高效学习汉字的方法

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高效学习汉字的方法范文第1篇

一、应提高识字的趣味性

中国的汉字在字形构造上有一定的规律，教师可以利用这一特点让学生快速地掌握字形，让学生体会到学习字形知识的乐趣。

另外，教师可以采用游戏的方式来加强学生对于字形的记忆。例如，教师可以让学生猜字谜，让学生根据谜语的特点进一步熟悉汉字字形，学会对汉字的字形进行分析，也让学生能够对汉字的字形更加了解，学生学习的积极性和主动性也得到了提高。教师还可以让学生看一些关于汉字学习的动画片，增强学生学习的兴趣，让学生在对动画观看中学到更多的汉字。

二、实现识字教学方法多样化

教师在对学生进行识字教育时可以让学生进行联想式记忆，由于记汉字字形的方法是有规律可循的，教师可以让学生观察相似的汉字，让学生找出其中的不同点，把相似汉字结合起来进行记忆，教师还应该给学生讲解不同偏旁部首的特点和含义。例如，“草字头”与植物有关，“月字旁”与人的身体有关……通过这样的讲解，学生更容易掌握字形规律从而更好地对字形进行记忆，进一步了解字的含义。

三、情景化、生活化教学

在对有关植物的汉字进行讲解时，教师可准备一株小草或者一朵花，让学生对草的根、茎、叶进行观察，并且教学生学习“根”“茎”“叶”这三个字，给学生留下深刻的印象，使学生对字形掌握得更加牢固。另外教师应该多鼓励学生在日常生活中进行汉字的识字学习，让学生在看电视或者看书时进行汉字的学习。学生可以通过看电视上的字幕来进行学习，学生还可以阅读有汉语拼音标注的故事书来认识更多的字，这样一来学生可以把汉字学习与生活更好地结合起来，促使学生的识字量迅速上升。

灵活的教学方法可以促使学生对汉字字形的学习更加高效，让教师教学的过程更加有趣，学生能够在轻松的环境下不知不觉地学到更多关于汉字字形的知识，学生识字的负担减轻了，学生自身也能得到更好的发展。

参考文献：

高效学习汉字的方法范文第2篇

【关键词】新课标；识字教学；汉之星；高效；课堂

小学语文新《课程标准》指出：“识字与写字是阅读与写作的基础，也是第一学段的教学重点。”“新课标”还规定了第一学段学生要“会写800字，会认1600字”。“新课标”还指出：“第一学段要多认少写，要求会认的字不一定要求会写。”这就说明低年级的语文课堂应以识字教学为主。目前的识字教学有以下特点：从课堂教学上看，老师是为教字而教字，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识和体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

“汉之星”输入系统是一种形音结合的汉字输入系统。该系统能帮助使用者学习和巩固汉字拼音、笔画、笔画名称、笔顺、偏旁、汉字结构拆分等诸多方面的知识。其编码做到了合理、简单、易学，尽可能地运用学生已有的汉字知识，减少汉字输入的记忆负担。将汉之星输入系统科学、合理地融入到低年级识字课堂教学中去，这对于提高学生的识字、写字兴趣和能力，提高教师识字教学效率都有重要的作用和影响。

为此，由笔者牵头成立了《运用“汉之星”，提高小学生识字效率的策略研究》课题研究小组，并通过了省级立项申请。下面，笔者就如何借助“汉之星”，打造高效识字课堂这一课题，将我们近段时间以来的摸索与探究，和同行们分享一下：

