大学一年级个人总结

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大学一年级个人总结范文第1篇

关键词： 高职院校 学生管理工作 一年级学生

一

培养出德才兼备、能对社会有所贡献的人才是每所高职院校的办学目标。而在传授学生专业技术的同时，搞好德育教育，提高学生的自我掌控能力，激发学生对家庭、集体、国家的感恩之心，回报社会的意识，是学校教育的重要组成部分。现阶段，学生管理是大学教育的主要内容和手段，做好学生管理工作对搞好大学德育教育工作有着重要的意义，特别是重视一年级学生的管理具有重要的意义。“万丈高楼平地起，关键是基础”，培养合格的高职学生应从入学一年级抓起，这是由一年级学生的自身特点和教育规律所决定的。

（一）一年级高职学生的思想双重性和可塑性

在进入大学时，他们已经接受了十二年的正面教育，即学习到了一些科学文化知识，也在自己的思想深处形成了一定对事物判断正误的辨别标准。但同时，又或多或少遭受到了社会上不良风气的熏染，染上了一些不好的习气。其具体表现在，在政治思想上，一方面不迷信、勇于探索、追求真理、积极向党团组织靠拢，另一方面对国情、马列主义基础理论理解的片面肤浅；在看待问题的方法上，一方面，不满现状，拥护改革，关心社会发展，另一方面，又表现出思想方法的主观性、片面性，看问题多，看阴暗面多，有时候做事情讲究人情，忽视规章制度和法律；在品德修养上，希望自己在一个安定、和谐、团结的环境中成长，成为一个可以在社会中立足的人，但是又缺乏组织观念、法制观念、道德观念。总之，高职院校的一年级学生年龄小，思想、心理活动丰富复杂、时时变化，还未形成成熟的世界观和人生观，所以他们的思想还具有很大的可塑性，在人生观和世界观正在形成过程中，正确的思想容易接受，也容易受错误思想的影响。在学生入学时，教育工作者就要对学生有充分的认识，认真对待，不失时机地对新生进行人生观、世界观、道德观教育，严格要求，严格管理。在大学一年级打好基础，就能收到事半功倍的效果。

（二）一年级学生渴望新的生活与新的追求

新生活开始的时候，他们自然有很多新的要求，新的希望。例如，一些在以前毛病多的同学想从现在起做个好学生，有所进步；表现一般的学生想在新的生活的征途上跃居上游；一些原来表现好的同学想在新的学校里学习得更好，也有些跨进校门就认为达到目的了，之后不思进取，学习上懈怠，等等。与此同时，他们还为适应新的学习生活、环境作出了一些行动。例如：重新安排作息时间，学习适应新的教学内容和教学方法，等等。总之，刚升入大学的学生在心理上都有着显著的变化。但是从总体上看，这个时期学生基本上是积极上进的，教育工作者要善于调动他们的积极性。对于新生的各种不适应，采取积极措施，及时解决，严格训练，使之在较短的时间内能够适应。如果拖延过久，就会影响他们思想上的进步、学习上的刻苦精神和组织纪律性。

（三）一年级学生是学校的新鲜血液、新生力量

通常新生占高职院校在校学生的三分之一左右，在当前逐年扩招的情况下所占比重更大。他们是学校的新鲜血液，新生力量。如果新生工作做得好，对整个学校就会有很好的影响，学校里好的作风、好的思想就能得到传承和发扬，以往不好的风气和习惯就会被纠正和摒弃，从而在学校中出现一种新的局面。因此，新生各项教育管理工作历来都是学生管理工作中的重中之重。

二

既然一年级学生管理非常重要，教育工作者就应当采取相应的方法和途径，才能做好这项工作。根据工作实践，我觉得应做好以下四方面工作。

（一）加强生活管理

新生来自各地，学校就是他们的家，校园就是学生主要的活动场所。为了让新生更快更好地适应大学的新生活，健康成长，首先，我们大力抓好生活管理，积极开展文明寝室建设活动，为新生创造良好的生活居住环境；抓好按时作息、晨练，帮助新生组织培养新的、适应的大学校园生活习惯和作息习惯；抓好教室等公共卫生分担区义务清扫劳动，促使新生形成良好的生活习惯和劳动观念。具体做法是：1.开展创建文明卫生寝室建设活动，树立严格的评比标准。要做到学生寝室内务有规范，评比检查日常化。树立优秀的样板，组织住宿学生集体参观相互学习。定期召开寝室长大会，寝室管理员要对寝室工作中优秀向上的人与事给予充分的表扬和肯定，对出现的缺点和不足给予告诫和批评。要促使新同学用三化四统一来严格要求自己，约束自己，努力创建良好的生活环境。2.培养新学生良好的作息习惯。适应新作息时间是新生在新的环境中必须完成的首要任务。新学生在新的环境中如果养成了良好的作息习惯，那么其自身修养、意志、集体观都会得到很大提高，也能以充沛的精力投入学习中。抓好这项工作，主要有以下两个方法：一是要求班级干部身体力行、以身作则，认真遵守作息时间，认真准时出操，从而带动普通学生，二是注重培养每个学生的自觉性、积极性。首先是要讲清按时起床、就寝、出操的目的意义，其次要求同学制订规划来鞭策自己的行动。一个统一，就是保证全院每名学生都参加活动，用相同的规范教育和约束，不搞特殊化。3.搞好学生文明就餐、各种义务劳动。这一条实质上是通过生活管理对学生进行勤俭节约教育、感恩教育、公德教育、劳动观教育。这对新生是十分重要的。在这方面要对新生进行三点教育：首先是教育大学生做当前社会精神文明建设的表率，要带头遵守社会公德，自觉维护公共秩序；其次是不忘父母、社会的养育之恩，要在日常生活中艰苦朴素、勤俭节约，思想上要热爱劳动，热爱劳动人民；最后要在新学生心中树立自己在学校做主人翁的意识，要使学生以校为家，在思想上敬校，在行为上爱校，这样就会使新生新的人生旅途中迈出坚实的一步。

（二）培养班干部，组成强有力班委会。

一个班级成为一个先进的集体，除了班级全体同学的积极性、自觉性、集体荣誉感之外，学生中的领头羊班干部是十分必要的。学生干部是学生集体中最活跃、积极的中坚力量，是辅导员联系学生的助手和纽带，是班集体的带头人。抓好班委会建设是搞好学生管理的重要一环，因此一定要抓好。具体方法是：1.细致合理选用班级干部。做到根据学生的个人特点、特长，尽量发挥其特长合理使用，必要时及时调整。学生入校时，就可以重点观察两到三名学生，作为班级的负责人。选择的标准是，一是做事情能自律，能想到学校、集体、他人的；二是学习成绩优秀，学习态度认真的；三是过去有担任过班干部经验，有工作能力的。在一段时间考验后，应该对不合要求的学生及时进行调整，但在调整中要注重保护积极性，做到人尽其材。班委会要具备积极上进，对任务反映迅速，完成任务坚决彻底，身体力行，办事能力强等特点。2.合理使用班级干部。要做到交待任务不能完全放手，要教工作方法，要经常与班级核心干部沟通，了解班级状况。例如：开展一项活动前，先召开由辅导员和班长、团支书参加的核心会，会上布置任务，讲清精神，统一认识，并且交待方法和以前的经验教训，再拟定计划，最后放手让班干部去完成。3.热心培养干部。做到严格要求，热心培养，及时总结，不断前进。学生干部有缺点是正常的，要热情帮助，积极引导，严格要求。另一方面，应该对班级干部日常工作详细的记录，并做阶段性的评比考核。学期开学和期末要求班级干部应撰写自己工作的计划和总结，用于积累经验，总结教训，以提高工作水平。

