率的拼音和组词

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率的拼音和组词范文第1篇

关键词：小学语文；汉语拼音；教学方法；礼貌趣味

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0076-01

语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视汉语拼音训练现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。要达到此教学目的，必须重视汉语拼音教学，加强对汉语拼音的指导与训练。

在整个教育实践活动中，小学阶段的汉语拼音是小学生必须掌握的重要工具，教师在教学时要注重方法的传授，使学生认为拼音不难学，加强学生学习的趣味性.让小学生的汉语拼音达到理想的效果。总之，汉语拼音教学的要求降低了，对他们来说不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起到了很好的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生提早进入阅读打下良好的基础。

1.正确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

《语文课程标准》的重大变化之一，就是对汉语拼音重新进行了定位。在过去一段时间里，《小学语文教学大纲》中明确规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项基本功能。初入学的孩子既要学好汉字，又要学好汉语拼音字母，难度较为偏大，负担较为过重。由于汉语拼音可以帮助阅读，学生必须学会直呼音节，而直呼音节对广大农村学生、特别是方言区和少数民族地区的学生来说不仅费时，而且难以做到，学生由此产生了厌学情绪。鉴于此，根据《语文课程标准》提出：汉语拼音的功能是借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。换言之，汉语拼音只起一个"正音"的"拐杖"作用。《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字、纠正方言的工具，起一个辅助作用。除此以外，不再有繁琐的知识要求。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间过长，学生感到单调、乏味的学习状况。

2.打破单一学拼音的方法，将拼音教学与识字、组词、说句相结合

拼音符号学习的枯燥要求教师为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，在教学中使拼音教学生活化。这之中采用的方式是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。

2.1 借助教材中提供的儿歌素材，将拼音教学与识字相连。教材在编排学习拼音后，安排了学习儿歌。在教学中教师以音引字，以字促读，读中积累，内外结合。如教材29页中"秋风秋风吹吹，树叶树叶飞飞，好像五彩蝴蝶，张开翅膀追追。"这首琅琅上口的儿歌中不仅包含了一本课新知识点"zh、ch、sh"为打头的音节外还可以对以前学过的声母、韵母进行及时地复习。

2.2 通过说句，掌握韵母的发音，同时认识几个简单语气词、单音节词。新教材在编排上把拼音与识字有机的融合在一起，这种安排不仅可以巩固和运用汉语拼音，而且让学生运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为今后学习合体字做好准备。

例如在教学单韵母坏乃纳ā、á、ǎ、à时，通过读句在巩固单韵母发音的同时与识字、读句相联系。认识了几个简单的语气词、单音节词。

师：读一读这两个句子

"李阿姨是我的邻居。"

"看，多美的大海啊！"

当音节仅仅作为符号单独存在时，对学生是没有意义的，可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

2.3 通过拼读，熟悉汉字，用字组词、说句。要建立汉语拼音学习与识字、学词的自然桥梁，首先要让学生懂得学习汉语拼音是有趣的，更重要是有用的。通过同音字的介绍，用字组词、说句等方式，扩大学生学习的广度。例如在教学整体认读音节"zhi"及四声时，在组词后，引导学生根据已出现的这些词语自行说句。

3.激发学生学习汉语拼音的兴趣

兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。因此，可以说"兴趣是成才的起点"，"是最好的老师"。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童长于形象思维，又比较好动，注意有不稳定，不持久的心理特点，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。

利用实物、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

3.1 游戏教学法。（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴趣，积极的态度和高度集中的注意力。

率的拼音和组词范文第2篇

一、导入新课，创设情境，激发兴趣

学生是发展的主体，这种主体性是不可替代的自主行为，教师的责任在营造愉快的学习氛围，唤起他们发自内心的学习愿望，引导他们“入情入境”，从而让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。教师可根据教学内容的需要，采用看情境图学情境歌、听故事、课堂表演或动画演示等多种活动方式进行导入。例如，在教学汉语拼音第一课单韵母“a o e”时，一位老师采用了看图编故事的导入法：星期天，一个小女孩和她的爸爸、妈妈到公园划船。她坐在小船上唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着o、o、o地唱起来，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫。几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……老师顺势设疑：“小女孩、大公鸡和大白鹅是怎样唱歌的？”孩子们一听，马上张嘴学了起来。这样，学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形，在故事里受到了美的感染。

