广播电视学

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广播电视学范文第1篇

关键词 广播电视学 课程体系设计 实验实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

0引言

课程体系是为实现一定的教育目的而选择的课程的总和及其进程，制约着教育活动的质量，是目前我国高校教学改革的关键。广播电视学专业的实验实践课程体系是为提高该专业学生的专业技能和实践能力而选择的课程的总和及其进程。

广播电视学是一门实践性很强的学科，培养学生的专业技能和实践能力的方式有多种，如建立校外实践基地、实现校企合作；充分利用校内平台，如校新闻中心、校记者团、校报、校广播站、校电视台等；组建学生社团；组建学生创新创业团队；申报大创项目；组织策划、参与相关的活动和比赛，如微电影大赛、电视舞台化演出。但不可否认的是，在各种方式中，最重要的是课程教学，课程教学是实现专业培养目标的主要载体。通过课程教学中的实验实践环节，培养学生基本的专业技能，是有效而快捷的，是学生进入以上的其他实践平台的基础，是全面提高学生的实践能力的基础。

1我校广电专业的实验课程设置现状分析

课程是培养方案的主要组成部分，查阅我校广电专业的培养方案，其中教学进程计划表详细列出了学生在校的每个学期，在通识平台、文理基础平台、专业平台和实践平台上的必修课和选修课。目前，我校广电专业学生在学习期间必须修满培养方案规定的173学分方能毕业。其中，与专业技能和实践能力培养相关的实验实践课程分为两大类：一类是整个课程只有实验环节，理论融入实践操作的过程中；另一类是一门课程包含理论部分和实验部分，实验环节所占的学时比例，不同课程有所差别。

这些课程的设置从专业培养目标和培养要求出发，紧密结合社会、时代对广电专业学生的需求，在强化基本知识和基础理论教学的同时，有意识地培养学生多方面的专业技能，在一定程度上说，是科学合理的，从教学效果看，大部分学生掌握了一定的基础技能，具备了一定的实践能力，特别是从就业单位反馈的意见表明，我们的学生基本能胜任相关的工作。但我们也发现一些问题，作为培养学生专业技能和实践能力的主要方式，我们的实验实践课程存在以下问题：

（1）广播电视学专业是一个多学科交叉的专业，在课程的开设上往往出现门数多、学时少的碎片化状态，一个学期（除第7、8学期）学生需要同时学习6门左右的专业课，大部分专业课涉及到实验实践内容，需要完成不同的繁重的学习任务，从而学习效果很难保证；

（2）现有实验实践课程不成体系。课程体系是围绕同一教学目标，不同性质的课程构成的课程关系网，或者简单说，是课程序列。从教学进程计划表看，我校广电专业专业技能培养相关的实验实践课程，除有统一的专业必修课外，还开设有大量的专业选修课，满足了学分制下课程设置的要求，甚至一门课程多位教师开课，给予学生充分的选择资源。但这些课程，一方面，不够全面，某些应该设置实验实践学时的课程没有设置，比如新闻实务基础、媒介融合以及一些新媒体相关的课程；另一方面，也没有注意这些课程的内部结构及其相互间的先行关系，比如，在排课时没有谨慎地考虑其先后顺序，从而导致课程设置不够科学；

（3）课程内容出现低水平重复的现象。广播电视学专业的很多专业课程的教学内容出现交叉的情况，如《电视节目学》、《广播电视节目制作》、《广播电视编辑》等多门课程都涉及前期摄像技能和后期剪辑技能，因为各位教师都是依据自己的教学大纲以及自身对该门课程的理解，开展教育活动，从而出现教师们都会讲解摄像部分和剪辑软件的知识，设计相关的摄像和剪辑实验，但由于课时等各方面原因，又都只讲解其中最为基础最为简单的部分，学生从而多有抱怨，教师们讲得都相同，都是最基础的，想深入学，却戛然而止；

（4）没有很好地组织专业课程实习。学院设置有专门的课程实践实习环节，但由于条件的限制，我校广电专业目前的做法是带领学生到电视台参观，此外还包括听讲座等形式，学生并没有真正地参与创作过程。这样做的结果是很多教师和学生都不重视专业课程实习，课程教学走不出课堂、走不出教室，与社会生产生活脱节，与时代脱节。

2广电专业的实验实践课程体系设计

实验实践教学不是理论教学的附庸，它既与理论教学紧密联系，又独立成为一个完整的体系，贯穿于教学的各个环节。

2.1 广电专业的实验实践课程体系目标

广电专业的实验实践课程体系的总体目标是提高该专业学生的专业技能、实践能力、协作能力、实际解决问题的能力和创新能力。这些技能和能力具体分为几个层次，第一层次，基本的采写编评；第二层次，摄影摄像和后期制作（含特效制作）；第三层次，节目的策划、制作、营销到完成的能力；第四层次，企业管理与行业发展。我校广电专业的实验实践课程体系在体现上述技能目标的同时，还应该考虑其民族特色。

2.2广电专业的实验实践课程体系结构

课程体系的结构需从学习者、社会需要和知识本身三个角度来思考。围绕课程体系目标，首先考察为了实现以上目标，需要开设哪些相关课程，课程名称不一而论，重点是应该涵盖的知识点。笔者认为应该开设的课程包括采访、写作、编辑、评论、摄影、摄像、后期制作（含图片、音频、视频）、各种类型的节目制作、广告创意与制作、栏目与频道包装、媒介经营与管理、文化产品开发、市场营销、媒介融合。