（三）抓创三好，制订计划。

创三好是大学教育的核心，是大学生德、智、体全面发展的具体措施，是鞭策、使人上进的镜子。为使创三好、要制订规划并逐一落实，教育学生做好以下三点：1.明确目标。个人要有发展，集体要有向上凝聚力，首先要明确前进的方向。争创三好是最好的大学生生活的目标、进取方向。要求学生中每个集体如支部、班级、寝室，乃至每个学生都分别制订出争创先进团支部、三好班级、文明寝室、三好学生计划。这点是每个集体和个人端正思想、积极向上的第一步；2.措施要切合实际。每个集体和个人制订计划都要实事求是，杜绝虚假，符合在校学生的身份；3.要落实为行动。要求学生不说空话，从小事做起、注重细节，从本人做起。可以开展一些例如“自我评议”“阶段自我总结”的评议活动。为使计划更好地落实与行动，辅导员应当勤于督促和指导。

（四）把握学习这个中心环节。

搞好学生管理，应以争创三好为目标、以促进学生学习为中心而开展工作，这样就会与学生有共同语言，有利于调动学生的学习积极性。为达到这一目标要做到：1.要进行清晰明了学习目的教育。新学生生刚入学，对自己的所学专业课程、学成培养目标不是很清楚，所以在入学教育中就要抓好专业教育这方面工作。要请专业老师讲清本专业、本学科的发展史、现实状况、发展趋势和本专业学生的主要就业去向，讲清本专业对我国社会发展中起的作用，讲明本专业所学的课程和应掌握的各种专业知识，更要说明学生们应当担负的历史责任，使新生热爱本专业学习。也可以请已毕业参加工作的学生回来，向新学生介绍现在生产一线的工作情况，和自己对学习运用专业知识的感悟，使他们确立努力刻苦学习专业知识的决心。2.学习方法教育。高职院校与高中的学习方法有很大的区别，大学注重培养学生自己钻研的学习态度，独立分析问题、专业技术的动手能力；培养学生会科学地安排学习时间、会使用各种方法手段收集资料、自己解决问题的能力。根据这样的特点和需要，可以组织新生参加专业课任课教师、高年级学生学习经验交流会，参观高年级学生的课堂笔记、作业和毕业设计。使他们吸取高年级学生在学习中的经验教训，借鉴和改善自己的学习方法。3.学习态度的教育。我们要对新同学进行克服上大学后懈怠思想的教育，发扬集体主义思想教育。新生经过自身努力，圆了自己的大学梦，心情是愉快而又兴奋的。入学同时松懈的思想在不少学生头脑中也随之产生。作为老师，作为教育者，我们应当告诫新生同学享受大学生生活是幸福的，但是成为合格的大学生并不是一件容易的事情，需要有坚韧不拔的学习毅力和脚踏实地的学习态度。上大学就要学习努力上进，否则就有被淘汰的危险。在努力培养自学能力的同时，更要教育新学生们发扬集体主义精神，要互帮互学共同前进，使同学懂得，任何一门新学科的发展、新领域的开辟、新成果的发明都不是一个人所能做到的，而是集体智慧和结晶。此外，办好学习园地，介绍方法、解答疑难、开展问题讨论等也是很好的学习方法。

搞好大学一年级学生的管理，以上四个环节是缺一不可的。此外，高年级学生的模范带头作用对一年级学生也有很大的影响。

参考文献：

［1］朱孔军.高校辅导员专业化丛书――大学生管理与方法.人民出版社，2010，1.

［2］刘昕.学分制与大学生教育管理.山东大学出版社，2009，7.

大学一年级个人总结范文第2篇

一、对一年级本科生开展科研训练的必要性

科研训练是培养大众型人才科学思维和创新意识的手段，它的实施依托于实验实践教学改革[1]。大多数高校的实验教学体系是：大学一年级开设基础设计型实验，二年级增加基础综合实验，三年级的时候才有研究综合实验和业余科研。即使一些高校设置了本科生科研训练项目（如中国农大的URP计划），也是从二年级学生开始的[2]。之所以这样安排，是因为大家普遍认为低年级的学生理论知识不全面，实践经验不足，达不到完成科研项目的水平，不能出成果。但实际上，现如今大学本科生主要是“90后”，这一学生群体的特点已发生了明显的变化[3]，他们做事的目的性非常明确，且独立性强、信心十足，希望尽快立足于社会。这使得很多大一的学生一步入校园就开始思考和追问：我在这个专业能学到什么？对我的就业有什么影响？鉴于这种情况，我们的教育理念与方法、手段也应适时改变，要尽早地让学生感受到学有所获，感受到成功的喜悦。科研训练能将理论知识与实践相结合，不仅能满足学生学有所获的这一需求，而且能够让学生正确地审视自己，拓展知识面，锻炼能力，增加实战机会。但关键是什么样的教学方式能够适应在一年级学生中开展科研训练的要求。

二、在一年级本科生科研训练中实施项目递进教学模式的构建

化学专业是中国农业大学理学院的特色专业。在多年的教学实验改革中，笔者所在教研室围绕培养学生创新能力和实践能力，积极探索出一套适合农林院校特色的“一体化、多层次、开放式”的实验体系，通过对不同阶段不同的教学内容尝试了启发讨论式、问题导向式、比较式、开放式等多种教学方法，在此基础上构建了对一年级本科生开展科研训练的项目递进教学模式，取得了较好的效果。项目递进式教学模式简单地讲就是以学生为主体，对一个独立完整的实验项目进行层层推进式研究的教学活动。它由项目教学法发展而来[4]，是对项目教学法的引申和扩充，因而不仅保留了项目教学法激活学生思维，提高学生解决实际问题能力的特点，更重要的是还增加了递进环节。递进就是按照一定章法层层深入、环环紧扣地解决问题，它最大的益处是将一个问题的难度分散，采取后者否定前者的形式达到预期的目标。这种方式弥补了低年级本科生理论实践知识薄弱、不能直接入题的缺陷，使得在一年级本科生中进行科研训练成为可能。项目递进式教学模式的实施方法可以用图1简略表示。

