心情不好的语句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇心情不好的语句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

心情不好的语句范文第1篇

1、也许有些人很使人厌恶，有些人很鄙俚。而当我设身为他想象的时候，我才知道：他比我还哀怜。以是请原谅所有你见过的人，好人或者坏人。

2、人生短短几十年，不要给本身留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无谓压抑本身。

3、脸上的快乐，别人看得到。心里的痛又有谁能感觉到。

4、我不爱你的时候，你爱我，我爱你的时候，你离开我，我离不开你的时候，你有了新的女人，爱情，就这样循环的么。

5、分手后不可以做朋友，因为彼此伤害过。不可以做敌人。因为彼此深爱过，所以我们变成了最熟悉的陌生人。

6、我大概是一只鸟。充满了警觉，不容易停留。所以一直在飞。

7、没有你的日子，除了难过，没有再华丽的语言能够形容的了。

8、时间会慢慢沉淀，有些人会在你心底慢慢模糊。学会放手，你的幸福需要自己的成全。

9、有的人与人之间的相遇就像是流星，瞬间迸发出令人羡慕的火花，却注定只是匆匆而过。

10、每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。

11、快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。要是雨后还是雨，要是忧伤之后还是忧伤。请让我们从容面临这拜别之后的拜别。微笑地去寻觅一个不可能出现的你！

12、我能感觉到你的心痛，你有你说不出的无奈…但是你做出一副无所谓的样子，你越是这样我就越难受。()

13、我不想像现在这样被数理化压垮，因为成绩而丢失存在感，变成一个机械且复杂的人。

14、痛彻心扉的爱情是真的，只有幸福是假的。那曾经以为的花好月圆……爱情只是宿命摆下的一个局。

15、像我这样的女人，总是以一个难题的形式出现在感情里。

16、在雪里刻画出你旳名字，瞬间融化在我旳心里。就是这样浓浓旳念你。

17、伤口是别人给与的耻辱，自己坚持的幻觉。

18、眼里是泪、滴手里是勇气会犹豫、也会决定。

心情不好的语句范文第2篇

2、思念一个人的滋味就像喝了一大杯冰水，然后用很长很长的时间流成热泪。

3、她说她终于放下那段感情然后自己偷偷哭了好久。

4、不要在流眼泪的时候做任何决定，情绪负面的时候说话越少越好。

5、有时候，莫名其妙的心情不好，好像找不到任何理由。

6、发现原来身边的一切可以随心情改变，心情好时一切都焕发光彩，可当心情不好时一切都黯淡无光。

7、有些人，有些事，该忘就忘了吧，人家从没把你放在心里，就不要自作多情了。不出现，不打扰，是最后爱的方式。

8、有时候，没有下一次，没有机会重来，没有暂停继续。有时候，错过了现在，就永远永远的没机会了。

9、决定转身离开就不要频频回头，酷的人才会被记得更久一些。

心情不好的语句范文第3篇

笔者认为，关注学生的预习状况，让教学“有的放矢”，学生才会乐于预习，勤于预习，课堂教学整体效益才会显著增加。

下面以《番茄太阳》为例加以证明，在教学这一课前，我们布置了这样一张自主预习单：

一、我能读好课文

1．读书要求：借助拼音读准字音，读通课文，做到正确、流利。

我读了 遍课文，觉得自己读得（特棒很好 一般）

2．在给自己印象深刻的句子下面划上，并多读几遍。

二、我能自学生字词

1．课后第二题：描红，注意识记字形，我想提醒大家要注意的字有（ ）。其中_______这个字我找到了它的形近字有_______、_________，让我记忆更深刻。

2．在预习中，我认识的新词有____________。查字典联系上下文理解的词语有___________， 它们的意思分别是__________________________。

3．试着听写词语

______________________________________________

4．填空

（）的皮肤（ ）的头发 （ ）的眉毛

（）的天使（ ）的心灵 （ ）的笑容

三、我能初步理解课文

1．朗读课文，想想“番茄太阳”的含义。

______________________________________________

2．你喜欢文章中哪些描写明明的句子，划出来，写上自己喜欢的理由。

写一句：______________________________________________

理由：______________________________________________

3．你在阅读时有没有什么不懂的地方？请你写出一两条。

______________________________________________

通过对学生预习单的检查反馈，我发现：

（一）“我能读好课文”的反馈情况

58%的学生认为自己读书达到很好的标准，40%的学生认为自己读书特棒，一个学生认为自己读书一般。

[分析]：58%的学生读书达到很好的标准，只是读书时不添字、漏字，不读错字，能读正确。40%的学生读书特棒，就班级实际情况而言，学生读书只是达到了正确、流利的标准，对能在理解课文内涵的基础上读出文章的情感还有一段距离。一个学生认为自己读书一般，读书竟有五遍之多，根据其平时读书情况，这反映了他正常的读书状态。