其次，根据以上课程的相互关系组织各个课程在教学进程中的先后顺序。结合我校广电专业教学实际，笔者认为以上课程可按下列顺序开出：

（1）基本的采写评。具体课程有采访、报道（现场报道）、播音主持、新闻写作、电视脚本编写、评论，这些课程应安排在第一、二学年，同一门课程通过设置基础部分Ⅰ和高阶部分Ⅱ，在多个学期开设，反复训练，强化学生的以上基本技能，只有具备扎实的专业技能，才能在后期的综合创作中制作出高水平的作品。

（2）熟悉现有实验设备的使用方法及注意事项。不同学校广电专业实验室有不同的实验设备，虽然同类设备的操作方式是相通，但对于从未接触过广电设备的学生来说，一切都是新鲜而陌生的，他们还不能做到举一反三，所以熟悉本校专业实验室的设备，掌握其使用方法，是后期学习的基础。为此，需要开设相关的课程，建议由实验室教师担任此类课程的教学，且开设在第一学年。

（3）基本的摄影摄像技能。

（4）后期制作技能。具体课程有图片处理、排版、音频编辑、视频剪辑、特效制作、新闻动画、网络编辑，涉及的相关软件包括Photoshop、方正飞腾、Premiere、Audition、After Effect、Flash、Dreamweaver等，涉及的后期编辑平台包括音频工作站、特效切换工作站、非线性编辑工作站（大洋、索贝、苹果）等，此类课程的教学以讲解软件操作为主。

（5）综合技能训练。具体课程有电视节目制作、视听语言、纪录片创作、广告创意与制作、微电影创作、影视编导、政府公关与发言人制度、媒介英语、媒体副刊与文学艺术、新媒体、媒介融合。这些课程是以上基础技能在特定领域的综合运用，对于专业技能，是一个反复强化和综合提高的过程，在这一过程中，建议教师在讲解理论的同时，采取任务驱动、项目驱动和小组协同的方式，培养学生实践能力、创新能力、协作能力、实际解决问题等多方面能力。

（6）其他技能。广电领域新的发展对广电专业学生的技能提出了更高的要求，其实验实践课程体系应当体现这种变化，除了掌握专业内的知识和技能，还需掌握与专业相关的其他知识与技能，具体包括媒介经营与管理、文化产品开发、市场营销。

（7）专业课程实习。充分利用专业实验室模拟电视台、学校电视台、学校广播站、学校新闻中心，特别是校外实践基地，让学生参与实际工作，在实际工作中磨练，对于学生综合素质的提升，是大有裨益的。

（8）作为民族院校，体现专业办学的民族特色，对于专业建设和学科发展有着特殊意义，这一点体现在实验实践课程体系的设置中，一方面，要求我们开设与之相关的一系列课程，具体包括地方文化产业与传播、旅游文化与传播、民族地区新闻传播研究。这类课程建议采用案例分析的方法，最好可以带领学生做田野调查和社会实践；另一方面，民族特色也可以贯穿于其他课程的实验实践环节之中，比如纪录片创作、微电影创作等课程就可以选用民族相关题材为内容。

2.3 广电专业实验实践课程体系的评价

课程体系的最终评价应在教学实施以后，通过测评数据，说明新的课程体系有没有更好地促进学生的发展、提高学生的专业技能。笔者此处对新的课程体系的评价仅关注它有没有解决现有课程体系中出现的问题。

新的实验实践课程体系运用系统方法，在全面考察各课程及其相互关系的基础上，围绕课程体系目标，在课程体系内部结构上，对应每一种技能培养目标，指出应该开设的相关课程，以及课程之间的先后顺序，有效地改善了专业课程过多、课程开设不全、先行关系混乱、内容低水平重复的问题。当然，这些问题的最终解决有赖于一门门具体课程的落实，比如每门课程必须有公用的教学大纲，或教学进度计划表，即课程内容在考虑个性化的同时，要有一个基本的统一的要求，规定这个课程应该囊括的基础知识、基本理论和基本技能，理论部分与实验实践部分的比例关系，以及与其他课程的相互关系。

新的实验实践课程体系也要求在教育教学过程中，结合大创，结合学生社团和学生活动等，开展相关的实践，依托专业实验室平台，让学生真正的参与，在创作中收获快乐，在快乐中提升技能！

3结语

我校广播电视学专业旨在为民族地区培养广电专业人才，为了适应新形势下人才培养的需求，我校已启动新一轮培养方案的调整，作为第一批试点专业，我们的培养方案在全教研室老师同心协力的努力下已初具雏形，比如某些课程的增减、总学分控制在150学分之内。

广播电视学专业是一门实践性很强的学科，我校广电专业历来重视学生专业技能与实践能力的培养，已取得一定的成绩，如11级广电专业学生安娜、胡察两位同学创作的微电影《全力冲刺》获2014年金鸡百花微电影单元奖项。

实验实践课程体系设计是整个广电专业课程体系设计、专业培养方案调整中重要的一环，是教学改革“面向世界、面向未来”的体现。本文有笔者的思考，更吸纳了同事的建议和意见，我们期望我校广播电视学专业，在注重技能的基础上越办越好，为广电事业、为社会培养更多更合格的人才！

基金项目：西南民族大学2014年教育教学改革项目（2014QN08）阶段性成果。

参考文献

[1] 贺新宇，任永波.新编教育学[M].成都：西南交通大学出版社，2011：140.

