信息与信息技术教案

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信息与信息技术教案范文第1篇

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，坚持自培、自修为主，集中培训为辅，做到集中培训、校本培训和自学提高相结合，真正把教师信息技术培训工作落到实处，使教师的信息技术能力真正得到提高，为教学服务。

二、工作目标

（一）通过集中培训，促使教师基本掌握信息技术与课程整合的教学设计基本理论与技术、课堂多媒体操作、课件制作等信息化教学基本技能。

（二）通过集中培训和日常研训，促进教师熟练掌握信息技术与课程整合课的教学设计、课堂信息化教学基本技术应用技能等，并能熟练运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流。

（三）建立全校信息技术教学在课堂日常教学应用管理评价机制，促进教学方式的根本转变，推进课堂信息化教学班班通。

（四）建立全校信息技术与课程整合骨干教师人才队伍。

三、培训对象：

我校全体在职在岗教师全部参加培训

四、培训及内容：

1.信息技术基础部分：教师能够对计算机进行必要的维护，能较熟练地使用办公软件进行文字处理、素材加工，能利用电子表格进行公式运算。

2.信息技术应用部分：掌握多媒体课件设计基本知识，熟练运用网络教学资源和资源库管理系统，能够制作多媒体电子教案。

3.多媒体教学设备操作使用：能规范操作液晶投影机、视频展台等多媒体设备，能规范操作卡座、功放等教学音响设备，能熟练运用多媒体教学设备和教学音响设备开展教学活动，并掌握一定的多媒体设备与教学音响系统的日常维护知识。

五、培训方式及时间

1、分散自学：教师要通过自学，基本了解和掌握信息技术培训的内容。

2、集中培训：根据课程内容及参训教师的实际,采取集中讲授、操作练习、小组研讨、互相交流等方式,保证培训的实效,切实提高教师的实际操作能力。

3、培训时间：

20xx年4月—5月，双周四下午三节课下。

4、学校考核时间：

20xx年6月上旬

六、培训成果

（一）在集中培训期间，每名教师高质量严要求完成培训学习任务，并写好一个信息技术与课程整合课的教学设计、基本技术技能培训测试达到合格以上水平。开学两个月内完成一节信息技术与课程整合的汇报课。

（二）日常教学工作期间，学校把信息化教学设计、信息技术在日常课堂教学应用的普及率作为评价学校和教师日常教学工作的重要内容。每周定期组织各学科教师应用信息技术教学典型课例的研讨交流培训活动，教师运用博客、QQ群、校园网站等网上教研方式与专家、教师之间进行研讨交流形成习惯，研训成果能及时到网站上共享。

七、组织领导

学校成立以校长为组长的芦蒲初中教师信息技术培训与考核校本培训工作领导小组，领导小组下设工作小组，由教导处、德育处、总务处等相关人员组成，具体负责我校的教师信息技术应用校本培训工作。

组 长：阴子红

副组长：卢乃二

成 员：杨兆宝 王甫石 张其刚

八、培训具体要求

1、制定相应的培训工作实施方案，成立领导小组，建立切实可行的各种应用培训管理与评价机制。

2、在培训之前进一步检查、维修培训硬件环境和网络，确保顺利开展培训。

信息与信息技术教案范文第2篇

一、指导思想

以“三个代表”重要思想、教育“三个面向”和科学发展观为指导，以国家教育法律、法规和政策为依据，坚持有利于实施普通高中新课程，有利于学生综合素质的提高及个性化的发展的原则，落实普通高中信息技术新课程的培养目标，适应信息社会的发展，有利于高校选拔人才，体现我省信息技术教学特色。

二、考试的对象和等级设置方式

实施普通高中信息技术等级考试的起始年级为*年入学的普通高中学生。

普通高中信息技术等级考试以教育部颁发的《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称课标）为依据，结合我省信息技术设备、师资、课时、开课情况，按照课标要求采用等级考试方式，共划分为五个等级。其中一级的考试范围为必修模块“信息技术基础”加任一选修模块；二级的考试范围在一级的基础上，增加考测与一级不重复的另外一个选修模块；以此类推，三级、四级、五级的考试范围分别在上一级的基础上，增加考测与上一级不重复的另一个选修模块。

