农村幼儿园的发展
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇农村幼儿园的发展范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
农村幼儿园的发展范文第1篇
在国家越来越重视幼儿教育的今天，幼儿园都会思考如何规划与发展自己的幼儿园，这掀起了一股幼儿园发展与规划的热潮。在这股热潮中，农村幼儿园需要冷静地思考这样几个问题：幼儿教育追求的最终目标是什么？幼儿园的发展与规划的的目的是什么？应该构建一个怎样的幼儿园才更有利于幼儿全面和谐发展？因此，对这些问题本文根据自己多年的实践与研究，探讨出以下几个关于农村幼儿园的发展与规划的策略，以供参考。
一、科学制定规划，明确发展目标
农村与城市的幼儿园不同，农村幼儿园在师资、硬件设备等各方面都不及城市幼儿园，因此想要规划好农村幼儿园，应认真研究《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园工作规程》以及各级教育行政部门关于学前教育文件的基础上，针对农村幼儿园发展现状，确定幼儿园在新一轮发展起点上的办学目标。
制定幼儿园发展规划，必须首先明确幼儿园的发展方向。制定规划的过程，是凝炼重点建设内容的过程。经过反复研讨，农村幼儿园应构建管理文化、打造“三度”教师、实施阳光课程、建设阳光环境等工作列为重点建设内容。
二、创新制度文化建设，奠定幼儿健全的人格
“以幼儿为本”幼儿园制度文化既是幼儿园管理的重要手段，又是幼儿园管理思想和管理风格的重要体现。农村幼儿园应坚持“以人为本”的制度文化建设。“以人为本”的制度文化强调在制订和执行制度的过程中要体现人的价值。为了将各项制度内化为全体教职工的自觉行为，幼儿园管理者在建立、修订制度之前，首先向教职工宣传，使其明确管理者的意图，并发动全体教职工参与讨论，人人献计献策。由于制度的建立，有教职工自始自终的参与，教职工对制度规定的内容有高度认同感，增强了教职工的责任意识，也保证了制度的顺利执行，教职工也能从整个过程中找到自己工作的定位，从而营造给教师充分的创造和发展空间的氛围。
家长参与制度建设也是管理者工作的一大特色，新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。在工作中我们以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与，积极合作的热情，为幼儿园的工作献计献策，使家园融为一体，形成教育的一致性，以促进幼儿全面的发展。
三、打造具有文化厚度、师德高度、专业深度的三度教师
在农村幼儿园发展与规划中，师资队伍也是其中重要的一部分，因此，农村幼儿园应积极打造一支具有文化厚度、师德高度和专业深度的强大教师队伍。
1、“学习+反思”，打造具有文化厚度的教师。建立学习制度，营造学习氛围，引导教师博览群书、阅读经典，打造学习型队伍。2、“引导+激励”，打造具有师德高度的教师。全力打造一支品德高尚、知识渊博、精于教书、勤于育人、为人师表、群众满意的教师队伍，努力实现在教师政治素质和师德素养上有新的提升，在服务社会、服务家长、服务幼儿上有新的提升，在树立教师良好形象上有新的提升。3、“培训+研究”，打造具有专业深度的教师。加强园本培训与教研，分层次培养教师，拓展培训渠道，加大培训力度，提供多种平台，让每位教师都有参与培训、上优质课、教研课和参与课题研究的机会，促使教师专业技能获得充分发展。
四、发挥本土资源的优势，建设阳光课程
1、引导幼儿走进自然，感悟生活
每个幼儿园都应该开发自己的特色课程，对于农村幼儿园来说，其最丰富的资源就是自然资源，热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就是对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。农村的孩子，他们接触最多的就是大自然。因此，幼儿园在课程开发上，应该结合当地实际开发一些阳光课程。如：可以增加一些了解彝族服饰、彝族风俗的教学内容。教师应充分的运用好幼儿园周边的自然资源，积极的引导孩子走进大自然，让孩子自主的去大自然中探索种种有趣的现象，使学生愉快的在对大自然有效探索中，渐渐感悟生活、学到知识、培养各种能力。
