2. 问题设置的差异

（1）情景材料的设置不同

在新课导入时，教师1直接让学生预习本节课内容的时间略长，这使后面很多题的设置显得空洞，以及问题的回答显得单一，整节课有时变成一种验证性的课堂，减少了课堂生成性知识的产生；用视频实验为情景材料，学生竟然“能闻到视频中气体的味道？”而教师2从学生已有的知识设问，既为本节课的后续学习做好铺垫，又使学生参与的积极性和学习的热情被充分调动和激发；教师运用“真实”实验为情景材料，设计问题有效突破本节课重难点，并且克服了教师1课堂上关于此内容空洞讲解时出现的“课堂较为沉闷，部分学生学习感到吃力”现象。

（2）课堂问题关注的重点不同

在师生互动的过程中，教师1注重学科知识的学习，所设计的一切问题都是为了解决学科知识中存在的认知困难，为“求知”而单纯地“教知”，不是鲜活的生命体之间的对话，学生的惟命是从，教师的绝对权威，不利于知识生成过程中的思维能力培养。教师2注重知识存在的情境，关注知识存在的价值和意义，强调学生核心素养的培养。在问题预设时，能够切身感受学生的所思所想，并在课堂中及时“调试”学生的思维热情，让学生充分发表观点和想法，实现不同个体的不同认知习惯和认知方式，达到了学生思维的升格和知识的意义增值。

（3）归纳总结时问题设计形式不同

同样是对本节课教学目标的考查，但教师1纯粹从“知识考知识”角度设计问题，形式单一，内容单调，学生易滋生乏味心理。教师2则通过化合价图式、自主提问、创设语文试题中存在的化学知识情境、调查研究等方式，既有学生本人自主回顾又有自行讨论本节课所学过的三维目标；对知识归纳总结时，所设计问题角度新颖，鼓励学生在阅读中寻找化学知识，课堂气氛活跃，所以教师能够全方位分析考查学生对本节课教学目标的达成情况。

三、 两节课教学效果评价

1. 过程与方法的融合相去甚远

两个教师在整个教学过程中，实验方法的运用也导致教学效果差异较大。两位教师都有实验，但教师1可能由于NO和NO2都有毒，所有实验都采用视频化，让学生感觉本节课知识离自己“很遥远”。而教师2连续的演示实验，让学生很亲近，便于在整个实验过程围绕问题进行积极思考，更容易体会到实验的真实性、亲切感，凸显学生的主体性，让学生主动参与到复杂问题的解决，并提供了有效的思维建模过程，有利于培养学生缜密性的思维过程，有利于学生自主构建知识。如学习叠加方程式时，用死循环设置“思考囚笼”，师生探讨后，学生顿悟后自主走出“囚笼”。

2. 情感和态度的体验迥然差异

知识的掌握不能仅仅依靠记忆、练习等简单粗暴的“原始手段”，甚至还停留在“把学生当作空的容器，直接倾倒即可”的浅层次理解中，一味地夯实单调乏味的学科知识，为考试不择手段，这样掌握的知识纯粹是无本之木、无源之水，不久便会成为朽木或枯竭，遗忘速度很快，学生学得很累，教师教得很累。学生易滋生厌学情绪，兴趣更是无从谈起。从教师2的问题设计中不难发现，始终坚守“浅”入“深”出的原则，“浅”可以让学生人人有话说，让每位学生感受到知识不是离自己很遥远，近在身边，学会很有价值，在学习的过程中感受很轻松；“深”是学生自发的钟情于化学的魅力，激发学习化学的兴趣。通过学生积极参与回答问题，讲述自己的观点，还有教师2的恰合时宜的点评，更是让学生体会到成就感。同时通过教师2课堂学生的回答，如一氧化二氮可作为麻醉剂，听课老师也觉得学生的视野是宽广的，学生是一个个有储备信息的“活体”，不是任人摆布的产品。

