五年级试卷分析

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇五年级试卷分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

五年级试卷分析范文第1篇

本次月考试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作点分析，谈点看法。

一、基本情况

本次检测参考人数42人，平均分为79.5分，及格人数39人，优秀人数14人，成绩不太理想。

二、试卷总体分析

本试卷分为三大板块，共十个大题，知识点如下：

1、内容结构稳中求变，稳中求新。与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，分值也保持不变，但通过“按要求写成语、修改病句”的题型增大了考查面，开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。

2、作文改变了以往紧贴教材的形式，首次突破教材，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。

三、学生答题得失分析

尽管试卷的一、二部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。

试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，但那些拼音很容易拼错，有一半的学生都有或多或少的失分。这反映出学生对拼音的掌握不是很好。还有部分同学失分的主要原因，答题时粗心大意，再加上对字音、字词掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。句子练习有三种形式，第一种写两个意思完全相反的句子，这是新出现的题型，成绩优秀的学生很容易得分，但中等以下的同学，还没搞清题目的意思，容易失分。第二种照样子写话和第三种修改病句，比较常见，难度也不大，学生答得教好。从卷面来看，失分的原因有：一是课文读得太少；二是平时练习时没有认真答题，错题也没有订正。填空题，所考查的内容是本册的古诗和要求背诵的内容。学生大体情况较好，部分学生丢分的原因是写错别字，按要求写古诗的题目张冠李戴了。课内阅读内容简短又简单，所提问题也较容易回答，有一部分同学的失分主要是错别字。 课外阅读学生得分率不高，尤其是标点符号，做全对的只有一小部分学生。对于四第4小题，“根据节选部分的内容，选择其中的一组关联词”，有些同学题目没看清楚，没有根据接选的内容，选择关联词造句，而白白失分。作文要求先把题目补充完整，按一定顺利，把事情的经过写清楚。这给学生一个自由发挥的空间，写的事情可以包罗万象，但要求写出真情实感。

四、存在问题

从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是想象巧妙、新奇，颇有创新意识；三是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是中心明确，结构比较完整 。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视，一是选材上多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。

五、改进措施：

1.培养学生的认真阅读态度，平时提高要求，端正态度，作业的质量等方面进一步加强，养成良好的习惯，培养学生做完题认真检查的习惯。

2.对个别学生要加以辅导。特别是要提高课堂教学效率。

五年级试卷分析范文第2篇

【关键词】考研；物理化学；中国科技大学；试卷分析

中国科学技术大学物理化学相关专业一直都是学生热衷专业，作为国内顶尖高校，其科研成果数不胜数。每年吸引大批学子报考，科研成果备受国家乃至世界的关注。试卷的分析反映出考试的趋势、方向。作为考生把握考试试卷对其个人有着很大作用。

1引言：研究的意义

随着社会的发展，每年国家对高科技人才的需求量增加。中国科技大学作为中国高等教育院校，每年有大量的高科技人才聚集在一起，研究高科技技术。因此，中国科技大学每年吸引大批的考研学子报考。为了让学生们能正确的把握报考和复习的方向。了解近十年来中国科技大学物理化学考验试卷的变化和规律就十分有意义。

2 近十年中科大物理化学考研试卷综合分析

文章对2004年―2014年物化试卷进行比较分析，并浅谈它的特征和规律。首先将对试卷的考查内容进行统计分析比较，然后再进一步分析各年、整体的相互关系和趋势。（参考书目《物理化学》第五版、南京大学化学化工学院、傅献彩，沈文霞，姚天扬，侯文华编。）

2.1 物理化学考研试卷考查内容分析

分析试卷首先要对试卷的考查内容进行分析，以达到整体掌握考试试卷的特点。2004年―2014年的试卷中，对应的指定教材十四章内容，每章内容所占分值进行统计。

2.2 考查内容进一步清晰化分析

为了更直观观察，这里采用堆积柱形图，以分值作为纵坐标，以章节作为横坐标作图。

2004年―2014年间，试卷考查内容几乎涉及到十四章中的每个章节。其中06年最为特殊，第七章的统计、第八章的电解质溶液、第十一章的化学动力学基础（一）、这些内容都没有涉及。然而其它年份都有考到，并且从堆积柱形图中还可以看出第十一章的化学动力学基础（一），在十一年考查所占分值堆积中属于第三。因此，对于06年的考试试卷不需要过多的分析。今后考研的学生也不需要太多关注06年的试卷。同时，还可以看出：第一章气体内容只有05年、06年、08年、09年、10年。这五年有考到，而且考到分值很少。因此，对于今后报考中科大物化的考生，第一章内容不需要重点复习，只需要理解即可。同样，对于第六章化学平衡，每年所占分值并不高。而且还有减少的趋势，因此第六章同样不是复习的重点。通过堆积图可以很直观的看出第二章热力学第一定律，第五章相平衡，第十一章化学动力学基础（一），十三章表面物理化学，是这十一年来考查的重点内容。考生要注重这几个章节的复习。

