返岗研修总结
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返岗研修总结范文第1篇
关键词：国培；教育质量；路径
中图分类号：G715
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2013）08-073-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》（以下简称《纲要（2010-2020年）》）明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”在“国培计划”项目实施中，必须紧密结合基层教育的实际，坚持按需施教，精心组织实施“国培计划”各学科的任务，帮助广大参训教师教育教学能力提升和专业发展，为发挥“种子”作用奠定良好基础。
一、高度重视国培教育的重要性
充分认识实施“国培计划”项目的重要意义，是做好“国培计划”的大前提。通过认真学习全国教育工作会议文件和《纲要（2012-2020年）》的精神以及一系列关于教师队伍建设的文件等，联系实际开展讨论，细心领悟、深刻理解实施“国培计划”项目的必要性。必须认识到“在构建终身教育体系下，人的学习形式不再是一段性的，而是伴随终身的”。实施“国培计划”，是为贯彻中央文件精神而启动的关乎教育发展的重大项目，是以实际行动重点支持中西部地区农村中小学和幼儿园骨干教师，培养一批“种子”教师，以点带面，发挥国家级教师培训的示范引领、雪中送炭和促进改革的作用，从根本上提升教师队伍的专业素质，真正提高教育质量的重大举措。充分认识“国培计划”的重要性必须与强化国培质量意识高度结合，始终把“为学员教育教学能力的提升与基础教育发展服务”作为培训工作的指导思想。在统一认识的基础上，培训院校要精心组织，具体分工，各部门结合实际，制订出切实可行的实施计划，大家通力协作，密切配合，狠抓落实，切实在提高“国培计划”质量上下功夫。
二、认真进行培训需求调研与分析
为了确保培训质量，项目实施办公室应在精心筹备的基础上，抽调研修经验丰富的教师组成专门的调研队伍，深入基层学校、幼儿园调研摸底。主要采用问卷调查和座谈讨论的方式，同时辅之以个别走访的形式进行。一般来说，经过十多年新课程改革的洗礼，绝大部分基层学校的教师们都具有良好的发展潜力，具有一定的教育理论和教育实践的间接经验。但是由于他们处在相对闭塞的农村，和外界接触少，普遍对先进教育理念，对义务教育课程标准的理解和实施等方面都还存在不足，如对教育教学的新理念理解不深；课堂教学模式呆板，形式化普遍；知识能力结构不尽合理，教育、教学研究能力薄弱等。因此，培训的着力点应该是帮助参训教师摒弃陈旧落后的教育教学观念，充分吸收新理念、新技能，促进教师专业化发展。
在此基础上，应根据调研情况，采用四段培训模式，即：第一阶段，集中培训；第二阶段，影子实训；第三阶段，反思展示；第四阶段，返岗实践研修。专题研究确定“国培计划”培训不同学科应开设的课程，按照需求导向的原则，精选课程的基本内容，制定可行的实施方案，尽可能满足学员基本的学习需求。例如，在渭南师范学院“国培项目”紧张而又充实的反思展示阶段，每位学员的展示汇报课都闪耀着新课改的光芒，真正体现了同课异构的教改新思想。
三、精心凝练培训主题，创新培训形式
培训的主题与形式和培训质量息息相关。为把提升教师队伍的专业素质、切实提升教育质量放在可靠的基础上，必须确立需求导向、问题导向、实践导向的总思路，精心凝练培训主题，注重更新教育教学理念，以提升教师的专业能力为主线，以解决教育教学过程中的实际问题为抓手，着力提升学员的专业素质，在打造高水平的培训质量上狠下功夫。
传统的培训形式不仅教师反感，而且效果不好。实践证明，专题报告（开设专题讲座及学术报告）、影子实训（让学员在真实的教育教学情境中观摩学习）、实践反思（汇报讲课、反思总结）等新的形式学员比较满意。在整个培训中以同课异构、专题研讨、集中辅导和自主学习等活动为基本形式，内请外聘，示范引领，将院校内的集中研修与走出校门与一线教师优质示范课的观摩、试教相结合，引领学员不断学习、实践、反思，促进研修成果的生成，为学员今后的教学研究提供理论与案例依据。
