伤感美文欣赏

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伤感美文欣赏范文第1篇

关键词：初中美术；美术欣赏教学；情感教育

一、初中美术欣赏教学中情感教育的重要性分析

美术欣赏教学对初中生具有重要的教育作用。其一，认识功能。初中生通过美术作品认识美术作品背景（历史、社会制度、人们的生活、风俗等等）和美术作品本身所包含的内容，不断提高自身的认识能力；其二，教育功能。美术作品所表现的思想与主题，能给予初中生道德与思想上的感染，其中情感教育是美术欣赏教学中的重要教学目标；其三，审美功能。优秀的美术作品可以培养初中生对美的事物与形式的敏感性和感受力。情感教育作为初中美术教学中的重要教学内容，对促进初中生的全面健康发展具有重要作用，情感教育的重要性可以从以下三方面进行分析。

1.有利于培养和提高中学生的审美能力

大部分的初中学生或多或少都会接触到不同形式的美术作品，但很少有人能够真正看懂这些作品，无法领悟到作品所蕴含的创作者的精神，无法体会到作品中的更深的寓意。然而一件优秀的美术作品之所以优秀，是在于创作它所需要的技巧，更在于它所包含的精神与深层含义，在于作者想要通过它告诉我们的那些思想。情感教育可以帮助学生提高鉴赏与审美能力，使他们学会从作品中领悟到作者想要表达的思想，升华思想，提升自身的艺术魅力。

2.有利于提高中学生思想道德水平与心理素质

情感教育更多的是为了向学生传达真善美的意义，艺术源自生活，是生活的升华。通过情感教育让学生学会鉴赏美术作品，领悟作品真谛，发现生活中更多的美好，让作品中传达的教育思想融入学生的生活，引导中学生形成完整的思维方式和正确的道德认识，引导学生形成积极健康的心理状态。

3.提高中学生的创新能力

美术作为一门艺术，要求学生的思维更加灵活，所以在情感教育过程中，初中美术教师可以鼓励学生大胆创新，按照自己的方式去创作，去表达情感而非既定的条条框框。通过美术学习与创作，逐渐培养学生的创新能力，改变他们墨守成规的思维习惯，在学习中不断寻找突破。

二、加强初中美术欣赏教学情感教育的对策

初中美术教学中的情感教育对促进初中生的全面健康发展具有重要作用。如何在美术教学中渗透情感教育，还需要初中美术教师不断提高自身的综合素质，完善自己的教学方法，创新教学理念，进而不断提高初中生的美术欣赏能力。

1.初中美术教师要尊重学生，与学生建立互信交流的平台

我国著名的教育学家夏丏尊先生曾说：“在教育中如果没有情感和爱，那么教育就如同没有水的池塘。”所以，初中美术教师在美术教学中，一定要用自己的爱心去唤醒学生学习的自信心，不断激发学生的进取心。初中美术教师对学生体现出的尊重和欣赏，会让中学生在学习中产生积极的情绪体验，教师一句肯定的话语，一个会心的微笑，都会成为学生努力学习的动力，让学生对初中美术教师产生更多的依赖感和亲近感，让每个学生都更加积极主动地参与到课堂学习中。

2.初中美术教师要注意在课堂上与学生进行情感互动

课堂是反映师生情感的最主要场合，也是师生情感培养的关键。为此，初中美术教师在课堂教学中可以从以下两方面着手，注重情感效应在课堂教学中的应用。其一，注意情境教学，让学生体验情感，这样能调动课堂的教学气氛，学生也会因此体验到美术学习的乐趣。其二，初中美术教师可以通过巧设提问的方式，引导学生积极思考问题，激发他们的学习兴趣，让每个学生都可以在轻松愉快的教学氛围中，提高美术学习质量，培养师生情感。此外，初中美术教师在教学还应该注意充分挖掘美术教材中的内容，结合教材传递出的情感与学生建立情感联系，积极沟通，采取贴近学生心灵的教学方法，充分利用教材中的积极因素，让学生积极参与到美术学习中。

3.初中美术教师要提高对课外时间的情感投入

因为课堂教学时间相对较少，初中美术教师不能将较多的时间放在与学生的情感交流上，所以，初中美术教师可以将更多的情感投入到课外时间。教师任何一次出乎学生意料的理解和肯定，都会成为促进学生学习的动力。比如：教师在课下遇到班里的后进生时，可以首先向其打招呼，通过亲近的交流，了解学生学习心理，发现他们身上的闪光点，增进师生感情。同时，教师还要把情感投入到与学生交流的点滴小事上，认真修改学生的作业，并利用具有鼓励作用的评语，以激励学生不断进步。在学生课堂上回答问题的时候，给以肯定和信任的眼神，以鼓励他们勇敢地表达自己，通过自己的爱心，让师生情感成为促进学生学习的动力。

三、结语

在初中美术欣赏教学中渗透情感教育，不仅可以提高初中生的美术学习兴趣，而且可以培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。为此，初中美术教师在教学中一定要更重视情感教育，通过情感的交流与沟通，提高初中美术教学的成效。

参考文献：

[1]黄厚昌.中学美术情感教学的策略[J].华章（教学探索），2007，（Z1）.