二、讲授新课，动作练读，保持兴趣

对于刚进校的一年级小学生来说，在拼音课堂教学中，如果不让他们充分“动”起来，那么用不了多久，他们肯定就对呆板、机械的练读产生厌倦情绪，注意力也就难以集中。我是这样教“o”的四声的：教读ō时，我把嘴巴夸张式圈圆，两手搭在嘴角两边，扮演公鸡啼叫的样子，边做动作边发音，教口诀“公鸡啼叫ō ō ō”；教读ó时，我把一只手放在下巴下边，边读边在脸上露出疑问的表情；教读ǒ时，我边读边点头，并在脸上露出赞同某人意见的表情，引导学生发音到位；教读ò时，我边读边做出恍然大悟的表情。通过有趣的动作、表情示范，学生们迫不及待地模仿着我的样子，兴致勃勃地读起来。

三、活动训练，巩固提高，强化兴趣

1. 玩游戏

①开火车。将全班分成四大组，教师准备声母、韵母、音节卡片数张，从中抽一张卡片，学生按照从前到后的顺序一个接一个地读，每到一个学生，教师就换一张卡片，这样各组读下来，给他们进行时，最后评出用时最少的组为优胜组，给予奖励。

②组词大王。教师拿出一张音节卡片，让学生用音节来扩词，对扩得最多的学生颁发“组词大王”的奖状。例如，出示“bō”，学生可组词“波浪”“拨电话”“广播”等；出示“shí”，学生可组词“食物”“真实”“十个”等。

③摘果子读字词。教师准备一些教学卡片，卡片的一面绘有桃子、李子、葡萄、草莓、橘子等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片奖给该学生。若读错了，则将卡片还给老师，下一位学生补读。

④多媒体游戏法。“悠悠课堂”里有“声母表连线游戏”，画面上出现一只猴子骨骼的支点，每个支点上各有一个声母：“小朋友，你想和我成为好朋友吗？请你连一连，看看我能变成什么动物？”老师可让学生上讲台用鼠标连线。连对了一个声母，多媒体播音：“你真棒！接着做！”如果连错了，多媒体播音：“别灰心，再想一想！”当整个声母表都顺利地连完线后，这只猴子活了，动了，仰仰头，挠挠脑袋，高兴地大叫一声：“你真了不起！我是猴子，我们是好朋友啦！”多媒体游戏教学可以让学生的眼、耳、口、脑多种感官调动起来，在愉悦的氛围中高效率地进行学习。

2. 编儿歌

①声母、韵母儿歌。如：女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅的倒影e e e，妹妹衣服i i i，树上乌鸦u u u，鱼儿游泳ü ü ü。

②j、q、x与ü相拼的规律儿歌。j、q、x真淘气，见到ü眼就挖去。

③音节标调儿歌。可采用《标调歌》，让学生反复吟诵，并在后面标例子加以辨别运用。看见a母别放过（miàn bāo），没有a母找o、e（běi tuō）。i、u并列标在后（uī jiǔ），单个韵母不用说（hù mǎ）。

四、课堂练写，自主探究，增强兴趣

教学z、c、s的书写时，教师可以这样发问：“你们愿意当小老师吗？”学生回答：“愿意。”教师跟学生明确要求：“小老师的任务是向大家讲清z、c、s的书写笔顺及所占的格子。要想当好小老师就应该先仔细看一看z、c、s的笔顺图，把字母的笔顺记在脑中，再想想平时老师是怎么教你们按顺序写的。”接着，让学生通过自学或同桌讨论，推荐一至三人到黑板上讲解，其余学生作小评委，看看他们说的对不对，讲对的，奖励他为“拼音小老师”。然后采用“拼音宝宝找妈妈”的方式，让学生把拼音字母“送回”四线格，在四线格中正确书写拼音字母。通过这样的教学，学生很容易在积极主动的氛围中正确书写拼音字母。

五、课后实践，联系生活，拓展兴趣

率的拼音和组词范文第3篇

拼音教学中的创新研究

学校一年级上册教材的6个单元中前4个单元的教学内容均是拼音教学。原拼音教材以学习声母、韵母、音节以及相配套的图片为主。但是，这样的教材编排将拼音教学与文字的认识割裂开来，使学生对文字的学习出现空白，对事物的理解以及日常交流不能通过词语来进行，不利于他们书面语的学习和思维的发展。

在汉语拼音教学中，我们的具体做法是融入渗透性识字，落实新课改理念――多认少写，认写分流。实践证明渗透性识字应该具备以下两个条件。

从发音方面来考虑，所识汉字的读音要与所学拼音有关，如学习到韵母“ai”时，可安排“麦、白菜、排队、矮、抬”等识字内容的学习。这些词语的音节中均含有所学韵母“ai”，这样不仅可以提高学生的汉语拼音发音质量、拼读能力，而且能增加识字量。

