我的乐园四年级下册

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我的乐园四年级下册范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我的乐园四年级下册范文第1篇

一、新观念

1.从教师主控转向学生自主。作业应该改变教师主控现象，给学生更多的自。例如某位教师让学生每周都选做一道难题，并准确、清晰地说出解题思路。在“每日一题”班级活动中，学生轮流从“我的自选作业”中选出一题考老师或学生，并交流解题方法和技巧。该班形成了一种积极探究的学习氛围。此外，在作业的批改上教师可以选择性地放手，让学生相互批改，并组织评选最称职的“小老师”。学生一般都会以极大的热情和积极性投入“工作”中，认真对待每一次作业批改。

2.从单一转向综合。传统的数学作业往往只注重本学科的内容。现代课程理念强调不能把各门学科割裂开，而应追求各学科之间的综合。教师应努力寻找各学科知识的结合点，帮助学生将知识融会贯通。如：让学生将课外获取的数学知识制作成手抄报在班级展出，看谁设计得最精美；开展“数学故事会”，让每个学生都说一则生活中的数学故事，看谁讲的故事最吸引人。

二、新特点

1.有趣。教师设计作业时，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等，调动学生学习的积极性。小学低年级，游戏是一种吸引学生参与学习活动的有效形式，也是非常有效的课堂作业方式。以同桌“两人合作”为基础，结合不同的知识结构，组织形式多样的数学游戏（合作出题游戏，对口令游戏，小考官游戏），让学生在合作与互动中加强对数学知识的建构和巩固。如在教学人教版三年级下册《年、月、日》前，某位教师布置预习作业：“小明今年12岁，可是只过了3次生日，这是为什么？”这个问题自然引起了学生的好奇心。

2.开放。教师要设计能激发学生创新思维的开放性作业。如教学人教版六年级上册《百分数的应用》后，某教师设计作业：“六年级1班有48位同学，在读书活动中每人打算购买1本5元的书。若集体购买，一次性购买50本以上打九折。请你设计购书方案。”这样开放的作业为学生对信息进行不同的处理提供了空间，学生想到了个人单独购买、全班集体购买50本、全班集体购买50本再将多余的2本卖掉（可九折转卖或按原价转卖）等方案，并在比较中分析各种方案的可行性和优缺点，寻找最佳的购书方案。

3.弹性。教师要研究学生在知识、心理等方面的差异，并根据这种差异设计弹性作业。如教学人教版四年级下册《乘法运算定律》后，某教师设计了三个层次的作业：A.56×72+56×28，（125+25）×8。B.99×99+99，68×101。C.48×56+48×45-48，15×180+150×82。要求学生根据自己的水平选做一组作业。这样，学习困难的学生可选择A组练习，获得学习的信心，学有余力的学生可选择C组作业，挑战自我。

三、新做法

1.阅读作业。长期以来我们认为阅读只是语文学科的事情，其实它对于数学学科同样重要，一个阅读能力差的学生很难学好数学。教师可以利用每天的早读时间，让学生轮流当“新闻播报员”，播一则带有数学信息的新闻。这种“作业”在丰富学生知识的同时还能促进学生通过阅读搜寻“新闻”。

2.实验作业。以往我们教学配兑盐水、糖水等与生活关系密切的作业也用文字来表述。学生完成作业的过程全是数字推理的过程。现在，我们不妨给学生布置一些实践性的作业。如在教学人教版六年级下册《比的应用》后，有位教师安排学生根据所学知识调制奶茶或饮料，并记录调配的过程及相关数据。这样学生既将知识运用于实际，又锻炼了自身的动手操作能力。

3.调查作业。数学调查可以促使学生发现生活中的数学，运用已有的知识解决身边的数学问题，学会思考生活中的数学，凸显数学的价值。如在教学人教版六年级上册《百分数》后，教师可以安排学生调查家里的日常开销，并进行统计，求出各项支出占总支出的百分比，再根据结果思考如何节约开支。再如学习小数后，让学生调查自己家两个月的水费、电费开支情况，并分析整理数据，写出感受。有的学生写道：“我们家每月的水费和电费都大大超过了我的猜测，而且电费比水费多得多。我们一定要节约用水，特别要少看电视，节约用电。”言辞间流露出作为小主人的责任心。