[教学措施]：在检查预习板块中，指名分节读课文，能达到正确、流利即可。课文分为三段，每一段读完后，让学生概括一下段意，培养学生的概括能力，为概括课文主要内容作铺垫。其他学生听读要求：一边听，一边思考。听课文朗读是否正确、流利，思考概括文章主要内容。

（二）“我能自觉生字词”的反馈情况

学生通过自己的努力解决了预习单中自学生字词的要求

[分析]：预习单中，五个孩子听写的“戚”字有用修正带涂改的痕迹，显然是听写错了后订正的。“戚”这个字笔画较多，学生观察不仔细时，容易发生错误。两个孩子将“清脆”的“清”作了修正，怀疑学生“清脆”与“青翠”两个同音词分辨不清。

[教学措施]：检查预习板块中，出示生字，学生认读后对“戚”字进行单独教学。让学生自己说说是怎样记住这个字的，再引导学生区辨该字与“威”“咸”的异同，并分别组词以加深印象；分辨“清脆”与“青翠”时，让学生说说“清脆”出现在书中哪个句子里，结合具体语境帮助学生理解这个词，再让学生说说“青翠”的意思。

（三）“我能初步理解课文”的反馈情况

（1）课文中出现了三处“番茄太阳”，在完成“朗读课文，想想‘番茄太阳’的含义。”这一题时，12%的学生没能结合课文理解出“番茄太阳”的含义，45%的学生认为天上的太阳像番茄一样，10%的学生认为“番茄太阳”是明明的笑脸，16%的学生认为“番茄太阳”就是明明的心灵，17%的学生对文中三处“番茄太阳”作出自己的理解。

[分析]：从学生的回答情况可以发现，学生能理解自己关注情境中的“番茄太阳”，但只有17%的学生能留心课文中出现了三次“番茄太阳”并分别作出自己正确的解释。

[教学措施]：为了让学生全面正确处理三处“番茄太阳”，先让学生找一找文中出现了几次“番茄太阳”，用波浪线画出来；再将文中出现“番茄太阳”的句子列举到一处，因为学生对理解“番茄太阳”不存在难度，因此以读代讲；最后让学生自己说说不同语句中“番茄太阳”的不同意思。

（2）“你喜欢文章中哪些描写明明的句子，划出来，写上自己喜欢的理由。”38%的学生选择了文中描写明明“乌黑的头发，象牙色的皮肤……”因为这句话写出了明明的漂亮、可爱。76%的学生写到了明明的笑，因为明明的笑声好听，笑容好看。余下的同学写的语句和理由不尽相同。

[分析]：从学生选择自己喜欢的语句以及喜欢的理由不难看出，四年级的学生还是比较感性的，对文章中描写看到的、听到的美的语句更为认同。但也有学生写出这样的语句：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”“等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”“明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。”并表达了自己喜欢的原因――这些语句写出了明明纯洁美好的心灵。这些足以说明孩子们理解能力正逐渐地从感性走向理性。

[教学措施]：为了让学生充分享受“番茄太阳”的灿烂迷人，教学时我先将文章中描写明明笑脸的句子出示在学生面前，引导学生通过朗读感悟明明笑容的纯美，引导学生想象明明生活中的困难感悟明明笑容中的乐观，引导学生体会文中“我”的心情变化领悟明明笑容中的温暖。为了让学生进一步深入思考，培养学生理性思维能力，引导学生通过文中对明明语言描写的语句进行品悟，例如，“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”让学生再次感受温暖作者心灵的不仅是明明的笑容，更是明明那一颗真诚的爱心。

①每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

②小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

③如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛和下巴，笑起来像个天使。

④明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

（3）“你在阅读时有没有什么不懂的地方？”25%学生提出了“课文为什么以‘番茄太阳’为题？” 47%的学生提出“明明为什么总是笑？”“明明为什么要将自己的腿给作者？”“文中的我为什么会感动？”5%的学生提出“文章为什么写自己的生活很艰难，心情很灰暗？”10%的学生认为自己没有问题，13%的学生提出的问题没有价值。

