课堂教学五步法

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课堂教学五步法范文第1篇

    义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学，图文并茂，语言 地道，融知识性与趣味性为一体，它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求，必须改 革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式，而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构 ，笔者认为采用五步教学法，是最佳选择。

    一、五步教学法的理论基础

    1、五步教学法符合认识规律

    从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。

    2、五步教学法符合语言习得规律

    美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习 得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。

    新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

    3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律

    中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

    二、五步教学法实践中应注意的问题

    怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单 概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满 堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进 行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干 脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。 综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必 须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努 力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养 交际能力的场所。

    三、五步教学法的意义

    传统的教学模式与五步教学法相比：

    1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。

    2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教 学。

    3、传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情；五步教学融 知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性。

课堂教学五步法范文第2篇

关键词：“疑一展一评”；“六步教学法”；小组合作；主体作用；教学质量

经过几年的学习借鉴、摸索实践，我校物理课堂教学形成了相对稳定的高效课堂“六步教学法”教学模式，此教学模式是在物理课堂教学中，从“疑一展—评”角度展开教学，课堂主体充分地体现了“疑—展一评”诸要素。课堂设置是某种教学情境下通过设疑，师生之间的展示，课堂教学效果的评估三方面，实施“六步教学法”。

一、“六步教学法”教学模式

预习落实一小组合作—课堂展示—质疑探究一当堂训练一反馈矫正。

二、“疑一展一评”诸要素

新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。因此，物理的课堂主体，要充分地体现了“疑一展—评”诸要素。“疑一展—评”基本要素如下。

1.课堂教学中的“疑”

我们的物理课堂大多是从“疑”开始。课堂导人可以设置在某种教学情境下通过设疑，以提出学生感兴趣的问题人手，设疑方法有：(1)通过视频等形式设疑的教学引入方法。(2)通过科学、有效的科学提问的教学引入方法。

课堂教学中师生的互动就是一个充满设疑、解疑的过程。答疑主要是指在学生提出问题之后，教师给予针对性的指导、帮助和解决。在物理课堂中，我们要求教师一定要针对学生不会、不懂的问题教学，大胆让学生反馈学习疑惑，这也是“疑”的呈现。

2.课堂教学中的“展”

“展”主要有两个层面的意思：一是教师的展开讲述，是以教师为主导的教授；二是学生的精彩展示，是学生在对新授课内容了解、记忆、理解的基础上用自己的方式来实证学习目标达成的精彩再现。

课堂教学中有学生自我展示预习的过程，有让学生展示其学习的历程，教学时尽可能地让学生积极参与问题的讨论和实验探究的展示。在整个教学过程中，教师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培养学生动手、动脑和语言表达能力，满足学生的自豪感，增强学生学习的信心和兴趣。

3.课堂教学中的“评”

“评”包含了两层意思：一是评估，一是测评。评估是指教师根据学生在“疑”环节当中所提出的问题来评估学生对本堂课知识的掌握情况及教学目标的达成度，当然因为这种评估是建立在学生质疑的基础上，具有一定的偶然、偶发性，教师也不一定能掌握到学生真实的学情。测评则是对评估必不可少的补充，它通过一定量的精心设计的试题，一一对应地反映出学生对每一个知识点的掌握情况。

三、操作过程

在“疑—展—评”的基础上“六步教学法”的教学模式：预习落实一小组合作—课堂展示一质疑探究一当堂训练一反馈矫正。五个环节具体操作过程如下。

1.预习落实

教师在新课教学之前，先布置新课预习提纲，预习提纲由浅入深，具有梯度和广度，突破重点，突出难点，抓住教学关键，使学生在预习中积累问题，给他们心里设下知识疑问，激发学生的求知欲，做好学习新知识的准备工作，为他们课堂上有言可发创造条件。从而使学生通过预习把一节课的知识掌握一小半，并在预习中提出问题做好学习前的准备工作。当然，对于物理科来说，如果学生课前没有预习，也可把“学生自习”这一环节放在课堂前10分钟进行。

