初中英语语法点

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初中英语语法点范文第1篇

摘要： 英语语法是英语学习最重要的一部分。所谓语法就是语言的组织规律和结构形成，是人们使用语言的规则，如果连使用的语言规则都不知道、掌握不好，更谈不上正确使用语言。本文对初中英语语法教学进行分析和探讨，以期更好的实施英语教学。

关键词：初中英语 语法教学

从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。而语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。笔者近几年来努力在平时的教学过程中探索和实践语法教学的新思路，总结了以下几点改进语法教学的方法和技巧。

一、初中英语语法教学的重要性

教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语言的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。

二、运用游戏法，在游戏中轻松学语法

游戏是多数学生乐于参与的活动，能调动学生的情绪，有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习，学生在活动中学习，容易牢记所学内容。

例如：学生刚学一般过去时时，对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时。多采用游戏法，让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词，学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏，先让一组的第一个学生说：Last Sunday，I bought a book，第二个接着说：Last Sunday，I bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，I bought abook、a pen and a ruler，以此类推，继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话，并使用适当人称。第一个说：Last Sunday，he/she bought abook，第二个接着说：Last Sunday，he/she bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and aruler？通过反复练习，学生在反复运用中自然而然地学会了知识，也明白了在“用中学、学中用”的道理。

三、设计任务，在完成任务中进行语法教学

在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言 任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机。提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。如城市生活和农村生活大比拼辩论赛。

任务：（1）要求学生按小组收集资料，比较农村和城市生活的利弊。

（2）各小组讨论并完成已事先提供的表格。

（3）全班开展辩论赛，辩题为：Which do you prefer to live，in the country or in the city？

（4）各小组进行整合、补充、修改，确定本组的观点并表达。

我校近年来初中阶段都是使用仁爱版，这套新教材图文并茂，内容循序渐进，内容多、单词量大，实用性强，语境氛围真实可及，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机，因此，在进行语法知识教学时，我都认真地把单元中的重点词汇、重点句型与语法知识有机结合，精心地为学生设计活动任务，积极引导他们在真实的语境中自觉地进行语言实践活动，让他们在“玩中学”、“学中用”，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且通过他们的自主学习、合作学习，增进团队意识。

四、巧用歌诀法，通过诵读歌诀愉快学语法

教学中。如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀，就会提高学生的学习兴趣，便于学生记忆和运用。比如，七年级学生词汇量小，因此教学名词的复数构成时，不能只局限于所学的词汇范围内，有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f（e）结尾的名词其复数形式是有规律的，如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），捡起半（half）片树叶（1eaf）遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f（e）结尾的名词的复数形式要变-f（e）为-ves。这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式，且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。

五、利用图表法，通过对比学语法

所谓图表法就是把相关的语法知识用图表或图示的方式总结概括，通过图表或图示可提高学生的创造力、学习积极性和学习效率。

比如在学习直接引语、间接引语时，将直接引语转换成间接引语时，除了人称、时态、数的变化外，一些时间副词、地点副词也需要做改动，如果一个个讲出来让学生单纯地记忆，效果可想而知。如果在学生自主探究后，教师呈现如下表格让学生通过对比、归纳，加深理解，就能在运用中少出现错误、不出现错误。

再如，学习现在完成时时，因现在完成时和for、since连用时，牵扯到瞬间动词和非瞬间动词的互换，是学生最难记忆的，学生往往听了就会，过会儿就忘，一做题就错。如果能直接引语和间接引语时采用图表法，将需要改写的几组动词以表格的形式展示，就会达到“事半功倍”的效果。

初中英语语法点范文第2篇

一、作为英语老师应当提高自己的教学能力

作为教师就必须要有一定的威信，英语教师要想在学生面前树立自己的威信，让学生尊敬自己，就需要掌握丰富的英语知识。英语教师应当精通教材每一单元的内容，具备纯正的英语发音、流畅的英语口语表达能力、漂亮的英语书法，还要对英美等国的文化有一定的了解。