从字义方面来考虑，学生所识汉字应是生活中常见、易懂的事物。渗透性识字内容应多选择名词而少选择动词或形容词。“抬”的选择是因为它本身就是拼音教材的一个音节。

据统计，在拼音教学中我们在完成教材规定的教学内容（23个声母、35个韵母、16个整体认读音节以及63个音节）以外，进行的渗透性识字量为108个，其中有30多个汉字是教材后两个单元识字部分需要学习掌握的。在前4个单元拼音教学中进行渗透性识字不仅拓展了识字量，而且为后面的教学打下了基础。

识字教学的创新研究

学校原有教材多采用看图学词识字的形式。传统的识字教学是读、写、“听”，而我们在学生学习汉字初始就有意识利用汉字的特点与学生以目代耳的特征，渗透相关识字方法的教学。

字理识字。字理识字教学法是依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。低年级听力障碍学生在写字、写话过程中常出现错别字，这与学生机械识记有很大关系，学生不理解字为什么这样写，只能靠死记硬背。我们利用汉字的理据特征，用字理识字的方法分析字形，帮助学生建立字音、字义、字形之间的联系，让学生会写并知道为什么要这样写，从而有效减少错别字的产生，提高了教学效率。

字本位思想。以字为汉语基本结构单位的语言研究思路称为“字本位”。我们根据实际对此教学法进行了合理的调试：学习新词后选取学生易于组词的字作为核心字进行组词，将以往先学词语，通过词语记住生字的过程转化为由字组词，由一个字拓展到与之关联的多个词语的过程。它易于记忆，学生学起来也十分感兴趣，在玩中就积累了大量的词语。

词串识字。所谓“词串识字”，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。如，第二册教材的第一课：早上， 太阳，起床，刷牙，洗脸，早饭。借此形式让学生在学习词语认识生字的同时通过大量的朗读培养语感。

自编教辅材料

率的拼音和组词范文第4篇

一、开展丰富多彩的教学活动，增加学习汉语拼音的兴趣

低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。教师要充分利用好新教材内容鲜活、形式新颖的特点。开展丰富多彩的教学活动，就能调动起学生学习拼音的兴趣。

例如，在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，设计“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，看哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是“好朋友”。还可以设计“摘苹果”游戏，板画（简笔）苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，看谁能拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，并大声地读出来，“吃”掉这个苹果。

二、使用歌诀法帮助学生有效识记，打好汉语拼音知识基础

歌诀法生动有趣，朗朗上口，学生愿意学，愿意唱，能有效帮助记忆相关知识，是学习知识的一个好方法。拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易记混 。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效率可以采用歌诀法帮助学生有效区别和识记。可以编成歌诀：小人砍树ei、ei、ei，小人倚树睡一夜（ie）。又例如，学完整体认读音节wu 的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌（wū），小胖子他姓吴（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了雾（wù）。再例如，学完声母与后鼻韵母ang相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（ang 、zang），小猴挥起千钧棒（bang），大象（xiang）用鼻子挠痒痒（yang），熊猫来把秋千荡（dang）。

三、通过小组探究学习，在参与合作中巩固汉语拼音知识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。在拼音教学中，可以充分利用探究学习方式，让学生在参与合作中巩固拼音知识。

例如，在拼读时，可以分组这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母，后看韵母，再加上声调，碰一碰看看发什么音，看哪一组谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学。

请看下面教学片段：

教学主题：复韵母ai、ei、ou。

师：韵母森林里来了几位朋友。你们看，第一位客人是――（点击出示ai）他叫什么呢?

生：（有学生学过，抢先大声读）ai！

师：有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？

生1：我是妈妈教的。

师：是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。

生2：我是看小蓝猫学拼音学会的。

师：你真会学习，看来，你的学习能力一定很强。

生3：我在玩电脑游戏时，玩着玩着就会了。

师：这也是个好方法，你很会利用学习机会，玩玩学学更有趣。

在这一教学片段中，教师的评价促进学生的参与、合作、探究意识的树立，让学生感受到生活无处不学习。

四、在语言环境中学习汉语拼音，在练习使用中巩固汉语拼音知识

汉语拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完汉语拼音之后，还要体现在学习的过程之中。汉语拼音教学部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。可以先让学生读音节，再口头组词、说话。