我的乐园四年级下册范文第2篇

那该如何很好地处理这些问题呢？既然很多学生认为自己都会，那老师是否可以不教呢？“教是为了达到不需要教”，这是教育的最终目的。教师不能只考虑学生学习的可接受性，同时也要考虑学生学习的主动性。数学课堂必须放手，使学生真正成为学习的主人，这时脑海中突然闪出了这一念头，可不可以让学生自己学自己教呢？但如果让学生像老师那样来教显然是不可能的，那作为老师的我该如何组织呢？这节课最主要的是如何调动学生的积极性，那么学生在什么时候最积极呢？我一直问自己这个问题，显然，学生在干自己喜欢干的事情、感兴趣的事情的时候最积极，如下课学生就很开心，玩得就很积极。玩的时候为什么会最积极呢？一个原因当然是孩子们的天性，除此之外还有一个很重要的原因，那就是一个随性的环境，学生想干什么就干什么，没有约束。如果把这些放到课堂会是一个什么样的状况呢？突然，一个大胆的想法出现在我的脑中――打破课堂常规，释放学生的天性，让课堂动起来。课堂上学生可以不用坐在自己的座位上，可以随意走动，和下课一样，显然学生对这样的课堂一定很感兴趣。于是，笔算这节课我有了这样一次自由课堂的尝试。

完成课堂作业本的四题乘法笔算，比比谁算得又快又准。在 老师巡视的过程中发现，学生都很投入，都能很自觉地做到用尺子画直线，而且都算得特别仔细，做完后都能自觉地在草稿纸上验算。

一节课下来，学生兴致很高，从他们一张张可爱的笑脸上，我感受到了快乐、幸福和成功。 通过课后作业批改发现学生都已掌握乘法笔算，而且正确率非常高，书写非常漂亮，这是以往教学中所很难达到的。

通过这节课的教学，打破了传统的课堂模式，完全释放了学生的天性，从而形成一个充满活力的课堂。教师做到让学生在课堂里快乐地学习,而不是背着枷锁在课堂上游走。

一、让教材活起来

著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创造’。”即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。本节课中，在学习探究两位数乘三位数的笔算计算方法时，完全放手，打破课堂常规模式，让学生充分展示学习的思路；让学生自己学、自己做、自己去发现，充分感受知识产生、发展的过程；让学生真正自己学习数学知识、掌握数学技能。这不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识，从而收到事半功倍的效果。这样的教学让学生不但能很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验。

二、让课堂气氛活起来

教育是人的教育,课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心”“童趣”,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过本节课学生可以在课堂随意走动，而不是固定地坐在位置上，在这种宽松的、自由的课堂氛围中所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。在这个过程中，不仅拉近了老师与学生的关系，而且乘法笔算的算理也潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中,平等地交流,使得整个课堂充满了生机与活力。尤其是学生的个性以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好的展示。可以说课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。

三、让学生思维活起来

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。在算理教学中，不是老师讲，而是通过学生自由走动对板演学生的错误，全过程地、主动地发现问题，纠正问题，学生对此非常感兴趣，这同时也是一种学生对算理内化的过程，这样不仅体现了学生的个性化学习，思维也得到了拓展，学生因此对计算也产生了浓厚的兴趣。此时学生的思维开始动起来、活起来，经过一系列问题的发现，学生的兴趣被激发起来，思维被激活，探索意识被提高，从而既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。

四、让师生关系活起来

新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必须进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；建立新型的朋友式的师生关系。在这样的课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的、自由的、随性的。师生关系是一种和谐、理解、双向的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导,进而形成积极的、丰富的人生态度和情感的体验,进而更好地学习。因此,建立这种良好的师生关系,更有助于培养学生的创新精神和实践能力。

我的乐园四年级下册范文第3篇

关键词： 学生主动性以生为本生动课堂学生的乐园趣味性积极思维

小学信息技术课的重要任务是为培养学生的创新精神和实践能力创造一个良好的条件。而计算机这个载体的本身所具的特点又决定了信息教学在开展以学生为本的创新教育、实践教育有其独特性。

笔者本来认为学生对信息技术课有天然的兴趣。然而，有些学生建议说：“老师，我们信息技术课堂不够生动活泼，上课你讲什么，我们必须听，你要我们做什么，我们必须做什么，没有我们自己活动的时间”；有些学习好的学生说“老师，有些知识我们早就知道了，不用讲，我们也能完成了。”这引起了我对课堂教学的反思。我认识到要从教学内容，教学目标，教学过程，教学评价等环节改变自己的原来的做法，让学生主动起来以打造生动活泼的课堂。

