小学课堂纪律

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小学课堂纪律范文第1篇

一、从转变观念入手，加强机房课堂管理

我们要让学生改变“信息技术课=轻松课”“信息技术课=玩的课”的错误观念，树立起对信息技术课的正确认识和学习态度，从而形成良好的课堂气氛。同时，让学生明白信息技术这门课的重要性，明白信息技术已经渗透到我们学习、生活的各个领域，我们已经越来越离不开信息技术，不学好这门课将会被时代抛弃。因此在每个学期初，我们教师都应该向学生明确地指出，在机房上课时该做什么不该做什么。例如，告诉学生要听从指挥，规范操作，爱护机器；要团结协作，互帮互助，共同进步；要养成良好习惯，正常关机，摆齐桌椅；要相互谦让，文明礼貌，有序离开。为今后的教学打下一个良好的基础。

二、从建章立制入手，加强上机习惯培养

奖励与惩罚是维持纪律、进行课堂管理的重要手段。小学生年龄小，喜欢玩游戏是正常现象。他们对信息技术课最感兴趣的内容是上网、玩游戏、聊天，其次才是对现有教材上部分较有趣味性内容的学习。有时候他们会说：“老师，我们一周才上一节信息技术课，让我们轻松轻松吧！”所以，在机房上课时，为了确保教学任务的顺利完成，必须要制订若干让大部分学生认同并切实可行的规则，帮助学生养成良好的上机习惯，在执行过程中不能因人而异，不能迁就，要严格要求，奖惩结合。在轻松课上，我们可以主动给学生一些玩游戏的机会，选择一些健康、优秀的游戏，让学生组织对抗赛，进行游戏评论比赛等活动，从而引导学生区分游戏的优劣，正确地选择有益、科学的探索游戏。当然，教师还要引导学生牢记电脑房的规章制度，使其认识到要爱护我们的机器。

三、从兴趣动机入手，加强学习兴趣养成

大多数学生的脑海中，抵触教条的理论；大多数学生的心理上，厌烦枯燥的讲解。乌申斯基曾说过这样一句话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”尤其是小学生，他们的年龄、心理特征决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。喜欢新奇、有趣的事物是小学生的天性，兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生最好的老师，激发学生学习兴趣、培养学生的想象力和创造力则成为教学中最重要的手段之一。

四、从合作学习入手，加强实践动手能力

划分合作小组，建立小组制，以生辅生。这样在新知识的传授过程中，每个小组的同学都可以相互讨论，找出好的学习方法，在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，施展才能，学有困难的学生则尽其所能，学有所得。教师要善于根据小学生的心理特征和认知能力，从常用、实用、通俗易懂且有吸引力的教学内容出发，选择不同的学习形式和方法，通过设置趣味性的教学情境，化难为易，扫除认知障碍；采用游戏引路的方法，提高学习乐趣；组织各类比赛，激发学习兴趣；推行任务驱动，实施因材施教；开展协作学习，鼓励团队合作；开展活动，获得成功体验。

例如：在课堂教学活动过程中，可以根据学生的实际水平和能力，安排不同的学习任务让不同的学生来完成，鼓励学生在操作中开展合作学习，团结协作。并且，教师要适时地组织实践操作、成果展示，让学生感受到成功的喜悦，而成功的体验又会不断地激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新热情，提高其创新能力。

小学课堂纪律范文第2篇

摘要：小学科学科目是学校教学的一项重要教学项目，对于学生的科学知识教育，行为习惯养成，想象能力培养以及情感理念教学都有非常重要的积极意义，对于学生的课外知识拓展、生活知识提升以及实践能力培养都有非常重要的积极意义。但是在科学科目的教学过程中，由于很多学生认为这个不是“主课”，因此导致课堂的纪律比较混乱，这也在很大程度上影响了课堂教学的有效进行。本文笔者就自身的一些教学实践以及学习心得入手，谈一下我对小学科学科目教学中课堂纪律的维护策略。