[2] 崔小娟.浅谈广电专业课程实践环节的改革与创新[J].南昌教育学院学报，2014（8）：42-44.

广播电视学范文第2篇

【关键词】新建本科院校;课堂教学;创新方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0221-01

近几年，在中国高等教育大众化背景下，一批新建地方本科院校应运而生，并纷纷设立广播电视学专业。由于超常规的快速发展，招生人数猛增，造成了办学中的浮躁和粗放，使教学环节难以保证，教学计划难以落实，培养目标难以实现，出现了只重数量、不顾质量的情况，学生就业率逐年下滑。广播电视学专业课堂教学是学生学习基本理论知识和专业技能的重要环节，寻找有效的提高课堂教学质量的途径和方法，有利于培养学生的实践能力和创新能力，选择适宜的创新人才培养模式，突出自身的优势和特色，进而摸索出行之有效的办学方法和办学思路，体现新建本科院校广播电视学专业建设的创新性和特色。由此可见，课堂教学的手段和方法有必要进行调整和创新。

一、体验式教学模式

传统的理论课堂教学以灌输理论知识为主，忽视了学生在课堂中的主体地位。尽管案例教学法的引入在一定程度上改变了单一的理论授课，但教材中的经典案例仅仅是对历史上组织行为经验与方法的总结与回顾，如果照搬，和我国现实实践也有一定的差距，对于现在90后学生来说，他们理解方式的碎片化、短暂性，让他们在学习中无法领悟理论要点，对学习不敢兴趣，认为这是和自己没有太大关系的事，使得教学效果不好。而体验式教学的重心在于关注学生学习中的体验，并围绕这一重心进行教学设计。因此，转变教学模式，学生的体验、问题的发现与解决、实践参与以及实践性思维成为体验式教学模式构建的“关键词”。

体验式教学过程需要教师设计具体的情境与实践性问题，让学生在对这些情境的理解与问题的解决中实现学习体验，进而生成新的知识，提升实践性思维能力。课前布置任务，让学生搜集资料，课堂教学中把握好时机，针对教学重点、难点合理地设计问题，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，引导学生积极思考并主动参与课堂讨论，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

二、开放式教学理念

理论课堂的教学方式应该是开放的，让学生主动积极地参与到课堂教学中，培养学生的自主学习能力。不仅要在课堂上开放，还要注重课下交流，是教学内容、教学时间和教学空间的全方位开放。网络时代的到来，使学生更多地依赖互联网学习，以网络为平台，以多媒体技术为辅助，最大限度地利用网络资源，突破时间、空间的限制，改变传统课堂教学中学生的被动接受的地位，给学生更多的选择权和控制权。在传授每个知识点之前教师布置任务，学生通过专门的网络教学平台搜集资料完成自主学习部分，课堂上教师结合多媒体课件和板书讲授重要知识点，由学生结合搜集的材料分析完成知识点的内化，课后利用网络教学平台的讨论区进行互动交流。学生可以在网络平台上查看课程内容、下载课件、提交作业等，通过网络教学平台的使用，教师可以有效地对学生进行管理评价。

三、多媒体加实物展示的教学手段

多媒体教学是课堂教学的辅手段，也是现代化教育发展的需求。在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，与传统手段有机结合，形成合理的教学过程结构，以求达到最优化的教学效果。现在几乎所有高校的广电专业都在使用多媒体进行教学，但教学中往往是学生对着PPT课件空想，无法联系实际，因此需要在理论课程中加入视频案例和实物案例，如《艺术概论课》中可把具体的作品带入课堂，用实物帮助学生理解枯燥的理论，同时也能提高学生的学习兴趣。

在当今媒介技术快速发展、媒介形态发生重大变化的背景下，广播电视对人才的需求也发生变化，传统的人才培养模式已经无法满足不断变化的行业需求，通过课堂教学创新法的研究，提高课堂教学质量，探索出人才培养新模式才能适应社会的发展，提高就业率，培养出合格的具备实践能力和创新能力的人才。

参考文献：

[1]杨晓茹.网络时代《传播学》课程教学方法探析[J].和田师范专科学校学报，2001（5）.

[2]刘光英.地方高校广播电视学专业校内实践领域的探索[J].理论观察，2014（7）.