一、巧引“汉之星”，激发兴趣

识记汉字的方式灵活多样，小学低年级学段语文教师，在识字教学中，都尽可能寓教于乐，寓学于乐，寓巩固于乐。都会尽可能地创设多种情境，让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字，比如：摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、过小桥等等，以改变传统的识字教学中单一、枯燥的学习方式。我们的学生起初都是兴趣盎然的，但久而久之，学生对此不感兴趣了，因此需要新型、别样的、持久的识字方法去引发学生的兴趣。课堂教学中，在鼓励学生自主识记后，我们实验教师巧妙地引入“汉之星”拆分法。如在实验班教学《鲁班造伞》一课的识字过程中，一学生说：“老师，我给大家猜个谜：上边不小，下边能长苗。”一生马上答出：“是‘兴奋’的‘奋’字。”于是，实验教师因势利导：“这是用猜字谜的方法来记生字，非常聪明。老师还学了一样宝贝，用加一加的方法记住它，还能在电脑中根据编码输出这个字。看（学生看大屏幕），上边一个大D，下边一个田T，再加上音码F，就可以打出这个字了。奇妙吧？你们也想来试试吗？”……学生兴趣盎然，个个听得全神贯注，学得津津有味。学生对“汉之星”输入产生了兴趣，在我们实验班的课堂中常常会出现这样的一幕“老师，我用汉之星输入编码给你们猜一个字”，学生在不知不觉中接触到这种输入法，适时引入，迎合了学生的好奇心理，以激发学生的求知欲。

二、借助“汉之星”，牢记笔顺

“新课标”对于第一学段在识字与写字方面的要求是让学生掌握汉字的基本结构，而学生往往记不住生字的正确笔顺，常常出现写字“倒画笔”的现象。如《程门立雪》中的“惊”字，有些学生弄不清“竖心旁”和“小”字的笔顺，我们实验教师在课堂上就借助“汉之星”教学平台的演示功能，让学生反复观看汉字的笔顺动画并跟着手写，然后及时书写练习。“汉之星”的动画演示功能深深地吸引了低年级学生，他们因为感兴趣而看得专注，写得认真，再加上及时练习，自然而然地就牢牢地掌握住了生字的正确笔顺。

三、利用“汉之星”，纠正错字

学生写错别字的现象恐怕是再普遍不过了。特别是低年级学生，更是对形近字容易混淆，常常多笔少画。虽然我们老师想尽各种方法，多次强调纠正，但效果并不明显。比如《鲁班造伞》一课中的“观”字，很多学生容易把右边的“见”字写成“贝”字，尽管老师多次强调“看见才是‘观’，可还有不少学生写错；又比如在教学“琴”的书写时，老师强调下面不加点，而且还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在“琴”字下面加个点。而当我们在实验班将“汉之星”输入引入识字教学后，情况就不同了。因为在“汉之星”输入系统练习中，学生大脑中始终浮现的都是汉字的形体。“汉之星”编码是一种“形码”，它“从形出发，优先两分，以音托形，符合书写规律”，适合于识字教学过程；“汉之星”编码依据汉字的结构特征和书写笔顺规范、采用了“两分法”对汉字进行拆分来获取码元，实现了汉字输入和识字与书写的紧密结合，保持了汉字“形、音、义”结构的整体性和认知性。还比如“观”字，我给学生两种编码“YJG、YBG”， 让学生对它进行输入，而只有“YJG”才能输出“观”字。“琴”字也采用这样的方式教学。渐渐地，日后发现写错的小朋友越来越少了。在输入过程中，学生对汉字进行拆分，增强了对汉字的形体认识，突破了形近字和同音字的教学难点，而且拆分之后有很多的独体字学生并不认识，但是汉之星输入法已通过梳理整理出“象形字、指事字传承下来的汉字”，让学生进行认识，增加了学生的识字量，同时更好的继承和弘扬汉字文化。

四、依靠“汉之星”，积累词语

在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，当学生输入“观”时，就会出现“观感、观光、观摩、客观、主观、坐井观天、袖手旁观”等词语或词组。又如输入“急”时，就会出现“急迫、急忙、急切、急需、急诊、紧急”等，于是，我们实验教师抓住“汉之星”系统的这一大优势，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，有的小朋友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而且拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。

运用“汉之星”教学平台这一先进的信息技术手段，与小学语文识字教学进行整合，学生学得轻松，学得快活，学习效率提高了，在实验的班级里，大多数学生都能完成低年级学段的识字任务。