关键词:小学科学课堂纪律维护策略

一、正确处理师生关系，做好学生学习引导

经过多年的教学经验笔者发现，对于学生比较喜欢的老师，在课堂教学的过程中学生往往会很配合教师的教学引导，对于教师的教学任务能够积极主动的完成；而对于不喜欢的教师，则显得拖拖拉拉、没有兴致，对于教师的教学策略、教学引导也显得不感兴趣、无所谓。“亲其师则重其道”，学生感觉到教师的亲近、和蔼，自然会“爱屋及乌”，乐意亲近教师，所以在教学的过程中，就需要教师能够认识到师生关系对于学生学习的重要意义，正确处理好师生关系，做好学生的学习引导。特别是像《科学》这样的“副科”，由于不是考察的重点，很多学生在对待课程的时候往往显得不上心，在课堂学习的过程中也会不专心，做小动作、开小差等等情况常有出现。所以在日常教学中或者是在课堂教学之余，教师就要多和学生沟通，让他们感受到教师的良苦用心，让他们认识到学习这一科目的重要性，进而实现学生的有效学习。所以教师应该热爱学生，认真的传授，与学生建立一种和谐，健康的合作关系。在科学课堂上，科学教师可扮演交际合作者的角色，以与学生平等的身份，经常与学生进行科学知识的交际。另外教师也要关心学生，如在教学准备前，每节课利用几分钟与学生用科学新闻、科学案例来进行沟通、交流，丰富学生的学习感知。这种合作关系可促进学生智力发展，使学生学会如何学习，使课堂气氛友好。另外，帮助学生与学生之间建立平等互助，合理竞争的同学关系，也是有利于科学学习的。

二、制定相关课堂纪律，做好课堂纪律维护

正所谓“无规矩不成方圆”，课堂教学的过程中就需要教师制定一些课堂准则来约束学生的不当行为，让他们能够遵守课堂纪律、有效的进行学习。当然对于课堂纪律，教师就可以和学生一起制定，让他们能够自己制定的规则，并对于规则有个正确的认识，进而实现课堂纪律的有效性。教师与学生都能愉快轻松的进行教学活动就离不开良好的课堂教学秩序。科学课堂教学也不例外。为避免学生捣乱，破坏课堂纪律，影响正常的科学教学，如果采取高压措施，或者是当堂加斥诉，实在不是明智之举。科学教师就应对学生有充分的了解，在认真备好课之余，还要对学生将会做出的反映做出预测，而采取相应的措施。例如，在学期开始时与学生一起讨论共同制定合理的课堂规则，让学生知道上科学课时什么行为应该做，什么行为不应该做。让学生有一个行为的约束。而这些规则不一定要很生硬，所制定的规则应是使用，合理，简单，易实现的。教师也可以采用 “如果…就…”的表达方式：“如果课堂练习完成的优秀，就可以免做家庭作业”， “如果上课积极发言，认真操练，不怕丢脸，就奖励印章一个”。制定了规则，就要始终如一，坚决，果断的执行。学生如果遵守课堂规则，教师要及时地给与肯定和奖励，如果违反规则，教师就要立即指出其不良行为应伴随的自然后果。另外，教师也要一视同仁，公平的对待学生的问题行为。通过教师积极的态度和有效的措施，使学生在课堂中自然的养成良好科学课堂学习习惯，从而提高课堂的教学效率，提高教学质量。

三、善用课堂调控技巧，吸引学生学习兴趣

突然发问或暂停讲课：当教师发现学生在课堂上心不在焉，或与其他同学讲话又或是摆弄着其心爱的玩具，可以突然向他（她）提问，如让他复述教师刚刚讲述的案例，或是朗教师刚教过的句子等等，这些问题最好是教师刚刚讲过的，只要注意一下就一定会答上来，但也要有一定的难度。如果他（她）答不上来，不要当面挖苦，可让其他同学答出正确答案，再让其重复一次，主要是引起他（她）的重视，不敢再违规；也可以立即停止讲课，用目光注视该违规的同学，引起全班的注意，使那位同学感到压力，放弃其错误的行为，但注意停止讲课的时间不应过久，应顾及全体学生的情绪，以免引起公愤。