三、考试的组织和实施

（一）普通高中信息技术等级考试由各地级市教育局负责安排组织考试。

（二）普通高中信息技术等级考试按照《*普通高中信息技术等级考试大纲及说明》规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，公布试卷结构、考试要求和题库。

（三）各市按照《*普通高中信息技术等级考试大纲及说明》要求，在规定的题库和机上考试系统组织本市考试，考试时间由各市自行确定。考试以模块为单位，每次高中信息技术课程中的6个模块全部开考，考生必须先报考“信息技术基础”模块，其他模块可以由学生自行选考。考试采取随机抽题，统一考试平台，每个模块考试时间为70分钟。

（四）普通高中信息技术等级考试分为基础理论考试和操作考核，全部在机上完成。每个模块基础理论考试共60分，操作考核共40分，合计达到60分及以上者合格，否则为不合格。不合格者准予重新参加该模块的考试，也可以另选其他模块考试。

（五）各市将普通高中信息技术等级考试并入普通高中毕业考试统一进行管理，学校负责将考试成绩记入学生档案。

（六）通过某级别的考试，由各市教育行政部门发给考生相应的等级证书。

四、考试成绩的应用

（一）考试成绩可以作为学校学分认定的依据。

信息与信息技术教案范文第3篇

一、激发认知兴趣，变枯燥为有趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是孩子学习的基础，是孩子积极主动学习的起点，是获得知识的开始。在教学过程中，我们充分利用多媒体技术把声音、图像、文字、动画、影视等有机地结合起来，创设充满动感和趣味的情境，设计引人入胜的情节，给幼儿一种新鲜的、动态的感官刺激，提高幼儿的关注度，激发其学习兴趣，使其获得正确的安全认知。例如：中班安全活动《小鸭历险记》在课件制作中通过运用多媒体技术将小鸭遇到的各种危险图片进行编辑、组合，配以音响效果，虚拟了小鸭历险的各种自然场景，让幼儿在虚拟的情境中探险，身临其境地根据需要选择工具解决遇到的问题，排除障碍，轻松习得一些简单的自我保护知识。整个活动，幼儿学习兴趣浓厚，活动氛围轻松愉快，教学成效明显。

二、使用多样化的教学手段，变静态为动态

信息技术能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合体，将教师难以用语言表达的原理、现象生动而有条理地表现出来，将孩子难以理解的概念、规律直观而又形象地揭示出来，很好地帮助幼儿理解生活中的一些安全隐患。如：把安全教育制作课件，配上优美的音乐、熟悉的卡通人物、动感的画面……运用多媒体技术的特殊功能，将事物重点或细节部分突出放大、慢放画面、循环播放、重要片段反复播放等，从而使幼儿了解事情发生、发展和变化的过程及状态。如：对年幼的孩子来说地震是什么样子、房子怎么会摇摆、倒下，太难想象，演练时他们还会觉得像是玩游戏，而不能认真对待，达不到演练的效果。利用多媒体网络再现地震的画面和不懂自我保护造成的严重后果，让幼儿理解地震对人造成的伤害，从而提高幼儿的认知，使其逐步掌握逃生的方法。

三、捕捉日常瞬间，变无形为有形

有这样一句话：“听过了很快就忘记了，看到了很快就记住了。”因此我们通过手机拍摄捕捉孩子活动的瞬间，变无形为有形，然后让幼儿观看自己活动的情景，帮助其掌握正确的活动方法，提高自我保护能力。如：中班安全教育活动《安安全全玩滑梯》，拍摄了平时幼儿玩滑梯的情景，运用多媒体技术画面的放大、放慢、定格等多种手段，让幼儿通过仔细观察，主动思考、探索、讨论出哪些是正确的玩法，哪些是危险的、不安全的，这样让幼儿真实感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻，并逐步内化为正确的行为技能，多媒体教技术引入安全教育活动，给活动注入了新的生机和活力。

