校风学风

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校风学风范文第1篇

本刊讯（记者 王世赋） 2013年12月2日，省委高校工委、省教育厅召开高校校风、教风、学风建设调研座谈会，了解各高校工作进展情况，分析存在的问题、表现和原因，听取各高校针对校风、教风、学风建设的工作打算及意见、建议。省委高校工委副书记陶晴出席座谈会并讲话。

省委、省政府和省委高校工委、省教育厅高度重视校风、教风、学风建设，省委书记秦光荣，省委常委、省委高校工委书记李培近日对加强高校校风、教风、学风分别作出重要批示，委厅召开党组会议，及时传达学习，并研究部署进一步加强学校校风、教风、学风建设。

近日，委厅发出《关于认真学习贯彻省委领导重要批示精神 切实加强和改进校风、教风、学风建设的通知》，要求全省各级教育行政部门和各级各类学校要立即行动起来，高度重视群众反映的教育问题，把切实加强和改进校风、教风、学风建设的工作抓紧、抓实、抓好，抓出成效。

座谈会上，40多所在昆高校相关负责人、教师和辅导员代表、学生代表踊跃发言，研讨座谈气氛热烈，各高校找准校风、教风、学风存在的根源，有针对性地开展工作，提出了不少弥足珍贵的意见建议。云南师范大学秉承西南联大精神，立足课程建设，坚持师德为先，把校风、教风、学风建设作为优化育人环境、提高德育水平的重要内容。云南大学提出，要让抓校风、教风、学风的理念根植于师生员工的心灵深处并外化为实践行为，高标准、严要求、重实效，扎实推动云大校风、教风、学风建设再上新台阶。昆明理工大学着眼于推动校风、教风、学风建设制度化、规范化、常态化，注重建章立制，构建长效机制。云南中医学院在校风、教风、学风建设中，以校风为根本、教风为关键、学风为核心，以价值观为灵魂，以领导作风带教风，抓教风带学风，积极探索工作新机制。

陶晴副书记在最后的讲话中深入剖析了高校校风、教风、学风症结所在，褒利贬弊，既肯定了云南省各高校在校风、教风、学风建设工作中做出的努力，鼓励各高校将好的做法发扬光大，又客观指出不足之处。她指出，高校校风、教风、学风建设责任重大，各高校要立足长远，抓出成效。

校风学风范文第2篇

关键词 校风 教风 学风

中图分类号：G640 文献标识码：A

1 校风、教风、学风之间的关系

校风、教风、学风是高校校园文化的重要组成部分，这三者是一个相互影响、相互促进的统一体。其中。学风是校园文化的核心与灵魂，是校风建设的主要内容和归宿；教风则是基础，是前提，是良好学风的根基和导向；而校风则是教风、学风的综合反映，是高校师资队伍精神面貌和优秀校园文化的展现。三者是一个相互影响、相互促进的统一体，良好的校风有利于形成良好的学风和教风，反之，教风和学风建设也会直接影响校风的建设。如何正确处理好这“三风”之间作用及其辩证关系，使其形成一个相互激励、相互推动的良性循环，对高校的健康和谐发展具有重要的现实意义。

2 校风、教风、学风建设中存在的问题

2.1 校风不良

（1）经济快速发展背景下不良的社会风气侵蚀校园风气。当前，宏观经济的快速发展使社会文化相对滞后，社会出现了诸如拜金主义、个人主义等不良的社会风气，这直接影响了校园的纯净性。大学的建设看教学建筑的建设速度，教师评级看的多少。唯物质化使以学术气氛为荣的大学变得面目全非。（2）学校规章制度不规范，管理措施难落实。规章制度不规范，主要表现在两个方面：一个是已有的规章制度不适用于现有的问题；另一个是新的规章制度没有随着新情况的出现而出现。我们的校园规章制度，一直停留在办学初所形成的条条框框，没有随着社会的发展和学生群体的变化而更新。（3）大学生处于社会人边缘，心理状态处于动荡期。相较于社会人来说，学生缺乏对社会的认知，缺乏是非判断力，他们的一些行为吸收了社会上新生的所谓潮流的东西，但是是非荣耻的观念很淡薄，往往把挑战校纪校规追求新事物为荣，教之则以“新事物代替旧事物总是要经历不理解经历被阻挠”嗤之。所以，奇装异服打扮，短裤拖鞋上课这些现象蔓延整个校园，屡教不听屡禁不止。