课后处理，个别谈话，适当进行心理辅导：如有个别问题学生经常上课开小差，不听教师的提醒，如这种行为不足以影响其他同学的听课，可暂不管他（她），为免因小失大，应继续努力讲好自己的课，待课后再找其个别谈话，向其了解情况，了解原因，对症下药，做好细致的思想工作。谈话中，教师与学生一起摆事实，分析事情所致的利害因果关系，使其意识到行为的错误，告诉学生如何纠正这种行为的方法，以利于以后的课中专心听课。如还不行，可向其班主任或请其他老师和学生家长反映其在课堂上的学习情况，以便进行当面的教育。在课后教师也应多与学生进行情感的交流，表明自己是站在帮助，爱护的立场上与学生一起学习，与学生以诚相待，帮助学生排除学习科学的心理障碍，从而正确认识自己和评价自己。

四、重视学生课堂表现，计入综合考评成绩

在传统的课堂教学中，教师维护课堂纪律往往是通过教师的行为进行的，比如对于学生当面批评，或者通过教师的行动来对学生进行警告等等。笔者认为，通过这样的形式来维护课堂纪律一是浪费了课堂的宝贵时间，再者如果学生对于课堂纪律不管顾问，那么老是靠教师的维护就会使学生养成不好的学习习惯，长此以往，学生脸皮越来越厚，也就无法实现教学的进行了。在笔者看来，教师应该重视学生的课堂主体地位，与其让教师来维护课堂纪律，还不如让学生自觉的遵守课堂纪律。比如教师就可以将学生的课堂表现与其综合考评相结合，如果学生在课堂上表现得好，那么在学期考评的时候，教师就可以将其日常表现计入总分，就算考试不合格，但是只要表现的好，就可以酌情加分；而如果学生在课堂上不遵守课堂纪律，表现较差，就算考试成绩较好，也有可能被教师扣分……从学习结果上来激发学生的学习热情，让他们自觉的遵守课堂纪律。

参考文献：

小学课堂纪律范文第3篇

从事信息技术教学以来，为了改善课堂纪律，尝试过很多种方法，但基本上都是把问题锁定在学生或者客观方面来采取措施，其结果收效不明显或者维持时间不长。实践证明从课堂教学环节入手可以有效改善小学信息技术课堂纪律。

一、精心备课，灵活控制教学环节。

信息技术课教学过程模式基本就是作品导入、教师讲解演示、学生技能操作、课堂总结。如果教学过程组织不好，必然会引起课堂秩序的混乱。容易引起秩序混乱的基本是教师讲解演示和学生技能操作两个环节。小学信息技术课程内容以windows画图、office办公软件为主，这些内容基本操作不难，易于掌握，往往开始时教师导入作品，学生都会觉得很新鲜，对作品产生浓厚的兴趣，所以当教师讲解演示操作方法时，就有部分学生跃跃欲试，迫不及待地开始操作了，这样一来免不了会出现骚动，如果不及时控制，可能会引来全班的骚动。小学生好奇心强、自我克制能力差，很容易受影响。根据容易出现秩序混乱的特点，我在教学中把作品导入和教师讲解演示部分做了适当调整。

教学三年级《五彩缤纷的世界》一课时，我改变以往导入作品提示教学内容的作法，变化为教师直接演示讲解填充、喷枪、放大等工具的操作并完成简单作品。然后要求学生在有限时间内模仿教师作品。这样做的优点是让学生没有溜号的时间，如果这时不让学生演练，教师再讲什么学生也无心倾听。在3分钟左右的演练过程中教师掌握普遍存在的问题，再强调操作步骤，这时经过3分左右的时间学生蠢蠢欲动的情绪也有所安定，加之刚才操练过程中遇到的困难，学生自然会注意老师的讲解。这样不但让学生扎实的记住了画图工具的操作方法，还有效地控制住课堂教学中容易出现的第一次混乱，为下一个教学环节的进行奠定了基础。这种做法，我觉得教师演示的作品一定要既简单又能运用到所学的工具，这就要求教师课前精心做准备。