一、教学目标的“生动”

信息技术的飞速发展，学生的计算机水平也日益提高。在确定教学目标时，首先要考虑学生，要考虑学生的具体信息技术的掌握程度和具体需要。几乎每一届学生的信息素养与能力都在进步，同届的不同学生也不一样，而教材具有一定的稳定性，所以要把“稳定”目标变“生动”。对不同的学生有不同的目标，从而使教学目标更符合学生的实际而发挥学生学的主动性。

一个“生动”的目标，可以有效地引导学生主动去努力，自己有明确的学习目标，学得有趣主动。

比如：在“介绍我自己”的教学中，我先是把几张做得非常漂亮的打印好的名片给学生看，引起他们的兴趣，当学生听到自己也要拥有这么精美的名片时，显得很高兴，接着老师说：“为了能制作出好看有个性的名片，我们今天先从‘页面设置’学起。”这样就激发了学生的学习兴趣。为了使名片更精美，又学习了“格式”工具栏美化作品。这样，提高了学生的整体设计能力，培养了学生的创新思维。最后，学生果真做出了比较不错的名片，通过电子教室展示学生名片并让名片的主人上台自我介绍，学生的主动性因此得到发挥。

二、教学内容的“生动”

一本好的书因其题材新颖、内容生动，而能吸引读者。那我们的学生学习知识不也是一样的道理吗？特别是从电脑这一不断发展的学科中走出来。我们决不能局限于某一教材，在实际教学中，作为教师要一切从学生实际发展的角度出发，从死板的教材中走出来。特别是现在计算机的飞速发展，如果跟不上时代，学生已经接触了先进的设备或技术，而你讲的却是过时的知识，难怪学生们不爱听。所以我们要结合时代，结合学生的实际，结合学校的电脑配置，对所教的信息技术内容进行选择，使所教内容具趣味性、思考性。

1、趣味性

适应于学生的特点，抛弃一些信息技术教材中的个别方面讲解的套路，在教学过程中加入有实战操作的练习，还有“小窍门”、“小游戏”、“小竞赛”等栏目。例如：在教学Windows2000附件中“画图”工具的使用时，为了能让学生更好进行“复制”、“粘贴”、“让选定区域变形”、“清除选定的区域”的练习，我设计了“大魔术师”的教学内容。同学们，我给大家变个魔术，变大、变小、变多、变少、翻过来倒过去、变隐身。学生都很喜欢，又很好奇，都迫不及待地想自己尝试。这样，学生的练习既有了主题，不像从前那样乱画一气，而且素材来自于他们喜欢的人物，他们变得非常得心应手。

2、思考性

“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学内容设计中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维，而不仅仅是会使用电脑。备课时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个问题讲解有没有更好的设计思路。

三、教学过程的“生动”

教学过程是课堂教学的主要环节。在课堂上老师的重要任务就是激发学生的思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。发挥学生的自主性、合作性学习，形成“学生为主体、教师为主导”的教学模式。

1、生动的情境

（1）还原“生活画面”，创设问题情境。

教师如果能创造性地对教学内容进行再创造，将信息技术知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生更好地学好信息技术。例如：四年级下册，第十一课“端午节”，出示很多端午节的小知识，感受民族节日的浓郁文化气息，不拘泥于课本给定的节日。指导学生根据上节课对中国节日的归纳小结，让学生选择感兴趣的节日，自己组织小伙伴开展主题探究活动，在潜移默化中培养学生的合作意识与探究能力。能熟练应用搜索引擎查找资料，下载并进行管理。这样增强了对信息技术知识的理解。

（2）模拟“生活经历”，创设问题情境。

在信息技术教学中，学生在日常生活中已经经历过，教师可通过创造性活动，选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。例如：在教学“标志知识知多少”，教师让学生根据自己经验说说一路上你是怎样安全地到达学校的。从而引出交通标志有哪些，有什么作用。使得学生“查找交通标志并对标志图片进行归类整理”的学习兴趣高涨。最后通过对归类结果的展示与讨论，来引导学会对标志的认识及含义的分析，又运用到实际生活中。在经历标志的辨认、下载、归类的学习过程后，可以激发学生收集标志、研究标志的兴趣。