四、拓宽知识领域，变单一为多样

运用多媒体信息技术，可以搜寻大量为幼儿园安全教育内容服务的网络资料、Flash课件、电视片段等，多渠道向幼儿提供与安全教育内容相关的信息，满足幼儿的好奇心，扩大幼儿的认知范围。如：当幼儿看到电视新闻里小朋友因玩火不慎造成伤害时，都脸色凝重，纷纷议论：“大火好厉害呀，把整个房子都烧了，太可怕了！”“大火把人都烧伤了，该有多疼呀！”看到小朋友在超市追逐玩耍，造成摔伤、夹伤、撞伤等意外伤害时，纷纷指责其行为的不当……运用多媒体让孩子直观地感受到意外的发生就在自己身边，在幼儿理解的基础上，老师进行教育，孩子们很快就能接受，懂得怎样避免伤害，意外发生后该怎么办，自我保护能力也得到提高。

五、解决教育难点，变抽象为具体

结合幼儿的认知特点，运用多媒体技术进行动态演示，把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将安全教学中的重点和难点一一剖析，使抽象难懂的知识变得浅显易懂，让幼儿能够真正理解和掌握。如：幼儿在游戏时会发生互相推挤、叠压等现象，教育后孩子能理解，但往往会记不住。我们用多媒体网络让幼儿观察人体构造的画面，演示各种不当做法对身体造成伤害的过程。在安全教育的过程中有了这样形象的画面，幼儿就会看得更认真，对同样的事就会记的更牢更清楚了，从而给孩子警示作用。孩子喜欢用嘴巴咬东西，经常会误吞、吸入异物，我们设计了电脑动画来模拟演示食物在人体各器官中的流动过程，演示异物进入人体后对胃、肠等器官造成的划、刮等伤害，用动画形式表演器官受伤的痛苦表情。看了这样的画面，孩子定能牢记教训。难以掌握的知识，通过电教媒体，轻而易举地获得了。

信息与信息技术教案范文第4篇

智慧教育

“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题，2012年祝智庭等在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中指出：“信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。”由此，联系实际应用，笔者对智慧教育总结如下，是引领教育发展方向的一种教育理念，其本质目的在于培养学习者的创新能力、批判能力、问题解决能力等高阶思维能力，即让学习者会思考，有智慧。

那么如何培养有智慧的人？这就要求在整个智慧教育的过程中，所有参与的主体都是智慧的，教师要拥有智慧教育理念，从学生角度出发，作为引导者、帮助者促进学生智慧发展，来为学生构建智慧的学习环境，创建智慧的学习资源。学生在智慧的教师指导下、智慧学习环境的帮助下，勇于探索、大胆创新，极大地促进个人智慧发展。智慧教育是关注学生个性、能力、知识、品德等全面发展的教育，它是有生命的教育、真正关怀人的发展的教育。智慧教育不再是枯燥乏味的传授，而是让整个教育有了生机，有了活力。学生在智慧教育中是轻松愉快的，他们可以彰显个性、可以协作探究、可以发明创造，智慧教育并没有忽略知识教学，而是将知识转化、升华，将其转化为能力进而升华为智慧。

初中数学智慧教育

数学学科是初中教育中主要的基础学科之一，初中数学具有内容抽象、应用广泛、推理严谨和结论明确等特点。在智慧教育理念的指导下，我们希望通过初中数学学科的学习来培养数学思维能力，具体来说是希望可以培养学生的逻辑思维能力、探究推理能力及解决生活中实际问题的能力等高阶思维与学习能力。而在传统的教育理念下，教师只注重“教”，忽视了学生的主体地位，教师灌输知识，学生被动学习，无意中将教学目标转换成考试取得好成绩。在这种理念下，很难培养学生的高阶思维与学习能力，也很难让学生有智慧，会思考。而学习源于思考，没有思考就不会有疑问，更不会进一步去学习！

要想培养学生的数学思维能力，让学生有智慧，就要改变这种传统的教育理念，重视学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，提倡个性化学习，鼓励学生自主探究，积极探索，充分发挥学生学习的积极性与主动性，让学生通过探究实践去感受知识，掌握知识，从而培养学生的数学思维能力！具体来说，初中数学教师要想培养学生的数学思维能力，首先要找到切入点，可以利用信息技术创设更直观生动的情境，提出问题或布置任务等来引起学生兴趣，让学生对内容产生好奇，主动去探究;其次是要引导学生的探究，教师要注意引导学生去思考而不是指导学生，要让学生自己去思考，形成自己的思维;再次是，教师要要求学生对过程进行反思总结，并对学生的探究过程做一点评。学生在探究过程中透过现象看到问题的本质，这样思考的过程会强化训练思维，让学生变得有智慧，真正做到智慧教育。