二、精心设计课堂作业，注重任务的层次性。

信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是信息技术课堂教学的一个难点。信息技术课的课堂作业是强化技能操作的重要环节。如果课堂作业统一要求、整齐划一，就不能适应每个学生的实际情况，势必会造成基础好的学生完成作业后有剩余时间无事可做；基础一般的同学对于作业没有挑战性而应付了事；基础薄弱的学生却因为不知如何着手而直接放弃，而挫伤学生对信息技术课学习的积极性。结果是在这个环节里大部分学生是玩游戏的玩游戏、聊天的聊天，容易出现课堂秩序的一片混乱。信息技术课里学生课堂作业时间占全课的大部分时间，如果把握不好这个环节，控制不了课堂秩序，会直接影响预计教学目标的达成。因此，课堂作业的设计要注重它的层次性，全面考虑不同层次的学生水平，让每个学生都有事可做。

教学《制作节日贺卡》一课时，我实行“分层作业”、“分层要求”。鼓励美术功底好的学生在制作效果上追求精益求精；鼓励操作娴熟和有创新意识的学生考虑成套设计，从创意上体现自己的优势，对于基础相对薄弱的学生，只要求能够利用“文本框”、“艺术字”写寄语写贺词，并能够合理安排各个对象的位置、顺序。这样各个层次的学生在相同内容的学习中，都有相应的收获和提高，各自品尝到成功的喜悦。因为学生对目标有可达到的希望，所以学生愿意尝试，也能够专注于创作，无暇顾及其他事情，课堂秩序自然就稳定。

三、完善学生作业评价指标，激发学生的学习兴趣。

小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的，因而具有较大的波动性和不稳定性。所以想让学生维持一堂课的有序纪律，单凭设计作业还是不够的。小学信息技术教师一般都是担任的班级多而且是跨年级教学的，想让每一课的作业都适合学生的品味、能激发学生的创作兴趣，那是很难做到的。小学生天真、活泼，对于自己感兴趣的事情会倾注十二分的注意力，相反，课堂作业如果不适合他们的兴趣口味，他们不会考虑任何因素，完全可以放任自己。所以在精心设计作业的基础上还要完善作业的评价管理，达成作业与评价的互相约束，在不知不觉中让学生形成认真完成作业、努力完成好作业的习惯。有了好的学习氛围，稳定的课堂纪律也就有了保障。好的评价体制能够提高学生的学习积极性，因此，怎样制定学生作业评价指标很重要。

下面是我在画图教学中使用的作业评价指标：

作业评价指标和评价等级

此表中，指标“作品自我介绍”，目的是激励学生积极参与作业评价，等级分为“优”和“良”；指标“教师评价”，主要评价学生创作过程中纪律的表现，等级分为“优”、“一般”，掌控基础薄弱生与基础好的学生产生过大的距离，肯定基础薄弱学生的进步，激发他们的学习兴趣。

小学课堂纪律范文第4篇

在小学阶段的信息技术教学中，教师如果在教学过程中尤其是课堂导入阶段采用虚拟化的主题模拟或生活中的小故事来设置教学情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性。这是因为生动的教学情境更加符合小学阶段学生的特点，采用合理的情境导入教学能在最短的时间内把学生的注意力引入到课堂教学中来。例如，教师在教学《调整计划顺序》一课时，就可以通过创设“某某同学老是忘记做作业，希望通过制作一个学习计划帮助自己好好完成作业，请同学们帮忙找出他的学习计划中存在的问题”这样一个情境来导入新课，这样的课堂导入能够极大地引起学生的注意和共鸣，因为小学阶段很多的学生都有忘做作业的毛病，很多学生都有切身的体会，所以学生一下子就被拉入到了课堂中来，接下来的教学进程自然能够顺利进行，教学效率自然也会相应地得以提高。当然，如果教学情境设置得不合理，不仅达不到提高课堂效率的目的，可能还会适得其反。例如，在教学《初识逐帧动画》一课时，有的教师采用播放动画片《喜羊羊与灰太狼》来导入，虽然动画片对学生有吸引力，但是除了播放的是动画片之外，似乎找不到这个情境对学生理解逐帧动画有什么帮助，相反教师还要花另外一部分时间把学生从动画片的情节中拉回来，这样就浪费了宝贵的课堂教学时间，教学效率大打折扣。