从实际运作的情况看，培训内容丰富，形式多样，既有专家教授的学术讲座、专题报告，也有校外观摩学习、课堂教学实录评析，更有学员微型课的展示、案列分析、小组讨论、经验分享、说课磨课以及基于问题的行动研修等。如在影子实训阶段，影子教师在课堂上耐心地鼓励学生积极提问，大胆质疑；真诚地倾听每位孩子的发言；微笑地面对每位学生；主动“蹲”下来与孩子们一道探究知识……这无不体现了课堂上以“学生为本”的教育理念，同时他们特有的课堂语言魅力和流利的普通话，流畅的粉笔字，流水般的教学过程，以及课堂上的教育机智一次次地激起了学员内心感应，也使大家感受颇深。
四、积极组建优秀培训团队
积极组建优秀培训团队，促进了“国培计划”质量真正得以提高。依托优势学科，积极组建优秀培训团队，这既是实现国培目标的原动力，更是提高国培教育质量的核心问题。为此，在选拔任课教师人选上，必须“打破传统封闭的院系教研组织机构，组建不同功能性质的教师团队”，积极落实“双导师”责任制，为参训学员配备高校专家和一线指导教师。完善首席专家负责制，优先遴选教育部和省“国培计划”专家库成员，重点推荐一线优秀教师和教研员。确保一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比例不少于50%，省域外专家比例不少于30%。
实践证明，优秀的培训教师，让学员学到的不仅是理论知识与技能，更是职业操守和职业自豪感。所以，选拔德艺双馨型的教师，事关重大。为此，要积极创造条件，努力建设一支专业性、理论性、实践性和创新性强的教师队伍，使他们“在教育教学行为上有共同的目标和规范，他们之间相互协作、沟通组成正式群体”。这个团队目标一致，且有明确的职责分工，积极向上，是一个不断学习、不断创造、共同分享的团队。实践证明，群策群力，确立共同愿景是提升培训质量的一个有效途径。
五、注重加强培训过程精细化管理
返岗研修总结范文第2篇
一、改变了认知结构
受学科背景单一、工作任务繁杂、高考升学压力大等诸多因素的影响和制约，校长们的知识结构是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育学、心理学、教育哲学、教育管理学等理论的系统学习与占有，因此上不到理论的高度，用理论来阐释教育现象、指导教育行为、揭示教育规律。这次校长高端研修的首要目标就是充实校长们的理论体系，引导校长们拿起教育理论这件利器来运营自己的学校，来改进自己的学校，来提升自己的学校，来促进自己在校长岗位的专业成长。迄今为止已听取领导、专家、学者的专题讲座50次以上，网络学习超100学时，尤其是教育界泰斗级的大师陶西平、顾明远、林崇德的报告令我们回味无穷，受益匪浅且将终生铭记。大家都清楚明白：没有理论指导的实践是盲目的实践，是低效或无效的实践，是不可能产生高收益的实践。校长的高端研修就是要解决理论武装问题、理论运用问题。通过学习研修，校长们普遍感受到了头脑被洗礼的喜悦，普遍察觉到了理论的强大支撑力量，知识结构、认知结构得到了很好的改善和充实。
二、找到了追赶目标
一类是要追赶的学校目标，一类是要追赶的校长目标。本次高端研修的两个模块就是解决此问题的：一是“影子校长”实践，先后深入到北京的10多所相关中学去当“影子校长”，全方位、零距离、多角度解剖北京市的名校，北京市高中学校的组织变革、课程改革、教学组织形式创新给我们这些“影子校长”以极大的视觉、听觉冲击和内心震撼，高中学校校长们深厚的理论功底、改革的勇气和魄力、学校改进行动的效果凸显给我们这些“影子校长”留下不可磨灭的印迹。我们湖南省省级示范性高中的校长们看到了自己的差距，激发了弥补差距的动力，找到了自己应该追赶的学校目标和校长目标。二是学校考察交流，先后深入到北京、上海、江苏、湖南近30所学校考察学习，人大附中、北京101中学、北京十一学校、北师大二附中、北京二中、北京牛栏山中学、北京大峪中学、北京昌平一中、华东师大二附中、上海建平中学、苏州中学、苏州十中、扬州中学、南京师大附中、湖南师大附中、长沙长郡中学、衡阳市一中、澧县一中等名校深厚的学校文化、鲜明的办学特色、优良的办学传统、卓越的办学成就给每位校长上了一堂又一堂生动而且深刻的教育示范课，使校长们发现了自己的短板，萌生了克服短板的强烈冲动，找到了自己学校及本人应该追赶的学校目标和校长目标。差距是最好的追赶催化剂，发现差距且真心认识差距是产生追赶动力的源泉，知“耻”可能后勇，明“耻”才能进步。校长们找到了追赶目标，这应该是首届高中校长高端研修班的最大收获吧!