2.课堂展示

教师把本节知识拟编成有一定深度和广度的具有代表性的问题，提出本节课的学习重点和难点，并板书在黑板上，使学生明确要探索的目标进行课堂展示。

师生按预习提示的提纲顺序逐一讨论，教师根据学生的交流情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。对于教材中的各种实验，大多让学生来展示，讲解其实验方案，演示其过程，总结实验结论。在展示和互动中，学生的思维发生“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、互相启发，激发学生对探究的再次兴趣，活跃了课堂气氛。在教师的指导下采用多种形式学习新知识，逐个讨论学习要点中提出的问题。采用的方法还可以是学生登台讲解：在教师的指导下学生登台讲解学习中指定的问题。在学生讲解的过程中，台下的学生随时提出疑难问题，讲解者还可以提问台下的学生，台上台下共同配合，取长补短，不仅完善了知识内容还提高了他们语言表达的能力!

3.当堂训练

当堂训练是课堂教学中“评”的主要环节。在帮助学生解决课本的疑难问题后，教师通过课堂检测或课堂练习了解学生的学习情况，进行严格的训练，引导学生当堂完成课堂练习，这让学生通过小测试或课堂练习对本节的学习有成功的体验。

课堂教学五步法范文第3篇

关键词：数学；五步；课堂教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-068-01

五步教学法以整体、系统、动态的观点处理好课标、教材、教师和学生四者之间的关系，注重师生间的情感交流，教师在教学中始终起主导作用，并充分发挥学生的主动性，把问题作为教学的出发点。在整个教学过程中让学生在教师的指导下进行自学、自练和自改作业，开展模仿性尝试和探究性尝试活动，组织变式训练，提高训练效率，从而获得知识，发展能力的一种课堂教学法。在这种模式中，学生通过自学，进行探索、研究，教师通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考，制订每堂课的教学目标，及时了解教学效果，随时调节教学的进度和方法，把启发思维、鼓励学生尝试探究，及时进行归纳小结，并适时进行有针对性的“变式训练”，训练学生的思维，发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观念结合起来。

一、提出目标

目标教学的理论基础是布香纳的《教育目标分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前要依据新课程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，它主要应包括：知识与技能目标、过程与方法目标、德育目标（态度、情感、价值观），做到“三位一体”。

二、指导自学

自学能力是一种综合能力，包括独立阅读能力、抽象能力、理解能力、分析与解决问题的能力等。因此，这种教学不是以教师的讲授为主线，而是以教师指导学生自学为主线。自学的结构程序是：自学―讨论―启发―训练。

三、探究创新

1、转变旧的教学观念

在传统的教育中，传统的教师一味要求学生以教师为“榜样”，照教师的“想”，照教师的“做”，照教师的“说”，以“教师为中心”，不管其合理不合理，都是强制学生接受教师的愿望、兴趣、思维、意志，使学生完全被动地、消极地接受知识，而泯灭了他们的独立思维和创造才能，使原本具有创新能力的学生，变得墨守成规，严重阻碍了他们创新能力的

发展，成了应试教育的“牺牲品”。所以，世纪之初，学校教育面临着观念的转变。作为教师要把培养学生的创新能力视为自已的神圣使命，改变传统的、阵旧的教育观念，坚决

摒弃阻碍学生创新能力健康发展的错误作法，自觉地为培养学生的创新思维和创造能力提供更广阔的教育空间，使他们的创新潜能得以充分的开发。

2、突破旧的教学法

教学实践告诉我们：活泼、民主的教学气氛是培养创造能力的重要条件，中小学生的“创新”往往源于其一定的好奇心、求知欲和想象力；源于其一定的新体验和新探索。在传统的教育中，教师是家长（一切包办代替）和首长（我说了算）。师生关系是使命与服从的关系，使得学生的思维总是束缚在教师的思维框框之内，很难有所创新。