二、构建和谐的课堂氛围

课堂纪律一直是影响小学信息技术课堂效率的主要因素之一，小学生具有活泼好动、自制力差的特点，一个小小的纪律问题可能会让整个课堂氛围发生很大的变化甚至失控。如其他学生都在练习的时候，有一位学生却在偷偷地玩游戏，如果此时教师大声呵斥他，并对该学生采取罚站等惩罚措施，一来会影响其他学生的注意力，耽误练习的时间；二来会恶化师生关系，这对课堂教学非常不利。此时，教师可以悄悄地走到该学生的身后，拍拍他的肩膀，或是小声地告诫他，这样既不会干扰其他学生练习，同时玩游戏的学生在接下来的课堂时间内也会自觉遵守纪律，课后教师再和这位学生好好地谈一谈，并再次告诫他。这样的处理将有利于培养和谐的师生关系，构建和谐的课堂氛围。当然，为了打造良好的课堂纪律，构建和谐的课堂氛围，有效地提高课堂教学效率，教师还可以抽调一部分学有余力的学生建立学生监管队伍，一来这部分学生可以帮助教师指导基础薄弱的学生，二来还可以避免这部分学生因为掌握了学习内容而想玩游戏等扰乱课堂秩序的情况的发生，同时也减轻了教师的教学和课堂管理的负担。

三、时刻关注课堂练习

在信息技术课堂教学的练习环节中，我们经常会看到一些教师自己在教师机上操作或者在机房内漫无目的地踱步。对信息技术学科而言，课堂辅导富有更深、更广的涵义，对于小学阶段的信息技术教学尤其如此。因此，在信息技术课堂教学的练习环节，教师更应该去关注学生的练习，要走到学生跟前，去发现学生在练习中出现的问题，对那些不爱说话和出现个别问题的学生要做单独辅导，而对于大部分学生都出现的问题，教师要根据实际情况对教学进行及时的调整。

四、课后小结不可忽视

很多教师认为信息技术课的课时少，于是就把所有的时间都用在教学、让学生练习上，而忽视了课堂小结，很多教师都只是在临下课的时候用简简单单的几句话来总结课堂内容。例如，“这节课我们学习了下课”“下课了，请同学们把没有保存的作品保存一下，关闭电脑，回教室”。学生甚至对这节课的知识还没有一个整体的认知，这节课就结束了。信息技术课课时少，这节课所学的知识可能在下一周再上课的时候学生就已经忘得差不多了，所以这就要求教师在每一节课的结尾一定要留有一定的时间来帮助学生梳理和回顾本节课的知识脉络，帮助学生强化记忆，特别是一节课的重难点部分，可以让学生集体提示，教师板书或直接用课件出示知识点或操作步骤，在这样的梳理和回顾之后，学生对所学知识的记忆和掌握程度就会得以提升，教学效率自然也会提高。

五、小结

小学课堂纪律范文第5篇

关键词：小学生；小学数学；数学课堂；课堂效率；教学方法

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0261-02

低年级学生刚刚离开父母来到学校，是淳朴、活泼、可爱的小朋友，什么都不懂，他们能跟老师来到教室，找到自己的座位坐好，老师就应感到高兴了。可是话又说回来，作为一个学生，来到学校就要受到学校规章制度的约束，因此，课堂上就不能像在自己家一样，爱怎么做就怎么做，所以要提高低年级数学课堂效率，就要培养学生学会倾听的习惯。只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力，才能更好地与他人合作、交流。那么，在低年级的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢？下面谈谈本人的一些看法。