2.2 教风不严

（1）治学态度不严谨，教学质量下降。在当前的社会大环境中，存在着一种以科研能力作为高校教师聘用、职称晋升、奖励待遇发放的重要考评依据的风气，这必然使部分教师扭曲学术研究的本义，功利性学术研究凌驾于学术本身。 （2）理论知识储备不足，对本专业研究前沿缺少了解。随着各个领域专业知识研究的不断深入，研究方向不断细化，新知识新理论层出不穷，而很多教师因各种各样的原因未能广泛涉猎前沿理论研究成果，这直接导致了教授过程中知识传递的滞后。一上课就照本宣科，无理论背景以帮助学生深入理解，无新案例以帮助学生学以致用，这使整个教学效果大打折扣。

2.3 学风不正

学生是整个教学活动的主角，良好的学风是一所学校的生存支柱，能吸收更多优秀的生源培养出更多优秀的人才，而当今，在众多院校的学风建设中遇到了不少现实问题：（1）社会不良风气的冲击，就业的现实压力，导致了学生对学习抱有急功近利的“实用主义”态度，每学新知识先心里打个问号：“学这个有何用处？”而这个“用处”的标准取决于在就业时是否更有竞争力，工作后是否能迅速转化为物质金钱。这导致了基础知识理论知识被忽视，考试则投机取巧。（2）学生缺乏对理想的追求，对知识不求甚解，茫然地接受教育，被动地吸收知识。当代大学生中，失去了学习的激情，少了对知识的渴望，没了“为中华之崛起而读书”的志气。每天日不中天不起床，漏尽更阑方入眠，学习懒于思考惰于动手……颓废的大学生活习惯，成为了大学生健康成长之流毒。

3 校风、教风、学风建设的思考

3.1 规范校风建设

校风日下令人堪忧，为了净化校园环境，规范校风建设，我们应该从以下方面进行整改和修正：（1）加强校园文化建设，用深厚的校园文化底蕴促进校风建设。良好的校园文化建设有利于帮助人们提高知识文化修养和精神文化修养；有利于提高抵御不良风气侵蚀的能力。在日常校园建设中，应该把校园文化建设放在一个较高的位置。譬如，可以加强对校训内涵的宣传力度；加强对校园发展历史的宣传力度等等。（2）规范学校规章制度，积极引导学生心理健康发展。在校风建设的过程中，一定要坚持规章制度在前的原则，形成全校师生员工共同遵守的规章制度，为校风建设保驾护航。另外，学校应该加强对大学生的心理进行引导，协助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们顺利完成由学生到社会人的转变。

3.2 优化教风建设

（1）加强教师的理想信念教育，积极引导他们树立正确的职业道德。加强教师的理想信念教育，有利于教师明白自身所肩负的“传道、授业、解惑”的责任；看清教师这个职业所包含的深厚价值和意义。（2）提高教育教学质量，修正治学态度。教育教学的质量，直接关系到下一代的成长，可见其意义之大。在优化教风建设的过程中，最重要的主体就是教师，所以要转变以科研能力作为高校教师聘用、职称晋升、奖励待遇发放的重要考评依据的风气，让教师真正将身心投入教育教学中。（3）提升教师知识储备，不断加强自身文化修养。教师，肩负着教书育人的重大责任，除了其行为举止会对学生产生影响外，其自身的知识文化修养更是重中之重。教师必须在某一方面具备向学生教授知识的能力，必须结合社会的发展而不断创新自己所属的领域。