作者简介：

于胜男（1982-），讲师，硕士，黑河学院人文传媒学院新闻传媒系，研究方向：广播电视理论;

朱红岩，副教授，黑河学院人文传媒学院新闻传媒系，研究方向：新闻学理论;

广播电视学范文第3篇

江苏师范大学是江苏省人民政府和教育部共建高校，是区域引领性示范高校。江苏师大广播电视编导专业隶属传媒与影视学院。学院现有戏剧与影视学、广播电视艺术专业学位两个硕士点，其中戏剧与影视学硕士点为江苏省重点培育学科;有广播电视编导、广告学、广播电视新闻学和数字媒体艺术4个本科专业，拥有1个省重点学科、2个省级特色专业;现有教师54人，其中教授8人，副教授17人，博士和在读博士18人，特聘教授长江学者一人;戏剧与影视学在读研究生100人，在读全日制本科生900余人，本科生就业率在95%以上，本科生的考硕率、硕士生的考博率在同类专业中名列前茅;学院拥有省级实验示范中心、影视制作技能实训中心、中央与地方共建特色专业实验室，配备有1200万元的教学科研设备，包括国际国内最先进的数字电影制作系统。学校影视制作中心、校园电视台及分布在全省各地的20多个实践教学基地为学生综合能力的培养提供了优良的实践平台。

广播电视编导专业创办于2003年，是江苏省开办较早的学校之一，现已连续招收十一届本科生。该专业具有良好的办学基础，多年来学校高度重视将电视节目编导与制作作为培养学生实践能力的重要平台，有大量作品获奖。师生合作摄制的电视剧《无雨的日子》获由教育部、中央电视台等单位联合主办的第五届“理想杯”全国大学生电视作品大赛第一名，并入选团中央“五个一”工程奖;创作拍摄的电视散文片《生命的方舟》获“全国推普周”江苏省电视作品比赛一等奖、“阳光校园”电视作品大赛特等奖、“科讯杯”国际大学生电视作品大赛剪辑奖;学生DV作品《断章》、《玉缘》、《倒带》分获第四届、第五届、第六届“科讯杯”全国师范院校高清暨DV作品大赛一等奖;作为中国一方的合拍单位，学院联合西班牙环球制片公司拍摄文献片《激情的诞生：足球的起源》之《中国蹴鞠》已在全球发行放映;师生联合创作的电视短剧《第四条红裙子》荣获包括首届全国大学生DV影像艺术节“剧情片”奖、第四届北京电影学院国际学生影视作品展和北京大学生电影节等在内的十多个奖项和荣誉。近几年，研究生、本科生又有三十余部影视作品荣获国际、国内各类大赛金、银、铜奖。本专业培养的毕业生以基础扎实、能力全面、善于合作、勤于动手、勇于创新，深受用人单位的欢迎，历届毕业生中有相当比例的在北京、上海、南京等地的各级媒体和专业制作公司工作。

一、培养目标

本专业培养能够适应现代广播电视事业发展的需要，具备广播电视节目策划、文案、编导、制作、推广等方面专业技能，具备较高的理论修养、艺术素质和实际动手能力，能够在各级电视台、广播电台、影视制作公司、广告公司、文化传播公司、新媒体传播公司和其它新闻宣传部门从事包括影视剧、广告、宣传片、MTV等在内的各类电视节目的策划、文案、导演、摄制等实际工作的高层次专门人才。

二、招生计划

专业名称

省份

招生计划

广播电视编导

山东

10

湖南

10

二、学制及收费标准

学制四年，学费为 6800 元 / 生•年。

四、招收对象及报考条件

1.已参加湖南省普通高校报名并取得报考资格的考生;

2.身体健康，五官端正，无色盲、色弱;有较好的普通话基础和一定的艺术表现能力;

3.持有《湖南省2015年普通高校招生艺术专业考试通知书》。

五、报名考试办法

1.考点设置

省份

报名时间

考试时间

科类

报名考试地点

山东

网报

2月28日-3月1日

艺术文

潍坊市招办招生考试服务中心

湖南

2月1-2日

2月3-4日

艺术文

湖南师范大学（音乐学院）长沙市岳麓区麓山南路二里半

2.报名办法：

①符合报名条件的考生须持本人身份证和《湖南省2015年普通高校招生艺术专业考试通知书》的原件及复印件各一份前来办理报名、缴费手续。

②交报名费、考试费260元/人。

3.考试时间：

山东省：2015年2 月28 日上午8：30—10：00，考《影视作品分析》;10：20—11：50考《命题创作》;笔试(考生必须提前30分钟到达指定考场，按座位号就座)，2月28日下午开始按分组抽签结果进行面试(考生必须提前30分钟达到指定候考区)。

湖南省：2015年2 月3日上午8：30—10：00，考《影视作品分析》;10：20—11：50考《命题创作》;笔试(考生必须提前30分钟到达指定考场，按座位号就座)，2月3日下午开始按分组抽签结果进行面试(考生必须提前30分钟达到指定候考区)。

4.考试形式：笔试与面试相结合，初、复试合一。

5.考试科目及分值

①影视作品分析(100分)。考生在规定时间内按试卷要求完成影片分析写作。主要考察考生对影视作品的分析和鉴赏能力。

②命题创作(100分)。考生根据提供的素材或题目，按要求编写故事。主要考察考生的理解能力、分析能力、创新思维能力和文字表达能力。

③综合面试(回答考官提问70分，才艺表演30分)。考生根据提供的素材或给定的题目当场回答面试评委提出的问题，本环节除了解考生的性格、气质、特长、爱好等基本情况外，侧重考察考生语言表现力、临场应变力、艺术修养等综合素质，5分钟以内;才艺展示部分，考生可在声乐(伴奏自备，考场提供放音设备)、器乐(除钢琴外自备)、舞蹈、朗诵、曲艺、小品等六类中任选一项，2—3分钟。

