有关秋天的诗
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关秋天的诗范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
有关秋天的诗范文第1篇
by Robert Louis Stevenson
The coach is at the door at last;
The eager children, mounting fast
And kissing hands, in chorus sing:
Good-bye, good-bye, to everything!
To house and garden, field and lawn,
The meadow-gates we swang upon,
To pump and stable, tree and swing,
Good-bye, good-bye, to everything!
And fare you well for evermore,
O ladder at the hayloft door,
O hayloft where the cobwebs cling,
Good-bye, good-bye, to everything!
Crack goes the whip, and off we go;
The trees and houses smaller grow;
有关秋天的诗范文第2篇
我认为每一个语文教师都有责任改变这种状况，而解决上述问题的重要途径之一是借助诗化语言激发学生的审美潜能，进而诗化学生的心灵，使他们能在综合性学习活动中有效提高语文素养。诗歌是语言艺术的精髓所在，代表着文学艺术的最高成就。朱光潜先生说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。”他还认为“诗是培养兴趣的最好媒介。”因此，要培养学生对语文综合性学习的兴趣，教师不妨以诗化语言为突破口。什么是诗化语言？简言之，诗化语言是指具有诗的韵味、诗的意趣、诗的风格的语言。这样的语言具有情感美、形象美和音乐美，最能感发人心，以其特有的情感魅力和审美让学生投入忘我的学习之境。心理学研究也表明，最能引起学生兴趣的就是对感官富于刺激性的语言。形象生动的语言，能让学生有如临其境的现场感；富有感情的语言，能感染学生，陶冶情操，振刷精神。总之，诗化语言能让学生在美的享受中自主学习，欲罢不能。我和学生自主开发了一次语文综合性学习活动，活动主题为《秋之恋捕梦网》，这一综合性学习活动在组合运用诗化语言提升活动品味，提高学生语文素养方面作了有益的尝试。我主要从以下几个方面着手。
（一）以诗化语言激发学生参与语文综合性学习活动。为了更好地激发学生的创造能力，我引导学生自主开拓语文综合性学习的主题和资源。我对学生说：“在教材中，没有关于秋天的综合性学习内容，那就让我们为秋天开道。碧云天，黄叶地，西风紧，残，秋天如约而至。枫叶将故事染色，潇潇暮雨洗出一个清秋节。柔柔的一抹斜阳给我们带来温暖的忧伤，秋月撒下的漠漠轻寒勾起我们的辽远的秋的相忆。秋天来了，让我们走进秋天，构思秋天的诗。”这一段颇有诗意的开场白将古诗词和学生喜爱的歌词融汇起来，又用几组形象感人的镜头展现出美丽的秋色画卷，让喜欢秋天的学生受到激发，让那些不怎么喜欢秋天的孩子对秋天有了感觉。学生们就很自然地在这样诗化语言的引导下，参与综合性学习活动。随后，我在与学生的探讨交流过程中，将这次活动主题定为富有诗意的“秋之恋捕梦网”。处于人生黄金时期的学生，从某种意义而言都是诗人，他们对诗化的语言有着敏锐的感知力，他们的心灵也犹如一张无弦琴，只要我们教师巧妙地弹拨，就会发出美妙的和鸣。