三、学到了道法术措
高端研修班就是让校长们坐下来、静下来、慢下来，思考教育、思考学校、思考自己的管理行为，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的规律和法则(法)，掌握管理学校、改进学校、提升学校的技术技能技巧(术)，不断推出促进学校发展进步的举措(措)。不论是专家的指点还是名校长的实践经验分享，不论是影子校长还是理论研修，不论是论坛沙龙还是岗位实践，都是为了学到学校教育的道法术措。学习道法术措是慢功夫、是农业、是需要等待的，校长工作的本质之一就是慢下来踱方步去领悟，让学校在自己的掌控之中，让学校运行在法制化、制度化、规范化、科学化的轨道上，让自己的学校朝着“现代化、信息化、国际化、生态化”的目标迈进。
四、强化了研究意识
高端研修班倡导校长们写论文、编著作、做课题，目的就是增强校长们的研究意识，在问题中研究，在研究中解决，在解决中提质。研修期间，校长们撰写了各类论文百余篇，或交流、或发表、或评奖，显示了较强的学术功底;编写了《重塑课堂——超越分数的教学案例与评析》等专著，且入选了华东师范大学出版社的大夏书系书目，展示了较强的学术价值;“学校内部管理制度优化的行动研究”“校本课程的开发与实施研究”“集团化办学的制度扩散研究”等10多个实践研究课题已进入终期研究阶段，有望获得研究成果。高端研修的过程就是研究的过程，通过研修，校长们的研究意识大大增强，研究氛围日益浓厚，研究能力逐步提升，研究成果不断涌现，为湖南高中校长争了光，为湖南高中教育争得了荣誉。
五、提升了实践能力
本届高中校长高端研修设计了两次重要活动，一是到参加研修的校长所在学校进行岗位实践指导;二是撰写岗位实践研究报告，引领校长学有所用，学以致用，在自己的校长岗位上亮实招、出实效、出成果。北京师范大学组织专家学者和优秀的高中校长深入湖南师范大学附属中学、长沙市长郡中学、长沙市望城区一中、长沙县一中、浏阳市一中、浏阳市田家炳中学、长沙南雅中学、衡阳市一中、永州市一中、邵阳市隆回一中、宁乡县十三中、澧县一中等学校，对校长的办学方略和举措进行实地指导，校长们获益良多。指导校长们撰写实践研究的开题报告、结题报告和岗位实践研究论文，引导校长们在岗位上反思、在实践中反思，在实践中成长、在岗位上成长，40多篇岗位实践研究论文即将汇编成册，成为岗位实践能力提升的成果奉献给大家。
六、涌现了优秀校长
来自三湘四水的40位校长都是各地高中学校的优秀校长代表，有的理论修养好，有的实践能力强，有的理论、实践兼修;有的使学校发生了改变，获得了长足的进步，有的将学校带向优秀，赢得了赞誉，特别是涌现了黄月初、夏育华、毛善新、李素洁、魏建军、邓玉明、曾广清、陈嵩、胡群武等坚持研修、在研修班影响力大、贡献突出的校长群体，他们将成为湖南高中的“种子校长”，怀惴着高端研修的成果，带动一批湖南高中校长共同谱写湖南高中教育的新篇章。这就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校长将从他们中开始产生。
为了使湖南省“未来教育家”高端研修工作顺利推进且产生更大成效，结合参加研修的校长们及本人的研修实际，特向湖南省教育厅提出如下建议：
一是加强顶层设计。应按照教育家、教育家型校长的培养目标对整个高端研修进行系统的顶层设计，对办班目的、办班地址、研修的承办单位遴选、校长的研修行为管理、研修成果呈现方式、研修的考核评价、校长返岗后的后续管理及研修成果运用等均要有明晰的设计和套路。
二是加强课程设计。通过课程框架构建、课程内容选择、课程研发、课程编排、课程实施等一系列课程设计和行为实现研修的目标，上多少理论课、多少实践课、影子校长当多长、教育考察弄多久、聘请哪些专家来授课、网络研修如何进行等与课程密切相关的因素均要进行系统设计，课程设计好了，研修就成功了一半或是基本成功了。
三是严格学员管理。学员的出勤要求、学习要求、作风要求、成果要求都要有制度约束和标准约束，对表现好的及时表扬，对表现不好的坚决纠正。校长是学校的引路人，对校长高端研修班的学员管理要做到严格、严肃、严明。
四是严格考核管理。对研修班学员、研修实施单位(高校)、研修组织单位(省厅)均要进行严格考核评价，充分发挥评价的诊断、调节功能，使高端研修始终沿着制度化、规范化、科学化、实效化的轨道前行。内部评价不了的事情可以引进第三方(专业团队)进行考核评价，评价硬了、实了，研修的效果才能保证。
五是巩固研修成果。首届高端研修结束后，要及时总结，巩固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校长工作室(工作室首席校长从40位学员中遴选产生)，且将地域相近、研修志趣相投的校长们继续汇聚起来，以名校长工作室为龙头，带动更多校长继续从事校长工作研修;二是发展一批名校长工作室基地学校，让名校长工作室的研究成果辐射到更多学校，带动更多学校获得新的发展;三是鼓励校长运用研修成果，将自己的学校带向卓越，让湖南省有更多学校在全国有影响力，让湖南省有更多校长在全国基础教育界有话语权，真正涌现出一批教育家型的高中校长。