二、强化学生的英语基本能力

英语学习过程中的学习能力包括几个方面，首先是“听”，英语教师应当实行全英语化的课堂教学，还应当组织学生加强听力训练。其次是“说”，也就是学生的口语表达能力，提高学生的英语口语表达能力，需要英语教师组织多种交际活动，鼓励学生与学生之间进行英语对话，英语教师也可以和学生进行英语对话，只有学生真正地运用到英语知识，把所学到的英语说出来，才能提高学生的英语口语表达能力。再次是“读”，英语教师应当培养学生纯正的英语发音，主动纠正学生英语发音的错误，让学生养成英语准确发音的习惯。最后是“写”，英语教师在进行课堂教学的时候，应当注重对学生英语书法的训练，可以挑选几名英语书法较好的学生的作业，在学生和学生之间传看，并且让书法较好的学生交流一些书写经验，达到提高全体学生英语书写水平的目的。总的来讲，英语课堂教学中学生基本能力的培养需要教师安排组织好英语听力和口语的教学工作，教师在加大学生读写教学的比重的同时，应当特别注重提高学生运用英语进行交际的能力。如在进行牛津版英语7B Unit1 Dream homes的课堂教学时，英语教师可以组织学生参与“自我介绍”课堂活动，这个“自我介绍”不只是介绍自己，还是让孩子们用英语介绍自己的房间、介绍自己的家，让孩子们在用英语交流的同时，提高学生的英语应用和交际能力。英语教师在进行英语课堂教学时，还可以组织多个阅读小组，让阅读小组练习英语对话。然后英语教师认真地听他们的交流，判断学生的口语发音是不是标准，语言是不是流畅，然后对学生进行个别指导，提高学生的英语发音、交际水平。

三、进行语法教学的创新

英语教学如果不注重方法的话，对于学生来讲就是一种枯燥的学习经历，英语语法更是如此。因而，初中英语课堂教学应当创新英语语法的教学方式。英语教师在进行课堂教学的时候，要摒弃以枯燥、繁琐、复杂为主要特征的语法分析式教学，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与到英语语法学习中来，从根本上改变以教师为中心的灌输式教学模式。英语语法的课堂教学应当实施以学生为主导的新型教学模式，要积极引导学生改变学习观念，主动学习英语语法。

四、树立正确的教学理念

在现阶段初中英语课堂教学的过程中，教师应当树立以人为本的教育理念，做到时时刻刻以实现学生的和谐发展为己任。英语教师在进行英语课堂教育的过程中应充分考虑到每个学生学习英语的不同特点，只有这样才能够对学生做到因材施教。只有以学生为本的英语课堂教育理念得到了实施，才会对初中学生英语听、说、读、写能力的全面和谐发展产生很大的促进作用。在当前初中英语课堂教学的过程中，身为英语教师应树立一种更美好的形象，让学生产生一种归宿感，让学生觉得教师不是一个管理者而是值得信赖的引路人。这样的话，就可以进一步的拉近学生和英语教师之间心灵的距离，教师和学生进行英语学习的沟通交流就可以顺利进行，达到事半功倍的效果。面对学生不规范的发音、以及错误百出的句子时，不要只是一味地指责，要帮助学生改正错误，以鼓励教育为主。假如说一个英语教师没有做到爱心教学，而只是一味地严格要求学生，动辄喝斥学生，这样就会让学生产生一种学习英语的畏惧感，在以后教师和学生的沟通交流中就会产生很大的阻力。初中学生处于身心的全面发展时期，教师的一言一行学生的心灵的成长会产生很大的影响。因此初中的英语课堂教学要做到以人为本，以鼓励学生为主，以管理学生为铺，做到因材施教，全面提高学生们的英语学习能力。

五、积极培养学生的学习兴趣

初中英语语法点范文第3篇

1.掌握国际音标

打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。

2.反复朗读课文

培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。

3.开设口语课，加强说话训练

开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。口语课的教学内容如下。

3.1辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear―hair，big―bag―beg，以提高学生辨别近似语音的能力。

3.2日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。

3.3播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。

3.4设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。

4.坚持用英语授课

英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内动力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。再者学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。