例如，教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等，拓宽学生的思维空间，训练学生的自由表达能力。教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的话，甚至有的还能说出一段意思明确、意义深邃的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生既学会了拼音，又认识了词语，训练了说话，可谓一举三得。教师只须相机引导，就可以轻松实现教学目标。

率的拼音和组词范文第5篇

一、复习目标

(一)、基础知识方面

1、能利用拼音帮助识字、阅读和学习普通话;能根据拼音正确地写出已学过的汉字。

2、掌握本册生字，要求读准字音、认清字形、了解字义，并会规范地书写，能正确认读学过的多音字。

3、查字典，会运用部首、音序、数笔画查字法熟练地查字。

4、辨别同音字、形近字，进一步提高正确使用汉字的能力。

5、掌握本册词语，理解词义，一部分会口头或书面运用。

6、进一步掌握部分词语的近义词或反义词;掌握已学的成语;了解和认识一些常用的格言。

7、能够改写句子、修改病句和缩句;能正确使用一些常用的关联词。

8、进一步掌握学过的标点符号及一些常用的修辞方法。

(二)、阅读方面：会背诵指定的课文;能借助中心句，正确领会课文的中心思想;能分清文章中的事实和联想;了解科普文章的语言特点，学会阅读科普文章。学会积累词语，养成良好的读书习惯。

(三)、作文方面：掌握有详有略地记事和先概括后举例写人的写作方法，能写感谢信和修改自己的作文。

二、复习内容：主要包括本学期学的必学课文，8次习作训练和8个单元练习

(一)基础知识

1、汉语拼音 汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节;能正确地书写大小写字母;能正确地拼读音节。主要题型如：(1)选择正确的读音 (2)给专用名词加上声母 (3)看拼音写字、词、句 (4)确定字的音序、音节等。

2、汉字 对于教学目标中规定的字要做到会读、会写、会组词。了解形声字的构造。能区分常见的同音字、形似字;书写时做到笔画清楚，字形规范，不写错别字。掌握常见字的音、形、义;特别要了解多音字、多义字在不同词语中的意义。主要题型如：(1)把字写得正确、端正、匀称(2)改错别字(3)确定字的部首，除部首外还有几画(4)辨字组词 (5)多音字组词(6)选择正确的字填空等。

3、词语 理解、掌握课文中规定的词语，做到会读、会写、会运用。会辨析一些近义词的反义词。能够理解多义词在特定语言环境中的含义。主要题型如：(1)把词语补充完整，并解释所填字的意思(2)照样子写词语(3)根据意思写词语(4)用词造句(5) 找近义词或反义词(6)选择恰当的词语(7)辨别每组词语中不是同一类的词(8)把可以搭配的词语用线条连起来等。

4、句子(1)了解常见的句式(陈述句、反问句、感叹句、肯定句、双重否定句)及其作用。了解句式变换的几种形式(陈述句与反问句的变换;肯定句与双重否定句的变换);能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式。

(2)认识句子中所运用的修辞手法——比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等修辞方法，能在具体语境中辨别所使用的修辞方法。

(3)能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语(并列、转折、因果、条件、递进、选择、假设等)。

(4)要能正确地修改病句，病句的类型主要是：用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时，要安排修改一段话的练习(标点、字、词、句、标点等)。

(5)扩句和缩句。扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。复习的时候，要讲清要求和方法。

5、标点：正确使用常用的标点符号，要能结合语境，了解标点符号的用法，特别要了解分号、引号、省略好号、破折号的作用。

(二)阅读

主要是：能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义;能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思;体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法;阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。

1、课内阅读 落实背诵和默写 把背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。背诵与默写要使学生基本做到人人过关。

2、课外阅读

(三)写作

从习作的类型来看，有写记叙文，也有写应用文。从习作的形式来看，有记实性的习作，写自己平时所见、所闻和所想，有想像性的习作，包括看图作文、续写等。从习作的内容来看，有写人、记事(记叙一次活动)，有写景。从习作的命题形式来看，主要有三种：全命题、半命题、自由命题。

三、复习方法

1、主要采用集中与个别相结合、集体与自主复习相结合的方法，对学困生进行个别辅导，努力提高及格率;多让学生自主复习，提出自己需要了解的问题;要多种方法交替使用，学生复习得轻松，效率又高。

2、讲练结合。在整个复习阶段以练习为主，但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练习。

3、善于利用教材。以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新;二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。

4、阅读复习时，要把握每个单元的阅读重点，学生对已学的课文有些模糊，教师应帮助他们回忆一下课文和重点训练项目。