六是发挥引领作用。认真总结首届高端研修班的办班经验，充分发挥首届研修班学员的示范引领作用，带动第二批、第三批和今后更多批次的高端研修培训更顺利地发展，带动更多校长奔跑在争做教育家型校长的路上。
返岗研修总结范文第3篇
农村教育发展一直是我国教育事业发展当中的一个薄弱环节，当前形势下，农村教育的发展愈来愈依赖于农村教师素质水平的高低。针对目前农村教师培训工作中存在的培训经费少、机会小，观念淡泊；培训过程形式化，教师参与度不高；培训效果一般，缺乏考核机制等现实问题，必须从加强县级培训学校（院）建设，健全农村教师培训的经费保障机制；积极发挥各个主体的作用，建立健全培训考核机制；加大农村教师校本培训力度等等方面入手，以推进农村教师培训的改革与发展。
关键词：
农村教师；教师培训；培训效果
近些年来，随着“普九”任务的顺利完成和薄弱学校改造计划的顺利进行，农村学校的办学条件得到了根本性的改善，农村学校的硬件设施显然已经不再是制约农村教育取得进一步发展的薄弱环节。相应的，如何改善农村教师队伍素质、加强农村教师队伍建设逐渐被提到各级政府和教育部门的日程上来，成为进一步推动农村教育教学质量提高和发展的首要问题，这也从侧面愈加凸显了教师素质对于促进教育发展的决定性作用。在职培训作为提升农村教师素质的主要方式和途径，通过切实加强和改善农村教师培训来提升农村教师队伍的整体水平，促进教育公平、城乡教育均衡发展、实现中华民族的伟大复兴就具有十分重要的意义。
一、加强农村教师培训工作的重要性和必要性
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教师素质的高低决定了教育向前发展、综合国力提升的稳定性和持久性。农村教育作为国家现代化发展中的薄弱环节，虽然在近几年得到了较大的进步，但与城市教育相比仍有较大的差距。提升农村教师素质是推动城乡教育均衡发展、缩小城乡教育差距、实现教育公平的重要举措。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《乡村教师支持计划（2015－2020）》等一系列相关政策的出台，凸显了农村教师培训过程中所存在的一些问题的同时，也反映了当前加强农村教师培训工作的重要性。此外，我国现阶段基层教师有1700万人，而农村教师就占总数的3／4，如此庞大的农村教师群体，其水平如何，直接关系着未来我国农村教育发展的前景［1］。因此，加强和改善农村教师培训对于推动我国未来农村教育发展、实现教育公平以及社会和谐稳定具有重要的意义。就农村教师群体本身而言，随着我国教育事业的整体发展以及我国对教师入职门槛中学历方面要求的提高，目前农村学校教师的学历合格率基本达标。但是，在此现象背后也应看到，多数农村教师取得最高学历的方式为函授、自学考试、广播电视大学等［2］，通过这些方式获取学历的教师大都没有接受过系统的教育理论和专业训练，教师的质量和素质是否得到相应提升值得商榷。而且，为了方便获得学历证书，教师大多倾向于选择文科性质的专业，与其实际教授的科目相差甚远。与此同时，农村学校中普遍缺乏必要的网络资源，图书馆中图书陈旧且不对教师开放，加上教师工作时间长、负担过重，使得农村教师素质和教学能力始终处于停滞不前的状态，无法适应当前新课程改革的要求。此外，据调查显示，农村地区尤其是边远贫困地区学校中的大部分教师尤其是青年教师对于参加培训的需求和愿望强烈。且不论其参加培训的最终目的如何，就长远来看，这部分教师最终会成为推动我国教育事业发展的贡献力量。因而，从发展的角度看，加强和改善农村教师的培训工作就成为进一步提升农村教师队伍整体素质、加强农村教师队伍建设的主要方式和途径之一，具有其必要性。
二、当前农村教师培训中存在的问题
自2010年国家启动实施国家级培训计划，并建立起相应的国家、省市、区县、校本四级教师培训体系以来，国家投入了大量的人力、物力和财力来支持教师培训，尤其是农村地区的教师培训工作的正常开展。毋庸置疑，农村教师培训工作在取得了长足发展的同时，也暴露出了许多亟待解决的问题。本文主要从三方面进行阐述。
（一）培训经费少、机会小，观念淡泊