2、利用民间游戏，充实幼儿体育活动
民间游戏种类繁多；简单易学，富有趣味性。所以教学中，教师可以从民间游戏入手，将乡土材料与民间游戏巧妙融合，引导学生、家长收集民间各种无毒无害的自然材料、废旧材料，引导认识民间各种材料，并充分运用材料制作器具，组织开展民间游戏，丰富幼儿的体育活动，强健幼儿的体魄。如：用易拉罐制作的踩高跷、废纸箱制作的滚筒等游戏。
五、努力建设阳光环境
农村幼儿园的发展范文第2篇
关键词：农村资源；幼儿教育；发展特色幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活活动和活动环境，满足幼儿各方面发展的需要。让他们去和大自然交朋友，幼儿园组织幼儿有创造性地开展活动，让幼儿的动手能力、观察能力、想象力、创造力得到提高。
一、种植园地，培养幼儿的动手能力
我们的幼儿园后面有一块空地，我们就利用这个有利条件开辟了一块种植园地，在播种季节带领幼儿在种植园地里开展了播种的活动，种下了玉米、花生、黄豆、绿豆等；会定期带领幼儿去照料它们，在照料的过程中幼儿们学会了区分黄豆与绿豆；让幼儿学会如何去浇水，有的不能浇太多的水；知道了要及时锄草、浇水。
等到收获的时候，开展了收获果实的活动，会带领幼儿亲手把自己种出来的采摘回来，享受自己动手采摘的快乐，让幼儿在动手采摘的过程中既认识各种蔬菜又掌握了一些种植的技能。
二、自然角，培养幼儿的观察能力
在自然角中，让幼儿从家里带来植物、花草，充实自然角，让我们的自然角生机盎然，有的幼儿在花盆里种着大蒜、种着康乃馨的种子，鱼缸里养着小金鱼、小乌龟。自由活动时或是吃完午饭散步时他们会三五成群地围在那里观察着种子的发芽，小金鱼、小乌龟的生长，有时常会听到有的幼儿兴奋地说：“快来看大蒜发芽啦、大蒜长高啦等等，在幼儿观察的过程中，我会去引导幼儿正确的观察。如：怎样观察大蒜的发芽生长，并用观察大蒜的记录表格进行记录，通过观察小金鱼、小乌龟的生长，引导幼儿用绘画的形式将小金鱼、小乌龟生长的过程记录下来。
在自然角中幼儿通过观察记录，丰富了幼儿的科学知识，培养了幼儿的观察能力，让幼儿学会了如何去观察，学会了发现，学会了如何做好观察记录。
三、周边环境，培养幼儿的环境意识
现在随着水污染、空气污染的一天比一天严重，应该多让他们从小就了解到水、空气和人们生活的关系，我们把幼儿带到了小河边去让幼儿发现小河的变化进行实地观察。回园后，我又组织幼儿围绕：“变脏的河水会给人们的生活带来哪些不便，给环境造成哪些污染等等一系列问题进行讨论。由于有了实地观察的经验和感受，因此，幼儿们讨论得很激烈。
这样我们利用农村一条小河的变化，在这个过程中使幼儿亲身感受到了环境污染的破坏性和环保的重要性，知道了保护环境是每个人都应该做的事情。
四、农村自然材料，培养幼儿的创造力
美术活动在幼儿的教学活动中必不可少，因为它可以发展幼儿的创造力、表现力。但是，只要你有心，就会发现许多取之不尽的材料，通过引导幼儿收集运用材料进行拼贴、添画等，就能创造出美丽的作品来。如：春天来了，在万物复苏的季节，把幼儿带到幼儿园周边的田野中、马路旁，去捡些掉落的叶子、花瓣等回来经过修剪、拼贴成一幅一幅美丽的作品，让幼儿走进大自然。
把具有农村特色资源融入平时的教学活动中去，使每个活动过程都充满自然和谐的农村气息，幼儿在活动中能很好地观察，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中得到综合发展，农村有着丰富的自然资源，教师要做一个有心人，多带领幼儿走进大自然这个迷人的世界去发现、去观察，就能够促进幼儿综合能力的发展。
参考文献：
［1］杨静．回归自然，回归生活．幼儿教育，2003.