3.3 加强学风建设

（1）我们应该加强大学生对理想的追求力度。在社会现实的侵蚀中，大学生对学习失去激情，少了对知识的渴望，所以，我们应该加强大学生对理想的追求力度，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，并且积极主动去追求自己的理想。（2）其次，我们应该转变就业观念，树立正确的就业观和价值观。就业，不是我们求学的终极目标，所以，我们不能用就业时是否有用来衡量我们现在所学的东西是否有意义，应该树立正确的就业观和价值观，培养严谨求是、积极探索的学习方法；求真务实、勇于创新的学习态度；诚实守信、与人为善的做人道德和艰苦奋斗、勤俭朴实的做人品质。

常言道“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”，良好的校风、教风和学风绝不是靠短时间突击就能展现出来的，必须在平时从点点滴滴的工作做起，持之以恒。总之，校风、教风和学风建设是一项关乎学校的生存与发展至关重要的系统工程，必须明确工作重点，找准突破口，长抓不懈，才能取得实效。

参考文献

[1] 张昌勋.关于高职院校校风、教风、学风建设的理性思考[J].长春理工大学学报，2010.3.

校风学风范文第3篇

摘要：教风，学风和师风建设是一项持久系统的工程,任重而道远,是高校建设永恒的主题。要做好高校教风建设、学风建设和师风建设工作，首先要明确三者具有难以分割的关系。教风建设是保证学风建设有效开展的前提，是先导，是学风建设的重要内容，也是联系着学风和师风建设的纽带,教风和学风共同营造着一个学校的校风，脱离学风去抓教风，只能是无本之木。而师风既是一个学校办学实力和办学水平的重要标志，也决定着学校的学风和教风。近两年，“90后”开始走进大学校园，大部分高校90后学生已逾80%。如何更好地了解这一代人，在21世纪这个大背景下，在高校教育的新形势下，帮助他们成长，发展教育，最首要的就是“三风”的建设问题。

关键词：教风；学风；师风；内涵；建设

教风建设与学风建设是高等学校基本建设的重要内容,具有良好的教风与学风是学校最宝贵的财富,也是反映高校办学水平和体现学校品味和格调的重要标志。教风与学风是任何一所学校,任何一个教育工作者都无法回避的问题，教风建设与学风建设是高校建设的核心，只有具备优良的教风、严谨的学风以及鲜明的办学特色,才能培养出一批批优秀的适合社会需要的专门型人才。

2011年湖北省高校工委、湖北省教育厅在全省高校开展了以“访创结合”为活动形式、“以访促创”为活动目的的“两访两创”活动。从省内各高校开展访创活动的调研报告中我们充分认识到，高校中普遍存在着这样的一个现状：随着学生数量增加,生源质量差异更加显著,学生入校时的学习能力、自我约束能力相对降低，而他们对学校教学管理水平、校园环境、文化活动场所等“硬件”要求反而更高。因此,如何做好高校的教风建设、学风建设和师风建设工作,如何进一步提高教学质量,是高校面临的极为重要而又艰巨的任务。

要做好高校教风建设、学风建设和师风建设工作，首先要明确三者具有难以分割的关系。教风建设是保证学风建设有效开展的前提，是先导，是学风建设的重要内容，也是联系着学风和师风建设的纽带,教风和学风共同营造着一个学校的校风，脱离学风去抓教风，只能是无本之木。而师风既是一个学校办学实力和办学水平的重要标志，也决定着学校的学风和教风。学校发展以教师为本，教师素质以师德为先。也正是因为广大教师的爱岗敬业、辛勤耕耘、前赴后继、无私奉献，才铸就了学校的光辉历史！

在21世纪这个大背景下，在高校教育的新形势下，我们应该如何发展教育呢？最首要的就是教风、学风和师风这“三风”的建设问题。

一、教风建设，学风建设与师风建设相互影响，不可分割

教风,是学校在坚持社会主义办学方向的过程中,对全体教师在思想道德素质、专业能力水平、教学效果、教学风格和行为规范等方面的总体要求。良好教风的形成不是一朝一夕的事情,而是要靠全体教师长期的共同努力。有了一支好的教师队伍,才会形成一个好的教风。