三、项目递进教学模式的实践

（一）科研训练的选题

本科生进行科研训练可以直接参与到教师的课题中，也可以开展自主项目研究[5]。显然直接参与教师的科研课题更适合一年级学生。由于题目选取得是否恰当，是训练能否顺利进行的关键，因此，要求所选的项目课题贴近生活，为学生所识，能够吸引学生的注意力，以便使其充满兴趣地、自愿地去做。而且这个项目不能过于细小，它要有系统性，关联众多知识点。笔者以中国农业大学化学专业一年级本科生科研选题为例进行详释。环保是当前热门的社会话题，重金属离子对人们身体健康的影响为大家所共知，因而污水的净化处理方法受到人们的普遍关注。絮凝剂可以使液体中分散的细粒固体形成絮凝物，经过处理使其沉降，再用物理方法把它们分离出来，达到净化水质的目的，所以絮凝剂在污水中的应用是科研的一个热点。为此，我们就选择研究制备不同类型的絮凝剂为科研训练内容，并探讨它的应用。选题得到了学生的积极响应，有近1/4的本专业学生参与研究。这个题目既包含了无机化学、有机化学的基础知识，也用到分析化学和物理化学的内容。对一年级学生来说，相关物理、化学的知识还未接触，有一定的难度。因此，我们将这个题目分成若干个阶段任务，先提出第一阶段的要求———制备一种无机高分子絮凝剂。科研训练的实施安排在一年级第二学期的期末和夏季小学期进行。这时学生们已经基本适应了大学的生活和学习方式，所以拿到题目后大家知道首先要做的就是查阅文献。

（二）自主查阅文献制定实验方案

与其他项目教学法不同的是，这一科研训练要求每个人独立完成实验，不分小组，避免了鱼目混珠的现象。所以大家根据自己查阅的文献设置出许多不同的实验步骤和工作程序，比如聚合氯化铝、聚合硫酸铝、聚合硫酸铁、聚合硅酸铝、聚合硅酸铁等，单单聚合氯化铝的合成方法就有4种方案。对方案的优劣，教师不作过多评价，而是在查看实验方案后，准备必要的实验条件，让学生们独立完成。

（三）项目的实施

项目的实施是整个教学过程的核心环节。实验室的使用处于一种开放状态，学生根据自己既定方案独立制备出絮凝剂，并要检查去污效果。教师充当引导者，巡视实验过程，随时解答实验中的问题。项目实施过程中，学生们不仅使用了平常教学接触不到的浊度计、化学耗氧量（COD）测定仪、原子吸收光谱仪，而且教师与学生，学生与学生彼此可以近距离地沟通交流，营造了一种浓厚的学术气氛。

（四）项目讨论评价并引申

这一步是完成第一阶段实验，递进到第二阶段的重要过程。在学生们制备出实验产品后，大家一起分析评价每个人实验操作的得与失：为什么各人实验时间长短不一？为什么同类型产品去污效果却存在差异？期间特别要求学生比较不同类型产品间的去污能力。由此推进引申出第二阶段实验要求———改进实验设计，提高水质净化效果。比如，对于聚合氯化铝合成时的温度、酸度及碱液加入方式的选择；对于聚合硅酸铁，如何寻找恰当的铁（Fe）/硅（Si）配比等等。

（五）项目的再实施与再引申

学生们在经过前面实验的锻炼后，对絮凝剂有了感性认识，这时，经过再次查阅文献，并且深入地理解相关的理论，对影响实验步骤的每一种因素反复进行实验探讨，可以寻找出最佳的实验方法。这样，学生们真切地体会到了实验由无数次的失败到成功的过程。在以上基础上再向学生指出合成絮凝剂的研发趋势是廉价、实用、无毒和高效，从而进一步提出新的目标要求：用天然原料合成对环境和人类健康友好的高效絮凝剂，不仅要降低水质的浊度，而且要能去除水中的重金属离子。这一步是项目递进式教学模式进行科研训练的关键，教师在这一步将训练的层次推向高层。这也是科研训练与综合设计实验不同的地方。学生们不仅要了解未学过的吸附知识，而且所做的课题别人未必做了或做的不全，所以这方面的资料比较少，学生们需要借鉴前面的实验方法，自己提出设计思路并试验之。

（六）递进过程：项目扩展

学生们经过不断地探索研究，发现可以用农村常见的麦秸秆制备黄原酸酯絮凝剂，其独特的空间网状结构可以对污染物进行网捕，另外由于其阴离子的官能团为sp2杂化，具有共轭体系，使得硫离子的负电荷能在较大的空间分散，呈现的负电场能够捕集重金属离子，对重金属离子有很好的亲和作用。在此基础上，学生们又设法寻找最佳的合成条件，并且进一步试验了它对铜离子的去除率。

（七）项目再评价

这一步是对全部实验过程的总结，是实验结果的升华。在对絮凝剂进行全面系统的理论总结时，特别指出这一科研训练项目的重点不在结果上，而在于学生们自己从实验实施过程中学到了什么。

四、项目递进教学模式在一年级本科生科研训练中的作用

在2009年北京市高校大学生化学实验竞赛中，“利用农业废弃物制备絮凝剂处理废水中的重金属离子”这一项目获得了三等奖。这个项目就是在一年级本科生科研训练基础上进一步完善的成果。这充分说明采用项目递进教学模式对一年级本科生进行科研训练是可行的。项目递进教学模式将一个与实际生活相关的科研课题分成若干层次，每个层次有不同程度的发展递进，直至达到最终的研究目的。这种模式在训练一年级学生吃苦精神、创新能力和科研能力方面起了重要的桥梁作用。项目递进式教学模式的训练过程是调动学习积极性的过程。由于教学模式是在贴近生活的项目上进行，目的明确，极大地激发起了学生的兴趣，经常有同学为了解决一个问题而废寝忘食。项目递进式教学模式的训练过程也是能力培养的过程。在实验过程中经常会出现意想不到的现象，比如在麦秸秆磺化过程中为什么会有气泡，同样铁（Fe）/硅（Si）配比的絮凝剂性能上差别怎么那么大等等。学生遇到问题再也不是躲，而是主动地寻找答案，因此创新能力和独立思考能力有了显著提高。使用递进式教学模式在一年级本科生中进行科研训练还带来了良好的辐射作用。在暑假红色“1+1”科技实践活动中，学生们发现密云县丰各庄村水的颜色有问题，立刻取样化验水的各项指标，并设想各种解决办法。虽然最终水质的检测是合格的，但同学们这种敢于发现问题、解决问题的做法不就是这种科研训练带来的益处体现吗？

五、开展项目递进式科研训练应注意的问题

（一）充分做好物质、人员准备

教师在项目递进这种科研训练中起主导作用，他引导作为实验主体的学生从被动实践自觉过渡到主动实践。这就要求教师必须具有丰富的教学经验，对自己的教学思想、教学手段有清晰的认识，而且能够灵活地应用多种教学方法（诸如启发式、讨论式等等）耐心地引领学生完成整个实验过程，还必须要求教师有从事科研工作的经历，有深厚的理论与实践相结合的沉积，只有这样才能从科研积累中，提炼出能够与现实结合具有一定深度和广度的项目内容，才能做到教学的引申和推进，并能准确地解答学生在实践过程中出现的问题。物质准备包括完善的创新教学实践体系和实验室的硬件配置。合理完善的教学体系是进行有效教学活动的基础，实验室资源(经费、空间、时间)是项目能否顺利进行的决定性外部条件。试想，如果没有教学体系改革，没有与实验相关的人、物作支撑，项目递进式教学模式的构建不就是空中之阁吗？

