槐乡的孩子教学设计

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槐乡的孩子教学设计范文第1篇

一、 创设情境,小品演绎

在教学《槐乡五月》这篇文章时,让学生模拟举办槐花节,放手让孩子们自编自导自演,整个课堂活泼生动,情趣盎然。从孩子们为槐花节设计的广告语:如“上有天堂,下有槐乡”,可以看出化用、活学活用迁移的痕迹;从“槐花香,槐花美,来了槐乡,不想回乡。”这则压韵广告,读起来琅琅上口,看出孩子们已经领略了五月槐乡的美,;而“雪白的槐花,雪白的情,槐乡的孩子欢迎您。”则看出学生已俨然把自己当成了槐乡的孩子,在热情地欢迎游客。而孩子们一旦被吸引、感染,便会张开想象的翅膀,飞翔于语文的天地之间,享受无穷的乐趣。

二、 激感,以情促趣

人的情感总是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻,兴趣也越浓厚。

《美丽的丹顶鹤》一文洋溢着作者对丹顶鹤的喜爱之情。教这篇课文时,我先出示有关描写丹顶鹤的诗句,以激发学生学习的兴趣。让大家看录像,录像里的丹顶鹤色彩明艳动人,脖子长、嘴巴长、腿长,或引吭高歌,或展翅飞翔。同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记,多种感观协同活动,很快地丹顶鹤在大家的头脑中留下了深刻的印象,于是,我就让学生说说丹顶鹤给你留下了什么印象?有的同学说:“丹顶鹤很美丽,真可爱,我很喜欢它。”有的说:“丹顶鹤很高雅,就像一位身材高挑的美女,我也很喜爱它,真希望也有这么一只丹顶鹤。”看到学生的情感被激发起来了,我又问:“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的丹顶鹤形象再用自己的语言表达出来,这样处理,学生的思维既轻松又活跃,变对课文内容的理解分析为录像中丹顶鹤形象的回味,这不仅培养了他们的形象思维能力,而且还培养他们的语言表达能力,这样教学使学生易懂难忘,达到“乐中学知”的目的。

三、 激发美感,陶冶情趣

在语文教学中,我们不仅要培养学生听、说、读、写的能力,更要培养学生高尚的审美情操,健康的审美观点,引导学生感受美、欣赏美。多媒体语文教学将教师、教材、媒体、学生之间的情感钮带紧紧地连结起来,使多媒体语文课堂教学能产生以情动人,以情感人,以情教人的效果。而这种情感钮带将图、文、像有机地结合,形成情景交融的学习氛围环境,形成情感辐射力,叩击心灵,营造心境,将学生情感流向引入轨道,以期引起强烈的审美共振,使学生潜移默化中受到美的熏陶。

在教授《北大荒的秋天》一课时,我先动画显示北大荒的秋天的画面:一碧如洗的天空、锦缎般的流云、清澈见底的小河、热闹非凡的原野。伴随着课件的朗读,描绘出一幅幅优美的画面,给学生以美的享受,各种景物构成的意境美,文章的语言美,培养了学生感受美、理解美的能力。顿时教室里气氛活跃,同学们边看边发出一阵阵赞叹:“哇!这情景真是太美了!”由于图象的烘托和声音的渲染,促进了学生的视听感知,创设了一个产生情感共鸣的环境,得到美的享受。

四、 童谣激趣,引发兴趣

如学“木林森”这三个字,教者以童谣激趣,“二木林,三木森,单丝不成线,独木不成林。”这浅显通俗易懂的童谣,读唱起来琅琅上口,好听又好记,富有儿童情趣,深受小学生喜爱,能极大地调动他们的学习热情,让他们在快乐的氛围中学习语文,孩子们记住童谣就记住了这三个字的写法,从而在教学中收到事半功倍的效果。这种方法最适合低年级教学。

五、 现代媒体,轻松高效

槐乡的孩子教学设计范文第2篇

[关键词]小学语文 板书设计 学习效果

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-011

在小学语文课堂教学中，板书设计是重要一环，既体现教师的专业教学技能，又彰显教师的教学个性。因此，很多教师会在板书设计上花费很多时间和心思。但现在的板书设计理念过于陈旧，形式单一，随意性很强，影响板书设计的效果。教师作为板书的设计者，需要从设计主体、呈现形式等方面进行大胆突破。