农村幼儿园的发展范文第3篇
一、基于农村教师专业发展的园际合作目标
为使园际合作更具目的性、成效性，经双方协商，试图通过学校、团队、教师三个方面的合作，最终促进农村教师的专业成长。具体包括以下合作目标：在学校发展方面，两园通过合作互动，加深了解，取长补短，在稳步提升教学质量的基础上，使地处农村的南丰幼儿园形成鲜明的办园特色，逐步树立品牌意识，在张家港市成为具有一定知名度的幼儿园。在教师团队成长方面，注重相互交流，通过教科组、教研组、年级组、学科组、备课组等多种形式的团队学习，使两园的教师团队合作能力、教科研能力逐步提升，并利用团队力量促使教师个人发展，使团队学习成为教师专业化成长的良好途径。在教师个人发展方面，通过师徒结对，开展课例研讨、案例分析、同课异构、网上交流等活动，拓宽教师视野，丰富专业知识，熟练掌握专业技能。
二、基于农村教师专业发展的园际合作主要实践
（一）园际合作，转变观念
幼儿园的办园理念要靠教师去理解与落实，教师专业发展需要办园理念的支撑。农村幼儿园由于受诸多条件的限制，在办园理念的提炼与落实、校园文化的建设与传承、教师发展的专业化方面与城市幼儿园还存在着很大的差距。因此，借助园际合作的机会，借鉴城市幼儿园相对先进的办园思想及方法，转变思路，调整策略，逐步形成适合农村幼儿园发展的办园特色，促进农村教师的专业发展。
1.理念提升。
办园理念是幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。[2]在与苏州实验小学附属幼儿园的合作过程中，两园确定了以理念提升为主要内容、以现场讨论为主要方式的每月一次活动。在办园理念方面，两园园长带领骨干教师进行了深入的探讨，围绕理念提炼、教职工行为的外显以及物质、心理环境的创设等，开展了参观环境、观摩教科研活动、教师座谈会等多种形式的活动，从园长到教师，都对办园理念有了全新的认识。在课程理念的把握上，两园通过骨干集体讨论，使现有的课程更适合农村幼儿园的发展，提升课程的可执行度；通过邀请专家讲座，更新教师教育思想，提高课程执行力；通过定点坐诊剖析，挖掘课程亮点与不足，以便继承与反思。
2.特色提炼。
有学者强调，幼儿园特色是指在幼儿园发展历程中，在全体员工的努力下，幼儿园工作的某一方面特别优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。[3]由于发展历程、所处地域的不同，每所幼儿园都有与众不同的特点。因此，在办园特色的提炼上，两园首先对办园特色的理解进行了分享，随后回顾了办园历程中的特色亮点，并根据南丰幼儿园地处农村、乡土材料十分丰富的优势，确定了以沙艺文化和农耕文化为主导的特色项目，并将目标进行了分解，制定了具体的行动计划。在特色实施过程中，两园区不断交流与分享、反思与调整，形成了开放互动、相互探讨、不断提升的特色发展格局。
3.资源共享。
休斯在《协作走向合作》一书中具体阐述了教育资源共享的必要性和重要性，[4]让大家了解到教育资源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育质量。在城市与农村幼儿园的园际合作之中，资源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件资源与软件资源的共享。硬件资源的共享包括幼儿园的图书资源、设备资源等，软件资源包括课程资源、人力资源、信息资源等。两园采用园长讲座、教师短时流动、开放式备课管理、课件同步等方式，使教师有更多相互交流、学习他人之长、提升自我素养的机会。
（二）团队合作，夯实基础
有研究指出，教师团队的发展，可以有效地实现优质教育资源的整合，使教师养成主动教研的习惯，拓展各类教师的认知广度，提升工作能力。[5]经协商，两园将全体教师重组，形成了两地一体的各类教师团队，有年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等，并通过小组共同学习的形式，不断丰富农村教师的专业知识，掌握专业技能。原则上每两周开展一次活动。
1.各类团队的自主活动。
在各类教师团队形成学习共同体的基础上，两园鼓励教师克服交通、地域、时间等困难，通过现场研讨、视频会议、网上论坛等形式，定期组织年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等团队学习活动。现场研讨每月一次，一般利用两园团队碰面的机会进行，视频会议两周一次，网上论坛每周一次。通过以上活动形式，两园的各团队围绕教育教学计划开展话题沙龙、案例分享、问题剖析等活动，在团队学习中分享与交流，学习与成长，增强团队意识的同时，又促进了教师个体专业知识与技能的发展。
2.农村教师的跟岗学习。
农村教师有教学研究的热情，但却缺乏科学的理念与方法。跟岗学习，能够让教师近距离地观察骨干教师的日常教育教学行为、团队管理方法，深刻感受幼儿园的办园理念，体验并领悟骨干教师的教育教学思想、实践智慧。因此，在园际合作过程中，南丰幼儿园根据各个岗位的不同需要，定期派出教师到苏州实小附幼跟岗学习。在跟岗前，做好自己的专业发展规划，提高学习的目的性；在跟岗中，做好观察笔记，发展教师自我学习的能力；在跟岗后，写好心得体会，并运用模仿课、情境再现等方式，将学到的经验运用于实践，提升实践反思的能力。
