高三生物
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高三生物范文第1篇
一、明确高三复习时每个阶段的具体学情任务
我们高三的复致分为三大阶段：
第一阶段（2014年9月―2015年3月中旬），是基础复习阶段，主要进行基本知识、基本技能和基本方法的复习。在一轮复习阶段每一个科都在逐章节地进行复习，我们要紧跟老师的进度，进行细致复习。各学科基础知识是高考复习的首要任务，只有熟练地掌握了基础知识，才能更好的进行学科内综合和学科间综合，才能构建合理系统的知识体系。所以复习时我们特别注意要真正理解基本概念、原理和规律的含义、以及相关概念之间的联系和区别。
第二阶段（2015年3月中旬― 4月底），是专题复习阶段，我们的任务是把前一个阶段中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，做到提纲挈领，全面复习。二轮复习阶段的时间紧，要求高，高考针对性要强，在这一阶段我们要注重培养自身能力，抓好学科内综合，并进行一定的学科间综合训练。在前一阶段复习的基础上着重培养对知识的综合理解能力，以适应由一般的考试训练向高考情景的转变。选取适量有代表性的学科内综合题进行练习，以便使自己更好的融会贯通。
第三阶段（2015年4月底― 5月底）。本阶段我们的主要任务是加强解题方法的理解，重视考试能力的提高，主要进行强化训练和知识点的查漏补缺。在这一阶段我们应该加强一下综合科目的练习力度，把解题速度练上去。在这一阶段我们复习既要侧重于自己平时所暴露出来的知识缺陷，又要避免陷入题海战术的误区，在练习的时候不要满足于就题论题，而是通过题目再次复习课本中的重要知识点。
二、制定符合自己的复习计划
在高三复习的过程中，同学们一定要有自己的一份复习计划。在制定计划时，既要有长期计划又要有短期目标。短期学习目标要切合自己的实际，通过努力是完全可以实现的。达到了一个目标后，再制定下一个目标，确保一个目标一个目标的实现。复习计划除目标外还要有时间上的计划，要制定详细的课后时间安排计划表，要充分利用时间，合理安排，严格遵守，坚持下去，形成习惯。计划表要按照时间和内容顺序，注意将闲暇时间充分利用起来，把可利用的学习时间列入计划表内。
三、夯实基础，提升能力
在高考中试卷中对知识的考查，是尽可能的覆盖本科所有的知识点，此时面广其难度就有限，高考试题的难易比值接近5：3：2，这也就要求我们心中有数，在学习的过程中狠抓基础。因此同学们在一轮复习过程中千万不要好高骛远，只做偏题难题，而忽视了最重要的基础练习。在第一轮复习过程中，就是要要脚踏实地，吃透课本，落实单元主干知识，梳理出高考考点，做好基础题。在复习过程中一定要跟上老师的节奏，同时要提高自学能力，在学习过程中有不明白的问题要及时弄明白，我们可以问同学，也可以问老师，我建议尽可能的多问老师，因为老师教的会更调理，而且能联系知识网络。在二轮复习中，我们一定要注意注意拓展延伸，培养学科思维能力，复习中首先要对问题本身所涉及的研究对象做细致入微的分析，弄清初始状态以及发展演变的过程，同时判断研究对象在各个过程中的特点和遵从的规律。此外还要将问题拓展延伸，推广到与本问题知识点相似、思维特点相似或相反的问题，然后归纳总结解答这些相似或相反问题的基本途径和基本技能，从而培养起解决问题的学科思维。
四、保证状态，坚定信念，争取胜利
高考是考生在智力、心理和身体的综合比拼。因此学会调节状态是很重要的
（一）在心理上方面，自信和坚持不懈是决胜高三最关键的。进入高三后，我们要迅速调整心态，进入高考状态。尽管高考还有一年时间，但是我们必须要迅速进入到高考的倒计时中，一方面，我们要给自己设立一个目标，使高考的目的更加明确。另一方面，要做好心理准备，高三的一年是充满坎坷和荆棘之路的一年，在未来高三学习的一年中，你会受到各种各样的诱惑和困难，甚至是挫折，但是只要你坚定信念，那你将会取得成功。同时我们还应充分认识自己的优势，接纳自己，赏识自己，相信自己，调动学习的积极性，使我们对高三的学习充满信心。只要同学们充分发挥主观能动性，为理想不懈地奋斗，发掘潜能，一年的时间可以从很大程度改变我们的学习状态和心理状态。