[分析]：23%的学生认为自己没有问题或提出的问题没有价值，说明学生质疑能力有待进一步培养；学生提出的“课文为什么以‘番茄太阳’为题？”“明明为什么总是笑？”我想课堂教学结束时，学生能够作出自己的正确解答。 “文章为什么写自己的生活很艰难，心情很灰暗？”“文中的我为什么会感动？”这两个问题看似浅显，实则关系到文章中的另一条线索――作者的心情变化。

心情不好的语句范文第4篇

1、爱情，原来是含笑饮毒酒。

2、爱火，还是不应该重燃的。重燃了，从前那些美丽的回忆也会化为乌有。如果我们没有重聚，也许我会带着他深深的思念活着，直到肉体衰朽；可是，这一刻，我却恨他。所有的美好日子，已经远远一去不回了。

3、上学的心情，比上坟的心情还要沉重。

4、忘掉岁月，忘掉痛苦，忘掉你的坏，我们永不永不说再见。

5、我就像现在一样看着你微笑，沉默，得意，失落，于是我跟着你开心也跟着你难过，只是我一直站在现在而你却永远停留过去。夜秘密的把花开放了，却让白日去领受谢词。

6、原来，两个不相爱的人在一起的结果是，用沉默取代依赖。

7、当你说你也爱她的时候，连心跳都听见眼泪的声音。

8、当爱情来临，当然也是快乐的。但是，这种快乐是要付出的，也要学习去接受失望、伤痛和离别。从此，人生不再纯粹。

9、有空学风水去，死后占个好墓也算弥补了生前买不起好房的遗憾。

10、爱情，是自身的，我不再缺少些甚么了。

11、曾经相遇，总胜过从未碰头。

12、人生的大部份时间里，承诺同义词是束缚，奈何我们向往束缚。

13、为了寻找快乐，你走遍了千山万水，始终见不到它的踪影。其实只要你拥有一颗知足的心，快乐就在你身上。

14、英格丽·褒曼说过，健康的身体加上不好的记忆，会让我们活得更快乐。()的确，世上的闲言闲语实在太多了，不值得让它们留在脑海中。

15、爱情要完结的时候自会完结，到时候，你不想画上句号也不行。

心情不好的语句范文第5篇

教师充分利用幼儿语言发展的关键期，及时地鼓励和引导幼儿，将能够大大地发展和提高幼儿的语言能力。因此，教师应从点滴抓起，为孩子打好语言基础，才能更有效地促进幼儿语言能力的发展。

一、创造轻松的语言环境，鼓励幼儿勇敢地说

《纲要》中指出：“幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐理解和表达不同的意图倾向。教师和其他成人需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。”鼓励幼儿勇敢地说出心里的话，大胆地表达自己的意愿，这是培养幼儿语言能力的重要手段，也是主要目的。但小班幼儿的表达能力较差，而且刚刚进入一个陌生的环境，很多小朋友表现得拘谨、胆怯，不太愿意和同伴、教师交谈。“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以，我们应努力为幼儿创设一个轻松的语言环境。

平时要注意给幼儿的心理创造良好的环境，经常与幼儿谈心，说说自己的家庭成员，谈谈自己的开心事和伤心事等，逐渐拉近与幼儿的距离，增强师生间的感情，让幼儿觉得老师和家人一样，是可以信任和亲近的人，从而慢慢放松心情，能大胆地与同伴、老师交谈。

语言区角是锻炼幼儿语言能力的专用区域，教师可以把语言角布置成一个动物书店，给幼儿创设一个特定的游戏环境，让幼儿在愉快的游戏中学习说话。移动黑板经过巧妙改装变成一面图书墙，装上“小动物书店”的招牌屋顶，仿佛身临其境，幼儿取放方便，可随时翻阅、互相介绍，同时又增加了语言角的立体效果，扩大了空间感。另一面的墙上挂了许多彩色的图片牌，牌上的图案清楚、形象、鲜艳，给幼儿直观的视觉冲击，幼儿很感兴趣，经常三两成群地聚集在那里，翻翻、看看、说说；或拿在手里，和好朋友做猜图游戏。教师还可在区角放置小动物手指玩偶、食物的配对卡片等，供幼儿边玩边说，鼓励幼儿积极与小动物打招呼、自我介绍、假想情景对话等，充分利用幼儿喜欢的动物形象，激发幼儿说话的愿望，放松幼儿心情，使幼儿能勇敢地说话。