（二）用诗化语言构想、提炼活动方案设计。最初，我与学生共同设计方案时，就提两个要求：一是要有诗意，二是要有一点创意。我让更多的学生发挥专长，从各方面设计活动方案，如朗诵、品鉴、音乐、摄影、绘画、书法、郊游等等，然后在考虑将学生设计的活动方案纳入到语文学习中来。学生交来的活动方案有吉光片羽的创意和诗思，但较为零碎，如：写一封致秋天的信，将这封信贴在树上；同学们拍摄或亲手描绘的秋景图，并配短诗；有关秋天的诗词或书画作品赏析；配乐朗诵，如朗诵李清照的《声声慢》，古琴配乐《梧叶舞秋风》；选择一个秋高气爽的日子去郊游，放飞风筝，寄语秋天……我对学生的方案进行提炼梳理，确定了由四个主要环节构成的活动方案：一、寻找秋的足迹；二、文艺中的秋韵；三、探究秋的意蕴；四、共同寄语秋天。但总觉得诗意不浓，还是有些枯燥与僵化。后来，在收集有关秋天的诗词的过程中，闪现了这样的灵感：给每一个环节配上意味相近的咏秋诗词名句，将各个活动环节诗化。活动方案因此逐渐成形：一、“晓来谁染霜林醉”——闲寻秋踪迹；二、“只有一枝梧叶，不知多少秋声”——文艺世界中秋之舞步；三、“不知秋思落谁家”——探究秋的意蕴；四、“折芦花赠远，零落一身秋”——“寄语秋天”创意活动评选。我认为，引用诗词提炼活动方案的设计，要比要求学生机械背诵、默写咏秋的古诗词更能激发学生的诗情，而且化诗为思，随机生成、触处成春，也使活动更富有创造力和美的光彩。当然，这样诗化语文活动方案的前提是要充分培养学生读诗的兴趣，运作的关键是师生要有大量的诗词积累。
（三）以诗化语言展示语文综合性学习活动成果。著名特级教师陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。语文综合性学习要彰显语文本色，拒绝被异化为政治课、生物课、地理课，也应紧紧抓住语言。因此，要求学生用诗化语言展示语文综合性学习活动成果就尤其必要。在学生的笔下，这样与秋天相遇：“秋天就这么来了。早晨起来开窗的时候，手指一下子凉了起来，风把秋的味道，一丝一缕的传递到我的世界。”秋日阳光里的树叶有梦幻般的美：“树叶在风的裹挟中旋舞飞扬，日光的影子，在落叶上惝恍迷离地划过，这些叶子就像一个个金色的精灵狡黠地冲我眨眼，而后翩翩而下。山路上，一片，一片，半绿半黄的，点点泛金的，金黄灿亮的，深红浅绛的，疏疏密密。”在品读悲秋诗文后有这样的感喟：“冷月残阳、枯树衰草、寒蝉惊蛩、断鸿啼鸦……这些历代咏唱不衰的秋景，以其永恒的魅力、莫名的伤感，长久地对应着诗人们的愁怀，映现着中国诗人以愁为美的诗心。”这些诗化的语言所呈现出的真切情感或者情境，令人不知不觉地就融入到或静谧或悠远，或欢悦或悲愁的氛围中，令人陶醉在浓郁的诗样的秋天里。其中体现出来的创作能力，是单纯进行仿句训练无法比拟的。更为重要的是，这样的创作引发了学生对自然的亲切绵邈的深情和诗意的思索。自然是人类诗性的家园，也是人类智慧的源泉。不能和自然对话的人缺乏灵气的底蕴，恐怕在学业上也终究难有所作为。学生通过诗化的语言与秋天相约，与自然相拥，得到的不仅仅是心灵的震撼，可能更多的是去领悟自然之美“与人类当中比较有思想的人的心情绝对和谐一致”的真谛。
有关秋天的诗范文第3篇
在秋天，一些声音盖过我所有的孤寂，让我以为纷乱的尘世里，终于觅到一片属于我的天空，一朵洁白的云彩，为我唱着最动听的歌，那是一支只属于我的歌。我喜欢静坐在秋天的门滥上，细数着每一个与回忆有关，与歌声有关的日子，心变的如湖水般温柔。我怀揣着美丽的遐想，走丢在秋的梦幻里。梦要是永远不醒多好，至少我还会坚定的认为冷漠的石头也会开出温馨的花。可事实证明，石头终究是石头，它只会僵硬而又冰冷的存在着。
秋天的早晨也会有鸟鸣声。其实我很很早就听见，只是蜷缩在温暖的棉被里不愿醒来。秋天的鸟鸣比春天的鸟鸣少了一份清脆，少了一份欢快。多了一份低沉，多了一份忧郁。这是我闭着眼睛，听出来的感受。尽管听着听着，心会莫名的伤感。即使不喜欢秋天，却也无可奈何。因为这是不容许选择，也是不容许逃避，必须要去迎接，而且还是必须要笑着去迎接的一个季节。
如果说这个秋天美丽，那是因为一场遇见，当温馨的祝福如漫天的雪花一样飞舞，幸福很快就盈满了我那颗小小的易感的心。我喜欢用花来形容幸福，其实我更知道幸福如花这是一个很不贴切的比喻。花总会直面凋零，而幸福，也会很短暂，短暂到如流星划过天际，如月夜昙花一现。又有谁看见我明媚的眸子暗自流转着忧伤，又有谁会知道有一个幽灵一样飘忽的影子总在我的脑中游荡。