我们的课题研究还在进行，上述小小的收获更加坚定了我们前行的步伐。我们的目的更加明确，带动更多的教师、更多的学生深入其中，运用“汉之星”优化识字教学的各个环节，构建科学高效的识字教学体系。

参考文献：

高效学习汉字的方法范文第3篇

关键词：小学语文；低年级；识字教学；高效课堂

小学一、二年级的语文课程，重点教学内容是识字、认字，这也是整个小学阶段的语文基础教学，如果学生没有足够的识字量，那么必然会给后续的阅读、写作带来障碍。传统的识字教学，除了教学模式上的固守陈规之外，识字、认字的范围也常常仅限于课本教材，至于教材之外的生字很少涉及，然而我国汉字文化博大精深，远不是薄薄的一本语文书便能囊括的，即便学生能够熟练掌握课本中的汉字，其识字量也无法从根本上得到提高，从而禁锢了语文能力的发展。针对6、7岁孩子普遍具备的好动、爱玩、记忆力强、“忘性大”的特点，老师在识字教学中，应该采取与低年级学生的性格、认知能力相符的教学手段，让孩子们边玩边学、边学边用，将寓教于乐的素质教育理念真正落实到语文课堂中。

一、营造生动的语文课堂，激发儿童的识字兴趣

虽然低年级学生的注意力难以集中，容易被新奇的事物所吸引，但老师同样可以利用6、7岁孩子好奇心强的特点，把他们的注意力吸引到识字、认字的学习中来，整合猜谜语、编故事、编儿歌、编口诀、做游戏等各种方式，为学生营造生动活泼的学习氛围，让他们在语文课堂上获得学习汉字的乐趣。

1.编故事

每个汉字的结构、字形、读音、意义都不是凭空想象的，而是有它各自独特的造字原理。6、7岁的儿童想象力丰富，老师可以借助学生天马行空的想象力，将文字的字形、结构特点等联系在一起，把单个的汉字串起来，融入带有情节与感彩的故事中。

比如，笔者让学生讲述一段经历或者自行创作一个故事，其中的每一句话都必须有“阳”与“朵”两个汉字。于是，学生们你一言我一语地编了这样的故事：要下雨啦！太阳公公和云朵小姐都不见了，它们去了哪里？哦，原来太阳被云朵锁在了屋里，太阳公公出不来，于是就伤心地哭了，所以天才会下雨。后来，云朵把屋子打开，太阳公公出来啦，绽放出了快乐的笑脸，所以雨停了。

2.编口诀

把一些结构复杂、笔画多、难写难记的汉字变成易于记忆的口诀，能够有效提高儿童的识字效率。比如，种――禾苗种在水田中；朋――一双月亮交朋友；告――一口咬掉牛尾巴；树――村里的树木对对齐；念――用心学习、认真念书；回――口中有口难开口。最开始，可以由老师来编口诀，熟悉以后，鼓励学生自己编，通过这种方式加深对汉字的记忆。

3.猜字谜

如果老师在课堂上只是一笔一画地把汉字写在黑板上，虽然通过反复地练习学生也能记住，但这种记忆却带有“死记硬背”的性质，而且学生对汉字的含义理解得也不够深入。而“猜字谜”却可以启发学生思考，在思考中记住汉字的结构、读音和意义。比如，“四张口、一颗心是什么字？”让学生猜一猜，谁猜到可以上台把谜底写在黑板上，这样学生对“思念”的“思”这一汉字的记忆会更为深刻。再如：“上面小、下面大是什么字？”如果学生没有猜出是“尖”字，那么老师可以拿出钢笔、三角尺、剪刀这些比较“尖”的物品来给学生一定的提示，引导学生思考。

4.“加一加”和“减一减”

（1）加一加：在学生已经习得的汉字中加入一个偏旁，让它变成新的汉字，无论是学习还是记忆都变得简单。比如学生学会了“也”这个字，分别在它的左边加上“亻”和“女”，就会变成两个不同的汉字。比如：“冬”字的左边分别加上“纟”和“亻”，就会变成“终”与“佟”，通过这种方法举一反三，让学生掌握某些汉字的造字规律。