（二）要从容平和，不要心浮气躁急于求成。在一轮复习的过程中，心浮气躁是一个非常普遍的现象。同学们可能都碰到过这种现象：老师讲的都能听明白，平时复习觉得没有问题，题目也能做，但一到考试就是拿不了高分。高三的复习是一个连续而且漫长的过程，尤其是一轮复习阶段，学习的重心应该转移到基础复习上来。只有稳扎稳打，脚踏实地才会练就扎实的功底。复习中切忌急躁、浮躁，要知道“万丈高楼增地起”，只有这时候循序渐进、查缺被漏、巩固基础，才能在高考中取得好成绩；只有这时候把边边沿沿、枝枝杈杈的地方都复习到，才能在今后更多的时间去攻克一些综合性、高难度的题目。
（三）加强身体锻炼，高三是毅力，心态的比拼，到了后期更是身体的比拼。经过一轮复习，很多同学都会有一种心力交瘁的感觉。在二轮复习及其后期，总有一些同学身体状态跟不上，导致成绩下滑，高考成绩不理想。同时，也总有些同学在二轮复习的时候身体依然强健，依然可以用一种良好的身体状态奔向高考。到了那个时候身体的重要性就会不可或缺。所以我们希望大家在一轮复习初期就要经常锻炼身体，保持一个良好的身体状态和精神状态。当然高三的锻炼也是长期的，循序渐进的，难度上不易过大，只要心中有锻炼的意识就可以了。
五、利用好每一次考试
高三生物范文第2篇
1.评讲方式的选择：每次练习或测试后，应根据试题和学生的情况，选择好评讲的方式。一般来说，习题评讲有以下几种方式；
（1）以学生为主体的评讲模式
第一步:教师概述试卷、试题、考试成绩。
第二步：对照答案，自查自纠。让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误，在这个过程中可提倡学生之间的互助。
第三步：展示错误。在自查自纠的基础上，要求学生将自查自纠以后还不明白的问题提出来，写在黑板上。
第四步：抓住重点，典题剖析，反馈矫正。
教师和学生一起将学生在试卷中出现的错误，按照知识内在的联系，进行分类，然后让已经会做的同学起来讲解；对学生讲解不全面、不科学、不正确的，老师再点拨、补充、完善。
第五步：总结归纳，消化提升。在老师要求下，学生整理试卷，总结规律，消化所学，形成满分答卷。
第六步：巩固训练，拓展迁移。抓住重点和关键，抓住试卷的再生点，瞄准考点和学生弱点，根据学生实际掌握情况，布置跟踪练习题、巩固训练题、综合训练题，或者深入探究题。
（2）以教师为主导的课堂讲评模式
第一步：教师概述试卷、试题、考试成绩以及面上出现的共性错误和突出优点。
第二步：第一个环节是，教师根据对试卷的错题统计，指出学生出错多的题目。第二个环节是，复习与错题相关的理论，对知识点进行查缺补漏，再一次完善知识网络。第三个环节是，教师与学生共同剖析错题错因，进行反馈矫正，主要是从解题技巧入手，按照试题的知识归类，抓住关键和重点，与学生共同剖析错题错因，并且穿插知识、方法和能力的回扣，完善知识网络，提高应用能力和应试水平。第四个环节是，及时进行跟踪训练，然后对跟踪训练再进行订正。
在第二步的讲评过程中，一般确立3—4个错题，每一个错题的讲评都包括这四个环节。
第三步：学生在教师的指导下进行系统整理和总结归纳，实现内化提升。
第四步：布置课外作业，进一步巩固、拓展、迁移，深化所学。
我们认为这两种讲评方法比较科学易行。第一，能够抓住重点，针对大多数学生的错误进行讲评，讲评效率较高；有效的防止了不关注重点流水帐式的讲评。第二，能够更好的体现高三一轮复习的指导思想和要求，高三第一轮复习要求“全面、系统、扎实、灵活”，主要任务是通过一轮复习帮助学生构建比较完善的知识网络，形成完整的认知结构。从试卷所涉及的知识体系入手就能够较好的完成这个任务。这种讲评方式具体说来就是把试题所涉及的知识点，放在该知识点所处的知识体系和知识框架中，进行讲评，避免了就题论题，只见树木，不见森林的做法；做到纵横拓展，左右联系，织密织细学生的知识网络。这种讲评方法，有利于学生完善知识结构，做到触类旁通，更加有效和快捷的提取有用的信息和知识。第三，便于设计每个讲评知识框题的跟踪训练。第四，尤其是第二种讲评模式，更能发挥学生的自主性，更能关注到学生的个体差异和认知基础。