学风,是学校在依法治校、以德治校中对全体学生的学习态度、钻研精神、学术风气、治学水平、意志品德和言行规范的全面要求。学风是高等学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志之一,它体现一个学校的办学理念、校风和大学精神。学风同时也是学校的办学管理水平和治学态度的综合反映,它直接影响和决定人才培养的质量。

师风,即教师从教的道德作风。师风建设要坚持以“热爱学生、教书育人”为核心,以“敬业爱岗、为人师表”为基本准则, 以“严谨、勤奋、务实、创新”的精神来要求自己。 良好师风的一个具体表现,就是师生之间保持一种人格上的平等,相互学习、相互尊重。师风决定教师队伍建设的成败，也就决定教育事业发展和改革的成败。教书育人，教书者必先学为人师，育人者必先行为示范。教师职业的特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。教师队伍是我国教育事业改革与发展的主导力量和决定因素，要办好教育，要稳步推进素质教育和新课程改革，必须坚定不移地建设和造就一支师德优、业务精、作风正、能够让人民群众满意的高素质教师队伍。

就在近两年，“90后”开始走进大学校园，大部分高校90后学生已逾80%。如何更好地了解这一代人，帮助他们成长，成为我们教育工作的新课题。首先，作为教师，如何了解学生，如何处理好与学生之间的关系就是一个很重要的课题。

首先，我们要拥有“爱”，付出“爱”。

原苏联教育家赞科夫曾说过“当教师不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生”。 只有拥有了“爱”，付出了“爱”，我们才能创造出有“爱”的教育事业。

其次，我们要因材施教，“授人以渔”。

教育是培养人的事业，教师是培养人的专门的劳动者。学生是在不断成长和变化之中的，老子曾说“道法自然”“和而不同”，教育应该尊重人的自然成长规律，同时应该注重人的个性化发展。作为教师不再只是要“走近学生”，更要“走进学生”，应该通过思想教育提高学生的内在成才意识，激发个体的学习兴趣与爱好，并结合所授专业就业、竞争的实际,因材施教，使学生产生良好的学习动机，养成自觉学习的习惯与行为，要逐渐从“授人以鱼”转变为“授人以渔”。教师的作用应该就象一根杠杆,可在一定程度上调整学生的学习态度、学习行为和学习目标，科学合理的教学可以激励学生的进取精神，有助于营造“比、学、赶、帮、超”的学习风气。

再者，我们要在学习中生活，在生活中学习。

都说教育是门艺术，但越来越多的教育工作者非但感觉不到创造的热情和教育艺术的享受，反而是在日复一日的教学中褪去了激情。这种职业倦怠感严重地影响了我们的生活质量、工作质量，最为严重的是它还影响着一个个学生的成长。

作为一名教师，除了正视自己的职业，热爱自己的职业，呵护自己的学生外，还应该不断充实自己，在学习中生活，在生活中学习。

二、教风建设，学风建设和师风建设现状

当下高校的教风建设，学风建设和师风建设是一个系统工程，多年来人们认为学风建设是学生工作者的任务,忽视了教风、师风与学风相互联系、相互作用、相互促进的关系。比如说教学管理部门是针对学生的第一课堂，直接管理学生的日常学习工作，来促进学院的教风建设；而学生管理部门是通过学生的第二课堂，包括各项文娱活动，来推动学院的学风建设。怎样将“三风”建设融合起来，其第一要务就是从现状上走出学风建设、教风建设和师风建设的认识误区。

首先，一般教育工作者会认为学风建设是学生管理部门的工作，离不开学生工作队伍的教育和管理,但如果学生工作和教学工作泾渭分明,教学工作管课堂,学生工作管课后,就会出现思想教育与业务教学“两张皮”的现象。

其次，学风的主体是学生,但是学风建设并不仅仅指改进学生的学习方法和行为。从学校整体功能来看,高校既是传授知识、培养技能的场所,又是培养德、智、体全面发展人才的“熔炉”,要实现高等学校的培养目标，不仅要求学生要有明确的学习目的，要有学习的主动性、积极性和创造性，而且要求教师教书育人，学生工作者管理育人，机关和后勤要服务育人。