（2）减一减：在学生学过的汉字中减掉一部分，让它变成新的汉字。就像“法”去掉三点水，就是“去”字；“家”的上面部分掉下去就变成了“冢”字。也可以把这种学习方式改编成游戏，比如让两个学生分别扮演“令”字与“页”字，然后让其他孩子说一说：这两位同学合在一起是什么字？减掉它们其中的一个又会是什么字？

5.随机识字认字

在人教版小学语文一年级上册《一去二三里》的教学中，笔者让学生想一个办法来学习“去”字，有的学生说是“云”上加一个竖就是“去”，还有的学生说“土”字下面加两个笔画就是“去”，用这种方法随时把学生带进识字学习中，日积月累地提高识字量。“语文园地”里有一个“我的发现”小节，老师可以带领学生一起寻找汉字、词语、句子中的规律，比如：“语文园地一”里有两种识字方法：加偏旁和换偏旁；“语文园地五”里有反义词的识字；“语文园地六”中包含了芍秩の妒蹲址ǎ杭右槐屎图跻槐省H煤⒆用橇私夂鹤值墓媛桑学会认字的方法，再遇到结构相似的生字，学生就会通过识字方法自己学习，可以有效提高课堂效率。

6.多媒体辅助识字

笔者在教“岛”和“梨”两个字时，首先向学生展示了“岛”和“梨”的图片，给学生最直观的实物形象，然后在图片旁用动画效果来呈现这两个汉字，依次闪动构成“岛”与“梨”的两部分，帮助学生辨别字形，加深对字形的记忆。又如：在教学“哗、哇、呱”等声音类的汉字，笔者先通过多媒体播放各种动物的叫声，让学生一一识别，当学生说是青蛙叫时，笔者便出示“呱”字，以此带动学生的学习热情。

二、在阅读中贯穿识字认字

1.在语言环境中理解字义

以人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》为例，笔者为了让学生理解“画”字的不同含义，要求学生联系课文内容，分别指出“一幅画”的“画”与“画竹叶”的“画”在字义上有何区别。在仔细的朗读、领悟中，学生知道了“一幅画”里的“画”是名词“图画”的意思，而“画竹叶”里的“画”是动词，也就是作者的动作。笔者接着又让学生各自说说自己喜欢画什么画？然后再用“画”字组成不同含义的词，最终让学生明白，即使是同样的汉字，在不同的语境中代表的意义也会有所不同。

2.预习与合作

在课文的预习环节，笔者要求学生圈出课文中不认识的汉字，然后借助拼音自主学习，再把学会的汉字大声读出来。在通读完整篇课文之后，笔者采用“小组合作”的学习方式，让学生在各自的小组内识字认字：4～6人围坐，在小组长的带领下，依次轮流读生字，每个字读三遍，如果小组长领读时读错了，或者遇到自己不认识的字，其他小组成员可进行补充与指正，在相互合作中加强对汉字读音及字形、结构的记忆。生字学习结束后，各小组发表自己的识字方法，大家互相评价、取长补短，共同讨论出最简单、最有效的学习方法。

三、将识字课堂延伸至生活实践，拓宽识字环境

1.课外识字

当学生在课堂上学习完《在家里》一文时，笔者给学生布置了一项作业：放学回家看一看房间里有哪些电器、家具及常用的生活物品，一一说出这些物品的名称。通过班级微信群，笔者通知了各位学生家长，在卡片上写下各类家电、家具的名称，并一一对应贴在上面，帮助孩子对照生活中的实物识字、认字。

2.在生活中识字

汉字无处不在，课堂教学时间毕竟有限，老师应充分利用生活中的一切机会，如旅游、逛街、游戏、参观等，鼓励学生多看、多问、多记。比如：这个饭店叫什么名字？那个广告栏里写的什么字？在不知不觉间积累生活常用字，扩充自己的知识面。小学经常会组织各种丰富多彩的实践活动、班级活动等，给学生创造了有利的识字环境，语文老师应该树立起“随时识字”的意识，在带领学生游戏、郊游时，路上可以和学生一起猜字谜、编儿歌、背课文，把课堂知识拿到课下，让学生巩固识字、随时认字、善于发现生字，在玩耍中培养低年级儿童的观察力、想象力和创新力。