六、文化考试和录取

1.对考试合格的考生发给江苏师范大学广播电视编导专业考试合格证。取得合格证的考生还须参加2015年全国普通高等学校招生文化考试。

2.我校将在3月31日之前在本科招生网站上公布艺术类专业合格考生名单，考生合格比例均按照省有关规定执行。考生必须参加2015年全国普通高校招生文化科目考试;学校将对文化及专业均上线的考生，根据文化与专业成绩之和从高到低择优录取。

新生入学后，学校将根据招生政策和录取标准进行复查，对不符合条件或发现有舞弊行为的，取消其入学资格。

七、其他有关事项说明

1.本简章内容如有与教育部、湖南省教育考试院有关文件精神相抵触的，均以上级文件为准。

2.考生报考期间，食宿及交通费用自理。

联系电话：(0516)83403064(招办)、83867581、83867230(传媒与影视学院)

广播电视学范文第4篇

关键词：媒介融合时代；地方高校；广播电视学专业；全程式培养

广播电视学专业的特点是实践性强、综合化程度高、技术业务革新快，［1］而实践能力是评价媒体从业人员是否合格的重要标准。地方高校在培养广播电视学专业学生实践能力方面存在一定的困难，在教学中以理论知识学习为主，实践动手能力不强成为众多地方高校广播电视学专业毕业生的通病。［2］按照全程式教育理念，从学生入学到毕业的不同阶段，多渠道搭建符合学生实践能力发展的实践载体，并建立相应的实践能力培养保障体系，能有效培养出适应媒介融合时代要求的广播电视学专业人才。

一、广播电视学专业学生实践能力全程式培养的内涵

广播电视学专业学生实践能力首先应包括动手能力和操作能力，媒介融合时代的到来，对全媒体新闻从业者的呼声越来越高。在对广播电视学专业学生实践能力的培养中，如果只是在某些课程中设置了一些实验和实践环节，学生获得的实践能力必然是碎片式的，不能融会贯通，无法满足媒介融合时代对学生实践能力的新要求。为了真正做到理论教育和实践教育的融合，实践能力培养4年不间断，根据学生从大学入学到毕业的不同阶段以及学生实践能力发展的一般规律，多渠道搭建实践载体，并建立相应的实践能力培养保障体系，构建全程式实践能力培养模式，能更好地促进广播电视学专业学生实践能力的培养。在全程式培养模式中，学生的实践能力由浅入深，从单一走向综合。学生在平时课程学习、实验和实训中完成教师布置的作业，这些作业往往是碎片化的、粗糙的。随着学生学习的不断深入，实践能力的逐步提高，学生对作业进行精心的加工和再创作，使其更加成熟、丰富，成为作品，再在指导教师的指导下进行修改、完善，成为产品，最后根据市场的需求，使其成为具有价值的商品。在“作业—作品—产品—商品”的转化中，学生实践成果的质量有了很大的提升。

二、广播电视学专业学生实践能力培养的实践载体

（一）学校自办媒体：

学生实践能力培养的平台传统的广播电视媒体专业化程度高、制播要求高，能接收的实习生数量非常有限。根据媒介融合时代的特点和要求，培养媒介融合人才，学校先后创办了网络视频制作部、《守望报》和“择优网”三大学生实践平台，主要用于广播电视学专业大二学生的实践教学。三大实践平台分别着眼于不同的实践领域，《守望报》作为传统纸质媒体，主要培养学生新闻策划、新闻采访、新闻写作和报纸排版等方面的能力。“校园新闻聚焦”主要培养学生视频新闻的策划、采访、拍摄、剪辑等能力，让学生能与电视台新闻栏目实现无缝对接。“择优网”则融合纸媒和电视媒体的特点，发挥新媒体的优势，通过网络、手机的推送，让学生通过实践掌握网络媒体的运维。

（二）广电节和记者节：

学生实践能力培养的熔炉广播电视学专业每年举办广电文化艺术节和记者节活动，充分利用“两节”培养学生的专业情感和实践能力。“两节”的所有活动都具有很强的实践性，将学生在课堂上学到的知识运用到实践中，将实践中获得的感悟和成果充分展示出来。广播电视学专业实践方向较多，学生可根据自己的兴趣和特长选择某一实践方向重点发展。“两节”让不同实践方向的学生都能够参与、展示。在实践过程中，小组成员彼此联系，相互帮助、相互信任，发挥了各自的潜能，实现了自身的价值。通过“两节”提炼出一批富有价值的实践作品，成为广播电视学专业学生实践能力培养的熔炉。

（三）以赛促训：

学生实践能力培养的推进器专业比赛是一种高层次的实践活动，通过各级各类专业比赛，学生与全省乃至全国各地广播电视学专业的学生同台竞技，有利于学生认清自身的优势与不足，明确今后努力的方向。学校要鼓励学生参加专业比赛，尽量让更多的学生走出去。地方高校广播电视学专业的学生在校内开展专业实践活动往往缺乏开阔的视野，“走出去”的学生通过现场比赛、观摩其他高校的优秀作品、与其他高校学生面对面交流，会受到很大的启发，相互取长补短，也能发现自身的不足，从而激发其内在的潜能。专业比赛也有助于教师思考、定位实践教学，促进了实践教学改革，提高了实践效果。