2.3各块内容具体分析

将试卷考查内容总共分为五大块内容：第一块包括：第一章的气体和第七章的统计热力学；第二块包括：第二章的热力学第一定律和第三章的崃ρУ诙定律；第三块包括：第五章的相平衡，第六章的化学平衡，第十三章的表面物理化学以及第十四章的胶体分散系统和大分子溶液；第四块包括：第八章的电解质溶液和第九章的可逆电池的电动势及其应用；第五块包括：第十一章的化学动力学基础 （一）和第十二章的化学动力学基础（二）。

观察和分析图表2可以看出，第一块内容在十一年中总体分值最少。第三块内容十一年间总分值最多，第二块内容相对次之，第四块内容以及第五块内容相比第二块和第三块又少一点。因此，可以看出在这十一年间，热力学部分是考查的重点。其次是动力学部分。

3结论及运用价值

通过对近十年中国科技大学物理化学考研试卷的分析，从内容上主要是对学生的运用数学物理学科知识解决化学问题的考察。因此要求我校今后报考中国科技大学物理化学相关专业的考生，注重综合能力考查的内容和习题进行反复练习。

参考文献：

[1] 靳雷华.最近十年物理高考计算题规律探析[D].重庆师范大学，2011.

[2] 巩曲爽.我国毕业研究生增长趋势模型构建与拟合推测[J].理工高教研究，2010，1：83-84.

五年级试卷分析范文第3篇

在《自然考试试卷》上，有这样几道考题：一、稻分为哪几种？有什么用途；二、常吃的蔬菜分为哪几大类？每类举出两种来；三、常吃水果有什么好处？在《公民考试试卷》上，有这样几道考题：一、个人应有什么修养；二、何谓家庭经济；三、何谓储蓄等。

这份民国时期的小学考试试卷离现在已有八九十年了，试卷是用蝇头小楷誊写的。看了这份近百年前的小学试卷，我们不仅佩服当年小学生精湛的书法功底，更是对试卷上紧密结合学生社会生活的考察赞叹不已。

这两份试卷，当年参加考试的小学生，一个考了98分，一个考了95分。看了这两份试卷，我感到很有趣，也想穿越到八九十年前的民国时期，去当一名当年的小学生，看看自己考得怎样。

于是，我提笔即兴考了起来，可是，冥思苦想中，我觉得考得很吃力。比如稻分为哪几种？我答是分为早稻和晚稻。何谓家庭经济？我答道炒股、炒黄金、炒期货。两份试卷，我答得别别扭扭、勉勉强强。

考试结束了，我将试卷送给当大学老师的女儿批改。女儿看着这份试卷，眼睛里露出惊讶的神情，连声说：“这两份试卷太了不起了，很有生活气息，如果平时不关心生活，只是读死书、做奥数，是很难考好这份试卷的。”

女儿说了一番感慨之类的话，话题一转，问：“有标准答案吗？”

我说：“没有标准答案，如果有标准答案，我就不会请你批改了。”

女儿面露难色地回答：“这就很难批改了，这上面有些问题我也拿不准。这样吧，我将这两份试卷带回去，请我的导师看看，让他帮助批改。”

看到女儿的为难情绪，我心想，这点小事还要惊动导师，未免有点太夸张了。不过，看她一副爱莫能助的样子，我只好失落地回答：“那好吧！”

过了几个星期，女儿回到家，从包里拿出一沓文稿，兴高采烈对我说：“爸，那两份试卷我们导师批改完了。”

我高兴地接过导师批改的试卷，顿时愣住了。只见导师洋洋洒洒地写了厚厚的一叠：试论稻的分类，蔬菜的分类与种类，关于常吃水果的若干好处，家庭经济的现状分析与展望……

我惊讶地问：“这是你们导师写的论文啊！”

五年级试卷分析范文第4篇

从考试结果反映出这样三个情况：

1、从学生来看，就是学生的层次不同，一部分是学优生和中等生，另一部分是学困生。平时学习行为习惯比较好的学生，考试基本上都考出了好成绩。而学困生上课注意力不集中，课后惰性强，不及时进行复习和预习，他们往往没有良好的适合自己的学习方法。在英语的学习上存在许多不足：比如， 听说读写的能力较差，学习没有兴趣，掌握单词，语言信息量不足，等等，所以考试成绩不尽人意。