3.开展“识字加油站”活动，激发学生的识字动力

汉字语言可以通过各种载体进行传播，比如班级黑板报、手抄版、班级园地、校园中悬挂的标语、宣传凇⒏媸纠傅取T诳渭湫菹⑹保老师与孩子一起参观学校，沿路引导学生识字：比如宣传牌、黑板、公告栏中其他班级同学的姓名；或者借助识字卡片、随处可见的实物等识字，像教室里学生每天都接触的黑板、粉笔、讲台、录音机、电脑、窗户、扫帚等等，笔者都会尽可能地在上面贴上识字卡片，给学生创造方便的实物识字环境，潜移默化地培养学生自觉识字、认字的习惯，定期举行识字比赛，把水果、植物、动物、人物等图片分类，比一比哪位学生的识字量多。

语文学习是一个长期过程，整个过程都将贯穿着识字、认字，而且识字方法各式各样，老师应充分利用有限的课堂时间，结合所教的汉字特点，采用最恰当的方法来帮助学生理解字义、字形、字音和结构，借助现代信息技术，丰富语文课堂形式，让所有的孩子都能在充满乐趣的语文课堂中完成识字任务，提高识字量，在快乐中获得知识。

参考文献：

[1]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊，2016（34）：116-117.

[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）：104-105.

高效学习汉字的方法范文第4篇

关键词：识字写字；教学；有效性

中图分类号：G623.2

小学语文《义务教育课程标准》指出：“识字、写字是阅读写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如何让低年级孩子在识字、写字学习中感受到汉字的美与魅力，有效的识写，是我们思考与实践的动力。

一、识字

1.1培养识字兴趣

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的孩子形象思维和记忆都处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大多数都是兴趣使然。在课堂实践中，根据汉字的多样性特点，我们可以通过创设情境、实物、卡片、游戏、多媒体等多种方式形象直观的展开识字的教学，让学生在学中兴趣盎然、乐于学习。通过联系自我的情境，通过直观而形象的情境教学手段，巧妙的引导学生识记。枯燥的学习变得有趣，激发了学生主动学习的兴趣，并且调动了学生原有的知识积累，变被动识字为主动识字，有效提高了识字教学的效率。

1.2构建识字环境

汉字以其特别的存在，出现在我们生活的环境中。巧妙地通过一些方式让孩子与生活中的汉字进行对话，建构识字环境。可以促使孩子的识字能力、语言能力、学习能力得到提高。

一、二年级的学习中，“识”多于“写”。教师要引导学生主动与汉字交朋友。时刻留意生活中的汉字，有意识的积累所认识的汉字，并有欲望去认识更多的汉字。刚入学一年级，孩子们学过了拼音进入识写阶段。这时就可以利用全班同学的姓名，将每个人的姓名加上拼音打印成字卡，并将字卡贴于每个孩子的专属壁柜上。下课时孩子们三三两两研究每个人的名字。没过多久，这些孩子们不仅与名字交了朋友，也与名字的小主人交了朋友。

教室里的每件物品、校园中的标语、社会中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的识字环境。“课外识字本”就是一个不错的积累汉字的方式。班级孩子人手一本，每周以一个主题来搜集自己在这一周积累认识的汉字。路牌、广告、生活用品、动物等主题都是孩子们喜闻乐见的。通过引导创设这种良好的识字环境，并适时进行总结，孩子们收获的是识字学习的快乐。丰富多彩的生活、学习环境为孩子们源源不断的提供着奇妙的汉字，在与汉字对话的过程中，孩子们也开始迈出了阅读的第一步。