3、改革旧的教学方法

（1）重视个性培养。（2）引进现代化教学手段。（3）开展模仿教学。

4、改革旧的考试制度

（1）改革旧的考试制度。（2）废除百分制。

四、归纳小结

归纳小结：是在完成作业、实验操作、改错的基础上进行评价、总结，以形成规律性、系统性的知识技能。小结的方式可以是教师依据板书进行知识点的再现与深化，也可以让学生在教师的引导下进行知识的系统与方法、数学思想的提炼，还可以让学生在彼此的补充中完成本堂课的小结。不管是采用哪种形式的小结，教师“言简意概时的总结都是不可或缺的。数学课堂的小结应该包括：知识的小结、与前面所学知识的关系小结、数学思想的提炼、结构特征的提炼、审题要素的提炼、结表达方式的提炼等。

五、变式训练

依据本节课和前面所学习的内容，设计变式训练题，让学生独立完成或合作完成，借此来了解和发现学生对所学知识的理解、运用情况，以便及时发现问题，采取补救措施。数学课的变式训练是指与教材的例题、练习题、习题在解题思路、方法上都不同（不符合常规），但可以通过所学的知识来解答的题目。

初中数学课堂教学法就是要依据初中数学课程标准，遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步，促进学生全面、持续、和谐的发展。在突出体现初中数学的基础性、普及性和发展性的同时，使初中数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，并具有初步的创新精神和实践能力。

参考文献：

课堂教学五步法范文第4篇

关键词：五步教学；以生为本；创设环境；快乐学习

长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解―接受”教学模式的影响，传统“应试教育”根深蒂固，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，为了改变这种传统的教学模式，我采用了五步教学法进行英语教学。

一、五步教学法理念

五步教学法理念为：快乐学习，幸福成长；人人参与，个个展示；体验成功，享受快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。

二、五步教学法的实施

下面我以Book1 Unit1阅读课为例，介绍一下我所实施五步教学法的具体步骤：

1.学习探究

自主学习：（15分钟）（1）upset adj. （2）ignore vt.

（3）concern vt. （4）合计

设计意图：既检验学生在课前预习情况，又调动学生学习单词的积极性。

2.学生展示

小组选代表在黑板上展示自学或合作学习的答案、结论，未展示的学生整理笔记。（5分钟）

3.学生点评

由学生对展示的内容进行点评（5分钟），点评时可先给出分数；展示和点评要仪态大方、语言简练、表述准确、逻辑清楚、板书工整、脱离文本等。

4.巩固训练

（1）一部分学生在文本上完成，一部分学生在黑板上完成，老师当场批阅；（2）布置作业（10分钟）。

5.课堂小结（5分钟）

老师对学生展示和点评的内容进行总结评价，对学生点评时出现的问题要及时纠正，并根据高考要求进行相应的补充、拓展、延伸。

五步教学法把握了高中英语教学的特点，突出了学生的主体地位和课堂主题：把课堂还给了学生，让学生“动”了起来。五步教学法也激发了学生学习各科的学习兴趣，使学生的成绩和综合素质不断提高。经过这几年的教学探索和实践，我深深地感到在教学中成长的伟大力量，它也将推动我不断进步。

课堂教学五步法范文第5篇

关键词：技工学校；物理课堂；五步教学法

中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0056-01

物理教学实践中运用“五步启发式”课堂教学法（即“自学质疑――讨论排疑――精讲释疑――练习解疑――小结概疑”），学生参与课堂教学积极性高，学习主动性大幅提升，学生综合素质得到加强，取得了较好的教学效果。

一、任务驱动、自学质疑

布置具体教学任务来驱动学生提前自学，这无疑是当前技工学校开展物理教学的基本方法之一。技能学校学生文化基础薄弱，学习习惯差，学生的自觉性不强，空泛地布置任务让学生自学预习，几乎是没有一点效果的，学生是不可能自觉主动地去看书预习的。这里所说的自学质疑是指教师课上先布置自学任务，学生课下带着问题借助教材、网络等查找答案的过程。以任务驱动式的自学，学生目标就比较明确，学生就会先阅读教材――然后查找对应问题――最后找到解决问题的答案。