再者，教风建设就是对教师进行思想政治工作,结果在实际工作中常常把教风建设看作是党政部门及党务工作者的事情,把教风建设看作是“务虚”的工作。当前现状上，教风建设没有硬性指标,没有明确目标,结果“教风建设会上提得多,口头上讲得多,落到实处少”,缺乏制度化建设和目标化管理,有时存在教风建设与教学管理、教学工作相互脱离的现象。

三、加强高校教风建设、学风建设及师风建设的建议

教风、学风和师风建设是高校教育的一项系统性、基础性、长期性的工程,涉及到学校党、政、工、学、团等方方面面,只有全校一盘棋,齐抓共管,通力协作,才能真正把教风建设和学风建设的工作抓实抓好，完善学校师风规范，建立一套完善而有效的师风评价体系和激励机制是提高师风的重要措施。

总之,教风，学风和师风建设是一项持久的系统的工程,任重而道远,是高校建设永恒的主题。抓好学风建设需要学院各方面的积极支持与配合,比如教务方面应建立与学院办学特点相适应的师资管理机制,在专、兼职教师队伍中开展师德师风教育,并配以相应的政策措施,以优良的教风带动学风建设。只有学院上下全员参与,并且持之以恒地坚持下去,才能够使教风学风师风建设真正取得实效,才能使学生在良好的校园氛围中成长,实现成功人生；同时向社会输送更多的优秀人才,为社会不断前进发展做出贡献。

参考文献：

[1]《重庆科技学院学报》社会科学版2007年第一期，转变教育教学观念 加强教风学风建设。

[2]胡国荣,李元清.教风建设与学风建设互动新探[J].当代教育论坛,2005,(21):82-83。

校风学风范文第4篇

国民素质的提升依赖于人才培养的质量，全面提高教育质量，其核心是大力提升人才培养水平。高校学风建设是高等教育改革和发展的一个永恒主题，对人才培养质量密切相关，既是确保人才培养质量和培养水平的重要保障，又是一所大学体现社会形象，传播学校文化的直观展示。部分高校已意识到“班风兴则学风兴，学风兴则校风兴，校风兴则学校兴”。大学生学习过程及生活表现中体现的学习风气、精神面貌，将形成一种稳定、持续的精神倾向和文化成果，成为一种精神财富，逐渐积淀升华，推动学院建设发展。加强学风建设还是贯彻落实科学发展观，践行“中国梦”，促进学校科学发展和学生个体发展的直接体现。

二、重庆市某高校X学院学风建设现状分析

课题组对重庆市某高校X学院学生、专任教师、辅导员进行问卷调查和随机访谈。从总体上看，该院学生对学风状况持肯定态度，从院风(同其他学院相比)、主动学习氛围、学生学习态度等综合来看，48．3%的学生认为较好;23．2%认为一般;22．5%认为很好;仅6%的学生认为较差或很差。其中，学生干部对学风的评价等级略低于普通学生，说明学生干部对学风的期待更高，要求更严格。就课堂表现及学习态度来看，62．3%的学生对“旷课”表示理解;公共课、选修课和专业必修课学习认真程度“很好”的比例分别为20．1%、37．4%、和20．7%;对自习情况的回答仅15．3%的学生有课前预习的习惯，69%的学生自习时间在1小时左右，5%的学生表示几乎不自习，7．5%的学生自习时间超过2小时;对考试作弊的态度表示坚决抵制的占53．2%，有作弊念头但不敢尝试占24．8%，有作弊行为但未被抓的占13．5%，有作弊行为且被处分的占0%，见机行事的占8．5%。通过访谈发现，大部分学生均希望通过学院学风建设，提高自身素质，希望能够获得教师和同学的帮助。有积极向上的学习氛围，但问及具体的学习计划，大多将英语四六级考试、计算机等级考试作为目标，系统规划学习者较少。专任教师普遍对学院学风建设工作表示支持和肯定。有专任教师称，“学院实行学业预警和辅导员查课制度后，学生旷课现象明显遏制，可能是因为学生更惧怕辅导员，有辅导员查课，学生课堂纪律也有一定提高”，同时，还表示，应该更多地从教学兴趣入手，让学生对学习感兴趣，主动学习，而非一味的强调外部监督。也有老师表示“学风建设不仅是一个系统工程，对自己来说，简直是一个体力活”。一位年轻辅导员称“辅导员工作除了关心学生心理健康，思想动态之外，更重要的是把学生成绩拿上去，只要牵涉到学风建设，就有做不完的事”。一位分管学生工作的副书记谈到，“学风建设是学生工作的大头，直接影响到学业质量，就业质量以及一系列院系之间的评比，所以，学院一直花大力气坚持从细节入手，狠抓学风建设，以此确保学院学风积极健康发展”。可见，无论教师还是学生都对学院学风有着积极的期待，师生学风建设所作的努力值得肯定，但学生主动学习的意识、学习行为的规范、教师学业辅导、学院学风支持系统的建设都还需进一步加强。