一、了解学生的倾听状况

1.在教学课堂上，不喜欢听老师讲课。老师在讲解新知识的时候，有的同学就控制不住自己的手和脚，手在抽屉或桌子底下不停地搞小动作，脚在地板上挪来挪去，根本不集中精力。表面上，有的看似认真，但当老师点到他回答问题时，他的脑子还在梦游世界，甚至吓一跳，不知道老师说什么；另一种情况是有的同学对老师讲解的内容略知一点皮毛，老师一提问题，嘴里就嚷嚷，手举得高高的说：“我来，我来……”其实他们都弄不明白老师问的意思，起来回答也答不到重点上。

2.不懂“尊重”别人，别的同学发言不理不睬，根本不听。课上，老师一提问题，有一部分同学全神贯注，集中精力，认真地思考问题，而且勇敢地说出自己的见解和观点。但是，对于其他同学的回答就不关注，不理睬，好像不是自己回答就不是自己的事了。相信，不管是哪里的低年级学生都会有这个思想，也可以说是说的愿望比听的愿望大，不叫自己回答时就会发出不满意的嚷嚷声和怨气声，根本不听其他同学的回答发言，甚至在同一个问题，第一个同学已经回答过了，已经很详细地说出自己见解，再提问，第二个同学还说不出来。

二、原因分析

1.教师自身的原因：在教学课堂上很多教师只注重让孩子思考、理解、表达，却不注重培养学生的倾听能力，没有意识地要求和指导学生倾听能力。

2.学生自身的原因：低年级段的学生，在他们的脑子里，根本没有倾听这个意识，课堂上40分钟，注意力集中时间比较短，最多只能占20分钟。加上刚刚离开父母进到学校，没有什么良好的学习习惯，课堂里“调皮捣蛋”，动来动去，甚至走动到别的位子上，对于别人的发言不理不睬，若无其事，更不要说倾听别人回答问题了。而且现在大部分的学生都是独生子女，根本不会尊重别人，都是以自我为中心，更不会采纳别人的意见和见解，更不用谈与别人合作探索与交流了。

三、倾听能力培养的策略

（一）培养倾听能力习惯和指导方法

1.指导倾听的姿势。教学课堂上，老师提出的问题和同学们发言时，要求学生要做到集中精力，全神贯注，神情专一，自己想要发表意见也要听完别人说完话后才发表，做到别人说话不插嘴、不中断。如果自己的想法和见解与别的同学回答一模一样时，那么应以微笑或者点头表示赞同。老师在讲授课时，要求孩子们目光紧跟随着老师走，边听讲边思考。

倾听和课堂纪律，这两者有着很大的联系，所以，老师在教学课堂上可以给学生更详细的要求，平时的课堂上可以用一些小口令来训练培养学生：例如“1、2、3，我做好”“小嘴巴，闭上了！”“小眼睛，看黑板。”等等，进行师生对答来维持课堂纪律，为学生倾听能力培养打好基础。

2.老师要首先具备倾听的能力。要使孩子有倾听能力，老师必须先树立好倾听别人的榜样和模范。因为每个老师都是孩子们的偶像和榜样，老师的言行，一举一动都会带给同学们潜移默化的影响。同学们回答问题时，老师应该带头倾听，要说话或需要补讲什么，也要等同学们把话说完后才能说，决不能中断或插嘴，或做其他事情。不管学生发言结果是怎样，作为一个老师都要认认真真，很专注地去听，只有自己做到，在学生面前才能有说服力，才能让学生心服口服，不学着做都不行。

（二）创设教学情境，激发学生倾听能力

1.开设精彩、有趣、生动的教学情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”苏霍姆林斯基说。天生活泼可爱的学生们，倾听对他们来说是很没有兴趣的，他们也不知道什么才叫倾听的。老师在上课时，要充分利用教材提供的数学资源来拉近学生与数学的距离，尽量使静的东西活起来，让学生感受到数学与日常生活的联系，尽量让他们对数学产生亲切感，发现数学没什么可怕，从而吸引学生倾听的兴趣。

教学二年级上册《米和厘米的认识》时，为了让学生对1米的概念有更深的理解，我就叫一位学生做手势，到底一米大约有多长，展示给其他同学看，这时其他学生感到好奇，都想试试，感受一下一米到底有多长，此时学生的注意力自然而然地集中于课堂教学中，课堂的教学纪律自然变好，就这样慢慢地培养了学生的倾听能力。