信息技术支撑下的智慧学习环境

随着信息技术在教育领域的迅速发展，初中数学教学也焕发了新的生机和活力。初中数学智慧教育离不开智慧的学习环境，而智慧的学习环境的构建离不开信息技术的支撑。信息技术在数学教学中的运用，可以便捷直观地为学生提供大量的数学学科资源，最大限度地利用现代化的信息处理技术复原数学的原貌，有利于学生去模仿，去探究，养成个性化的数学学科思维。

在智慧学习环境下构建智慧课堂，学生主动说、主动学、主动探，教师只是组织者和指导者，智慧课堂是工具、资源丰富有力的课堂，学生可以用有针对性的工具和资源去发现问题、解决问题;智慧课堂是充满批判争论的课堂，批判能力是智慧人才应具备的重要能力，每一次思维的交流、碰撞，每一次的质疑批判都是新观点、新理念、新知识产生的契机，完全的“拿来主义”是在扼杀发明创造;智慧课堂是凸显个性的课堂，学生有时间、有场所展示个人风采，每位学生都有擅长的领域，每位学生的学习机会都是平等的;智慧课堂是可打破时空限制的，学生可将正式学习、非正式学习有机融合，随时随地想学就学，随时随地都能构建一个课堂，这样学生的学习是无缝的、持续的。学生在这样有生命的课堂中，个人智慧才会得到充分发展。因此，以pad为支撑的电子书包环境特别适合初中数学的智慧教育。

案例设计

本案例为吉林省长春市第103中学赵菁老师在智慧教育理念的指导下设计完成的，并已经应用于实际教学中。课程采用翻转课堂教学模式，在应用电子书包和电子白板的教室环境中，依托可支持微视频观看和讨论问题的学习网站展开教学。

《平行线的专题学习》教学设计

1.教学内容分析

“平行线”是空间与图形领域的基础知识，学习它会为后面的学习三角形、四边形等知识打下坚实的基础。学习这部分内容旨在加深学生对“角与平行线”的认识，建立空间观念，更重要的是让他们在活动的过程中交流分享自己的成果，体验成功的乐趣，提高运用数学的能力。

2.设计内容概述

基于智慧教育理念，为了支持学生个性化学习，针对本节教学内容录制两种不同形式的微课，用于学生课前观看学习。学生可以根据自身的学习情况选择复习平行线定义、判定方法、性质及它们对应的几何语言以及判定和性质的综合运用。为了有利于学生的个性展示，在本课中设计了同修任务和实践任务，通过检测任务的完成情况来了解学生知识的掌握情况。在同修任务中规范学生几何语言的书写，并且采用多种方法解题，采取互批的形式实现辅导个性化;实践任务即一个生活问题的解决，回顾了课前复习的平行线的判定方法，让学生在同一问题情境中采取不同的方式解决问题。两个任务的内容设置均体现了方法和结果的开放性。根据这堂课的教学目标在同修任务中设置一道可以添加多种辅助线的问题，让每位学生都可以有不同的方法或观点的体现，充分尊重每位学生学习方式的不同。在课前每一小组都有任务分工单，让学生自行填写，让学生学习的过程成为他们展示自己个性的过程。最后如果学生可以顺利达成以上任务，备用挑战任务又可考查不同层次学生的掌握情况。

3.学习对象分析

八年级的学生已经学习了平行线的有关知识，应该掌握平行线的定义、判定方法和性质及它们对应的几何语言，并能够综合运用上述知识解决实际问题。同时对于几何证明的有关知识有了一定的基础。这个年龄段的学生掌握了一定的信息技术操作水平，思维敏捷，勇于探索并解决问题。

4.教学目标制定

知识与技能目标：掌握平行线的相关内容和规范的几何书写;能熟练灵活地综合运用平行线的判定和性质解决实际问题。

过程与方法目标：经历同修任务（证明）、实践任务等数学活动过程，发展合情推理能力和演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点.学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