自农村义务教育“一费制”和“以县为主”的教育管理体制实施以来，大幅度削减了县级教育行政部门用于农村教师培训的经费，经费短缺成为当前制约农村教育进一步发展的瓶颈。尽管国家的相关政策规定了农村中小学教师培训经费以财政拨款为主，多渠道筹措，但是由于农村地区本身受其地域条件、经济发展程度等因素的限制，加上城乡二元体制下城乡教育之间的巨大差距，使得农村教育经费筹措困难，县级财政收入无法保证用于教师培训的经费的正常支出。由于这样的物质条件的限制，近几年来相当一部分的教师培训学校（院）被撤销，即使勉强维持的大部分的县级教师进修学校（院）也因缺乏必要的教学设备、图书资源和专职的高素质的培训师资团队，难以正常开展工作，这就使得农村教师培训转由各级师范院校承担。而各级师范院校不足以承担如此庞大的师资培训任务，就导致农村学校教师外出培训的机会少之又少。另一方面，受高考指挥棒的影响，农村中小学大多注重升学率，县级教育行政部门多以本地区学校的中、高考达线率作为“政绩”，因而县财政收入和教育资源多向农村学校、尤其是重点学校集中，而对于县级教师进修学校（院）则重视不够，加上相关主体在一定程度上也缺乏对教师培训的正确认识，使得县级教师进修学校（院）培训师资短缺、质量不高，图书和网络等学习资源建设落后，在农村教师培训方面所能发挥的作用微乎其微。而且，城乡二元体制格局下城乡教育资源之间的巨大差距，加上农村地区，尤其是边远山区，由于交通、信息、经济等条件的限制，使得大多数农村学校在教师招考方面陷入“走得出去，引不进来”、青黄不接的困境。当前农村学校教师队伍中显性流失及隐性流失现象严重———有责任心、工作能力强的教师要么跳槽到其他行业，要么将农村学校作为“跳板”，通过县城学校招聘考试流入县城；留下来的那部分外流无望的教师基本上是抱着混日子的态度从教，对自身的专业发展和学校整体教学质量的提高漠不关心。因此，对于工作认真、责任心强的教师而言，沉重的教学负担使其根本无法顾及到自身的专业发展和素质提升；而对于那些混日子的教师而言，要么是消极参与、应付上级，要么是找人代替自己培训，致使农村教师培训效果一般，难以达到预期的目标和期望。
（二）培训过程形式化，教师参与度不高
培训机构作为教师培训任务的承担主体，是影响教师培训质量的关键因素。当前，随着国家和各级政府对教师培训重视程度的增加，各级培训机构在教师培训的形式上都有所创新，形式也逐渐趋于多样化，由先前的“专家上面讲、教师下面听”转变为专家讲座、工作坊的建立、影子实践学习（主要指参观、学习特色学校的教学方法与办学经验）与网络研修等多种形式相结合，一定程度上大大提高了教师培训的实效性。但是，伴随着教师培训不断趋于常态化，教师培训机构逐渐将教师培训工作视为一种事务性工作，培训过程中缺乏激情与创新，致使培训效果下降。具体而言，部分培训机构（这里主要指地方师范院校）虽然会在培训前期将《教师培训需求调查表》（以下简称《调查表》）以邮件的方式下发给农村教师，但对于《调查表》的回收并不重视。培训课程方案的制定也往往只是培训机构根据以往的培训经验而单方面决定，并没有参照《调查表》上相应的教师需求，农村教师的培训需求在某种程度上被忽视。在培训过程中，虽然培训机构会邀请一些专家、中小学优秀教师前来授课，但部分培训教师往往只是敷衍了事、积极性不高，正如一位参加培训的教师所言，“我前几年在其他地方参加培训的时候就听他讲的这些内容，现在他讲的还是原来的东西”。尽管建立工作坊、影子实践、网络研修等可以作为有效补充，但由于培训师资专业和水平的限制，很多情况下不能很好地调动农村教师参与的积极性，教师之间的互动和交流匮乏，使得培训往往只是走走过场，这就导致很多培训“上面讲得热火朝天，下面听得东倒西歪”。培训过程的形式化，农村教师的参与度不高，很大程度上削弱了培训的效果，农村教师的业务水平和专业素养很难得到真正提高，也使得农村教师对于当前教师培训工作的真实性和有效性产生了质疑。
（三）培训效果一般，缺乏考核机制
据调查，农村教师培训多以短期培训为主，而短期培训的主要内容和目标主要集中在更新知识、了解教改信息等方面，培训效果远不如长期的明显。且在培训过程中，培训内容多以理论灌输为主，培训过程也趋于形式化，加上部分农村教师参加培训的目的仅仅是为了放松，因而很难调动起农村教师参与的积极性，使得培训效果不佳。而在培训结束返岗后，由于缺乏后续的跟踪指导和专业支持，有的教师基本上还是沿袭原来的教学方式，无所改变，有的教师虽然在短期时间内教育理念、教学方式、工作态度和方式有一定程度上的改观，但是在学校大环境以及周围其他教师的影响下，随着时间的推移，培训教师的教学方式和理念又逐渐回到原来的状态。总体而言，农村教师培训效果难以凸显，很难带动农村学校教育教学质量的提高。另外，就部分县级教育行政部门来讲，并没有建立起对培训教师完善而又有效的考核机制，各学校的考核工作依据学校负责人的意见自主进行，所以有的学校对外出培训的教师没有制定相应的考核办法；有的学校仅仅是让教师做一节汇报公开课，并根据汇报内容进行简单打分或者是直接写一份总结报告，仅此而已。这也是导致农村教师培训效果一般的重要原因之一。而对于承担教师培训任务的机构而言，由于缺乏对农村教师培训需求的特殊性考虑，加上在某种程度上缺乏对教师返岗实践后的跟踪指导，农村教师在返岗后不能很好地将培训过程中所学到的相关理念和做法运用到自身的教育教学实践当中，从而影响了教师培训的效果。
三、改善农村教师培训的路径探讨
（一）加强县级培训学校（院）建设，健全农村教师培训的经费保障机制