高三生物范文第3篇
【关键词】高三 生物 回归教材 复习策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0180-01
目前，高三教师和学生都知道复习内容回归教材的重要性，然而在实际的复习中教师以采用题海战术为主，却没能对回归教材的复习策略引起足够的重视，导致高三生物复习效率低。基于此种情况，教师应该把回归教材的教学内容作为高三生物复习的重点。引领学生有效回归教材，对解读与挖掘教材的方法进行传授，以此提高高三学生复习生物的效率，使学生在高考生物中取得优异的成绩。
一、对生物教材文字的隐含信息进行挖掘
大部分学生在阅读教材时，只是浏览教材中的文字部分，导致学生看了教材，学习成绩却没提高的状况，长此以往，学生不再想看教材，使教材失去了其存在的意义。学生没有掌握阅读教材的方法，对教材中文字部分的隐含信息不会挖掘，阻碍了高三生物回归教材的复习进程。因此，教师在带领高三生物回归教材的复习过程中，要注意交给学生挖掘教材中的文字隐含信息的方法。
在阅读高三生物教材的文字时，教师引领学生对教材文字进行逐句阅读，将对文字的理解细化为对问题的理解[1]。比如，在阅读“RNA的合成需要有RNA聚合酶的催化”这一句文字时，教师可以在复制DNA时需要解旋酶等相关知识引领学生提出问题：DNA在转录时需要加入解旋酶吗？通过问题的提出，要求学生对问题进行思考、讨论、分析，从而得出结论。教师在引领工作结束后，要求学生对高三生物教材的其他文字细化为问题进行解读，在此过程中，教师要对学生进行指导。
此外，对于学生来说，图形比文字阅读方便、易于理解，容易记忆。因此，教师可以传授学生把文字转化为图形的方式，在此基础上再进行解读学习。这种方法有利于引起学生回归教材的兴趣，从而提高学生对教材解读的效率。
二、对生物教材的插图进行挖掘
学生在阅读教材时，会以看文字为主，但是对于生物教材中出现的插图部分有所忽视，不利于学生对插图内容的挖掘。基于高三生物教材中的插图，有一部分是对文字部分详细解释，另一部分是对文字部分的补充延伸。有些插图中体现的知识，是文字部分没有体现出来的。因此，教师引导学生对插图进行挖掘对学生更好的理解生物知识十分重要[2]。
在学生对插图有了更加清晰的认识以后，教师可以引领学生将插图进行简化，也可在插图上重新组合其他图形，这就要求学生拥有深厚的生物知识，引起了学生学习生物知识的兴趣，也对学生学习生物知识效率的提高有了显著效果。
三、对生物教材课后问题进行思考
学生在复习生物教材时，对于教材中的课后问题以忽视为主，甚至很多学生不知道生物教材中有课后问题。然而，生物教材的课后问题中经常隐藏着重要的知识，在高考试卷中出现的频率很高。因此，教师在引领学生回归教材复习时，应对课后问题引起足够的重视[3]。此外，对课后问题的挖掘探究，有利于学生培养思考问题的能力，使学生的思维能力、分析能力得到锻炼，使学生在掌握生物知识的基础，学会解题，从根本上提高学生复习生物知识的效率。教师在引导学生思考课后问题时，不仅有利于学生挖掘知识内涵，增强学生对知识的掌握程度，提高学生的生物成绩，在生物高考考试中占据优势，还有利于教师提升自我，钻研生物知识，增强自身专业技能。
结合我国近几年高考生物试题的分析，可以看出高三生物回归教材的复习方式是必然的。本文从对生物教材文字的隐含信息进行挖掘、对生物教材的插图进行挖掘、对生物教材课后问题进行思考三方面进行分析，重点介绍了高三生物回归教材的复习策略，为教师的教学和教学内容提供了新思路。学生在生物回归教材的复习方式中，对已经掌握的知识加深印象，对掌握不牢固的知识进行巩固，对不懂的知识进行重新学习钻研。真正做到回归高三生物教材的复习策略，对学生在高考中取得高成绩具有促进作用。
参考文献：
[1]李红萍.浅议高三生物复习如何回归教材[J].考试周刊，2016，13：4.