（二）合理安排时间

项目递进式教学模式操作时间长，从训练项目的布置到结束，短时间是无法完成的。笔者的经验是，采用正常教学周和小学期结合来分段完成。正常教学周查找资料做前期的准备工作；小学期时间充裕，可以有连续的时间反复实验，为科研训练提供了必要的条件。

大学一年级个人总结范文第3篇

[关键词]职业规划；大学一年级；必要性；紧迫性

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.203

大学生职业生涯规划课程是高校的选修课程，其组织开设时间，一般为大学期间的最后一年，也即毕业的时候，在这个时间段开设，因为大多数学生面临工作以及考研阶段，为此，大四开设有必然的矛盾性，这会使很多学生在真正需要参加工作的时候，对自己的职业前景深感迷茫，同时也会导致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，会发生其他更严重的事情。究其原因，是大多数学生在毕业的时候，还无法认识自我、认识职业、认识社会，就连毕业的时候是工作还是继续深造等大众性问题，在毕业之后都深感迷茫，为此，为了使得大学生提前树立职业角色意识、有目的地培养自我职业能力，应尝试在大学一年级就开始职业规划课程。该课程的开始，一方面是当今社会形势下对大学生提前适应社会、明确职业规划的必然要求；另一方面也是大学新生自身树立职业方向、提高自我管理水平、充分发挥自我潜能，成为社会有用之才的诉求，为此，本文从大学一年级开设职业规划必修课程的必要性和紧迫性两方面进行阐述，期望该课程能够惠及学生，同时对学校在后期课程不断创新和尝试的过程中，可以提供一些参考性的意见或者建议。

1 职业规划的内涵及意义

大学生职业生涯规划是指通过学校和学生个人相结合，对大学生个体的职业生涯的主客观条件进行分析和总结，其主客观条件主要包括诸如自己的兴趣、爱好、性格、能力、价值观以及不足等各方面进行综合分析和研究，最终使得每位大学生都能够确定自己最佳的职业奋斗目标，并做出行之有效的课程安排。对高校来说，大学生职业规划课程的安排，一方面，使得大学在课程设计方面相对更加完善，从而对于大学教育大纲的安排，能够具体落实到实处，从而完成教学任务；另一方面，大学开设职业规划课程，能够根据市场的一些变化，加强学校自身在以后的专业设置等方面进行一些适合社会发展需要的专业，这样对于学校后期的就业等方面都具有明显的铺垫作用，对于后续学生的择校、择业等方面都具有不可小觑的作用。[1]更值得一提的是，让更多的大学生学习与自身智慧潜力相匹配的专业课程，可以最大限度地培养出社会和院校更多的顶尖技术人才和管理人才以及学科带头人。对大学生自身而言，职业生涯规划课程，或者说是职业规划课程，其开设在很大程度上，能够帮助学生在认识自我、剖析自我的基础上，根据自己的知识结构以及专业特长，结合市场环境的需要，制订相对完善的有关方向性的计划，这样对于学生自己的发展来说，也具有很好的作用。简而言之，大学生入学时期正是其处于职业生涯的探索阶段，在此阶段，每位大学生都需要对自己未来的职业生涯做出关键性的决策，对其未来职业方向和职业发展具有特别重要的意义，引导大学生树立职业生涯规划意识，明确的职业目标，增强其自我教育、自我发展的意识，真正实现天生我材必有用。同时，在很大程度上，还能够增强大学生在就业过程中的核心竞争力，使其走向工作岗位之后，不会碌碌无为，而会在工作当中取得一个又一个的小小成就，从而建立自信并取得最后的成功。

2 大一新生开设职业规划课程的必要性

依据现有的大学教育体制，高校一年级新生对专业的选择是没有主动权的，所学专业是否是自己智慧潜力所在是不确定的，是否可以针对大学一年级新生做职业测试和职业规划，发掘个人的潜力所在（国内一些中学开设的特长班就是为了发掘学生的潜力所在），让天生我材充分发挥各自的潜力，让人才喷涌而出。笔者的建议是大学一年级不分专业，只修基础课程，这为大一新生开设任何一门选修课程，都增加了极大的便利。但是，真正意义上，在大一时期就开设职业规划课程，有其很大的必要性，主要是囿于以下几个方面：

第一，据权威资料统计，现在大学毕业生，5年后从事本专业相关岗位的人数可能不到50%，10年后从事本专业相关岗位的人数可能不到20%，通过进一步采访，发现绝大多数原因，是由于职业规划不清楚，而且这种不清楚往往是在进入大学的伊始，因为缺乏相关课程的学习，使得其无法对于未来职业市场的前景以及自己的职业方向，有一定程度的把握。[2]第二，相关资料进一步显示，大学应届毕业生首选的职业是与本专业相关的一部分学生，后来有很多转到非本专业岗位，究其原因，都是因为没有在本专业相关岗位上做出较好成绩来的人。第三，目前一些大学开设的职业规划课程，由于开设时间一般都在大四，开设时间短，在很大程度上，并没有实质性地为大学生真正找到自己可以为之奋斗一生的职业方向，更多的人可能终其一生，做了很多的职业，考了很多的职称，但是到头来最多只能做一个基层管理人员，但是，戏剧性的一幕往往是一些从事着非本专业的工作，却走到了职业的巅峰。这三个现状，使得大一新生开设职业规划课程，有了很大的必要性，主要从三个方面进行阐述。

（1）当今社会就业形势的新要求。随着我国大众化教育的普及，高校毕业生人数开始大幅增长，就业形势严峻，社会可提供的就业岗位无法满足现有毕业生的需求，迫使学校用科学的发展观念，进行就业指导的创新，高校就业指导方面的创新，无外乎工作机制的创新和教学内容的创新两个方面。工作机制的创新，主要是针对高校管理阶层，真正能对大学生后期就业有帮助的，主要是教学内容的创新，这方面最核心的变化是由单纯的就业指导向学生职业生涯的全过程方向转化，为学生的职业生涯规划提供咨询和服务，培养他们对职业的认知能力，培养自我教育、自我管理的能力。[3]因此，单纯的就业指导向学生职业生涯的全过程方向转化，势必会在高校构建相对完善的职业规划课程体系，为此，当今社会就业形势，大一新生开设职业规划课程意义重大。