必要的经费投入是改善农村教师培训的根本保障。当前，随着国家对农村教师培训的重视，经费投入也在逐年增加，并逐步向农村教师倾斜。对于边远贫困地区的农村学校，尤其是小规模学校而言，教师培训问题主要集中在培训机会较少方面。因此，一方面要加强本地县级教师培训学校（院）的建设，另一方面也要建立健全相关的经费保障机制，从而有效保证农村教师的培训机会，改善农村教师培训。2002年教育部发出的《关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》中提出，“要切实加强对县级教师培训机构的领导，各省（自治区、直辖市）要把加强县级教师培训机构的建设作为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，落实基础教育适度优先发展的一项重要举措。”［3］因此，县级教育行政部门要转变观念，充分认识到教师培训工作的重要性，在保证农村义务教育投入的基础上，将教师培训提到工作日程上来，设立专项资金以保证农村教师培训工作的正常、有序开展；其次，要切实加强县级教师培训学校（院）的建设，改善其办学条件，引进必要的网络和图书资源，加强培训师资队伍建设，以满足农村教师发展的需求，真正做到为农村教师专业发展创造条件。《乡村教师支持计划（2015－2020）》提出：“要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。省级人民政府要统筹规划和支持全员培训，市、县级人民政府要切实履行实施主体责任。”［4］所以，各级教育行政部门应充分考虑到农村地区的特殊性，建立健全相应的经费保障机制，并在经费使用上实现公开化、透明化；在实施“以县为主”的农村义务教育管理体制的基础上，建立起由中央、省、市、县共同分担的有效机制，并对农村边远贫困地区实施政策倾斜，有计划地组织实施中小学教师全员培训；对于农村小规模学校而言，县级教育行政部门要将培训名额直接下放给校长，保证小规模学校教师同中心校、县镇学校教师在参加培训上有同等的机会。
（二）积极发挥各个主体的作用，建立健全培训考核机制
农村教师培训过程中所存在的问题由来已久，单靠国家和政府层面的支持还不能很好地解决现实中存在的问题，因而有必要从农村教师培训具体相关联的主体角度入手，协调各个主体的积极力量，共同推动农村教师培训的良性发展。农村教师培训具体关涉到培训机构、培训教师个人以及送培学校三个主体，因此，要提高农村教师培训的效果，可以从这三方面入手。一方面，各级培训机构要树立“以教师为本”的培训理念并突出农村教师的特殊性［5］，按照科学性和实用性相结合的原则，转变以往重复、低效的教师培训及其运作模式，走精准化和专业化之路。具体而言，培训机构在培训前期要做好对教师的培训需求调查，根据调查结果科学规划教师培训机构的培训目标和课程方案设置，并加强执行力度；将教师返岗实践的后续跟踪指导纳入培训课程范围之内，并给予必要的专业支持；加强培训机构师资队伍建设，培训师资队伍既要有一批掌握现代教育理论、具备较高学术水平的高校和科研单位的专家学者，还要聘请一些熟悉教材、深入中小学课堂的一线优秀中小学教师，除此之外，对那些积极性不高、讲授内容陈旧的授课教师采取批评教育和强制退出的做法，以不断提升培训机构的师资水平，保证培训质量。在培训过程中，除了要提供人文的管理与服务以外，在培训方式上还要注重学员的感知和体验，实行参与式培训，并形成多样化和灵活性的教师培训模式，将集中培训、校本培训、远程培训相结合，避免流于形式；此外，针对农村教师工作负担过重、压力过大等现实问题，在培训内容方面应适当关注农村教师的心理健康教育，以保证教师的身心健康发展。另一方面，要积极发挥教师个人的主观能动作用，转变以往的“培训就是出去放松放松”的错误观念，充分认识到教师培训对于促进自身专业发展及学校教育教学质量提高的重要性。因此，在培训开始之前，教师要根据自己的实际教学经验，总结出自身在教学中的不足和困惑，并制定相应的培训计划和目标；在培训期间，除认真完成各项培训任务外，能够在与其他教师交流研讨的过程当中学习和总结他人的经验；在返岗实践后，在加强自我学习和反思的基础上，树立起必要的自信、积极的自我认同，根据自身特点和学校实际条件践行所学知识和经验，进而影响到其他教师。同时，农村教师要在更新自身原有的被动参训观念的基础上，善于发现自身存在的不足，树立终身教育的思想观念和正确的专业发展观，充分利用县级教师培训学校（院）和本校的网络和图书资源、把握学习机会，将自身的专业发展同学校的未来发展联系起来，充分发挥个人的主观能动性，从而有效提升培训效果。最后，送培学校在选派送培教师上，要打破以往“论资排辈、亲戚邻里优先”的传统做法，优先考虑农村学校音、体、美等紧缺学科教师和工作积极性较高、有责任心的青年教师，以改善当前农村学校紧缺学科缺员与学校教师整体工作积极性不高的窘境；要努力营造良好的学校文化氛围，在培训教师返岗后，鼓励教师相互学习和交流，并逐步形成学科内二次培训的有效机制，以带动其他教师，提升学校整体的教育教学质量；学校管理层要充分给予教师更多的专业自主和精神层面的激励，真正把培训过程中看到的、学到的应用到实际教学当中；其次，要把教师的培训和职称晋升结合起来，并建立和加强相应的考核机制，以提高教师培训的实效性。