2、其次，从试卷上分析，由于试卷的难易度不一样，因而各年级的学生的及格率，优秀率和平均分都不同。

四、五年级各班之间的差距比较明显，如何减小班级之间的差距，将是下半段时间的工作重点。四年级和五年级各个班的成绩在平均分，及格率和优秀率方面都不尽如意，须多加努力，争取稳中求发展。六年级的情况比较平稳，这次考试与第一阶段考试来比较的话，有所进步，可喜的是，班级之间的差距在拉近。

3、从教师来看，有的老师由于年轻，缺乏教学经验，有的老师由于执教了没有执教过的年级，知识的细节掌握不扎实。因此，教学效果形成了平行班之间教大的差异。

针对以上问题，我们应该采取的以下的措施：

1、从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生“吃不饱”差生“吃不了”的现象，对优等生多给他们创造施展才华的好机会。

2、注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立获取知识能力。

3、培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和创造性。

4、优化课堂教学，精讲多练。

5、加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。我们任课老师都很认真负责，牺牲了自己的业余时间，义务为那些基础差的同学补课。我们还应该和家长多联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。

6、我们要加强备课组的交流活动，在教学方面互相切磋请教，勤于思考，总结并积累经验，努力提高自身的业务水平，减小班级之间的差异。

五年级试卷分析范文第5篇

[关键词]海州地区 小学生 算术思维 代数思维

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-055

一、调查背景

从算术思维向代数思维过渡，是学生认知过程的一次飞跃，是学生数学学习过程中极为重要的转变阶段。2001年，我国《全日制义务教育数学课程标准》中指出，小学阶段应安排丰富的代数学习素材，发展小学生的代数思维，促进小学生实现由算术思维向代数思维的过渡。《美国学校数学教育的原则和标准》中也提到：“通常，学校数学课程要等到初中或高中才明确地包括传统的代数，建议在小学就包括代数。”

在参阅文献的过程中发现，“数与代数”是小学甚至是整个数学学习中最为重要的部分，而代数思维的培养更是贯穿于整个数学学习当中。而在小学阶段，学生是处在算术思维水平还是代数思维水平，或者是从算术思维过渡到代数思维的阶段，很值得研究与探讨。因为它对于小学生主动学习代数知识以及教师教授代数方面的知识与技能有着深远的影响，甚至直接关系到学生能否很好地从算术思维过渡到代数思维。成功的过渡在学生今后的数学学习中将起到至关重要的作用。

本文主要研究三个问题：（1）同一年级的学生主要处于什么思维水平？（2）对于同一问题，不同年级的学生是否存在显著性差异？（3）对于同一问题，男、女生之间是否存在显著性差异？通过本次调查研究，可以了解海州地区小学生当前代数思维的发展水平，从而有利于教师帮助学生完成从算术思维到代数思维的过渡，引导学生学会用代数思维来思考数学问题。通过本次研究，还可以探究小学数学教学中影响学生代数思维的因素，进而开发学生的代数思维能力，实现小学数学到中学数学的成功跨越。

二、研究方法

（一）问卷设计

已进行的研究使用了包含加法和减法的数式填空题。而本研究因为涉及三、四、五年级学生，所以问卷中有四个大题，即第一题加法、第二题减法、第三题乘法和第四题除法，每个大题又分出三个小题，总共12道题。

这些题目采用逐层递进的方式进行编排，以第一题为例，最开始是含有两个未知数字的数式填空。

问题1（a）：在空格A和空格B中填入适当的数字，使式子成立。

18+ A =20+ B

这样的式子可以潜在的起到推动作用，促使学生进行代数思维。虽然利用计算的方法也可以得出正确答案，但是学生只有超越算术思维，才能识别出式子中的一般结构关系，从而认识到使用代数方法来解决真实世界的问题和数学问题的优越性。

然后是将前面的式子中的数字进行改换，并给出一个未知数字的值，求另一个未知数字的值，并要求写出计算过程。

问题1（b）：如果用234代替18，236代替20，如果空格A中填了19，那么空格B中应该填多少？写出计算的过程。

这个问题能够从具体的数字例子中做出正确的数字概括，这是代数推理中的关键因素。

最后要求学生直接写出两个未知数字之间的关系。

问题1（c）：当式子成立时，空格A和空格B中所填的数字应满足什么关系？

（二）研究样本

样本取自江苏省连云港市海州地区某小学，该校学生的数学素养、数学思维发展水平在海州地区乃至全市范围都具有一定的代表性。

（三）数据收集

为了确保问卷的随机性，在2012年6月，对学校三、四、五年级部分班级共478位学生进行了问卷测试，其中男生261人，女生217人，共回收有效测试卷三年级151份，四年级157份，五年级158份，均超过发放问卷的95%。