三、学风建设的优化路径

学风本身是一个系统问题，涉及到学校、学院、政府、社会及全体师生，学风建设的优化路径必须遵循社会发展规律，遵循青年学生成长发展规律。从社会发展规律来看，学风建设工作需要加强与社会联系，既要从爱国情感上引导学生树立远大理想，又要切实培养和提升学生适应社会能力，学风建设还必须加强与家长、企事业单位等利益相关者群体之间的信息交互，把握社会需求和家长的期待。从学生自身发展规律来看，90后大学生既有着乐观向上，尊师好学，热情高涨等积极特点，又有着易受社会不良风气影响，沉迷网络，需要加强学业预警和及时引导。首先，从教育理念和价值观导向上，以人为本，帮助学生树立正确的人生观、价值观，加强学生理想信念教育，引领大学生规划好学习、文化、生活，明确学习目的，端正学习态度。其次，构建和优化学风建设体系和机制。现代高校二级学院承担着学生的具体培养任务，与学校宏观学风建设不同，学院必须深入课堂，深入宿舍，深入学生群体之中，作为学风建设的直接把关人和责任人，需要更多的细节设计、系统设计和制度设计。学风建设体系包括建设团队、管理制度、激励机制、平台搭建、课程设置、评价反馈等方面，进一步优化学生学风良性互动机制。最后，打造学风建设团队，优化学生管理队伍结构。学风建设不仅仅是分管学生工作的书记和辅导员的事情，专任教师、管理人员和后勤人员均是学风建设的一份子，且有着不可替代的作用;吸纳优秀学生干部，加强学生干部培养和学生党建工作，一方面实现自我管理，自我提升，另一方面树立优秀学习者的榜样示范作用，努力实现“全员育人”的格局。

四、X学院的实践探索

X学院一直倡导追求真理，强化责任，服务社会，张扬个性的学院风气，高度重视学生的成长成才，努力营造学习文化氛围，将学业辅导、学业预警、家校联系、评估分析、严肃考纪、课堂督查、宿舍巡查等系统设计，统筹协调，注重实效，创新学风建设管理模式，优化学风建设机制，取得了积极成效，X学院坚持“学风育人”主题，将学风建设作为辅导员工作的抓手和逻辑导向。用大学精神去激励，用道德教育去引导，用大学制度去规范，用校园文化去陶冶。深刻把握学风建设系统性、渐进性、层次性、复杂性的特征，明确学院学风建设的主题，系统设计学院学风建设工作思路。以“全员育人，实践育人”为抓手，全面构建“校—院—家”三级引导督导体系，朋辈辅导学业支持体系、师生全员参与体系、文化价值保障体系和评估考察奖励激励机制，具体涉及“学业辅导、学业预警、家校联系、评估分析、严肃考纪、课堂督查、宿舍巡查”等六大方面。