（四）以作品代替论文的毕业设计：

学生实践能力培养的新举措传统的广播电视学专业毕业论文（设计）环节以论文为主。由于本科生专业理论素养还不高，缺乏对问题的独立分析能力，鲜有独到的见解，所以理论性过强的毕业论文缺少实际价值，与广播电视学专业学生实践能力培养有偏差。为提高广播电视学专业的应用性，提高学生的实践能力，广播电视学专业应进行毕业论文改革，将微电影、新闻作品、三维动画、摄影作品等作为学生毕业设计内容。毕业设计要求学生最终提交的毕业设计材料包括作品成品、设计方案和设计脚本。小组完成的作品，要求每个成员按照分工的不同，撰写一份自己承担部分的工作思路和反思。

三、广播电视学专业学生实践能力培养的保障体系

为保障学生实践活动的顺利开展，学院建立了“实验室开放制”“实践活动导师制”和“两级主体、多种方式”评价体系。实验室通过“全天、定时、预约”三种形式向学生开放，通过实验室的三种开放形式，学生能够充分利用第二课堂进行实践锻炼。学校为每个广播电视学专业的学生配备了两位实践导师，即校内实践指导教师和校外实践指导教师。在评价方式上，改变传统的以单一考试为主要依据的评价方式，采用考试、考查、实践活动、观察等相结合的评价方式。

参考文献：

［1］欧黔.把知识转化为能力在实践中培养人才——广播电视新闻学实践教学探索［J］.黔南民族师范学院学报，2009（5）：90-93.

广播电视学范文第5篇

关键词：

中图分类号：G726 文献标识码：A

改革开放30多年以来，广播电视大学系统不断发展壮大，已经发展成为由中央电大，44所省级广播电视大学（指省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的广播电视大学），1,103所地市广播电视大学分校（指电大分校和由省级电大直接管理的工作站），1,853个县级广播电视大学工作站（指电大分校管理的工作站），3,000多个教学点和60,000多个教学班组成的世界上规模最大的高等学校，累计培养学历教育毕业生756.87万人，[1]在相当大的程度上缓解了我国高等教育需求急剧增长与教学资源相对不足的矛盾，加快了高等教育大众化的进程。特别值得一提的是，广播电视大学系统累计完成了对5,000余万人的各类非学历教育，为我国广大农村和各类企业劳动者的实用技术培训，为我国广大教师和管理专门人才的培训和继续教育，为我国地方经济的发展提供大量实用人才，发挥了巨大作用，做出了重要的历史性的贡献。

然而，广播电视大学的发展和其他教育领域发展一样，总体上还不适应我国经济、科技和教育发展的要求，突出地表现在办学理念、质量、体制、手段等诸多方面。中央广播电视大学和北京、上海等地广播电视大学，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的要求，在总结经验还为调查研究世界各国开发大学建设经验和发展趋势的基础上，进一步解放思想，对于加强现代化科学技术特别是信息技术与教育深度融合，对于深入调查研究和进一步整合全国高等学校与社会最优化的教育资源，对于促进教育体制改革创新，实现广播电视大学现代远程开发大学转型进行了许多探索，提出了初步改革的方案。这些探索性的举措为广播电视大学的转型奠定了坚实的基础。

一、在信息技术与教育的融合维度下的电大转型

在广播电视大学转型的过程中，尤其是向现代化开放大学转型，应当重视信息技术与教育的深度融合，重视当今信息技术发展的新趋势和教育发展的新要求。

当今世界信息技术正以惊人的速度向前发展。随着信息技术的快速的发展，从上个世纪60年代网络开始出现以来，经过30多年的发展，网络已经成为人们几乎每天的必修课并且都不能离开的、世界规模的、巨大的信息和服务资源。在2011年，全球使用互联网的网民已有21多亿，全球电子邮箱总数31.46亿，我国网民已达5.1亿人[2]。

最近几年，埃里克.施密特又进一步提出云计算的概念。云技术的发展和应用将在计算机、互联网的基础上进一步增强信息的存储能力，传输能力和对学习者的服务能力。即更加遵循网络教学的规律，采用一站式的网络教学服务，教学平台使用方便，平台功能全面灵活，学习环境互动合作，学习课件活动有趣，学习资源共享共建，具有良好的社会效益，保证教学和学习质量。云技术的发展必将带来信息技术的第三次革命。因此，以信息技术为核心和先导的新技术革命不仅带来人类社会生产方式、生活方式以及教育、学习方式的深刻变革，而且，也给广播电视大学教育的发展带来的新的重大机遇。

正因为以现代信息技术为核心的现代教育的工作，不仅可以突破时间和空间的限制，也为不同教育水平、不同年龄的人提供更多的学习机会，而且正酝酿着教育领域的巨大变革。这场变革能够解决长期以来教育发展面临的最大困惑，即同时实现扩大教育规模、提高教育质量和水平以及减少教育支出的目标，为更多人提供接受高质量教育的机会。如英国开放大学，“现在，英国开放大学是英国规模最大的一所大学，学生数占全国大学生的1/3，英国开放大学不仅拥有国内学习的22万在校注册生，而且还有6万国外注册生。教学质量已跻身英国大学的前10名，位居牛津大学之上，教学研究水平居第三位。在英国进行的关于学生满意度的全国调查中，英国开放大学也连续三年排名第一。”[3]印度利西亚开放大学（特布卡大学）的网络学习者超过50万，遍布全球。菲律宾开放大学开发的研究生层次的网络课程，得到普通高校的学分认可，并深受菲律宾普通高校学生的欢迎。[4]同时，信息技术的迅速发展，从有线网络到无线网络，从电脑到各种形式的移动终端，使得广大学习者在终身教育体系下的终身学习的道路上随时随地进行学习变成现实，“从摇篮到坟墓，终身并随时的学习”[5]。