情感态度与价值观目标：体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，培养学生进行质疑和独立思考的习惯。

5.教学重难点

重点：综合运用平行线的判定和性质解决实际问题及演绎推理过程的表达与书写。

难点：在复杂图形中抽象出三线八角的数量关系，根据图形特点合理添加辅助线的能力。

6.学习环境

电子书包和电子白板的教室环境，可供微视频观看和讨论问题的学习网站。

7.教学活动

课前：学生利用微课进行自主学习，微课主要是提供对所学知识进行讲解的微视频，时长为5～8分钟。

课上：

①检测任务。教师提问学生通过观看微视频再次回顾了平行线的哪些主要内容？学生在自己的电子书包环境里进行检测任务，核对答案，针对出错问题先独立改正，有困难的题目组内解决（讲解员负责讲解）。

设计意图：明确课堂内容学习的形式和要求，初步了解学生的知识掌握情况。根据学生的完成情况选择教学环节和授课内容的难易程度。设置不同层次的试题，引导学生去思考，让学生进行独立改正，组内解答，从被动转向主动，使每一名学生都有成功的体验。

②同修任务：要求每位学生在任务单上自行完成，填好小组序号和姓名，组内核对后选一名同学的答案在教师发起收集图片功能后由操作员上传。由1、2、3小组互评，4、5小组互评。每位学生进行批阅指定小组答案，互评结束每组的汇报员汇报各自小组批阅的情况。教师对汇报进行总结，发表教师观点，对知识点做升华。

设计意图：让学生学会自主探究学习，让他们通过自己的思考来形成团队协作的精神，让不同的意见能够顺利地表达出来。

③实践任务：学生运用电子书包环境中所提供的工具进行独立操作，用所学知识解决任务单中的生活实践问题，探究结束后，组内交流各自的观点汇总到记录员，由汇报员进行小组汇报。

设计意图：此环节让兴奋点各不相同的学生都平等、愉悦地参与到实践中，发挥各自的思维，将课上课下以活动的形式连接起来，形成一个直观操作的、现实的、有趣的实践活动，让学生在脑、眼、手互动的同时个性思维随之发展。

④评价任务：要求学生根据前面任务的完成情况进行投票。

设计意图：在及时评价后设置统一评价，让学生自己设定标准，有利于突出学习过程的个性化，解决策略的多样化。

信息与信息技术教案范文第5篇

[关键词]信息技术；小学英语；整合

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0069-05

[作者简介]董振（1983―），女，江苏徐州人，本科，江苏省南京市南化第四小学教师，小学二级。

一、研究背景

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程的整合是传统课堂和教学方式的优化变革，有利于扩大和整合教学资源，促进学生的自主学习和能力发展。英语新课程标准也特别强调要把信息技术运用到小学英语教学过程中，改革传统的英语教学模式，为良好英语学习环境的创设提供有力的支持。

2013年5月，南京市“基于课程标准的小学英语新教材研讨”活动在我校举行，笔者有幸作为授课者，承担部分公开研讨教学。本文选取此次研讨课中的部分教学设计和教学片断，对如何将信息技术与小学英语教学进行有效整合和分析，并有了深刻的体会和反思。

二、案例描述

（一）教学内容

《牛津小学英语》（译林版）三年级下册Unit 7“On the farm” 中“Story time”板块。

（二）学情分析

三年级学生的思维特点依然是以直观思维为主，因此，学生兴趣的激发和情感态度的养成至关重要。这就需要教师借助多媒体向学生呈现图文、声音、视频，以创造真实的情境。同时，教师应该组织丰富多彩的语言实践活动，调动学生的思维，帮助学生丰富表象，加强其情感体验，引导其通过自主学习、合作探究等方式体会成功的喜悦。

（三）教师自我分析

笔者能尊重新课标理念，熟悉教材，了解学生，并能熟练掌握计算机操作、网络以及课件制作等信息技术，且能与教学内容进行有机整合；能合理运用网络资源，突破教学重难点，注重学生自主合作探究，为学生提供充分的思考空间、时间；能关注学生的情感领域，使教学者与学习者个人相关联。笔者不仅在学习内容方面辅导学生，更在新的学习技能、技术与策略方面指导学生，最终使学生达到独立学习发展的程度。笔者始终关注提升学生语言的综合运用能力，提升学生的英语学习力。