2、生动的师生互动与沟通

激发学生的学习热情、开发学生的智慧潜能，首先要求教师首先应尊重学生，要注意适时向学生倾注自己的爱。要热爱每一个学生，尤其是学习有困难的学生，教师更应给予关心鼓励，学生的各种潜能才会得到充分的展示发展。例如：一次三年级的信息技术课堂中，一位学生怯生生地举手并来到主机前操作：“美丽的校园”这一课中把校园的走廊涂上填充色，他用填充色去填充后把背景色都填充成了黑色，整个背景顿时漆黑一片。全班学生轰堂大笑，学生自己也觉得很不好意思，低着头下去了。我见势面带笑容，温和地说：“非常好，走廊的确已经被涂黑了，但还有小小的偏差，再稍稍注意下细节就更好了。”幽默、宽容、热情的语言可以消除了学生的怯弱，无形中给学生以巨大的鼓舞。

激发学生的学习热情、开发学生的智慧潜能，还要在课堂教学中留下余地。学生要想去探索知识的思维状态下，教师不要忙着排除学生的一切困难。相反，应有意留下一些困难、问题让学生“自己跳一下，钩到果子。”

例如在教学Windows2000附件中“画图”工具画画时，介绍完窗口各部分名称之后，我就放开手让学生自己尝试各种画图工具，同时要求他们边画边自己探索出每个工具的作用，并鼓励他们提出一些问题。在给学生一部分探索活动之后，我让学生提出自己在尝试过程中的一些问题。有的学生说：“老师我的铅笔怎么画不直？”，下面就有个同学回答说：“那你可以用直线工具呀。”有的说：“我画的圆不圆，只是个椭圆，怎么办？”还有的说：“我的背景变颜和你们的不一样哦。”课堂一下子活跃起来，同学们纷纷说着自己的体会。这时我便抓住时机抓住课堂教学重点，引导学生自己主动解决。让会操作的学生来演示，这样不仅有利于学生与学生间的交流，更有利于增强他们自信心和成就感。接着，学生又带着我给出的新问题开始探索、学习，互相交流、讨论，课堂也真正变成了学生的乐园，同学们成为了学习的主人。

3、生动的任务

任务课堂的原则突出了在“做”中“学”的思想。但在实际操作过程中，教师设置的任务多不合理，如难晚程度是否适合学生，学生对任务是否感兴趣，任务对学生建构知识的过程是否有益等。

例如，将网页上的一段文字作为邮件的内容，用邮件发送出去。教师只需演示一个普通邮件的撰写、发送过程即可，越简单越好，学生听得清，记得牢，而不必把抄送、附件等一并讲到。等到学生实践时会碰到一些小困难，不少同学会有一些意想不到的小发现。例如发现其实网页上自动就有发送邮件的工具，附件可以用回形针直接附加上去，比教师的操作更快、更简洁。

不为任务而任务，任务的设置与否，设置任务的内容都要以学生为主，发挥学生完成任务的积极性主动性，让学生真正在任务中动起来而不是被动的被教师驱动而去完成任务，知识与技能的建构毫无益处，不但违背了信息技术教学大纲中明确指出的“任务驱动”的教学原则的本意，生动的课堂更无从谈起。

四、教学评价的“生动”

评价有促进教学有效性，巩固学习效果，发展学生信息素养，规范信息技术学科的课程建设具一定作用。特别是评价对学生学习主动性与学习兴趣的激发有重要作用。

但往往教师的评价能被学生接受并百表里如一。学生有学生的评价标准。学生有他们自己的审美观与价值观，以及评价心里。也许让他们自评比，学生会对自己群体中得到的评价比教师的评价更看重，也更能从心里接受，更能积极主动。

在评价体系中，尽量做到多元、客观、个性。不以教师的单独评价或结果为唯一标准，而是从多个方面来进行。例如，小组评分机制，班级间互评分机制，作品展出平台及在平时的操作中有创新，鼓励学生发挥自己的创意。

通过多元的评价特别是学生群体的自我评价和过程性评价对学生具有导向、激励作用，帮助学生确立努力方向，通过学生的积极努力，实现学习目标。这对学生树立学习信息技术信心，培养兴趣，发展能力具有十分重要的作用。

总之在信息课堂教学中，从教学目标，教学内容，教学过程，教学评价各环节，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，要把学生当作学习的主人，让学生积极探索，充分展示学生思考过程。信息课堂会因学生的“生动”而生动活泼。

参考文献：