开放大学突破时空限制，把优质教育资源输送到广大城乡、社区、家庭，尤其是广大农村、边疆和少数民族地区，为不同教育水平、不同年龄、不同职业的社会成员提供更多的学习机会，满足他们接受高质量教育的需求，改善基层人才匮乏的窘境，并通过保障教育权利促进教育公平，进而促进社会公平。同时，作为科技与教育深度融合利用现代信息技术，通过教育信息化引领教育现代化，成为教育现代化的探索者、先行者和引领者，推进教育改革创新，提高教育教学质量，提高教育管理水平。为了达到这些目标，广播电视大学必须与时俱进，以改革创新为动力，更新教育思想观念，创新人才培养模式，提升远程开放教育能力、水平和质量，更好适应经济社会发展和学习型社会建设需要，在新的起点上实现新的跨越。《教育规划纲要》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为裁体的远程开放继续教育及公共服务平台”，“办好开放大学”。[6]

总之，信息技术的发展和教育中的应用，为我国教育事业的发展和终身学习体系建设，为我国广播电视大学实现向高质量开放大学转型，创造了极为有利的条件。

二、在我国教育发展新的趋势维度下电大转型

我国传统的学校教育已经难以满足人们日益增长的对高质量教育的需求。随着我国经济的快速发展和教育的发展以及人民生活水平的提高和独生子女群体已成为我国基础教育的主体。因此，人们对教育质量的要求越来越高。然而，由于我国优质高等教育的资源的不足，现有2,200多所高等学校中，其中真正高水平大学（985、211学校共100所）占大学总数的不足5%，这也受到我国极其重视学历的文化传统的影响。

在我国追求优质教育、精英教育的潮流势不可挡。无论是传统教育形式中的小学、中学还是大学，也无论是参加培训和辅导，选择好的学校或办学机构已成为人们普遍的共识。服务教育需求大幅增加，出于对知识的重视和对未来的渴望。我国许多家长为自己和孩子事业发展和职业需要参加网上学习的越来越多。另一方面，由于我国传统教育还没有完全从应试教育转变到素质教育轨道上来，应试教育激烈竞争，无疑严重地影响到学习者的身心健康，而且透支了学习者学习热情和兴趣，妨碍了人的全面发展。

自1965年保罗.朗格朗（Parl lengrand）首次提出终身教育(lifelong education)以来，终身教育、终身学习已经成为国际社会和教育界普遍认同的基本理念。同时，终身教育符合社会的发展和对个人自我人格不断完善的学习需求，经过40多年的发展历程，已经成为世界各国教育改革和发展的指导原则。2007年，党的十七大明确提出了“努力使全体人民，学有所教”的奋斗目标，强调要“建设全民学习，终身学习的学习型社会”。[7]2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“构建灵活开放的终身教育体系”，“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。[8]实现这一战略目标，尤其是形成全民学习、终身学习的学习型社会。

终身教育和学习型社会的最重要条件是学有所教。继续教育是学习者接受终身教育的重要依托，开放大学是终身学习“立交桥”上的重要环节，它强调教育对象的全民性、教育过程的终身性、教育资源的共享性和教育空间的社会性。广播电视大学并不缺乏开放教育的机会和资源，而是缺乏优质的开放教育机会和资源。开放大学以广播电视大学为主导，以卫 星、电视和互联网等现代信息技术为传播工具和公共服务平台，以其人群辐射范围广、入学门槛相对宽松等优势，为学习者提供更丰富、更高质量的学习条件和内容。成人学习的重要特点是学有所用。成人学习要求学习内容要密切联系学习者的工作和实际，其学习需求是多样化的。可以说，单一的学历提高的教育需求是相对容易满足的，而学习者的多样化学习需求，则是一个教育机构难以承担的。从多样化学习需要来看，学有所用就是针对不同学习者的需要提供不同的专业知识或培养不同的专业能力。广播电视大学的专业范围目前很难满足不同学习者的多样化需求，开放大学将会为广播电视大学专业资源共享和专业优势互补提供平台。这就可以促使广播电视大学形成自己的优势专业，避免广播电视大学专业和学科建设的大而全、小而全、又过分一般化的问题，能够最大限度地满足不同学习者的多样化学习需求。对于我国这样一个拥有世界上最多人口规模的发展中国家，仅仅依靠传统学校教育，已不可能满足经济、科技和教育的发展需要了。

总之，我国教育发展的趋势和特点，为我国广播电视大学实现向高质量开放大学转型提供了有利的条件。开放大学的建设和改革创新，既是建立我国建设终身教育体系和学习型社会的重大举措，又是对当前“应试教育”的弊端的彻底解决和全面实施素质教育的重大举措。因此，面对新的发展形势，促进广播电视大学向开放大学转型已迫在眉睫。