5.坚持课前五分钟

每次课前五分钟我都让学生练口语。首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。如：“Did you have a good time？”一句，朗读时必须注意连续、失去爆破、同化，否则就会说得生硬。同样若不注意停顿，说出来的句子要么就使人费解，要么就会改变原意。如：“She said the monitor was ill.”，若在said之后停顿，就意为“她说班长生病了”，若分别在“she”和“monitor”之后停顿，该句的意思就变为：“班长说她病了。”同时我还注意语调的训练，因为许多同学爱用一个调子，且一调到底，听起来平淡，不富感情。殊不知，同一个句子用不同的语调便可表达不同的意思，如：“He is a student.”如果用降调则肯定“他是个学生”，若用升调则表示“他是学生吗？”整个这个阶段的训练我都是让学生先划出语调、同化，失去爆破、连续等，然后听录音，纠正自己的错误，再跟读、模仿，最后自己读。

在此基础上便开始会话训练。对话一般选用《走遍美国》上的对话，每段对话从五、六句至九十句不等，让学生先听，后模仿说出，最后分组仿造一段对话。学生听了这些有趣的原版对话，兴趣盎然，学习积极性大大提高。

对话进行一段时间后，便过渡到自由表达阶段，先是看图说话，画面从一慢慢过渡到二、三、四不等，后是让学生自由表达，可讲故事、说笑话、谈经历等，题材不限，但要求语音语调正确，语义连贯，无语法错误。

6.增强课堂内英语会话的密度和广度

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。因此增加课内英语会话的密度和广度从而让学生充分地“练”英语是英语教师要时刻放在心上的。我认为多开展小组活动不失为一种有效的办法。它加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairby pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生基础是好是差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感支配，这将大大激发他们参与课堂教学的热情。这样“Teacher-centered”的课堂教学模式将转变“students-centered”，学生成为教学的主体，他们在一个近乎自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生喜爱的教学活动方式之一。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂气氛十分活跃。

初中英语语法点范文第4篇

1.表示同伴或同道，意为“和……（一起）”。如：

Are they with you in China?

他们在中国是和你在一起吗？

Are you coming with us tomorrow?

明天你和我们一起来吗？

2.表示对象或对手，意为“同”、“跟”。如：

I really can’t agree with you.

我确实不能同意你的意见。

We always make friends with each other again.

我们总是又互相成为朋友。

3.表示工具或手段，意为“用”。如：

What do the farmers do with your machine?

农民们用你的机器干什么？

They needed to climb up the trees with lad-ders.

他们需要借助梯子爬树。

Push it down hard with your foot several times.

用脚踩几下，把它压实。

4.表示所有物，意为“带”、“有”。如：

But I think the ones with nuts in them are nicer.

可我认为里面带果仁的那些更好。

She pointed at a strange thing with three legs and a strange top.

她指着一件有三条腿、顶部奇特的古怪东西。

5.表示关系和适用范围，意为“关于”、“就”、“对”。如：

He was rather angry with the man upstairs.

他很生楼上那人的气。

Usually we got on very well with each other.

通常我们彼此相处得很好。

What have you done with the nuts?

你是怎样处理那些坚果的？

6.表示材料或内容，意为“拿”、“把”。如：

They and the children were filling their bags with clothes and other things.

他们和孩子们正用衣服和其他东西填满箱子。

Kate has covered the tree with Christmas lights.

凯特用圣诞灯装饰了这棵树。

7.与名词构成状语表示情态，意为“……地”。如：

“Could I borrow a pan, please? Mine has just broken.” “Of course. With pleasure.”

“我可以借一个锅吗？我的刚摔坏。”“当然。很愿意。”

Here are some flowers for you, with our best wishes.

这是送给你的花，并致以我们最衷心的祝愿。

8.表示某方面，意为“在……(方面)”。如：

Last October, the farmers needed help with the apple harvest.

去年10月，农民在收获苹果方面需要帮助。

They use Mr, Mrs or Miss with the family name.

他们在姓氏前使用先生、夫人、小姐。

9.表示附带情况或交代细节。如：

With the medicine box under her arm, Miss Zhao hurried off to look af-ter the man.

把药箱往腋下一夹，赵小姐匆匆出发去看护那个人。

With these words, the tiger jumped into the river.