一、师生相互协作，共同设计板书

传统的板书设计中，教师一直扮演着板书设计者的角色，学生只能看着教师进行板书设计，被动地按照教师的思路学习，导致学生在学习活动中的参与性较弱。因此，教师需要改变传统的板书设计理念，让学生积极参与板书设计，允许学生对板书设计提出不同的看法，充分发挥学生的主观能动性，师生共同协作，一起完成板书设计。

例如，在教学《美丽的南沙群岛》时，教师边引导学生朗读解析课文，边进行板书的书写。首先，写出了课文的标题“美丽的南沙群岛”，让学生通过题目猜测课文所描写的南沙群岛有什么特点。大部分学生从题目就猜出来了，异口同声地说出了“美丽”，教师用鲜明的红色标志出了“美丽”两个字。其次，教师逐段分析课文，让学生把每一段所描写的内容用简练的语言概括出来，最先完成任务的学生到黑板来补充板书，学生写下了“位置――蓝色宝库”“海洋生物――丰富”“海天风景――迷人”等精彩内容，学生通过亲身参与，对课文内容留下深刻的印象，清晰梳理文章的思路。通过学生参与板书设计的方式，突破传统的板书设计理念，取得很好的教学效果。

由此看来，师生都可以成为板书设计的主体，共同参与板书设计，增强学生学习的参与性，让学生更加清晰地掌握文章思路，理解课文内容，让板书设计变得更加灵活、多样。

二、传统现代结合，发挥板书优势

随着多媒体教学设备的广泛应用，一些教师过度依赖教学设备，减少传统板书的应用，影响板书在语文教学中的实际效果。因此，教师需要在板书的呈现形式上进行创新，注重传统板书与现代化教学手段的结合应用，整合两种教学方式的优势，让板书的内容更加丰富，取得更好的教学效果。

例如，在教学《庐山的云雾》时，教师通过多媒体设备播放一段“庐山的云雾”的视频介绍，通过声情并茂的讲解，在强烈的视听感官刺激下，让学生获得有关庐山云雾的信息，感受庐山云雾的变幻无常，丰富学生的感知。在这个基础上，教师让学生逐段阅读课文，找出关键性的词句，进行总结概括。教师让学生说出每一段的中心意思，一边听学生的答案，一边强调，并进行板书，同时还对应每段的内容播放视频，让学生结合视频的景色总结出恰当的语句，如“山头像绒帽”“半山像玉带”“山谷像大海”“千姿百态”“瞬息万变”等。最后，通过课件展示板书，引导学生回顾课文。通过多媒体与传统板书相结合的方式，突破传统板书的设计方式，取得较好的教学效果。

因此，教师需要重视板书的应用，把现代教学手段与传统板书进行整合应用，实现优势互补，既让传统的板书更加灵活，又最大限度发挥板书的辅助教学功能。

三、变换不同颜色，突显学习重点

小学生对于颜色具有很强的敏感性。传统的板书设计，大多数教师通常采用白色粉笔进行板书的书写，色调单一，不如多样化的颜色能够更好地吸引学生的注意力。教师在进行板书设计时，在呈现形式上要不断创新，运用不同的颜色对学习重点进行标记，让板书更加丰富多彩。

例如，在教学《槐乡五月》时，教师带领学生学习课文，通过引导学生，完成对课文的分析。在板书时，教师根据课文内容分成两条线，即“飘香的季节”“孩子的季节”，用绿色粉笔板书槐花飘香的季节，“似瑞雪初降（总）、像玉雕的圆球（远看）、像维族姑娘的辫子（近看），用红色粉笔写出真实的感受：美丽诱人。而“孩子的季节”，写出“吃槐花饭、送干槐花、别、戴、装、拿”等关键词，用红粉笔写出了“热情好客、聪明能干、喜爱槐花”。通过这种方式，学生对于课文内容和主线有了清晰的认识，明确了重点，突显板书的重要性。