二、教给正确的语句形式，帮助幼儿连贯地说

小班幼儿刚从学说简单的单词过渡到学习完整的语句，对语句形式还不熟悉，导致幼儿无法连贯、完整地表达意思，教给幼儿正确的语句形式，可以帮助幼儿连贯地说话。如有的幼儿想问“天上为什么会下雨？”，会说成“天上下雨怎么？”“小鸟是怎样飞的？”说成“小鸟飞怎么样？”“兔子和乌龟谁跑得快？”却说成“兔子快？乌龟快？”，一些疑问词不会正确使用，问句的结构混乱；有的在回答问题时断断续续，只说到了几个关键的词，表达不清自己的意思……这时教师就马上教给他们正确的语句形式，引导幼儿跟着学说几遍，或引导全班幼儿一起学说，帮助幼儿加深印象，加强巩固。

教师在与幼儿的对话时要耐心、细心地倾听幼儿，发现语句上的问题及时帮助幼儿更正。教师的语速要放慢些，以便幼儿听清和模仿，千万不能因幼儿表达不清而否定他们的能力，相反，要多肯定、多鼓励，从简到难，逐步完善幼儿的语言结构。

三、纠正个别的发音问题，教会幼儿正确地说

小班幼儿的发音也是语言发展中存在的一个重要问题，客观和主观的两方面因素都会影响幼儿的发音问题。其中客观因素是指幼儿自身的发音器官和听音器官还没发育完善，发音不到位，有的音特别是舌根音发不出来，如声母“G”“K”开头的音，发音位置比较靠后，幼儿很容易发成舌尖音，所以常常会把“哥哥”说成“的的”“故事”说成“肚事”“西瓜”说成“西八”“裤子”和“兔子”“卡车”和“塔车”“开门”和“胎门”分不清等，这是由于生理原因所造成的阶段性发音不准现象。也有的是主观原因造成的，如家长特别是爷爷奶奶的普通话发音不准，从而影响了孩子的正确分辨，有的家长甚至觉得孩子这样讲话才可爱，不但不及时纠正，还故意去学孩子。久而久之，使孩子在不好的语言环境中接受了不正确的引导，逐渐形成了俗话说的“刁嘴巴”。我们教师要耐心引导，指出幼儿不正确的发音，及时纠正，让幼儿反复跟读，直到改正为止。

四、渗透活动的各个环节，引导幼儿经常地说

《纲要》指导我们：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”幼儿园语言教育应以一日生活为途径，渗透在活动的各个环节；教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累经验。

（1）在教学活动中说话。在教学活动中教师除了引导幼儿讨论、回答时说话外，还要在观察时经常引导幼儿说话。如在观察兔子时，让幼儿和同伴互相说说看到的兔子是怎么样的，从而让他们在物体对眼睛产生直观刺激的第一时间把看到的用语言表达出来。当小兔子活蹦乱跳地展现在幼儿眼前时，孩子们会情不自禁地表达自己的所见所感：“小兔子真可爱！”“小兔子的毛是白色的！”“两只耳朵真长！”“眼睛红红的！”“走路跳跳跳！”……这时教师如果顺势教幼儿学说新词和完整的描述性语句，幼儿就会很感兴趣，从而产生一种学习的冲动，积极主动地配合教师教学，也使幼儿的各种感官功能得到锻炼。

（2）在游戏操作中说话。 幼儿在游戏时，不论手中在操作什么东西，常自觉不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，这些声音大都与操作内容有关，而且教师也制止不了。教师可抓住幼儿这个特点加以诱导利用，把操作过程编成儿歌，让他们边做边说。如在玩泥工时，看到幼儿做棒棒糖，就编一首儿歌：“搓搓搓，搓成一个小圆球，插插插，插上一根小木棒，甜甜的棒棒糖真好吃。”又如在数学游戏“给小动物排队”时，幼儿边操作教师边念：“小动物，来排队，一个一个排整齐，不抢前，不落后，个个都是好孩子。”幼儿自然跟着教师一起念，这样幼儿既掌握了操作要领，也练习了说话。

（3）在生活小环节中说话。在一日生活中，有许多细小的环节不能忽视。如在进餐时让幼儿欣赏儿歌：“小朋友们来吃饭，饭菜营养真正好，牙齿就像两把刀，切烂以后送进肚。”睡觉时引导幼儿学说：“中午休息时间到，快把门窗（嘴巴、眼睛）关起来，做个甜甜的美梦，头脑清醒身体棒。”散步踩小脚印时，边走边念：“小脚印，真有趣，一前一后，一前一后，走得快。”……洗手时、排队时、课间谈话、塞衣裤时、上下楼梯时、玩大型玩具时等，都有各自的儿歌辅助语言，这种儿歌形式的语言朗朗上口，幼儿十分容易学说，不仅使幼儿在不知不觉中练习了说话，也使各个环节的常规井然有序。