（三）加大农村教师校本培训力度
当前的教师培训多以集中培训为主，而且培训时间较短、培训地点距离农村学校较远。虽然培训费用一般由学校及培训机构承担，但路途遥远、舟车劳顿使得多数农村教师面对仅有的培训机会望而却步。此外，我国边远贫困地区的农村学校大多处于教师缺乏、结构失衡的状态，而送培学校在多数情况下会优先选择学校中的优秀教师。这些教师一方面对培训的需求度较高，但另一方面，为了保证学校的教学进度，加上这些教师除了正常教学以外，一般都会担任额外的行政工作，这就使得农村学校优秀教师陷入两难的境遇，不得不放弃参加培训的机会，而校本培训恰恰能弥补这一不足。2000年教育部关于印发《中小学教师继续教育工程方案（1999－2002年）》及其实施意见的通知中强调“中小学是教师继续教育的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”［6］，这是我国首次提出“校本培训”的概念。校本培训作为教师继续教育的一种重要形式，也符合我国农村学校偏僻、分散、培训经费较少、教师工作任务重的现实。因此，加大学校校本培训力度是改善当前农村教师培训工作的重要任务之一。在具体实施过程中，要建立起当地教育行政部门、培训机构和教师任职学校三方联动机制，在充分考虑本校教师培训需求的基础上，共同制定培训内容和课程方案；培训内容要与农村教师的实际教学相符合，注重实用性；教育专家、外校优秀教师来校讲学与本校教研组、学科内的教师交流等多种形式相结合；采用灵活、合适的考核方式，例如教师课堂教学展示、参与学校其他教师的听课与评课、撰写培训总结等方式，不断提升教师的业务水平和教育教学能力。
总之，农村教师培训中所存在的问题并非单靠县级教育行政部门和学校就能解决，因此，各级教育行政部门和学校必须高度重视教师培训工作的重要价值和意义，协调各方面的积极力量，建立起多渠道经费筹集机制，为提升农村教师队伍的整体素质创造条件，明确教师培训工作的相关责任主体，加强经费保障和管理机制，并建立起相应的培训考核机制，切实提高农村教师培训效果，推动我国农村教师队伍建设，促进我国农村教育大发展。
作者：张文斌 周晔 单位：西北师范大学教育学院
参考文献：
［1］朱慧芳．对当前形势下我国农村教师培训的思考［J］．继续教育研究，2006（5）：50－53．
［2］郭正，赵彬．农村义务教育教师培训现状及改善策略［J］．现代教育管理，2010（2）：65－67．
［3］教育部．关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见［EB／OL］．［2002－05－01］.
［4］国务院办公厅．关于印发乡村教师支持计划（2015－2020年）的通知［EB／OL］．［2015－06－01］．
返岗研修总结范文第4篇
本文通过对笔者所在单位长庆石油勘探局培训中心（以下简称培训中心）培训工作的调查及案例的分析，对培训项目管理进行思考，旨在探索培训项目管理在石油企业培训中应用的途径和效果。
一、培训项目管理内涵
(一)企业项目管理的概念
企业项目管理（Enterprise Project Managemet,简称EPM）就是伴随目标管理方法在企业中广泛应用而逐步形成的一种以企业等为对象的管理方法和模式。
企业项目管理是一种以“项目”为中心的长期性组织管理方式，其主导思想是“按项目进行管理”，其核心是基于项目管理的组织管理体系。企业项目管理使企业的管理由面向职能，面向过程的管理转变为面向对象（项目）的管理。
企业项目管理是把任务当作项目，其目的是保证：组织的灵活性，管理责任的分散，对复杂问题集中攻关，以目标为导向解决问题的过程，问题解决方案的质量和接受的可能性，个人及组织的发展机会。
（二）培训项目管理的内涵
培训项目管理，就是将项目管理模式引入员工培训，以需求培训为目标，以满意培训为目的，根据需求立项，根据目标策划，根据要求执行，根据标准监督与控制培训过程，通过启动、计划、执行、控制、总结等系统运作和集成管理来实现培训目标，满足培训需求。
二、培训项目管理基本框架和效果评价体系
（一）培训项目管理体系
（二）构建培训项目管理工作流程
（三）培训需求调查
需求调查环节决定培训方向和目标，是培训效果是否令培训对象满意的关键。培训需求调查必须从企业生产经营实际和发展战略出发，深入了解职工队伍现状，认真进行需求分析。需求调查要坚持客观性，系统性，全面性，前瞻性，实用性和可行性的原则。确保项目设计的针对性、实效性和科学性，为培训工作的开展奠定基础。
（四）培训项目设计
培训项目设计方案应在需求调查的基础上,积极与送培单位共同研究制定，充分体现送培单位培训需求。方案形成如下：