秋天是伤感的，所以我不喜欢，当许多人，写着与秋有关的诗词歌赋的时候，我就象是一个过客徘徊在秋天的门外，冷冷的观望，以一个旁观者的神态，看那些在秋天里上演的一个又一个哀怨缠绵的故事，然后，轻笑，转身，离开。秋天于我，总是很淡漠，淡漠到我感觉不到它的温情，秋风秋雨秋煞人，那种淅沥的秋雨，那种呼啸的秋风，总搅得人的心一阵阵的疼。而思绪总会飞过千山万水，跨越崇山峻领，把往事追随。
秋已来过，春不会再回来，冬，又悄悄起航，停靠在水一方。用一颗过滤了纯净的心去迎接吧，除此以外，我已没了别的选择。
有关秋天的诗范文第4篇
进颈项，抬头看，原来是一棵大树，浓密的叶片被水气锁着，布满清晨的上空。风摇动叶片，悠悠然，坠落一滴滴露珠。在乱草覆盖的小径上散步，刚踏进去几十步，鞋面便被什么湿漉漉地打湿了。一抹会意的微笑，从我脸上漾了开来。我知道那是谁在和我嬉戏――露珠，它就像春天遗漏下的珍珠，又像夏日挥撒下的诗句，滚圆而晶莹凝结于秋叶、草尖。秋天来了，是秋天的诗行从天而降，溅落在你的脚背上了。
秋到叶尖露自凉――我突然地感悟到，这句话的丰富涵义。早些时候，我也知道露珠的生出，是由于
温度降低，水汽在地面或近地物体上凝结而成的水珠，并且用手拈动过它们娇小的身躯。然而那时还小，不知道它发生在什么季节。那时，似乎也根本没有季节的概念，也就不知道，只有秋天的露珠才最浓，最重。不知道，每当秋天来临，大雁南归之时，它们就那么如期地，布满树叶、草芽，凝结如水，仿佛赶赴一场约会。
第一次知道露的生长，是在二十多年前的一个秋夜。那一次，到朋友家里小住，吃罢晚饭，她的父亲
坐在院中赏月。同学的母亲已过世，她的父亲很孤单。奇怪的是，朗月当空，老人却不和平时一样空身将坐，而是头上戴了一顶草帽，硕大的帽沿遮住了他半个身子。我问同学，伯伯赏月，为什么还要头戴草帽呢？同学也疑惑不知，遂上前去问，伯伯说，秋天天凉，而且夜晚要下露水的啊。我抬起头，发现院子的空中，是高耸着的桐树。树凝了露珠，坠下来，清凉如雨。
后来的一次，我在秋天的月夜下独坐，渐渐地，襟上无端潮了起来，我很安然地接受了夜的潮气，故
意坐至深夜，收起白天晒在院中的衣裳，至房中，发现它们也同样是潮湿着的，是那种湿漉漉的回潮的感觉。果如当年伯伯所说，秋天的夜晚，露水悄然而至，清凉的雾气，将你严密地围裹了。从此，每当秋天的夜晚，有月圆满在天穹，那时候，我总会找个时间，独自赏月。我若赏月，是必戴了凉帽的，有露的夜晚，不止是为了防止高树滴露，深蓝方格布面的凉帽，同时也给了我一半的温暖，那一丝一丝的温暖，能让我一时忘记了孤单。
孤单是很容易令人伤感的，亦很容易让人摇动起怀念。怀念从前美好的事情，怀念从前快乐的时光。
记得谁说过，当我们还是怀念过去的时候，我们就都已经老了。于是孤单也是使人伤感到流泪的时刻。
露凝集在夜晚，没有人发现它重视它，更不会有人欣赏，它当亦是寂寞孤单的了。不管怎样，赏露的
夜晚，我必是孤独的，我郑重而认真，因而绝不以为是闲情的来临。露无色而晶莹，我观察过，因而喜欢。它那晶莹中闪现出的圆润，是水以及水珠所不具有的，也是不能代替的。露珠来自大自然，是大自然的的女儿。一颗露珠的生出，与自然万物散发出的水气有关，它们是水气凝结而成的精华，因此我说，露珠是大自然的精灵，是我所以要赞美的，喜爱的。
这是大自然的精灵，从泥土和植物里氤氲出来，在草叶上集结，化成晶莹的水珠，于是也和泥土植物
一样朴素无华。你凝视它的时候，它仿佛也在凝视你，你发现它时，它似乎照见了你的影子，你认真去看，又刹时间消弥无存。露珠的心里惟有晶莹，真诚地托举出自己的全部，纯洁到毫无保留。
欣赏一枚露珠，要在没有太阳的早晨才行。只要起得早，到田野的荒草里去，就能看见钻石般的大颗
露珠，在茂盛的草叶上到处颤动，闪烁出五彩缤纷的光点。太阳一出来，那露珠就很快消弥了，快到你看不见它蒸腾而去的踪迹。它化成一道看不见的水气，升到天空，就变成了云朵，变成了雨后的彩虹。日落月升，暗夜来临，它才又一次化成露珠，变作大自然的女儿。人是有生命的，生生死死，明明灭灭。露珠也是有生命的，凝凝聚聚，循环往复。露珠的天堂，灿烂而阳光。
都说，眼睛是心灵的窗口。人如是，露珠亦如是罢？所以，我总觉得，露珠是有眸子的，你以一双迟