（2）社会的需要要求对大学生职业能力不断提高。社会发展日新月异，生产集约化程度越来越高，对各行各业的员工的诸多方面提出了较高的要求，例如员工的管理能力、市场营销能力等，其要求也就越来越高。然而，大学生主要是基础课程的学习，教会其学习和思考的方法，但是相关的专业知识，早已跟不上社会的发展需要，这样，针对大多数企业在具体的生产经营过程中，讲求效率的原则，无形当中对大学生职业能力的要求也会增加，因为大多数在校大学生根本不了解自己的专业，对于自己的专业将来所从事的行业，也不是很清楚，更别说对相关技能的熟练程度了，因此，现有的大学生，毕业之后基本上是无法胜任相关工作的，可见，在当今社会对大学生职业能力要求不断提高的今天，提前开设职业生涯规划课程，对于大学生，能够掌握相关的技术和能力，认清职业环境，从而树立正确的职业观念。这样，大一新生开设职业生涯规划，一方面，该课程的开设的关键正是能够解决上述问题的举措；另一方面，该课程的开设能够使学生在很大程度上，提前进入工作状态，熟悉工种。总之，基于社会对大学生职业能力要求的提高，在大一开设职业规划，能够使学生适应市场需要，意义重大。

（3）大学生提前实现自我发展的必然要求。上述存在的问题方面，也指出，一些从事着非本专业的工作，走到了职业的巅峰，而从事本专业的大学生，往往只是中层或者基层管理人员甚至是普工级别，因为，社会的发展过程中，这些结果的产生，往往是由于大学生对自身职业潜能和职业前景不明朗。据调查显示，高校有相当一部分大学一年级新生，在入学初期，就存在学习动力不足、自我定位不准确，同时又对前途感到迷惘、缺乏对未来职业目标的规划。因此，要从大一开始通过职业规划课程，能够帮助他们正确认识自己的同时，又能够认识社会的发展趋势，从而确定自己的职业定位和发展方向，合理规划职业发展，充分发掘各自的职业潜能，努力成为社会所需要的人才。

3 大一新生开设职业规划课程的紧迫性

上述也有涉及，建议高校在大学一年级不分专业，只修一些基础课程，而到下学期开始由学生申请专业，大二再进入专业课程的选择和学习。这样的一种学习状态，使得在大一开设职业规划课程带来了时间上的紧迫性，正是只有大学一年级不开设专业课，所以才有时间开设职业规划课程，并在此基础上，不断了解社会发展的需要，并在很大程度上，能够使大学一年级提前进入工作状态，了解到相关行业的市场需求情况以及专业技能方面的需要。[4]另外，大一新生开设职业规划课程的紧迫性，也来源于当下有的大学生，在进入到大学开始，就放弃了学习的兴趣，沉迷游戏或者不断兼职，这些都是目前较为严重的现状，为此，应该及时解决这些问题。目前，应届大学毕业生在应聘过程中紧张、语无伦次的现象，也时有发生，无论是学习还是工作，都表现出不理想的状态，为此，针对职业生涯课程重点培养学生这些方面的能力，也有较强的紧迫性。

4 结 论

面对人生大舞台，追求成功是人的本性，特别是在校大学生，由于其接受过高等教育，对未来的事业充满期待，并愿意努力，但是成功仅有主观努力是不够的，还需正确的择业方向。针对大学一年级特殊的心理状态以及课程安排时间的特殊性，在大学一年级开设职业规划课程有很大的必要性和紧迫性，为此，本文从高校开设职业规划内涵和意义，以及大一新生开设职业规划课程的必要性、紧迫性三个方面进行了论述，从而使大学生能够找到最适合自己的职业方向，让大学生在毕业后，一上岗就能熟练地为企业创造效益，也给自己的成长插上翅膀。更能让高校培养出更多的各学科领军人才和社会各阶层的高精尖技术人才和管理人才。

参考文献：

[1]吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略[J].教师教育研究，2009（5）：35-39.

[2]向欣.当前大学生职业生涯规划教育的现状与对策思考[J].现代教育科学，2008（9）：39-43.

大学一年级个人总结范文第4篇

{关键词}大学生　管理规律

高等职业教育是我国高等教育事业的一个重要组成部分，在培养高素质劳动者和技能型人才方面具有不可替代的作用。它不仅要注重学生德、智、体、美、劳全面发展，更要引导学生树立强烈的社会责任意识，培养学生诚信、合作、奉献精神，从而提高学生的综合素质。

学生是一所高校的主体，学生工作则是高校工作的重中之重。为了更好的肩负起教育、管理、服务等使命，辅导员要始终站在学生工作的第一线，不断深入探索教育管理对象以及学生工作自身的特点及规律，使学生工作更具针对性、时效性、创新性。下面笔者结合自身工作经验谈一谈学生管理工作中存在的几个规律，从而为学生管理工作提供新思路。

1.获得性尊重消长――0.7律。在新学期伊始，学生与辅导员老师之间是陌生的，他们之间需要一个相互了解、熟悉进而达到完全认可的过程。虽然源自学生内心对老师的敬重和尊重，但是由于学生自身的保护心理和陌生感，学生对辅导员的认可度、尊重度、活动度仅为70％(0.7律)。随着辅导员工作的深入，通过自身的人格魅力和班级工作的有序开展，学生对辅导员的认可度、尊重度会不断增加，直至达到100％。但相反，若辅导员不善于积极开展各种活动，得不到学生的尊重和认可，或与学生期望的管理状态相去甚远，那么最初获得70％的认可度将会降低，这就是获得性尊重消长律――0.7律。

大一是中学教育与大学教育的转折点，也是大学生适应大学生活、构建完善自我的关键时期。辅导员老师要充分利用这个宝贵而又特殊的时期帮助新生实现角色转变，缩短从高中到大学的过渡期，促进学生认可和尊重辅导员，为以后工作的开展打下良好的基础。

新学期工作主要从以下三个方面抓起：

1.1　重视入学教育。入学教育不仅对学生三年的大学生活能起到及时有效的引导作用，更重要的是关系到其一生的发展方向。大一新生对大学生活期望值很高，但同时又对大学缺乏了解和应有的准备，如何帮助和引导他们尽快适应大学生活是关键。①转变观念。引导他们顺利渡过成人化的转变，学会自我约束、自我管理、自我教育和自我服务。②转变管理方式。中学以前是以教师管理为主，大学提倡自我管理，学生既是管理的客体，又是管理的主体。通过辅导员的带领和积极参与学生各种活动，以及与老生班干部交流经验等形式，使新生尽快实现管理方式的转变。③转变学习方式。中学时的填鸭式灌输转变为教师讲授与自学相结合的教学方式，自主余地很大。一个人成功与否，很大程度上取决于自学能力的强弱。培养学生积极的心态、正确的思考方法，引导他们合理安排学习时间，为自己的人生目标进行合理的设计。④转变生活习惯。集体生活不同于家庭生活，在集体生活中要考虑到别人的感受，自觉约束自己的行为，相互理解和包容，养成良好的生活习惯。

总之，要鼓励学生确立合适的目标，勤奋学习、诚信做人。

1.2　加强专业思想教育。结合社会需求介绍本专业的前景、所学知识、所需技能、就业形势等多方面的知识，使学生熟悉本专业的特点，了解社会对本专业的需求程度，设计既有深度又有广度的“一专多能”的“T”字型个人发展方案，明确学习的方式方法和目标。帮助学生拟定职业生涯舰划设计，使学生在学习理论知识的同时，深度发掘自身潜力，提高自身的综合素质和就业竞争力，不断丰富实践经验，积极应对社会形势变化，树立正确的职业观、就业观和择业观，从容面对日益严峻的就业形势。