（五）培训教师聘用及教材准备
培训教师是培训项目团队的重要成员，是培训质量和效果的保证。聘用必须坚持“按需选聘，专兼结合，内部为主，优者从先”的原则。
建立培训教师信息库，由教学主管负责建立内、外聘专兼职培训教师教学信息库，定期进行更新、维护。教材确定和选用以培训内容为依据，与培训目标相符合，坚持实用性，系统性，先进性原则。教材应于开班前三天准备就绪。
（六）培训组织与管理
1．教学管理：教学主管向主办单位报送培训方案，最终确定培训方案。组织安排班主任，落实培训地点，安排食宿等相关事宜。落实培训教师。
2．综合管理：落实就餐、住宿标准及地点，落实教室；定制横幅、制作席签；订购教材、印制辅助教材；落实接站车辆、人员和接站（机）时间。
3．班主任工作：落实任课教师；做好学员报到准备工作；做好开班典礼准备工作；检查教学场所准备情况；向培训部部长汇报开班的准备情况。
4．公寓管理：组织安排学员的住宿和就餐地点；准备房间洗梳用具、就餐票据；保证公寓的卫生干净整洁。
5．学员报到前的准备：资料袋的准备，按学员人数准备好资料袋，将笔记本、文具、教材按学员数装入资料袋，摆放到教室每个座位上或报到过程中发放；做好接站准备。按学员火车、飞机到站时间，安排好接站车辆；通知公寓管理部、食堂、做好入住、开饭准备；报到标识的准备。在指定地点放置好报到班级的明示标志，上课地点明示标志，大门口贴好报到路线图；准备好报到表格一份，设计打印一份培训指南，按学员数放于报到台。
（七）质量评估与回访
质量评估与回访的目的就是对培训项目的设计，实施及效果做出全面的客观的判断。质量评估的目的是为了更好地做好培训工作，通过反馈对培训工作进行指导。
质量评估：一是培训过程中的学员测评。主要是征询学员对培训实施、组织、管理、教学方面的意见和建议，以便及时修订、补充完善，使培训更能贴近学员实际。二是培训教学过程控制。主要采取专家听课方式对培训教师的教学水平进行评估，并及时反馈。督促教师更好的完成教学任务。三是培训结束时的测评。主要是全面掌握培训成果，保持好的做法，寻找差距，分析和完善改进措施。
质量回访：可根据具体情况，在学员返岗工作一段时间后进行。主要形式有问卷调查法、测试法、访谈法、课堂回顾法、模拟训练法、绩效评估报告、进行职业技能鉴定和座谈会等。
三、培训项目管理研究的实践和再认识
（一）培训项目管理的实践效果。通过项目管理，基层队伍整体素质进一步提高。
2006年，长庆石油勘探局组织实施“万千”培训工程，即培训万名一线操作技能人才，培训千名经营管理和科技人才。培训中心按照培训项目管理模式，形成了《培训项目管理实施细则》，2006年举办各类培训班1122期，培训22730人，全员培训率达到72%以上；承担了中央企业石油钻井工和金属结构制作工技能大赛参赛选手的赛前强化训练，取得了4金7银、团体第1名和第3名的长庆油田历史最好成绩。
2001年以来，作为油田职工培训主体实施单位的培训中心，紧紧围绕“万千”培训工程和“技术大培训、岗位大练兵、技能大比武”活动，积极推进培训项目管理的实施，7年累计培训职工91804人次，全局目前涌现出了50名省部级以上技术状元，208名局级技术标兵和技术能手，成为长庆石油勘探局快速发展的中坚力量。先后取得了壳牌公司长庆HSE培训中心和英国爱德思长庆BTEC中心的办学资质，被中石油集团公司确定为重点扶持发展培训基地。
（二）培训项目管理的再认识
1．管理专业化规范化。对每个培训项目制定了一整套培训项目设计，成立相对稳定的培训教师团队，定点在一处便捷、舒适、学员满意的基地进行。每开一班都严格按照规定的程序和标准运行。
2．缩短与工作现场的距离。指导思想是“实现培训与生产零距离”。一是根据需求，上门办班，主要满足那些工作繁忙不能离开岗位的培训项目，解决工学矛盾，为学员开办工余学习班，实现学习工作“两不误”；二是改革教材教法，教材跟着现场走，不断更新充实教材内容，大力推广多媒体课件，尽量使用声像、动画教材和模拟操作训练，增强课堂教学的现场感；三是注重案例教学，用事实说话，通过师生互动、交流思想、谈体会来加深印象，提高培训效果。
3．按需培训。坚持满足现场“缺什么补什么、需要什么培训什么”的原则，做优秀的培训服务提供者。如新技术推广应用、技术等级取证培训、技能大赛参赛选手强化训练，目的非常明确，针对性极强。
4．拓宽培训面。对于一些精品项目、重点项目，项目组可酌情延伸培训内容，组织必要的参观学习和拓展训练，以加强培训效果。如由坦桑尼亚官员组成的天然气应用技术及政策研修培训班，培训中心在完成了课堂理论教学内容后，还组织学员深入陕北气田参观学习；班站长培训还增加了以团队精神培养为主题的生存能力拓展训练。
5．完善培训效果评价体系。一是培训过程评价，主要通过专家听课、学员座谈、测评表调查、征求意见等形式进行，对教材教法、教师认可度、课堂效果进行综合分析，及时反馈意见，不断改进下一步培训。二是培训后评价，主要通过质量回访实现。