3. 知识与能力的生成云泥之别

下面以教师2的问题设计为例，进行全面、细致分析（见表1）。

教师2整个课堂设计以6个问题为问题主干，再配以细节性的分问题为辅助。这些问题的特点：（1）从点成线、线到面的覆盖，如从学生所熟知的氮气用途提问、再扩充其它用途最后到氮气可以得到氮氧化物，中间穿插氮气的稳定性和化学键特点，这样的设计问题思路使学生对氮气有了彻底的全面的了解和学习。（2）知识点由浅入深的水到渠成，如演示实验2：二氧化氮与水的反应，从方程式知可以反应，到溶液充满试管的设问，以及学生思考回答，最终上升到理论上的氧化还原反应分析，并探讨孕育出叠加方程式的方法，最后再到NO的类比分析；实验与理论有序衔接，相互验证；教师运用自如，学生轻松获知，思维的进阶性在潜移默化中得到培养，兴趣在自我效能感提升中得到强化，学生分析问题、解决问题的能力得到提升。观察现象、研讨本质、反馈验证这正是真实实验情境下的独特优势，这也是视频实验所无法比拟的。

四、 课堂教学中问题设计的策略

通过上述问题设计的对比分析，不同教师对相同教学内容的不同问题设计，教学效果是大相径庭。聆听了教师1、教师2的教学体会和其他听课专家精彩的点评，并结合笔者的反思，得出在课堂教学中问题设计的策略。

1. 设计的问题体现生活情境性

中学生有一定的生活体验，注重感性认识，浅显的自主理性分析；对生活问题具有很强的好奇心和探究欲。如果能把握学生的年龄特点，运用其特征于教学中会起到事半功倍的效果。学生的理性分析可以以感性认识为基础，激发好奇心，增强求知欲。作为课堂教学中最常见、最有效的问题设计，必须从学习者真实的生活情境中提出，有利于学习者产生持久的内驱力。最大限度地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观牢牢地“锁定”在现实情境里，以求得学生思维上的同步和心理上的共鸣。传统的教学是知识性质然后用途特点，现在很多教师先从用途设计问题，最后探讨本质知识。这就是先感性感知生活情境，后理性分析知识本质，符合学生认知特点。

2. 设计的问题要具有具身性

按照建构主义学习理论，个体的知识是由人建构起来的，也就是说，学习是面对新信息、新概念、新现象或新问题时，学习者必须激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，即需要付出高度心理努力，有目的、有意义、连贯地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认知活动[4]。自身性问题是指在地位上能够消除对学生的“专制”，在问题的锲入上关注学生自身特点，在知识的形成中侧重思维的过程性发展。要想使学生的高阶思维得到长久提升，就需要注重自身性问题所提供的高效的思维建模^程。便于学生主动参与课堂教学，尤其在解决复杂问题过程中，为做出决策进行信息搜集、筛选信息、假设验证。

3. 设计的问题要以实验为依托

问题与思维有着高度的契合性，实验中的异常现象不仅可以培养人的洞察力、辨识力和判断力，还能激发人的敏锐智慧、反思能力，以及创造能力和独立思考的能力[5]。因为实验是一个生动、形象的过程，所以学生在这一过程中自发的高度集中注意力，能及时快速地调动自己好奇心，激发求知的欲望。如果此时能够预设一些问题，或根据生成性问题进行探究，学生会积极主动地参与。这时教师会发现学生很多“闪光点”，他们真的是“活”个体。以实验为依托而设计的问题，一方面这些问题往往具有进阶性特点，有效地激发学生高阶思维，另一方面学生会感到极强的新鲜感，没有固有知识的束缚，自由展开想象的翅膀，因为实验会为你提供公平的答案，从而提高化学课堂的师生幸福指数。

参考文献

[1] 钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）：21-28

[2] 孙天山.基于“问题”的高阶思维课堂教学架构研究[J].中学化学教学参考，2016（5）：1-5

[3] 王先锋.教学设计相差一小步课堂效果则差一大步――对“硫代硫酸钠与反应速率的影响因素”同课异构后的反思[J].中学化学教学参考，2012（3）：28-29