1.3　加强法纪观念教育。通过学习讨论《学生手册》、《违纪处分条例》、《学生量化管理标准》等规定，结合院内外发生的案例，以案说法，提高学生以法律校规规范自己行为的自觉性，立好规矩起好步。

另外辅导员在工作中要尽量避免说教，做到以情动人，培养自信心，尤其要强化“自律”意识，实现学生“自治”，使学生在老师和外界因素的引导和激励下，自己管理自己。充分发挥学生内在的潜力，培养学生的个性，增强学生的主动性，在内因和外因上更强化内因的作用，努力培养自己的兴趣和意志，严格要求自己的思维方式和行为准则，培养良好的生活学习习惯和工作作风。在他们思想和认识尚未完全定型而又即将成熟的大学阶段，培养他们这些良好的个人品质，不仅有利于在校期间的生活和学习，更重要的是将使其受益终身。

获得学生的尊重和认可是辅导员开展工作的基础，获得性尊重消长律(0.7律)告诉我们：一定要恰当抓住70％的尊重度和认可度，增强危机感和危机意识，通过自身素质和业务能力的提高，有序开展工作，与同学们之间多交流沟通，通过巩固和加强，提高尊重度和认可度；二是要克服麻痹意识，有些辅导员认为自己是老师就凌驾一切，盲目认为学生应该崇拜老师，不知道获得学生的尊重和认可应该从自己的实际工作中赢得，这样会逐渐丧失70％的尊重与认可。

2.班风惯性律。良好的班风一旦形成就表现出它的持久稳定性，将给以后的班级管理工作带来很大的便利；不良的风气一旦出现，要想改变它就需要付出很大的精力，甚至可能达不到效果。班风形成最佳时期是在一年级，尤其是第一学期，这就是班风惯性律。

班风是班级的风气，是班集体成员所表现出来的一种稳定、持久的精神风貌和风格，也称个体人格的集体化。班风综合反应一个班级在德智体美劳各方面的质量水平，集中体现思想政治教育工作的成效，班风的好坏直接关系到学校的教育水平和所培养的人才质量的高低。

良好的班风是形成优秀班集体必不可少的因素之一。优秀班集体是一个具有浓厚的学习风气、良好的班级风气、同学间团结友爱、师生关系融洽、和谐相处的集体。优秀班集体具有如下特征：班级团组织健全，拥有一支政治素质好、团结协作、以身作则、凝聚力较强的干部队伍；乐于助人，积极进取，热爱集体，朝气蓬勃。文明健康，遵纪守法，服从管理，组织纪律观念和法律意识较强的良好班风；勤奋、严谨、求实、创新，积极开展有益于身心健康且丰富多彩的课外活动和各种社会实践活动的优良学风；注重品德修养，尊敬师长、团结同学、文明礼貌、助人为乐的良好行为习惯。

在全面实施素质教育的今天，我们应该以学生全面发展为目标，培养具有积极进取精神的主体人格的复合型人才。班集体的建设是实现素质教育不可或缺的重要组成部分，是学校集教育教学和组织管理为一体的完整体系。一个优秀的班集体若能形成良好学风、班风，进而形成整个学校的良好风气和办学特色，就能使整个学校充满朝气，每个成员都会以校为荣。在一个有良好班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体

荣誉、完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，它影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。

班风惯性律告诉我们：班风形成的关键期在一年级，因此从新生入校开始，完善班级各项管理制度，积极开展多种有益于身心健康的第二课堂活动，形成积极向上、团结友爱的良好班风是关键。在班级班风建设中，一是要增强班级的凝聚力；二是要发挥学生的主体性，培养自我管理、自我教育的能力。通过一年级形成良好的班风，在二、三年级因势利导，不断巩固班风，达到事半功倍的效果。

3.班级风格相似律。班级风格相似律即辅导员所带班级的学生在很大程度上与该辅导员风格具有相似性・比如辅导员的思想、工作作风、认识水平、做事风格甚至性格都会影响到班级风格和学生个人。

辅导员在班级管理中总是会潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。辅导员的本职工作就是要帮助学生学会学习、学会处事、学会做人，帮助学生摆脱生活、学习和心理的困境等等。事实上，也就是既要授人以鱼，更要授人以渔。大学生不同于高中生，他们对社会、对人生都有了自己的看法，他们尊敬知识渊博的老师，乐于听从人品和学问兼备的老师的指导。辅导员作为班集体的教育者、组织者、领导者，是班级的中心与灵魂，是影响学生最直接的力量。在学生心中，老师是完美的偶像，老师的一举一动都会对学生产生不同程度的影响。在教学和管理的过程中，一定要时时处处注意自已的一言一行，事事率先垂范。辅导员平时还要注意自身修养，树立良好形象，要以身作则，言行一致，严于律己，模范做人，以良好的形象影响学生，以严谨的学风感染学生，以奋发向上的精神带动学生。

另外，辅导员要“苦练内功，身体力行”，自觉加强思想、政治、道德、科学、文化诸方面修养，加强业务学习与培训，全方位提升自身素质，掌握运用一定的教育规律、学生身心发展规律和科学的管理理论及方法，增强组织协调能力和解决复杂问题的能力，更好地为学生服务，

4.学生工作的时空性。从宏观上看，学生工作简单地说具有一定的时空性。大学生从入校到毕业过程中的每个阶段都有不同的心理变化，这也决定了在实际工作中辅导员要时刻把握好学生的动向。在新生刚入校时做好引导工作，可以对新生进行入学教育、学籍管理教育、日常管理教育、心理健康教育、新老生交流等等，帮助学生尽快的适应新的环境，处理好与同学之间的关系，尽快转变角色，融入到自由、紧张而又丰富多彩的大学环境中去。对于大二的学生而言要帮助学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的习惯，培养学生具有独立的人格以及发现、分析和解决问题的能力，为以后走入社会打下良好的基础。对大三学生要做好就业指导工作，帮助他们认清目前　从微观上看，在新学期伊始，要把握好学生的浮躁心态，尽快稳定学习秩序。一年中，在不同的季节学生会有不同的状态：在春秋季时学生思想易沉闷、低落；夏季男生易出现打架斗殴等事件；在期末的时候要抓好考试的诚信教育、复习备考；在冬季要注意好贫困生的越冬问题；假期快到时要做好安全教育和社会实践活动安排等。把握好学生工作的时空性，要求辅导员要具有一定的预见性和计划性。

5.正确认识、警惕1+1≤1、1+1+1=0现象。一般而言，随着年级的增长，从一年级获得的良好的学习习惯、生活习惯和班风会普遍有所弱化，如不及时纠正会出现二年级的班风不如一年级(主要指集体荣誉感、参加活动的积极性等)，或最多与一年级持平，到了三年级，在一年级形成的积极团结的班风甚至丧失殆尽，这就是1+1≤1、1+1+1=0现象。