1.3习得方法、轻松识字

汉字是一个个奇妙的语言符号，不能单纯的去记忆。在课堂教学中，要联系儿童已有的生活经验，教给学生识记生字的方法。引导学生联系旧知、比较、发现，不同的汉字采取不同的方法，通过方法的习得，逐渐拥有独立识字的能力。低段教学中，最常见的识字方法包括：加一加、减一减（土、王、玉）、比一比（鸟、乌）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、编一编（门里藏人：“闪”）、想一想（水：水杯、水壶、水库）等方法。

同时，通过联系相关事物、联系类似汉字、联系相关部件本意的方式都可以有效识记汉字。如教学“网”，可以引导学生联系生活中的羽毛球网、乒乓球网。同字框表示网的边沿，“网”字里的部件相当于球网上交叉的线。这样学生不仅掌握了字形，也了解了字义。会意字、象形字都可以采取类似的方式促进学生掌握。教学“啦”时，可以引导学生联系“呀”、“啊”、“吗”等字。他们都是语气词，并且都是形声字，偏旁表形，部件表声。以此类推，学生们通过这种“类推”的方式也掌握了一类字的识记方法，扎实而有效。

二、写字

2.1教学语言形象生动

根据低年级孩子的学习特点，写字教学中巧妙运用形象生动的语言，不仅让学习的过程变得有趣，教学的目标达成也会有事半功倍的成效。字如其人，匀称的人美观，匀称的字才美观，不宽不窄的字才好看。汉字的笔画就像人的四肢，灵动变化才有美感，笔直僵硬的是机器人。把汉字当做人，是件多有意思的事。指导笔画“捺”，我告诉学生，这个笔画写时一波三折，而且特别像我们玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再结合板画滑梯的外形，学生更加深了对这个笔画特点的印象。再如教学指导“身”字旁，我送给了学生一个有趣的顺口溜：身字做偏旁，撇不出头，身变长。听了这样的顺口溜，学生们都明白了“身”字做偏旁时，撇不出头，而且整体要写得瘦而长。学生写的不规范时，轻松幽默的指导：宝盖头，你这顶帽子太大了；鸟，你这是一只大头鸟，飞不起来的。如此轻松的氛围，学生不仅注意到了字体的特点，也更乐意接受写字，更爱写字。

2.2学写汉字，掌握方法

汉字的某些笔画和部件有时确实不容易写好。教学中，我们带着学生一起观察，从偏旁部首、间架结构和关键笔画三方面，探究写好一类字的方法。如教学“眼”“睛”这种左右结构，左窄右宽的形声字时，先引导学生观察结构都为左右；再观察间架结构为左窄右宽；三看关键笔画落在哪；最后范写书空，练写。同一类字通过观察、对比、类推、最终掌握一类字的写字方法。

汉字的具体笔画名称指出了该笔画的特点，如果教学中让学生明确笔画的特点，更有利于写好规范汉字。如“月”字的第一笔为竖撇；“中”的最后一笔为悬针竖；横又分为长横和短横等。当然指导学生在书写时注意这些笔画的变化时也要适度，过多指导反而让学生易混淆。掌握好教的度，学生的字才会规范而美观。

2.3营造氛围、及时评价

你在一个怎样的环境，你就是一个怎样的人。良好的识写氛围也同样需要营造。除却课堂上，更应关注学生习得之后的反馈、评价。我会对班级孩子定期进行写字方面的评价。欣赏优秀作业、作品，欣赏名家书法作品，让学生对“写一手好字”有向往。通过鼓励、找寻身边的榜样、写字擂台赛等方式。阶段性的展示学生的写字成果，对写字进步的孩子特别表扬。良好的氛围、及时的评价提高了班级孩子的写字积极性，也让“写一手好字”成为每个孩子的目标。