三、在国家教育改革规划和电大发展维度下电大转型

“未来的大学使用新技术来‘解构’”。[9]“解构”必然带来重构或流程的重组。从教育技术方面继续推进高等教育教学改革。从信息化角度看，广播电视大学可以视为教育信息化在高校边缘划出的一个试点。但是，随着网络和新信息技术广泛运用于开放教育，物化技术为开放教育理念提出了新空间。

一是高等教育中采用的信息技术，如计算机、网络信息乃至知识组织管理的技术的应用和教育教学的变革。

二是在这些工具生产力推动下，教育技术的提升，如个别化自主学习方式；相应的教学设计，技术对教学互动的新的支撑等。

在教育信息化对高等教育改革的成就中，开放教育和传统高校形成了某种对比：教育信息化改革传统课程和教学，广播电视大学取得了丰硕成果，而传统高校差距很大。那么“如何整合、利用现代开放教育的试点成果，关注信息技术在教学、科研主要环节的应用，结合现代远程教育和现代企业化的运行制度改善高校的管理体制，使远程教育试点成果在高校开花结果。”[10]

广播电视大学的创建源于科学技术的发展，我国教育改革启动后，高等教育规模无法适应经济发展需要大规模人才培养和高等教育欠债等方面因素。开放教育的规模效应发挥了“急就章”的作用。而在当今新一轮教育改革中，我国已经成为世界第二经济体，其社会发展教育指标的提升压力也倍增。中国从业人员7.96亿，农村富余劳动力1.2亿，老龄人口1.44亿，经过一次性学校教育进入社会的成员10亿人，为在校生的3倍。新市民阶层的教育压力在4亿左右。终身教育压力再一次要求有一个高度灵活的系统和突破传统学习的教育经济学的教育模式：开放教育的成本效益理论实践具有相应能力，开放教育是通过“大规模生产”来突破教育规模的。[11]中国电大、印度的英迪拉.甘地国立开放大学和香港公开大学的成本分别约为传统高校的35%、35%和25%。[12]

在终身教育框架中，要使各类高校参与终身教育和学习型社会建设，为高层次人才、岗位从业人员、社区乡镇民众提供培训，充分利用电大转型的开放大学的公共服务平台提供支持服务和学习成果认证转型，衔接各阶段学习。

广播电视大学向现代开放大学转型，即开放大学的建设不是广播电视大学的翻版，而是以新的理念，改革创新的精神，促进广播电视大学向开放大学实现实质性的转型。

电大系统现有的管理体制是在计划经济体制下形成的，实行的是各级政府办学、教育行政部门管理的体制。在这种体制下，有利于把人、财、物统一分配，更加有利于调动中央和地方的两个积极性，在电大发展历程中发挥了重要作用。电大系统在教学上实行“统筹规划、分级办学、分级管理”的管理体制，[13]上级电大对下级电大的教学业务进行指导。随着我国教育体制的改革，地方教育资源的整合，电大系统结构发生了变化，有的地方出现了教学过程管理失控，教学质量受到影响，引起社会的关注。从电大的教学管理来看，行政管理色彩比较浓，尽管开放教育试点项目以后，中央电大一直努力推进从教学行政管理向教学过程管理的办学实体转变，但从独立办学实体的角度来看，还没有得到真正解决。因此，广播电视大学转型时，要依据《教育规划纲要》按照建立现代学校制度的要求，设计其组织架构，实现校内教学与管理一体化的管理体制；要建立学校制度，通过制度实现自主管理、民主监督。

对广播电视大学进行“扬弃”。开放教育的社会化生产依赖于广播电视大学的天、地、人三网，基于此才形成了系统办学、支持服务、质量保证、技术资源和公共服务等平台。因此，要“扬弃”广播电视大学系统，根据“大教育”格局，整体权衡开放大学的总体规划：包括地区平衡、经济地理平衡、与资源合理布局推送及公共服务平台分布，国家、地方的“立交桥”规划要对接起来。

《教育规划纲要》中提出要促进各级各类教育纵向衔接，横向贯通；提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。开放教育可以作为首选模式。[14]这主要是因为开放教育试点中，实施单位形成了灵活学习模式，践行宽进严出制度，构造了资源公共服务平台。这不仅为高等教育改革提供了实验机会，而且也为改进成人教育、提升终身教育、建设学习立交桥提供了一系列的经验、方法、技术和物化形式。

开展远程教育成为“发达国家：政策和规划，用以应对具有强制性发展性的文化”，即使是发达国家开展远程教育也是出于“政府对教育公平的考虑。”[15]根据我国社会经济发展不平衡和教育管理体制改革的特点，广播电视大学转型应在政府统筹规划下，制定相关的转型的指导意见，明确转型的国家开放大学与地方开放大学在办学层次、服务范围以及主要任务等方面的适当分工避免教育资源重复建设、无序竞争的状况，为广播电视大学转型的现代开放大学建设提供政策支持。

《教育规划纲要》明确提出要加大教育立法，依法治教。借鉴国外开放大学立法经验，总结电大30多年的办学实践，广播电视大学转型的现代开放大学应避免再走“先上马后备鞍”的发展之路了。应制定其章程，明确其性质、地位和功能，落实办学自；明确其管理体制与运行机制；明确政府责任和经费投入等等。应制定终身教育方面的法律法规，明确开放大学在其中的地位和作用，为广播电视大学转型的现代开放大学的发展提供法律保障。