（四）数据分析

代数思维水平：我国《全日制义务教育数学课程标准》中指出，代数思维是指建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。美国NCTM标准认为，代数思维是指理解变量、代数式，方程的概念；用数字、表格、图形、文字、方程表示信息，并探究这些表征的相互关系；使用具体的、非正式的、形式化的方法求解线性方程组、不等式、非线性方程组；使用代数方法来解决真实世界的问题和数学问题。

算术思维水平：着重利用数量的计算求出答案的过程，这个过程是程序性的、含情境的、具有特殊性的、计算性的，甚而建立在直观上。在算术思维中，运算式的功用是一种思考的记录，是直接联结题目与答案的桥梁。处于这个水平的学生，他们通过已知量的运算得出未知量，通过一系列的、连续的运算得出答案。

以第一大题为例，在问题1（a）中，根据学生的演算过程及答案进行整理分类，将其所作答案分成6类：2，0；10以内其他数字；20，18；超过10的其他数字；未作答；答案错误。

通过事后访谈了解到，答案“2，0”是学生通过整体的观察，发现等式左边与右边相差2得到的，答案“20，18”是学生从等式的性质出发认为只要两边相等就可以了，所以就把两个数字进行简单交换，因此把答案“2，0”“20，18”归为代数思维水平。在访谈中发现很多学生先在左边填入一个数字，然后进行计算，得出左边的数字，那么，把填入数字像1、3、4、5等的数字归为答案“10以内其他数字”，那么答案“超过10的其他数字”就很容易理解，自然是11、12、13等这些数字，把这种通过一边计算得出另一边的行为归为算术思维水平；未作答与答案错误归类为另外一类。

在问题1（b）中，根据学生的演算过程及答案进行整理分类，将其所作答案分成7类：两边比较差为2；列方程，两边同加减或者移项或列方程，先左后右；直接列出等式直接得出答案；左边求和，再做差，得出17；其他；未作答；答案错误。

在这个问题中，同样进行了访谈，了解到学生得到答案“两边比较差为2”也是通过整体地看问题而发现的，那么这属于代数思维水平；而答案“列方程，两边同加减或者移项”和“列方程，先左后右”是解方程的一般步骤，自然是属于代数思维水平；答案“直接列出等式直接得出答案”也体现整体看问题这一特点，所以也归为代数思维水平；答案“左边求和，再做差，得出17”“其他”体现为算术思维水平；“未作答”与“答案错误”自成一类。

在问题1（c）中，根据学生的演算过程及答案进行整理分类，将其所作答案分成6类：A与B的差为2；A与B的差等于另外两项的差；A与B之间无明确的数量关系；其他答案；未作答；答案错误。

关于这个问题，延续了问题1（a）中的方法，觉得答案“A与B的差为2”“A与B的差等于另外两项的差”都是通过左右两边同时看问题从而得到的结果，那么它们体现了代数思维水平；答案“A与B之间无明确的数量关系”“其他答案”体现为算术思维水平；“未作答”与“答案错误”自成一类。

三、调查分析和研究结果

所有学生都完成了加法与减法中的（a）、（b）这两类问题。三、四、五年级学生无法完成全部的问题，有的只完成了加减法的问题。不过这仍然为得出结论提供了足够的依据。虽然有的学生可以利用计算方法解答（a）部分中的问题，但是（b）、（c）问题仍然可以用来“推动”学生做出结构性的回答。通过这样的题目，几乎所有学生都尝试描述空格A和空格B中数字之间的关系。

（一）同年级学生主要所处思维水平

从表1中可以看出，在学生可以得到正确答案的前提下，算术思维所占人数以压倒性的优势超过代数思维所占的人数，所以认为三、四、五年级的学生，主要是处于算术思维水平，但在这12道题目中也有例外，如回答对1（c）、2（c）、3（a）和4（a）这四道题目的学生出现了代数思维人数超越算术思维人数的态势。所以，笔者针对这四道题进行了深入的研究。

通过对1（c）问题的反复推敲，认为可能是因为18和20这两个数字比较接近，容易看出两个数字相差2，如果换成比较长的数字也许学生就不容易发现它们的关系。学生属于代数思维的答案可以归纳为两类：（1）答案一：空格A与空格B中的数字相差2；（2）答案二：空格A与空格B中数字的差等于式子中另外两个已知数的差。但答案一占大多数，答案二鲜有出现。这一现象可能是因为1（a）和1（b）两个问题中的已知数都是相差2，从而误导了学生。