大学一年级个人总结范文第5篇

( 一) 对立体构成课程的认识

形态构成系列是传统建筑学设计基础训练课的必要组成部分，其中，立体构成课程对促进初学者思维方式从二维平面向三维空间转变尤为重要。纵观当前各大建筑高校的形态训练课程，较有特色的有东南大学的空间营造实验式教学、香港中文大学的建构与操作系列等。从表面上看，有的突破了传统建筑学将立体构成作为单一课题进行训练的方式，而将其融入到整体形态训练和建筑设计基础教学之中。但大多数学校的教学体系对基本形态设计能力和建筑学逻辑思维的培养均比较坚持，将立体构成训练视为推动学生认知三维形体与空间、体验形态设计及塑造、表达设计方案及透视等的重要转折点。在华南理工大学建筑学院的一年级建筑设计基础课中，立体构成课程被安排在平面构成课程之后、空间构成课程之前，具有承上启下的意义。华南理工大学建筑学科的发展有着深厚积淀，多年来始终尊重建筑学传统核心理念和传承建筑学基本素养教育，逐渐形成并延续了自身特色。除了强调形态构成三大系列之间的前后承接关系，还定期结合教学评价和反馈信息对课题组织、内容、成果要求和评价标准等进行反思和调整。教学中积极利用亚热带建筑科学国家重点实验室这一平台，以及设备完善的专业模型试验室等资源。课程教学实行由年级主持统筹负责、课题组组长总体负责、课题组成员分项深化研究的模式。

( 二) 十年教学回顾

近十年来，课题组成员一直秉承及时总结、积极交流、统一思想、慎重调整的思路，不断优化与完善立体构成课程体系，将2010 年以前的教学总结为三个阶段: 传承、发展、突破。近五年来，基于对学生建筑学思维的培养，以及探求空间和建构体验的角度，逐项推进如下教学改革:

1. 时间设置

将建筑测绘作业提前至一年级( 上) 形态构成训练之前，将立体构成内容推后至一年级( 上) ，作为最后一个部分，强化基础能力训练的同时也为衔接空间构成内容预留了较充裕的时间。

2. 教学交流

自2012 年起至今，每年利用暑假时间，安排课题组骨干教师参加由全国高等学校建筑学专业指导委员会，在香港中文大学建筑学院举办的建筑学专业教师研修班，从教学和执业角度对该校的建构与操作系列课程进行学习和研讨，这极大地推动了立体构成课程教学改革方案的实施。

3. 教学方案

在专业化和职业化导向下，对教学目标、内容及其评价体系进行调整，并提出各项具体改革措施。

4. 成果评价

以建筑类型学为基础，将评价标准和机制导向更客观、可描述、强调操作逻辑、偏重形式秩序的方向上来。

( 三) 对立体构成课程教学的反思

首先，现行教育体制普遍忽视大学本科教育之前对学生人文和艺术素养的培育，使其在进入大学建筑学专业之前缺乏相应的基础，思维方式上一时难以从应试教育向设计专业学习的转化。其次，建筑学类型化教学的发展使传统构成系列课程的比重和时间，随着建筑设计训练课程的加强而被不断挤压，课题组成连贯性不强，造成学生对形态构成知识了解不深、掌握不够而带来形态设计手段上的贫乏。再者，在实际教学辅导中，由于教师对形态构成系列课程重点和针对性的理解不一致，加上受到个人形态素养差异性的影响，又缺乏统一而明晰的评价标准，往往造成教师辅导时重点不清，难以有效引导学生建立基本的建筑美学观。此外，受流行艺术和视觉美学影响，构成训练若不能坚持自己的核心要求和原则，则很容易流于工艺美术类的训练，沉迷于形式美学的追求。学生也难以认识到形态构成训练与建筑设计之间的关联性，以致在形态和空间的鉴赏、分析和建构方面的能力较弱。

二、教学改革方案

立体构成课程教学改革的初衷是从培养建筑学思维角度出发，引导低年级学生认知形体与空间的关系，掌握形态设计的基本能力; 体验建筑设计本质建构行为的发生规律，并引导和激发其创造潜能。帮助学生有效建立初步、系统的建筑设计思维，培养设计专业的基本技能，树立正确的建筑价值观和认知论，掌握科学的工作方法，并循序渐进地积累专业知识。因此，在教学中建立系统性、设置关键点并预留拓展性，是立体构成课程教学真正成为建筑学基础教学体系中重要环节的关键。在一年级教案设计形态构成系列中，有关立体构成的部分介绍了课程教学目的、作业要求、各阶段主要任务及其实施情况等( 一) 教学体系建构

1. 建立系统性

针对当前形态构成课题联动效果并不理想的情况，在一年级建筑设计基础课程中强化立体构成与平面构成、空间构成课程的联系，使之形成有机整体。引入建构概念并描述建构行为的发生机制，引导学生在一定操作规则下，从二维平面到三维空间形态生成，再到改变空间属性，如加入色彩、质感、材料等，以及空间局部构造、建造工艺等，帮助学生逐步深入理解形体空间建筑的生成逻辑。合理设置整体规则和阶段性任务，既强化每个课题的针对性，又形成建筑设计全局观。

2. 强化关键点

( 1) 运用理性规则。

加强构成操作过程理性规则和形式秩序性的引导。对大多数学生而言，在构成的单元体阶段应鼓励选择单一类型元素，如线材、板材、块材等，以取得在形态生成过程中的一致性;在生成方向选择上，鼓励使用更具有空间意味的减法法则，以有利于学生理解建筑空间生成逻辑。与加法不同，前者先将立体构成的空间限定在一个范围之内，如虚空的立方体，以更好地与空间构成衔接; 在形态生成操作规则上，宜尽量选择单一、理性、可逆的手法，以实现沿内在逻辑性生成造型而非不可逆的、漫无目的的自由式创作，并保持设计衍生的无限可能性。

( 2) 在形体之外表达空间。

通常在立体构成中首先被关注的是实体形态，而空间实质是立体构成形态中负形所指的部分，对理解建筑空间形成、演进和发展十分重要，有利于培养学生的空间拓扑思维能力。在从三维实体向空间认知的转变中，理解实体与空间相辅相成、互为图底关系是掌握空间造型能力的关键。立体构成训练是空间构成训练的前提和基础，教学中提前让学生具有理解空间的心理准备，对于后续构成课题的学习意义重大。

( 3) 强化类型化教学。

建筑类型学是理解、认识和运用建筑设计的基本逻辑体系和有效方法，有助于初学者迅速理解建筑学核心思想，并掌握形态设计技巧。在教学中可以预设一定的与建筑相关的原型，如从历史建筑中提炼出柱廊原型，可以转化为阵列线材和上下面材在立体构成中进行应用。又如从地域建筑原型中提炼出关于传统材料表皮肌理，同样可以转化为立构形体中小单元体规律性组合的形式并向空间造型自然转化。