说着，老虎跳进了河里。

10.用于一些习惯用语和固定搭配。如：

But please don’t play with my chalk.

可是，请别玩我的粉笔了。

He began to catch up with Jim.

他开始赶上吉姆。

初中英语语法点范文第5篇

关键词：听写 会读 朗读 阅读 复现率

单词是学习英语的基础，单词记忆也就成为学习英语的重要环节。在学校中，听写几乎成为每一位英语教师检测学生对单词记忆的一种法宝。许多教师认为只要学生记住单词，英语就能得高分。因此老师们把听写单词作为教学活动的一个重要教学活动。

笔者所在学校有十四名英语教师，其中有十三名老师都进行听写，只是听写的次数不同，有六位老师一周三次，在有早晚自习时听写，其余七位老师坚持每天在课堂上听写。听写的方式是老师提前布置听写内容，学生按老师的要求去记忆单词。听写时，老师要么念汉语，要么念英语，学生按照老师所念顺序写出相应的内容。但在听写的过程中就出现了许多问题：诸如成绩好同学的不管老师怎么听，他们都会自觉主动地去背单词，每次都能写的很好。而那些学困生就不会用心地去背单词，反而想尽一切办法来对付老师的听写，有的学生会把要听写的单词提前用铅笔写在听写本上，桌子上、墙上或用钢笔写在手心上或夹带纸条。当教师发现之后，有的教师就会对学生严厉批评，这样不仅影响了教师的情绪和上课的进度。学生也会因记不住单词而觉得英语越来越难，就会慢慢地讨厌英语而放弃学英语，甚至讨厌英语教师。还有听写完之后，有的老师亲自批改听写本，这样无形中加大了教师的工作量。但我们都知道，一个个的单词就像建房子用的一块块砖，我们不准备足够的砖怎么能把房建起来呢，学习英语也是一样的，不想记单词又怎能把英语学好呢？单词记忆就成了学习英语的拦路虎，也是我们每一个英语教师的困惑。就像有的老师说的：“不搞听写又怕学生不去记单词，看到听写成绩又很失望。”那么，作为一名英语教师，应该怎样解决这个矛盾呢, 听写到底听还是不听呢？听写是否可以用其他的活动来代替呢？这也是笔者一直在探索的问题，现在笔者把自己在教学实践中的一些做法写出来，与同仁们一起分享和探讨，望同仁们提出宝贵的意见。

一、会写是建立在会读的基础之上

我们用的是新目标英语教材，该教材最大的特点就是：一是词汇量大，有的一个单元就有93个单词，二是活动内容多，老师们在课堂上既要教单词，又要完成课本内容。在时间紧任务重的情况下，有的教师在课堂上带读单词，学生们鹦鹉学舌地跟着读，上课时似乎会读了，但课后又忘了，这样，学生连读都不会读，又怎能去记单词，听写时怎么写得出来呢？有个学生和我交流：“她不会读单词，在记忆单词时就把字母按顺序死记硬背，然后把相应的汉语意思记在一起，如 stamp，s-t-a-m-p,邮票。但问题是当时记住了，到听写时内容一多，就会把字母顺序混淆掉，这样，时间久了，单词读不成，也记不住，慢慢地就觉得英语越来越难，就开始放弃学习英语了。因此，要保证学生会写，首先要保证学生会读。笔者是这样做的。首先，重视音标教学，训练学生见词能拼读的能力，教会学生按音节记忆单词，如population，po-pu-la-tion. 其次是教会学生学会用零散时间记忆单词，把自己当天要记的单词抄在小纸条上，在空闲时多看，重复看的遍数够了，自然而然就记住了。还有笔者每天坚持在上新课前都带读单词，要么自己带，要么用录音机，坚持一星期下来，学生们已经重复了将近20遍，这个过程中，优生、中等生是一个加深记忆的过程，而那些学困生是一个再次学习的过程，至少见到单词能准确地读出来，这不仅可以增强学生的自信心，而且避免了齐读过程中，学困生的滥竽充数的现象，到最后还是不会读，就更别说后面的听写了。

二、抓好“两读”