疑着的目光面对它时，它也用迟疑的目光面对着你。我经常想，每一颗露珠，都能照得见一个人的心，多好，它能知道一个人的忧伤、爱恋，多好？正如它预告我们，它的到来，正是秋天的到来一样，它的使命，不但为了点缀美好的秋天，而且让我们坚硬冰冷的心，一点点温润起来，让爱的心沾满了潮湿。
在许多人眼里，秋天不只是收获的季节，它还是高树落叶，清瑟远山。它可燃起你的希望，也能惹来
你的无限愁肠。它像一排雁阵一样，牵动心扉，又如飘飞的黄叶，旋起莫名的感伤。它凝结在你的眉头，使沉甸甸的日子，揉进了秋思与惆怅。而晶莹的露，在人的眼里，更像一滴泪。但令人欣慰的是，它也同时，唤醒了我们的乐观和坚强。白居易在《暮江吟》中写：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”诗句以露珠的姿态出现，写尽对秋天万般赞美的情怀，告诉我们为什么与秋天有着前世今生的不解之缘。
有关秋天的诗范文第5篇
一、影视资源在听说模块中的应用
影视资源可以作为听说教材应用到初中语文教学中，将声音与画面结合在一起，并呈现在学生的面前，动听的声音再加上画面的展示，结合语文课本中知识的难点与重点，简化概要地将知识传送到学生的脑海中，既培养了学生的听说能力，又提高了学生的语文素养，激发了学生语文学习的兴趣。
如在散文诗《金色花》的教学中，教师将关于金色花的影视资源引入到教学中。“假如我变成了金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”在教师朗诵此段落时，将这一段相关的影视资料播放在多媒体上，学生根据影视资料中的画面感受散文中美好的情景，体验语言文字的魅力。接下来教师引导学生观看“金色花”的教学视频，并进行相关知识的教学，将课文中的文字对话演变成声音，类似于“你到哪里呀”“我不告诉你，妈妈。”这种对话，通过画面与声音相结合的方式呈现，学生可以模仿语句的音调，从而培养学生的朗诵水平，夯实学生的语言文学素养。
因此，在初中语文听说模块中引入影视资源，通过声音与配图的形式引导学生学习语文知识，降低了学生学习语文知识的难度，有利于提高学生的学习能力。
二、影视资源在阅读模块中的应用
影视资源不仅可以在语文听说模块中应用，还可以应用到阅读模块中。影视资源是超文本的优秀课程资源。因此当学生观看影视资源的同时，可以提高学生语文阅读能力。在初中阶段，学生可以通过不同的影视资源探索语文世界的精彩与奥秘，在观看影视作品时，可以激发学生学习的兴趣，并提高学生的分析能力c总结能力。同时由于影视资源的综合性与广泛性，可以给学生提供大量的阅读材料，开阔学生的阅读视野，提高学生的语文阅读水平。此外，学生通过观看影视视频，可以更快地融入到语文知识的海洋中，提高学生课堂学习效率，增强学生学习的自主性。
如在《秋天的怀念》的教学中，教师将课文知识转化成“文字”与“视频”，将课文中双腿残疾的“我”以及默默承受的“母亲”用视频进行描述与刻画，引导学生有效阅读，并思考在文中有几次描写到“秋天”以及为什么其题目叫“秋天的怀念”等相关问题。
通过学生对相关视频资料的观看与阅读，利用很短的时间就找出文中有3次描写秋天的场景，分别是“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落”“偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“又是秋天，妹妹推我去北海看了，秋风中正开得烂漫”。而针对于此文为何命题为《秋天的怀念》，学生也表述了自己的观点，有“是由于对作者母亲的想念”，也有“是对作者当时糟糕生活心态的反思”。影视资源在语文阅读教学中的应用，既培养了学生阅读的兴趣，也提高了学生的阅读水平。
三、影视资源在写作模块中的应用
影视资源在初中语文教学的应用，除了体现在以上两个教学模块之外，同时对于写作教学也具有一定的促进作用。由于影视资源具有一定的生动性与趣味性，学生通过资料视频进入到想象空间中，触动了学生的思想与灵感，此时教师可以引导学生发挥想象力，激发学生的写作兴趣，可以指导学生在想象的基础上结合实际进行写作。同时由于影视资源的广泛性与综合性，也可以给学生提供大量的写作素材，间接地开阔学生的视野，为学生写作提供丰富的灵感源泉。