因为加法跟减法运用的是一样的思维方法，学生们的答案也是跟1（c）相同的两类，所以在这里不对2（c）做另外的说明。

笔者对问题3（a）的反常现象也做了一些思考。

（1）三、四、五年级学生已经学习因数这一概念，所以他们能看出12有1、2、3、4、6、12这几个因数，而16有1、2、4、8、16这几个因数，又因为生活习惯，习惯把12看做3乘以4，把16看做4乘以4，所以发现它们有一个相同的因数――4，为了使等式成立，就容易得出“空格A=4，空格B=3”这一答案。

（2）有些学生在熟悉等式概念的前提下，喜欢耍小聪明，发现直接将式子中的两个已知数交换位置填入空格即可，所以又得到了另一种答案――“空格A=16，空格B=12”。

同样的乘法与除法其实是一样的，不过三、四、五年级学生还不知道这个道理，可是在问题4（a）中却得到了与3（a）相似的数据，这足以说明学生在日常学习中也有发现一些数学规律。

（二）代数思维在发展上的差异

根据问卷上的12道小题，对各年级学生的数学思维水平进行了分析。根据表1的分析结果，发现各年级学生在每道小题上的数学思维水平都表现出显著性差异。

从总体上看，三年级学生代数思维人数明显少于四、五年级，而四年级和五年级学生代数思维人数基本持平。由此可见，三年级学生的思维水平跟四、五年级学生有着本质上的差距，而四、五年级之间差距不大。这符合事物发展的规律，也表现出小学生的思维方式正在从算术思维向代数思维缓慢过渡。

（三）男、女生之间代数思维水平的差异

同样，根据学生对12道小题的作答情况，对男、女生数学思维水平差异进行了分析，得到了图1、图2。

根据分析结果可知，男、女生的数学思维水平无显著性差异。选1（a）、1（b）、1（c）小题进行具体的分析比较。

在1（a）中，有六种答案，每种答案，男、女生所占比例都非常相近，进行卡方检验，卡方值为1.024，P值为0.599，大于显著性水平0.05，因此男、女生在这道题的回答中不存在显著性差异。

在1（b）中，有六种答案，同样，每种答案，男、女生所占比例都接近于50%。通过卡方检验，得到卡方值为6.111，P值为0.047，小于显著性水平0.05，由此可知，男、女生在这道题的回答中存在显著性差异。

在1（c）中，有五种答案。通过卡方检验，得到卡方值为1.233，P值为0.540，大于显著性水平0.05，由此可知，男、女生在这道题的回答中同样不存在显著性差异。

虽然以上三个问题中就有一个问题的数据显示男、女生之间存在显著性差异，但是在图2中，可以看到在12个问题中也只有在问题1（b）、3（b）上表现出男、女生是有差异的，其他都是没有差异的。综上可知，男、女生在数学学习上不存在所谓的能力差异，这也是符合科学理论的。

四、结论

通过本次研究得到了以下三个结论：

第一，同年级学生处在算术思维水平的占大多数。不管是三年级、四年级，还是五年级，从总体上看处于算术思维的人数具有压倒性的优势，这可能是因为三、四、五年级都是处于从算术思维向代数思维过渡的准备阶段。

第二，不同年级学生在代数思维水平上具有显著性差异，并且随着年级的上升，表现出代数思维水平的学生人数在不断上升，不过四年级与五年级是处于一个水平阶段的，因为他们表现为代数思维水平的人数基本是持平的。

第三，男、女生在代数思维水平上不存在显著性差异。这也许可以消除人们对男、女生学习数学的传统偏见，至少在这个地区是这样的。正如已有的研究表明，男、女生学习数学的性别差异，主要是在社会经济文化的影响下而产生的。海州地区是连云港市经济文化发达的中心城区，本地居民的思想观念和生活方式都有了长足的发展，因此从这一个视角来看，数学学习性别差异的消失也是必然的。

五、存在的问题及建议

对于五年级学生，从总体上看处于算术思维的人数仍占多数，这也造成了六年级学生在简单代数问题的解决中总体表现不佳，分析主要有两个原因：第一，教材在代数学习素材上进行了整体的构建，但是在具体内容安排上仍存在问题；第二，教师对教材中的代数学习素材缺乏研究。建议教材在编写过程中，在低年级学段多设渗透代数思想的内容及相关的题目，加强小学低年级数学教师的代数知识培训，强化代数意识。