有很多的家长和学生都在抱怨，学习英语缺乏相对的语言环境，但笔者想问大家，有多少家庭、多少学生有条件去国外感受真实的语言环境，是不是不能跟老外交流，不能去国外学习英语就无法学了吗？但笔者认为，我们没有说的环境，但我们有读的条件，在教学过程中，我们要加强“两读”。 “两读”即大声朗读和课外阅读。

大声朗读笔者是这么操作的：每单元的句型和短文首先要让学生们跟着录音机大声地读，或跟着笔者读，然后，学生以小组的形式大声地读，如遇到不会读的，学生们互教，直到大多数学生都能流利地读出这些句型和短文；其次是笔者每天在课堂上，学生们先读单词，然后给他们五分钟时间大声地读自己喜欢的英语短文，给他们的partners 听。我们千万别小看这短短的五分钟，长期坚持，不仅对学生们的单词记忆有帮助，还培养了语感，增加了学习英语的信心，学生们也不会因记不住单词而惧怕学英语。

课外阅读不仅可以帮助学生巩固所学词汇，还可以接触新词，扩大词汇量，培养语感，增强阅读能力。笔者每周都会在网上找一些短小的故事，如Little Red Riding hood, Snow White 等，让他们以小组的形式阅读，然后让他们分享自己读的故事，这些故事既简短，词汇量也不是很大，学生们也很感兴趣，这样学生在不知不觉地学到了英语。

三、认真研读教材，认真备课，在课堂教学活动中增加词汇的复现率

我们教师在备课过程中，不仅要备好教材，还要从学生的兴趣点出发，根据学生的身心需求及教学内容选好导入题材，还有设计的活动要有层次性，在各种教学活动中用不同的方式增加对词汇的复现率，而不要指望学生在课后会花多少时间来记单词，因为学生有七八个科目要学，每天都有那么多的作业要做，学生们哪有那么多的时间和精力呢？因此，教师只有认真备好每一堂课，充分利用课堂时间，提高教学效率。如笔者在设计新目标英语七年级上册Unit 12 My favorite subject is science. 的第一课时，先让学生讨论How many subjects do you study? What are they? 学生们有的用英语说，有的用汉语说，笔者把学生们说的单词写在黑板上，English, math, Chinese, biology, geography, PE. music, science , 然后把标上音标，让学生们先拼读，学生拼不准的就带读。然后笔者把事先准备的单词卡片（一面英语，一面汉语），让学生们认读（学生们看着汉语说英语，看着英语想汉语），接下来就导入句型 What’s your favorite subject? My favorite subject is PE/ music/ English… 然后让学生把单词带入句型和他们的partners 一起操练，接下来三人一组操练What’s her / his favorite subject? Her /His favorite subject is … 但他们的句型练熟之后，有一个采访活动，让他们采访至少五个好朋友他们最喜欢的科目是什么，并记下来向大家汇报自己的采访结果，学生们整堂课都很积极。试想，学生们在一堂课里有读、说和写的活动，并且每一个活动都围绕这些基本词汇进行的，学生们还能记不住单词吗？

笔者经过两年的教学尝试中，没有听写这项活动，但学生从初一到初二，学习成绩一直名列前茅，学生们的听说读写能力也在不断增强，更重要的是学生的学习兴趣越来越浓，到现在初二年级下学期，笔者所教班级的学生对英语学习保持着较高的积极性。而不像有的老师抱怨的年级越高学生们觉得英语越难学，放弃学英语的人也越来越多，上课也越来越难上。因此，作为一名合格的英语教师，我们要勤于钻研，不断探索，认真研读教材，研究学生，从学生的兴趣和需求出发，少发牢骚多想办法，让自己的课堂有趣高效，不要因为单词记忆而让学生把英语学习拒之于门外。

参考文献：

1.《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社，2001年

2.《实用愉快教学方法丛书》（1—10）主编：冯克城，刘以林，中国少年儿童出版社，1996年

3.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》主编：关文信，首都师范大学出版社，2003年

4.《新课程背景下的初中英语教学法》主编：梁承锋、张丹，首都师范大学出版社，2004年

5.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》主编：周卫勇，北京大学出版社，2002年