(一)学业辅导，朋辈关怀制定《X学院学业辅导工作制度》和《X学院学业辅导实施方案》为学院学生提供全面、持续的帮助和指导，实现解决学生学习问题、提高学生学习能力、提升人才培养质量的三级工作目标。构建专业教师学习指导，班导师选课专业指导，辅导员学业预警工作网络。做好学业辅导需求提交、需求分析、需求分流、需求接收、需求再评估五个关键环节。创新实施朋辈学业辅导项目、班学长帮带项目和学业辅导工作坊。

(二)学业预警，及时反馈制定《X学院学业预警制度》，建立家校联系信息库，制定特殊帮扶计划，针对学生学习、生活中出现的不良情况，及时提示、告知学生本人及其家长可能出现的不良后果，并有针对性地采取相应的防范措施，通过学院、学生和家长之间的沟通与协作，帮助学生顺利完成学业。通过加强学院辅导员与学生之间的沟通和交流，适时引导，及时警示干预、督促在读学生按照专业培养计划和学校各项管理要求，努力学习，遵守纪律，加强素质修养，避免和减少学生在学习生活中出现学业不合格或各类违纪等问题，保证学生顺利完成学业。

(三)家校共治，共促学风制定《X学院家校联系制度》，建立“学校—家庭”共治模式，充分发挥学院“严谨教学人文关怀”的作风，促进学院教师、辅导员、学生和家长之间的联系。建立家校联系信息库，一般联系与特殊联系相结合，定期联系和随机联系相结合，加强交流，完善信息，拓宽渠道，共同促进学风建设体系化、数据化和项目化建设。

(四)加强评估，数据分析结合学风数据统计、成绩分析、教材持有率和中期教学检查工作，清晰掌握各年级各专业成绩数据，补考、重修及缺考人数，“二四六”级过级率及报名情况，并采取横纵对比的方式比较不同年级或不同专业的学生成绩差异，形成初期，中期和期末检测对比分析数据，为衡量全院学风和各班，各级学风提供量化指标和重要支撑。

(五)诚信考试，严肃考纪制订《X学院考风考纪专项工作实施办法》，严肃考试纪律、加强考试管理，宣传诚信考试，杜绝舞弊歪风。通过实体宣传、网媒宣传，线上线下相结合，严肃考纪。各年级召开X学院考风考纪动员大会，签署《诚信考试承诺书》;党员写倡议，集体承诺、宣誓;细致安排巡考工作等措施，以时间为序汇总并整理学院所有考试科目和监考安排，制作《X学院期末考试信息汇总表》，营造一个公平、公正、诚信的考试氛围。

(六)课堂宿舍，巡查督导重点抓好课堂和宿舍两大学风建设和展示阵地，制定《X学院课堂督查和宿舍巡查制度》，优化督查巡查机制，落实督导责任，详细填写《X学院课堂督查情况记录表》和《X学院宿舍巡查情况记录表》，深入了解学生学习和生活情况，从根本上引导和帮助学生树立积极向上的学习态度，营造温馨舒适的生活环境。针对学生课堂和生活，及时发现并解决学生学习态度和生活方式问题。通过系统扎实地工作，学院学风建设成效明显。学院在全校学风建设评比中连续5年获得优秀，学生毕业率、授位率、考研率、就业率、四六级过关率、计算机二级过关率均排在全校前列。学生参加全国数模大赛，电子设计竞赛，挑战杯创新创业大赛获得国家级奖励10余项。

校风学风范文第5篇

应用型学校的学风是怎样形成的？它是学生在学习的过程中体现的，是指学生在学习过程中表现出来的精神和行为特点。针对学风对于学生的影响，分为优良学风和不良学风。学风能制约学校的教育质量，而一所学校的教育质量也能反映出其学风的优良。因此，学风对于学校提高教育质量起着主导作用。学风通过学校的年级分类及其整体学风之间有着必然联系。在这些表象的背后，隐藏着学校学风形成的规律：

1.学校的学风受制于社会风气

在社会的整体大氛围之下，学校从属于社会，而学生不仅仅是从学校接收思想学习教育，更在社会关系及家庭中都受其影响，随着学生年龄的增长，社会的风气对其影响也越大，因此，高年级学生的学习风气，很容易感染到低年级的学生。