3. 预留拓展性

教学改革计划中将形态构成系列课程整合成一个大题目，并进一步考虑结合一年级最后一个景观建筑小品设计题目来设置。远期则考虑形成贯穿一年级( 下) 和二年级( 上) 的跨年级设计题目。引导学生完整体验一次从概念逻辑生成到设计方法演化，再到建构技术行为这一建筑设计全过程的思维和操作方法，同时使建筑设计基础教学从形态构成更好地向建筑设计延续。

( 二) 教学核心要素: 空间与建构

回归建筑学认知和营建空间的本质，通过基本的建构行为实现空间、功能、形式和经济的一致性。

1.空间

空间是传统建筑学关注的核心问题和要素，在建筑设计教学和实践过程中一直是探讨和研究的重点，由此能引生出许多与建筑相关的要素、问题、技术和系统。教学中对于空间概念的传授，一方面依托专题讲座和专业阅读的形式，结合建筑设计案例和艺术史评析来建立系统的空间认知论和建筑形体观( 见表1) 。通过专题讲座深化学生对艺术史、艺术流派、建筑批评、绘画鉴赏等背景知识的理解，提高对人文艺术传统的兴趣。另一方面在辅导方案过程中，通过教师有意识的引导和设计示范，帮助学生在形体塑造过程中感知并理解空间的形态特征，以及符合形式美原则之组合规律，学会从空间内部虚拟视角去观察、认识减法思维之下的形体关系，并引入透明性材料来阐释空间之间形成的透明性。此外，鼓励学生运用电热切割机等模型工具和手段，从大的有外部空间限定的整块材料入手，依据一定可描述和定义的规则，通过减法进行不同方向、深浅、宽窄、扭转、交错、掏空、贯通或不贯通等操作，得到预设形态之外理性、丰富的形体效果，为学生顺利进入建筑设计阶段打下坚实的造型基础。

2.建构

教学中引入建构这一概念，将建筑物的真实建造行为和过程融入形态训练课程之中。建构强调引导学生体验建筑设计方案从概念生成到设计发展、形体生成、空间组合、空间细化、材料区分、建造准备、细节设计、分层实施到制作模拟真实建筑物等比例模型，这一完整、复杂的全过程。立体构成是其中创造平面立体空间联系的重要环节，也是建立设计概念操作逻辑形态演变之间理性关系的重要阶段，更是形态设计训练和建筑方案设计顺利衔接的关键。教案对建构规则进行了阐述: ( 1) 应将立体构成视为连续的设计训练中的一个环节，要求与前后环节衔接紧密。如鼓励从平面构成其中一个原型生成立体构成任意一个投影面或斜切面，但允许适当的可变性。( 2) 立体构成与真实建筑设计和建造之间应有合理的演化度，因此必须考虑形态的负形与生成具有适应容量、尺度、品质、连接性等功能性空间之间的对应性。( 3) 建构初体验的立体构成课程教学改革研究期的操作规则要尽量单一、清晰、可逆，并充分利用形态类型的特征。如通过简单的折叠、翻转、打开、凹进、剪切、粘接等遵循一定的角度和尺寸的规则，对一张完整的矩形纸片进行操作而得到的形体及内部空间，或通过增加正反面或肌理等得到更为复杂的结果。( 4) 尝试限定生成立体形态的空间范围。如在10 10 30 mm 的虚空立方体之内可横放、竖放、侧放等，并要求正负形之间产生类似图底关系的可读性。( 5) 鼓励选取类型化单元生成立体形态，如箱体、板块、杆件、单元点等，凸显操作组合规则和生成逻辑，建立与建筑内部空间和外部造型的联系性。并通过课题组教师对建构与操作题目进行试做的一系列作品，强化这一过程的体验

( 三) 课程任务书设计

1. 目标与原则

( 1) 突出建筑学特点。在立体构成形态要素的选择、分解、抽象与重组等过程中，强调建筑学审美逻辑和造型规律，从建筑学思维出发创造形态造型，加强逻辑性和秩序性。

( 2) 弱化材料和色彩的影响。在任务书中强调对于材料色彩和透明度的限制要求，如规定使用白色非反光材料，尽量弱化艺术性因素对于形态造型的影响。

( 3) 加强构成系列的整体性。形成立体构成上对平面构成、下对空间构成的理性承接关系。如规定必须从平面构成组合图形中选择一个作为立构的构思原型，但应加强允许可变性和评判标准的准确界定，立构对于空间造型的概念在空间构成课题中的延续等。

( 4) 提高准确分析建筑造型的能力。在课程基础作业练习中加入建筑体量构成分析，加深学生对建筑与构成之间理性关系和逻辑性的理解，培养学生运用构成知识进行空间形体塑造的能力。

( 5) 增强图纸表达的基本功训练。要求以分析图形式描述构成作品从平面构成的组合图形出发演变成三维实体形态的构思过程。同时按比例和建筑制图规范要求绘制作品的三视图，以及相关建筑实例造型分析图纸。帮助学生掌握从分析、学习到运用、创作的学习方法。

( 6) 强化建筑模型制作能力。模型制作是建筑学专业最重要的基本技能之一，对于培养从空间思维到建构实现的系统能力非常重要。作为设计基础学习阶段第一个接触到模型制作的题目，应引导学生建立起正确的模型观念和掌握操作方法，将好奇和热情转化为学习动力。

2. 实施要点

( 1) 底板和空间限定要求。提供15cm 15cm的平面底板，形体高度应在5cm ～ 30cm 之间，利用指定材料，运用合理的构成方式创作三维立体造型，作品要符合形式美原则。

( 2) 与平面构成的延续性。以平面构成组合图形中的一个作为立体构成的生成基础( 任一投影面或截面符合均可) ，允许有适当变化。

( 3) 建构规则。鼓励单元体类型的单一性、操作规则的一致性、运用减法法则等理性原则，鼓励形态生成过程的步骤清晰而可逆。

3. 教改研究

课题组每年均会对教改情况进行充分讨论、总结和反思，并将共识体现在每一年的教案和教学任务指示书中。课题组立体构成课程教案设计也多次在全国评优中获奖。同时，课题组教师也积极思考和研究与教改相关的问题，自2008 年以来已在《华中建筑》等核心期刊上发表教研论文多篇，引起了广泛反响。此外，2014 年以来笔者获得广东省省级高等教育教学研究和改革项目、华南理工大学校级教研教改项目等多项基金支持，教改研究具有一定的前景课题组计划编著一套面向建筑院校建筑学专业的构成系列教材，帮助学生理解抽象的构成知识和现象，也凸显华南理工大学建筑学专业特色。此外，通过发表教研论文及时进行课程总结和教学理论研究，并将立体构成课程系列讲座立体构成与建筑造型构成艺术串讲等，建设成为培养建筑学思维的本科课堂教学示范课程。同时，对近年来学生的立体构成优秀作业及时进行展示、总结、评价和反思，研究其中的规律性因素，并及时反馈到教学体系中。