教学二年级上册7的乘法口诀时，为了使学生感到数学无奇不有，我就用七巧板拼成各种动物的形状进行展示，这时学生兴趣盎然，没有一个学生开小差，个个都认真思考，目不转精地观察，这样就帮助学生更好的掌握了7的乘法口诀。

2.老师教学方法要独特、新颖。低年级段的学生，一节课40分钟，对他们来说是个漫长的时间，因为他们集中注意力的时间比较短，因此同学们倾听的持续性，也需要想办法延长保持好，这样课堂纪律才能有保证。所以，课堂上教师的教学方法要新颖、独特，时刻都要注意动静搭配。在讲授知识时，想办法让学生动口讲讲、说说，动笔画一画，动手摆一摆，写一写，等等，运用一系列轻松活泼的小游戏来调整学生的听课情绪，想尽办法让学生进入到主动学习的状态，使学生处在高兴、轻松、愉快的学习氛围中，学生的注意力自然而然的延长了，课堂纪律也自然变好的。

二年级上册《9的乘法口诀》的教学时，为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生根据前面已有的方法，让他们自己动手动笔操作编出9的乘法口诀，然后再引导他们用手势帮助对9的乘法口诀的记忆。就是一个小小的动手游戏，调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终集中着，40分钟的课堂教学上突然呈现出动而不乱的效果。

在二年级上册“连乘连除或乘除混合”的教学时，学生根据已经学过的方法，想出计算方法，我就指名学生到讲台上来说说他的想法和做法，先算什么再算什么，然后再让一个学生站起来当作小老师，讲讲这位同学的对与错。此时低年级的学生都积极表现，个个都想得到老师的认可，所以就听得很认真，教学课堂上取得了不可预想的良好的效果。其实，教学方法多种多样，什么内容就会有什么方法，老师只要灵活创设教学情境，就能达到培养学生的倾听能力的目的。

（三）做好教学评价，让学生体验倾听带来的喜悦

可以说，低年级的学生在课堂上，是靠哄才听话的，所以，在课堂上，老师不能吝啬对学生的表扬与鼓励，一句表扬的语言，可以顶得上几句你上课维持纪律的语言，课堂上要让学生感受到自己获得成功的喜悦，感受到倾听带给他们的荣耀感。

比如上9的乘法口诀这节内容时，一位学习困难的学生不小心把乘法口诀“五九四十五”背成了“五九五十四”时，与他同桌的同学就马上举着小手喊着：“错了，老师，他背的不对。”这时我顿了一下，说：“真厉害，大家一起背，也能听出别人的错误”。此时，我就及时地表扬他：“你真是个好的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”并叫同学们给他鼓掌。这时，我认真观察了一下全班的学生，我发现全班的同学都投射出羡慕的目光，之后我就顺水推舟地告诉同学们：最好的学习方式就是学会倾听，我们应该与倾听交朋友，时刻友好相处着，因为它可以集中我们的注意力和提高我们的判断能力，有它陪伴，可以使我们的学习成绩更上一层楼。

在任何教学活动中，老师说一句表扬和鼓励的语言，做一个可爱微笑，不费力气更不费时间，可是，在学生心里却能播洒滋润的雨露，增强他们的学习欲感，提高他们的勇敢心和自信心。这样不知不觉中培养了学生的倾听能力。

常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”一种良好学习习惯的培养，教师要坚持不懈地培养和督促，在课堂上只有让学生学会倾听，倾听老师上课，倾听同学的发言，使他们参与到教学活动中，让他们多说、多思考，才能提高数学课堂教学效果，帮助学生健康全面的发展。

参考文献：

[1]莫倩.在数学课堂中培养低年级学生的倾听能力[J].小学教学参考，2015，（08）.

[2]杨艳丽.数学课如何巧妙地吸引学生的注意力[J].教育实践与研究（小学版），2007，（10）.