在这个过程中，学生可以通过先阅读教材，对照任务查找解决办法，对复杂问题质疑思考，最后达到理解，这是完成自学任务的基本过程。学生在经历了这样的过程后，就能逐步地由“不愿读书”到“必须读书”，由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理问题的特点和研究物理问题的方法，从而掌握思考物理问题的技巧，不断地提高学生自学能力和独立完成任务的能力，逐步地适应物理课程学习的方法和解决物理问题的思路。

在任务的驱动下，学生带着问题自学，目的性必然强，这样很容易就会使学生的学习习惯由原来的“要我学”变成“我要学”，激发学生的学习主观能动性。

二、小组讨论、互问排疑

物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。在这个过程中，老师尽可能地放手让学生自己去完成任务。一些较为复杂的问题，也不要直接就给学生讲解，而是引导、点拨，最后还是要让学生自己来解决问题。例如，在讲到复杂电路分析时，学生一开始觉得头蒙，感觉无从下手，拿不准这些电路究竟算是串联还是并联，这时教师就可以引导学生把原本复杂的电路分解成简单的串并联电路，然后再运用之前学过的欧姆定律，就能简单地把问题解决掉。同时学生还掌握了可以把复杂的物理问题简单化处理的好方法。

讨论可以培养学生的思维能力和语言表达能力。因此，物理教师在上课时要善于给学生设置问题，善于找到一些看似自相矛盾的地方，让学生来思考，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的欲望。比如在讲到电功率时，我给学生设置了这样一个问题：一个220V、40W的白炽灯泡接到额定电压为220V的电路上，一个小时的耗电量是多少，两个同样的灯泡并联后接到同样的电路上，两个灯泡一个小时的耗电量与一个灯泡相比，哪一个更耗电，为什么？学生一定会有不同的答案，要讨论、要争论，讨论的过程就变成了排疑的过程。

三、教师精讲、豁然释疑

精讲一定要在学生通览教材并经过思考和讨论的基础上进行。这就要求教师一定要用精炼而概括的语言把学生的疑问讲透，并且做到与本节课的教学知识点联系起来，时间尽量不要超过一节课的1/4。物理教师要想做到这一点，就必须善于用通俗的语言、翔实的范例以及与生活的联系来解决学生们的疑问，通过精讲启发他们灵活应用课本的知识来解决实际问题。

在精讲过程中，对于那些学生难于接受的内容、易于混淆的内容、带共性的内容，教师一定反复强调解决这个问题的方法和分析思路。只有这样，学生才能抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。

四、课后练习、巩固释疑

课后练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程，通过解题练习，可以巩固之前的教学成果，并能让学生从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩、衔接，促进智力的发展和知识的迁移。

解题就是练习，就是释疑。为此，在课后练习时，老师必须对学生进行解题方法的指导。要让学生掌握解题思路，能正确理解题意，能抓住问题的关键，灵活地选择有关概念和规律分析、推导，达到问题的解决。对于物理教材中的公式、解题的步骤、单位的运用、取值的方法等教师要强调规范化，这有利于培养未来技工严谨、认真、求实的科学态度。

五、学生总结、简言概疑

让学生用简短语言概括、总结本节课的学习内容，然后编写课后练习题，教师最后给予评价和纠正。这样学生的口语表达能力、语言组织能力、知识归纳能力、创新思维能力在无形中都会得到很大的提高。课堂上学生简洁概括、总结学习内容，不仅有利于进一步排除疑难，有利于理清知识间的脉络和联系，更重要的是提高了学生综合、归纳、探索以及解决实际问题的能力。

在技工学校物理课堂上运用五步教学法，激发了学生的学习兴趣，培养和增强了学生的自学能力、探究能力、协作能力、语言能力、归纳能力以及分析问题和解决问题的能力，大面积提高学生参与课堂教学的积极性和知识水平，在职业学校的课堂上很值得推广。

参考文献：

[1]冯克诚.课堂学生学习方法指导全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.

[2]袁祖社.学习能力培养全书[M].北京：中国物资出版社，1997.