2.学生的学习心理是学风形成的关键

学生的学习心理是从学生的主观思想角度出发，因为学生的年龄偏低，认知水平并不完整，因此，很容易接受和认同社里上不良的风气，进而无意识的成为不良学风的影响者。

3.学校的教育教学与管理是学风形成的支撑点

因为在社会的大背景下，学校从属于社会，虽能影响其社会风气，但是却不能彻底改变它，因此，为了保护学生避免受不良学风的影响，学校应充分提高其教育教学水平，通过循序渐进的教育和管理来转变学生的学习行为和心理。如果学校自身的管理规范和教育水平有了质的提高，那么就可以将学风从不良的方向转变。在上述学风形成规律的作用下，学风形成的具体的过程是：对于学习的某种心理先在一定数量的学生个体中产生，后被多数学生所认同和接受，进而形成风气；这种风气一旦形成就会产生强大的影响惯性，使后来者被同化。因此，应用型学校的学风形成机制主要有三个环节构成：个体产生—大众接受—同化后来者。

二、应用型学校学生的不良学习心理对学风的影响

学风在其形成的过程中离不开每个学生对其自身心理认知和选择，一个学生的学习态度和行为，影响着学风的优良。应用型学校学生的不良学习心理类型主要有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理、从众心理等，而这些心理因素正是构成学风优良的形成及评定标准。在应试教育这个大背景下，学生对于学习往往有着较大的心理压力，而学生正处于青春期，其逆反心理表现尤为突出。主要表现在对学习的抵触，对教师家长教育的抵制，这大大抵消了来自家庭和学校的教育效果。而且浮躁的心理表现，期矛盾的心理特征，则很容易导致学校不良校风的形成。其从众心理又会将学生的心理思想轻易的改变，因而，学校校风建设是一个长期而艰巨的过程，在这个过程中，不允许有松懈的时间，必须引导学生的整体思想教育水平得到提高。学生产生从众心理有其内源性，就对学风的影响而言，从众心理对学风的影响有两种可能：如果从众心理接受的是优良学风形成因素，对学风的建设就会起到促进作用；如果从众心理接受的不良学风形成因素，对学风建设就会起到阻碍作用。由于应用型学校的学生普遍有自卑心理、逆反心理、浮躁心理、矛盾心理，所以，应用型学校的学生的从众心理接受不良学风影响因素的可能性远远大于对优良学风影响因素的可能性，给学风建设带来很大的阻力。

三、学校建设优良学风的策略

学校建设优良的学风，是从学生的主体表现得到验证，而想要影响和改变学生的心理，就要遵循客观的学风形成规律，在学风建设的各个环节上来消除学生的负面学习心理，这主要通过循序渐进的引导学生，树立其正确的人生观，思想观，教育观。严格遵守学校的常规管理和考核制度。

1.正确的思想引导是学校培育优良学风的基础

思想是行动的先导，学校的德育是否能被学生主动去接收和消化，这离不开学校在贯彻其思想理念的防范手段，学校应避免采取强硬手段，使学生产生逆反心理。应从学生的角度来引导学生正确的行为规范，使学生能够认可并接收，鼓励学生树立自信心，克服来自各方面的压力，使其化解为学习的动力，进而激发学生对学习的热情。

2.严格的常规管理是学校培育优良学风的关键

学校的管理应做到有张有弛，既不能让学生感觉苛刻，也不能政策太过宽松，学生的自律性较差，因此，学习的管理是必要的，管理若过于严格，会加强学生的逆反心理，而疏于管理，又会导致学校不良校风的形成。因此，学习的管理不仅仅是规范学生的行为，影响学生的心理，更是学风建设的主要外因。

3.科学的学业考核要求是应用型学校培育优良学风的保证

学业考核是学生学习的过程的最终环节，这个环节不仅能够影响学校的学风转变，也是评定学校管理教学的标准，因而在教育学习的过程中，学业考核是必不可少的一个环节。

四、结语