绚丽多彩怎么造句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇绚丽多彩怎么造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

绚丽多彩怎么造句范文第1篇

一、 以形象生动的字词表达为基本点

准确地理解、积累与运用字词，不仅是学习语文的重要任务，也是培养学生语言文字运用能力的基本要义。所以，聚焦口语交际，必须以形象生动的字词表达为基本点，让学生在曼妙的词语密林里自由穿行。例如，在S版五下《猫》的教学中，学生发现老舍先生在描述猫尽职的性格特点时，写得特别精妙：“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”一位老师这样教学――

师：同学们，你觉得哪个词最能表现猫的尽职？

生：屏息凝视。

师：为什么呢？现在请同学们联系上下文或生活实际，来解释一下“屏息凝视”的意思。

生：屏住呼吸，目不转睛地看。

师：那么，现在谁能“屏息凝视”一分钟呢？同学们纷纷举手，闭住了呼吸，目不转睛地看着黑板。

师：同学们现在感觉怎么样？谁能跟老师分享一下“屏息凝视”的感受？

生：我感觉自己无法呼吸，太辛苦了！

师：一分钟就喊苦喊累了，那你看看猫屏息凝视了多久啊？

生：好几个钟头。

师：那你从中可以体会到什么呢？

生：猫在抓老鼠的时候一动不动，非常专注。

师：这说明老舍先生家的猫是一只非常――

生：尽职的猫。

师：那表示专注认真的词语，你们还知道有哪些吗？

生：聚精会神、专心致志、全神贯注……

师：哇，真棒，同学们知道的可真多。现在谁能用“屏息凝视”说一句话呢？

生：老虎屏息凝视，注视着山羊的一举一动。

这样一节课下来，学生不仅理解、积累了词语，而且学会了运用这个词语。灵活的语言文字运用能力不是一朝一夕形成的，“聚沙成塔，积水成渊”，只有持之以恒地聚焦语用，引导学生不断地积累与运用词语，假以时日，学生语言文字运用能力就会提高。

二、 以精妙绝伦的句式表达为切入点

“聚焦语用，关注表达”，是一线教师早已达成的共识。能够恰如其分地运用生动形象的比喻拟人句，气势磅礴的排比句，鲜明突出的对比句，栩栩如生的细节描写等，都是灵活运用语言文字的重要表现。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”，语文教材中文质兼美的课文往往蕴含着丰富多彩的句子，等待我们去挖掘、去品味。所以，聚焦语用，必须以精妙绝伦的句式表达为切入点，让学生在绚丽多彩的句子里徜徉。例如，刘美芳老师在执教《七律・》时，就非常关注课文表达方法的渗透。仅仅一节课，同学们就理解、掌握了比喻、夸张和对比等多种表达方法。她的做法无疑是正确的，也是智慧的，为语用教学提供了很好的范例。

三、 以别出心裁的篇章布局为着眼点

有意识地引导学生关注课文的篇章布局，对培养学生语言文字运用能力大有裨益。基础教育阶段常见的文章结构形式有：纵式，即文章层次主要以纵向形式展开，多以时间先后为序，按事件发生、发展、结局的先后来写；横式，多以空间为序，常见于游记中；总分式，即先总述，再分述。例如，S版五上语文《“心正笔正”的柳公权》一文的篇章布局就非常巧妙：课文按总分总的思路行文，分为三个部分，将柳公权铁骨铮铮的良臣形象刻画得淋漓尽致。所以，聚焦语用，必须以别出心裁的篇章布局为着眼点，为学生的谋篇布局有效导航。

四、 以独具匠心的空白之处为激发点

“无字处皆有意”。作者的留白，无一不寄托着深厚的思想情感，填补空白，可以拓展学生的想象空间，把自己的理解和感情与课文融为一体。基础教育阶段的学生正处于想象力最丰富、也是最需要锻炼的时期，解读空白，引导学生进行推测、想象和构思，能为学生语言文字运用能力的提高添砖加瓦。所以，聚焦语用，必须以独具匠心的空白之处为激发点，为学生的想象插上腾飞的翅膀。例如，S版五下《冬不拉》一文：当王子拿着匕首捅向瞎熊时，作者却出乎意料地留下了一串省略号，真是言已尽而意无穷。此时，教师可适时激发学生进行补白：仔细观察第13页插图，发挥想象，将省略号化为一幅幅精彩的打斗场面，这不仅训练了学生的语言文字运用能力，而且激活了文本，赢得了此时无声胜有声之效。但我们也切忌泛滥式的补白，切忌见缝插针，牵强附会。补白必须围绕文本而生，因文生情，以促进学生思维。

五、 以紧扣课后重点的思考题为立足点

纵观小学语文课本的课后思考题，我们发现大部分课后思考题的设计都注意了基础知识的巩固和内化，强化了语言文字运用能力。所以，聚焦语用，我们必须关注课后思考题，让学生举一反三巧迁移。例如S版小学语文五年级《提灯女神》一课的课后一道思考题：读下面的句子，体会带点词语的作用，再用它们各写一句话。