伤感美文欣赏范文第2篇

文本与实际生活互相渗透

学习的目的不是单一地获取知识，而是通过形式多样的手段训练学生的思维能力，掌握多种学习方法和手段。语文学习中，有很多意境是只可意会而很难言传的，但学生内心的体验与感悟却真实存在，并且会留下痕迹。他们阅历有限，但年龄再小也有自己的想法和思维，老师不应将自身的感受不知不觉地注入到学生的心灵中，应该用孩子的眼光和角度看世界，写实话，讲真话。

儿童是感性的，善于模仿的。他们在文本中建立了最基本的是与非、美与丑、好与坏、真与假的观念，在学习语文中培养了语感，聆听了大自然最美的声音，感受到生命在自然界中的宁静与美妙。例如：《真想变成大大的荷叶》一文，在抒情轻音乐的烘托下，笔者出示了美文欣赏，学生在动情的朗读中入情入景，沉浸在荷叶、荷塘、夏虫的天籁之中。“课文学到这里，你想变点什么呢？”学生们的奇思妙想深深地打动了笔者：“我想变成一朵荷花，陪伴在荷叶身边，让她从此不再孤单”“我想变一只萤火虫在夏天的夜晚快乐地飞行”“我想变一只小飞虫自由自在地舞动”。笔者为他们的梦想感动。因为他们是懂得美的，他们的天性是自由而快乐的。

丰富情感，延伸思维空间

只有当情感、态度与价值观内化于学生心中时，教育才是有效的。只有以实践内化为评价尺度，才能更有效地达到情感、态度与价值观教育的目的。

例如：《狼和小羊》结尾处，行文戛然而止。每位孩子读到此处都会泛起情感的波澜。文本给读者提供了一个遐想的空间：此时扑上去的大灰狼会怎样？孩子们心软，同情弱者，憎恨凶残的大灰狼，于是纷纷表达：“它一扑，扑了个空，掉进水里了”“它刚一扑向小羊，猎人来了，把它打死了”。也有学生说：“它刚一扑，扑到大石头上，摔得头破血流。”孩子们已经有了自己的是非、美丑的基本观念，价值感在课堂上得到一一展示。在相互交流中，他们的情感丰富了，思维空间得到进一步延伸。但是对像狼一样的坏人，他的本性还是超过了孩子的阅历范围，因此教师要抓住“龇牙咧嘴，气冲冲，反正都一样”等词语，细心体悟，认清狼的凶残本性。

细读文本，掌握语言操作技巧

语文特级教师于永正曾指出，教师对教材的解读应该是独特的、深刻的、与众不同的。语文课的工具性，在于培养学生的语文实践能力，促进正确理解运用祖国语言文字;而感悟则强调了语文的人文性，注重教学内容对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的独特体验和多角度、多层次的体验。人文感悟已贯穿在教学环节中。它在实际操作中，应该建立在对课文的理解之上。语言素养的构成不仅仅是掌握语言操作技巧，还应该是人的思想素质以及审美情趣、人生态度、价值取向等人格因素的合理建构。学生学习语言文字应该在文本中感悟教材的人文气息，与文中人物对话，接受文化洗礼，逐步形成积极的人生观和价值观，提高文化品位和审美情趣，让学生们终身受益。

例如：学习《大禹治水》一文，笔者在教学设计中，指导学生观察插图，抓住重点词和段落，体会大水给人们带来的极大危害，利用板书和文本，体会大禹吃尽千辛万苦，走遍千山万水，付出艰苦的劳动。从挖通9条大河、劈开9座大山引导河水流入大海，体会治洪工程的浩大。从13年、3次等词语的对比，领悟大禹治水的伟大意义，感受他一心为公、无私奉献的精神。

通过潜心会文，让这位传说中伟大的英雄在学生们心中留下烙印。又如：学习古诗《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”时，除了在课堂上让学生能感情朗读、熟练背诵以外，笔者认为，还应该指导学生走进诗人的内心深处，和诗人一起站在鹳雀楼上，举目远望，看见落山的夕阳，看见黄河水滚滚东流，奔向大海。诗人融情于景，营造了景色辽阔、气象雄浑的意境。和这样的诗人站在一个画面上去体会领悟，提高了学生们的文化品位，形成了自身的精神力量――积极向上、高瞻远瞩，也懂得了“只有站得高，才能看得远”的人生哲理。