总之，有质高效的教学，让识字、写字教学变得更丰富。让学生与每一个汉字对话，让学生感受汉字的魅力，感受学习母语的快乐。

参考文献：

高效学习汉字的方法范文第5篇

关键词： 创新；识字；小学生

小学生在识字过程中掌握科学高效的学习方法，能迅速提高识字能力，并且还能激发识字的兴趣，不但对转入阅读影响巨大，而且对小学生语文素养的提升产生深远的影响。

目前，传统而老套的识字教学法使刚从游戏中归来的孩子们无法适应。故有相当部分学生无心学习生字，而做作业时记了这个忘了那个，不是丢横就是少撇。如何创新小学生识字的方法，笔者通过大胆的探索和实践，觉得可以用以下方法，扫除小学生阅读的识字障碍，快速迈入阅读的殿堂。

一、激发兴趣----好奇地学

兴趣是小学生识字的的导师。有人说兴趣是最好的老师，就是这个道理。激化识字动机，先诱导小学生，活用动漫书籍或游戏里的识字工具，让学生对识字产生浓厚的兴趣才行。有了兴趣，学汉字是让人兴趣盎然的，它不是一种现行学校里识字的那种负担，而是一种自得其乐的高级享受。

教低年级的学生识字一定要遵循孩子活泼天真，爱玩游戏和看动漫的天性。教师必须根据这一儿童心理特点，将学习生字与玩游戏结合起来。让小学生消除对生字的陌生感，主动识字，增强自主识字的兴趣和能力。但我常去下面的学校听课发现，很多老师把识字课上成古汉语课一样生僻和枯燥，他们往往无视了小学生已经通过游戏和电视或其他玩的方式有意抑或无意认识了很多字的现实，更加无视了孩子是在玩中学的天性，后果是小学生在课堂上学习汉字少慢差费，原因是很多刚入行常常被安排在低年级教识字为主的语文老师无法激发孩子学习汉字的兴趣，无法使汉字演变成小学生的小朋友和小客人。

有研究表明，低年级儿童的行为最容易被感情所左右。顺应儿童的心理，结合儿童的身边实际事例，巧妙创新识字的方法，可以让小学生比较早进入主动识字的快车道。

二、识字教学变形计----做中学

陶行知研究表明：在做中学是很好的学习的方式。因此，低年级老师要想在整堂识字课让学生保持学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行，否则就容易使学生感到枯燥。教师在备课时要想到：在课堂上流安排环节进行活动，主动引导孩子们变换识字形式，保持他们识字的兴趣，是用兴趣刺激来促进学生主动识字。但很多老师怕课堂上浪费时间，不肯花时间开展合作式的活动，也有人认为自己无法控制学生的识字活动和游戏而改成串讲式识字教学，更有人甚至以自己成人的思维认为做识字游戏很幼稚而干脆自己从头讲到尾，自己满头大汗，学生却无动于衷，昏昏欲睡。原因是有些惰性较强的老师不懂的游戏就是一种小孩子乐意为之的活动。在教学指导中，我苦口婆心反反复复教导有一些教师：找准识字内容与游戏的结合开展不同的游戏，让小学生做到在动手中学，玩字中思考，游戏中创新。如转圆盘识字、帮小熊找生字的家门口、词语翘翘板迷宫、成语接龙、汉字构件连线迫击炮等等，诱导小学生在游戏活动中进行识字，既可以满足他们玩游戏的心理需求，又可以玩乐中识字，何乐而不为？

三、玩汉字的方法----玩之有道

由于汉字是会意文字，其中百分之七十属于形声字。所以把形声字玩好，识字教学事半功倍。要想教会学生准确区分形声字的形旁与声旁，并能根据形旁与声旁不同的特点，联系汉字的造字规律，追根溯源巧记读音、牢记字义。可以在拼字积木中突破瓶颈。教师分别把生字中的形旁和声旁做成磁铁纸板模块，课堂上让小学生玩不同的形旁拼装比赛，诱导小学生在玩超级拼装中体会汉字的千变万化。关于独体字，教师可以做出象形字或指事字的教具，诱导学生玩找对应图案的游戏，玩多几遍，为数不多的象形字和指事字就可以烂熟于胸。巩固旧的生字有很多方法，笔者以为成语接龙游戏最高效，既方便教师备课时容易把生字镶在成语里，又可以进行国学教育，一举多得，功在以后。

四处处创新-----大语文识字