她不是给熟睡的伤病员掖掖被子，就是为的伤病员换换药。

南丁格尔不仅帮助病员解除肉体上的痛苦，还给予他们精神上的安慰。

绚丽多彩怎么造句范文第2篇

关键词： 情感体验 阅读模式 阅读实践

教师立足于教材内涵和实际学情，营造有利于学生阅读能力发展的浓郁氛围，激发学生积极参与阅读活动，引发学生深入文本之中，通过多角度、富有创意的阅读活动，使学生对文本形成个性阅读体验与感悟，深化文本的深刻内涵研读，熏陶阅读情感，启迪学生的思想，丰厚学生的语言基础，从而发展学生的语感能力，训练学生运用文本语言进行表达的能力，培养学生的阅读素养，建构高效的阅读模式。

一、运用场景导读，引发阅读情感

教师要根据文本阅读教学目标，针对文本阅读特点和需求，采用多种形式的阅读策略，把文本内容转化成再现内涵场景，或激发学生进一步参与研读文本的活动场景，引发学生深入进行品读文本语句，体验、感悟、探究文本知识。在音画或对话场景中，使学生带着阅读期待，充分激发学生的阅读欲望，相互融合、共鸣，激发学生阅读情感与文本情感，激发和熏陶学生的阅读情感，自主地进入阅读探究活动中，感知文本的知识内涵，培养阅读文本的个性能力。

例如，教学人教版四年级下册《触摸春天》时，课前，教师让学生在家中做一次盲人体验。新课伊始，教师提出：“昨天你们做了一次盲人体验，有什么感受？”学生回答：“一片恐惧、处于黑暗之中。”教师导读：“下面我们走入安静的内心世界里，感受安静却从不恐惧黑暗，能够运用自己的方式感受生活的美好，让我们一起和她触摸春天吧。”接着，运用多媒体屏幕呈现在阳光明媚、莺歌燕舞、盛开着颜色鲜艳的花儿的花园里，盲童安静穿梭于花丛中，用她的双手轻轻地拢住一只蝴蝶……“这只睁着眼睛的蝴蝶怎么被这个盲童安静抓住呢？是她的灵性引导她拢住蝴蝶的吗？”画面伴随着解说，深切地感染学生的阅读情感，相信学生此时的阅读情感与作者给予文本中的情感是相互共鸣的：在绚丽多彩的春天里，盲童安静无法用常人所看到的美丽景象，却是用她的全部身心，感受到这个多姿多彩的春天。教师引导学生解读文中内容时，采取多种朗读方式，运用个人朗读、全班朗读、默读、激情朗读等方法，使学生在朗读文本语句的过程中，在紧扣文本重点词句、片段研读活动中，自然站在盲童安静的角度上，与盲童安静运用独特的方式感受和触摸春天的气息，品味和感受生命的美好。学生有了与文本相互共鸣的阅读情感，理解了文中字里行间渗透的文本情感，进一步体会了盲童安静热爱生活，拥有了一个属于自己的春天。

二、研读文本词句，深化情感体验

《语文课程标准》指出：“感受作品中生动的形象和优美的语言。”立足于课程理念，教师深入研究教材结构特点和思想内涵，紧扣文本的重点词句，组织学生在小组合作研读中推敲与感悟，从不同的角度解读文本的意蕴，从而掌握文本的思想内涵，更加灵动地感悟文本人物的形象，学到文本作者遣词造句的技巧，透过文本语言的描述，体会到文本作者的胸中意、脑中像，形成个性化的阅读见解，促使学生有着更加深刻的阅读情感，以更加贴切的表达方式，较为娴熟地运用语言进行表达，个性化地解读文本内涵。

例如，教学人教版五年级上册《窃读记》时，多媒体屏幕出示文中语句：我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。教师提出：“同学们认真品读这句话，联系上下文进行理解这句话的内在含义。文中哪些语句表达这种窃读滋味呢？”学生回答后，教师把这些语句列举在屏幕上：①跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去；②急匆匆地赶；③总算挤到里边来了；④急切地寻找；⑤我害怕被书店老板发现……再走进另一家；⑥当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条。⑦我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……在相互交流研读过程中，学生初步理解了这些描述文中主人公动作、心理的语句，体会到了窃读时那种的辛苦、累，那种害怕、提心吊胆，那种饥饿的窃读滋味，也表达出了快乐的窃读滋味。同时，也从文中主人公读到了自己喜欢的书，感受到了一种窃读的快乐。从以上一系列语句感悟中，学生深刻体会到主人公在窃读过程中虽苦犹甜，通过窃读汲取了许多知识，所以这种窃读是十分快乐的。教师出示文末语句：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！学生联系上下文研读之后，深切地体会到文中主人公窃读了那么多的书，获取了很多知识，才使她具有成熟、开阔的眼界，让她逐渐成长起来。通过文本语句的研读，学生相互对话，品味文本的深刻内涵，促使阅读情感与文本情感相互共鸣，有利于阅读情感获得深化体验。

三、开展阅读实践，提升情感体验