（四）教材分析

本课是该单元的第一课时。该板块的场景在农场，Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的过程中，他们谈论着看到的动物和水果。通过他们的谈论，自然地引出了本节课的重点句型“What are these/ those？”及其回答“They’re … Are these/those …？”以及水果类和动物类单词的复数形式。生动活泼的农场情境和有趣的故事情节能够吸引学生的注意。

（五）教学环境分析

PPT课件低成本、高效能，可拓宽学生的学习时空。PPT将课堂教学的主要环节表现出来，有利于学生情绪的调动，激活学生的思维，构思新颖，画面和谐，美观大方。本课教学宜选择有多媒体设备的教室进行。

（六）教学目标

1.知识目标

通过学习“Story time”，学生能正确理解和掌握对话内容，能在笔者的引导和帮助下尝试声情并茂地朗读对话、表演对话。通过学习“Story time”，学生能正确地听懂、会说、会读单词 “pigs， cows ， apples， pears”，能初步理解和感知名词的复数形式。能在真实的情景中运用“What are these / those？ Are these / those…？”和日常交际用语“Nice to meet you ./ Welcome to my farm.” 进行交流。

2.能力目标

（1）增强学生对对话的理解能力，使学生能用正确的语音语调表演对话。

（2）通过学习，让学生能运用本课所学语言询问身边的各种物品。

（3）培养学生小组合作的能力。

（4）通过农场这一生活情景的运用，培养学生体验和感受生活的能力。

（5）学生在学习活动中体验自主、合作、探究

的乐趣，获得成功体验

3.情感目标

……

（七）教学策略方法

始终围绕“Happy Farm Day”这一主线，同时借助多媒体课件，创设真实的情境。通过学生的个体活动、小组协作活动、全班活动，变学生被动接受知识的过程为主动探索创造的学习过程，真正实现了以学生为主体、以活动为中心的教育方向。

采用任务型教学模式，引导学生自主获得故事信息。在笔者的引导和帮助下，通过“Watch and circle”“Listen and fill in the blanks”“Imitate，Dub”“Act”等活动，学生理解故事，进而大胆地模仿人物的动作、语言，在交际中习得语言，获得自主学习的能力。

采用小组竞赛的评价方式，提升学生的参与积极性。

（八）教学过程

Step1： Warming―up and Leading―in

笔者播放一首欢快的英文歌曲“Old Macdonald”，师生一起吟唱，学生心情舒畅。通过动画里出现的景象和英语语音调动了学生积极的感官体验，烘托出了气氛，同时暗示了本课所要学习的内容。

在播放英文歌曲之后，教师以多媒体的方式呈现野外动物的音频材料，让学生闭上眼睛想象春天野外的场景。有趣的声音刺激学生的听觉，激发学生的想象力。然后通过游戏“Brain storming――30 seconds non-stopping talking”，学生回忆和说出相关“animals and fruit”的单词，激活了他们已有的知识储备。PPT呈现游戏规则，同时以旋转方式呈现fruit和animals图片，打开学生思维，即使是学习能力较弱的学生也能有话可说（如图1）。

图1

Step2： Presentation

情景一：创设带领学生去野外走一走的情景。笔者以多媒体呈现野外整体图片，借助虚拟的情境引出并学习本课的重点句型“What are these/those？Are these/those…？”，巧借天空的白云，帮助学生区别“these/those”。奇形怪状的白云激发了学生的想象力，学生可以把它们想象成不同水果和动物等。图中的白云在这个环节中起到了一箭双雕的作用，学生既操练了句型又学习了本课的词汇（如图2）。此时创设在野外的情景，于是引出情景二。

图2

情景二：课件呈现Liu Tao的祖父在农场的图片，笔者顺势提出和学生们一起去参观农场的建议，然后以任务驱动，促进语用。

T： Boys and girls， Liu Tao’s grandfather has a farm nearby. Would you like to go and have a look？

（任务一：Watch and circle）

S： Yes.