高三生物范文第4篇
关键词：生物复习 新课程理念 试卷讲评课
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-072-01
进人高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁每周都有训练题，所以试卷讲评课是提高生物课堂教学效率的重要课型之一。教师对试卷的讲评在高三生物复习中显得非常重要，既可检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更可培养学生解题能力、为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果老师为了省时和加快教学进度，对时间讲评课不够重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，这样就会失去了试卷讲评应起的作用，对学生的知识掌握是不利的，这样高三生物复习时不可能取得良好的教学效果。所以我个人认为一定要抓好试卷讲评这一课堂教学的重要环节，通过讲评试卷来提高学生理解掌握所学的知识，帮助学生熟练运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，这是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评，提高讲评效率呢？ 近年来，本人在高三生物复习中，对试卷讲评课给予高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法，另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的方法和有效途径，收到良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈一谈自己的看法和实践。
1、讲评试卷之前要做好充分的准备，精心选择具有代表性的试题。
生物训练相对于其他学科有其特殊性，试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4至5题 。可以说题量是其他学科不能比的，这就为试卷讲评课带来了一定的难度，如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。本人在讲评试卷之前 ，自己要认真分析试题，做到心中有数，那些要讲，那些要详细讲，那些不用讲。然后再有生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，这样综合起来就是这张试题的所要讲的题目，一般不超过一半，这样所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。
2、上好高三生物试卷讲评课，还要对试题能进行举一反三的变式讲评。
变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目我们不但要重点讲解，而且还要延伸，因为这往往就是教学的重点、难点、易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此教师一定要精心挑选寻找它们的合适的变式训练题目，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，达到触类旁通、催生能力的目的。例如在讲下面这个试题时，我就出了两个变式训练。
3月24日是世界结核病防治日。下列关于结核病的描述正确的是 （ ）
A、高倍显微镜下可观察到该菌的遗传物质分部于细胞核内
B、该菌是好氧细菌，其生命活动所需能量主要由线粒体提供
C、该菌感染机体后能快速繁殖，表明其可抵抗溶酶体的消化降解
D、该菌的蛋白质在核糖体合成、内质网加工后由高尔基体分选运输到相应部位
【变式训练1】结核杆菌是结核病的病原体，近年来因抗药菌株增多等原因，使人类结核病的发病率和死亡率上升，下列有关结核杆菌的叙述，正确的是（ ）
A、结核杆菌的基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核
B、结核杆菌抗药性的产生是应用抗生素诱导基因突变的结果
C、接种卡介苗后，T细胞受刺激成为记忆细胞，产生相应的抗体
D、感染结核杆菌后，机体主要通过特异性细胞免疫的作用将其消灭
【变式训练2】根瘤菌是一种固氮微生物，其生物学特征之一是（ ）
A.在土壤中独立生活时能够固氮 B.需氧的异养细菌
C.所需能量由自身的线粒体提供 D.单细胞真核生物
3、上好试卷讲评课，适当的时候也可以让学生来讲题
一般的试卷讲评课都是教师在讲台上拼命的讲，学生在下面认真的做笔记，看似不错的课堂，但是效果却不是很理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。如何来提高学生的解题能力，我个人就尝试了来学生来讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表那些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题任务，落实到具体的学生身上，这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有底。接着上课有学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生也认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和构建者，从而提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后本人再对学生的试题进行点评，表扬可喜之处，指出不足，进行归纳和总结
4、上好试卷讲评课，还要渗透“看题型，套模型，出结果”的理念
生物学知识相对与其他学科更零散，要记要背的东西很多，很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，所以做起题目来不知如何下手。其实生物学科的知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想到相应的知识点和以前做过类似的题目，这样经过长期的训练，让学生掌握“看题型，套模型，出结果”的方法，达到生物教学的一个新的境界。
总之，试卷讲评课既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能作到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则，这样才能做到高效的复习。
参考文献：
[1]封其毅. “我”的课堂“我”做主―构建高效的生物评卷课 [J] .中学生物学，2009，25（10）：15―16
高三生物范文第5篇
在全面推进素质教育的今天，高考从形式到内容都发生了深刻的变化。“3+X”形式中无论“X”是文理小综合还是文理大综合或是单独150分试卷，试题都离不开以能力立意这一主题。为此笔者认为高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。
1.注重基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA结构和复制――基因表达――基因突变――可遗传变异来源――进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。
2.贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
3.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解――基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
4.突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
5.强化给材料题的复习，利于学生良好思维品质的形成
教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