（出示“Liu Tao’s grandfather”的图片，并播放语音“Nice to meet you！”“ Welcome to my farm！”）

（引导学生回答Nice to meet you！）

T：What can you see on the farm？ Let’s watch and circle.（见图3）

图3

（任务二：Let’s listen again and find out correct sentences for every picture.）（见图4）

图4

（任务三：Happy reading）（如图5）

图5

You can：

（1）Read together in groups.

（2）Read in roles.

（3）Dub for the story.

Step3： Production

创新情境，提升综合能力。基于语篇又高于语篇的任务设计，能达到有效巩固与话题有关的已学知识，从而提高学生的综合语言运用能力。学生在不同的情景中能使用相对固定的表达方式，这正是语篇教学“Enjoy reading”。（见图6）

图6

三、信息技术与小学英语教学整合优势的思考

（一）整合营造轻松课堂气氛，提取原有知识储备

教师可利用多媒体形象直观的特点，在上课之初，播放一首欢快的歌曲，营造轻松的氛围，调动学生积极的感官体验，然后呈现轻松的背景音乐，让学生闭上眼睛想象春天野外的场景。有趣的声音激发了学生的想象力，接着通过游戏“What animals and fruit can we see in the open？”巧妙地激活了学生已有的知识储备，在活泼、有趣的氛围中，自然地把学生带入到与本主题相关的情境中来。

（二）整合提供所需语言支撑，突破重难点

本节课始终围绕“Happy farm day”展开教学。通过呈现户外整体图片，借助虚拟的情境引出并学习本课的重点句型“What are these/those？”，并巧借天空的白云，帮助学生区别“these/those”，再以小组为单位，通过看图对话的形式来操练句型。图中奇形怪状的白云在这个环节中起到了一箭双雕的作用，学生既操练了句型又学习了本课的词汇，为后面课文的学习提供所需语言支撑。

（三）整合创设真实教学情境，创新课文教学

传统的课文教学仅限于文字材料，学生感觉枯燥。为改变这一现象，我们利用图文结合且生动活泼的动画，直接呈现动态真实的对话情境，使学生有身临其境之感。教师在播放之前提出问题，让学生带着问题来观看。在理解课文内容之后，教师通过鲜明的图像、有趣的声音，为学生创设良好的跟读环境，模仿地道的英语。在跟读的基础上，教师再次利用信息技术给故事中的人物配音的优势，让学生体会故事人物的情感，读出Mike的惊喜与开心和Grandpa的自豪。

（四）整合创新情境，提升综合能力

学生虽然掌握了词汇，理解了课文，但还只是停留在语言输入阶段，还没有内化输出。在拓展环节，笔者用PPT展示自制的关于Bobby去Sam农场的有趣小阅读绘本，实现了本节课的知识在新的情境中的复现，为学生语言思路的拓展提供了可能。

（五）整合实现有效互动，渗透资源策略的培养

充分利用信息技术之后，课堂教学不再是教师单向地传输，而变成师生、生生间的互动。课堂与信息技术的整合，更有利于教师通过设计真实的任务型活动，充分开展小组合作。新课程标准强调关注对学生学习策略的培养，学生的学习策略包括资源策略。在家庭作业这个环节，学生可以选择将对教师自制绘本的改编，上传到班级博客，以便大家资源共享，既拓展了学生的学习时空，又培养了学生有效利用多媒体进行学习的能力。

四、结束语

信息技术与小学英语教学整合的教学设计，有利于小学英语课程目标的实现。信息技术与小学英语教学整合能够更好地创设情境，激发小学生英语学习兴趣，促使学生用英语交流和思考；弥补小学英语师资的不足，提供标准、地道的语音示范，有利于培养学生良好的语音语调基础；为学生提供大量英语学习资源，增加学生英语语言和文化的输入，培养学生良好的语感以及综合语言运用能力，为进一步学习打下基础。

参考文献：

[1]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]孙燕青.多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习研究[M].北京：北京语言文化出版社，2001.

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[4]程晓棠.小学英语教学的质量和衔接问题[J].中小学外语教学，1998（7）.

[5]马云鹏.教育科学研究方法导论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[6]陆建中.小学新课程课堂教学策略[M].北京：科学出版社，2003.