3.城市教师的跟踪指导。
相对于跟岗学习来说，另一提升农村教师实践能力的方法就是城市教师的跟踪指导活动。一对一的跟踪指导，能够让城市教师站在另一角度审视农村幼儿园在团队管理、教育理念、教学技能等方面的现状，寻找与城市园的差距，以便有针对性地发现问题、解决问题。每月一到两次的现场跟踪指导，要求在跟踪前，向被指导对象了解团队管理的理念以及团队学习的方式；跟踪期间作好观察记录，敏锐地发现问题；跟踪后及时与被指导对象进行深入的交流，提出问题，共同探讨解决。跟踪指导的方式能够最大程度地优化团队活动的方式，提高效率。
（三）师徒合作，提升能力
教师专业化不仅要求有职业资格认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自学的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。[6]对于农村教师来说，与城市幼儿园的骨干教师结对，能够在很大程度上提高教育实践能力，促进专业技能的提升。由于距离上的限制，两园教师面对面跟踪指导的机会并不多，师徒结对活动主要依靠论坛、QQ等方式进行。首先，徒弟对自我发展会有一个明确的规划，内容涉及骨干称号、科研水平、课堂教学等多个方面，接着师徒根据发展方向，制定活动方案，主要通过案例分析、科研指导、课堂观摩等几个方面促进农村教师专业成长。
1.案例分析。
案例分析包含了课堂教学的案例、日常教育工作中的案例、幼儿发展个案等多方面的内容。徒弟在工作中发现问题形成案例，在网络上与师傅一起针对案例中的情况，围绕教育理论、幼儿发展规律、教育教学方法多个方面进行分析和讨论，在交流中反思自己的教学行为，在反思后更新教育理念。这样的形式，使得教师在教育教学实践能力上有了很大程度的提高，也学会了实践与理论的相互结合，为自己从经验型教师向研究型教师的转变打下了扎实的基础。
2.科研指导。
大多数农村教师满足于积累教学经验，提高教学能力，而不善于将教学经验进行分析综合、概括提炼，在很大程度上，他们的教育教学工作是凭着个人经验来进行的，重模仿轻创新，重积累轻发展。而现代教育要求教师要从经验型向研究型转变，重视科研能力的发展。因此，科研工作的指导成了师徒结对中最重要的一项工作。在课题研究上，师徒之间利用面谈、网络的形式，直面研究的困惑，开展充分的讨论，从中获取有益的信息；在写作能力方面，师傅定期为徒弟修改论文、随笔、案例等，提出写作的建议与要求。从两方面进行的科研指导，使农村教师转变了科研的观念，意识到科研的重要性，并形成了在日常教学中进行科学研究的意识，提高了科研能力。
3.课堂观摩。
由于两园相距较远，现场活动的时间较少，因此，除了一学期两至三次的现场课堂观摩之外，大多数时间采用的是录像观摩的方式。徒弟将自己的课堂教学拍成录像，通过网络发送给师傅，师傅利用空余时间观看录像，围绕教学目标的制定与把握、教学过程中的师幼互动、如何利用幼儿发展的规律进行教学等方面提出意见和建议。当然，师傅也会将自己的课堂教学拍成录像，与徒弟分享，师徒共同寻找其中的成功与不足之处。这样的课堂研讨形式，增加了师徒间交流的机会，有利于拓宽农村教师的教学设计思路，学会从多方面审视自己的教学观念和方法，提升课堂教学的有效性。
三、效果分析
经过一年的园际合作实践，两园在合作策略上不断地反思和调整，取得了一些成功的合作经验，农村园的办园水平有了明显提高，教师素质和专业技能也在不断提升之中。
（一）目标明确，特色鲜明
在双方园长带领下，骨干教师们经过多次研讨，为南丰幼儿园理清了办园思路，形成了“输出优质教育，打造一流窗口”的办园宗旨，并以“蒙以养正，启以新知”为办园思想，在特色提炼上下功夫，打造“沙艺术”教育特色，并以此为课题研究的重点及品牌发展方向，扩大了知名度。在物质环境上，以“沙艺术”为抓手，创设了“三馆三厅”：沙雕展览馆、沙画创作馆、沙艺主题馆、沙瓶展示厅、沙艺理念厅、沙艺探索厅。在特色发展及环境之路上，南丰幼儿园将课题研究融入于幼儿生活、游戏、环境之中，开展沙艺教学研究、沙艺区域探索、沙艺种植园地、沙艺韵律体操等活动，让幼儿进行发散性想象、艺术化创作和拓展性实践；开展沙画才艺秀，沙画故事节、沙雕创意展等活动，展现沙艺术教育魅力；开展了“我说，我的世界”沙艺术讲述，“我想，我的世界”沙艺术感知，“我看，我的世界”沙艺术欣赏，“我建，我的世界”沙艺术创造四大课程行动，使得“沙艺术”教育园本特色更加鲜亮。
（二）团队成长，效果凸显
教师团队在园际合作之下的成长显而易见。通过团队的多通道合作，南丰幼儿园的年级组、备课组、学科组、教研组等团队的工作氛围更加浓厚，创新了团队学习的方式，使得每位教师在团队中有了发现自我、展示自我、提升自我的机会。例如教师们原来认为教研组活动就是一群人严肃地坐在一起，板着脸讨论各种各样的话题，但在一年的园际合作中，教师们主动创新，改变了这种沉闷的活动形式，开展了“教学游戏”、“开心词典”、“名师作坊”等活动，教师们参与活动的积极性日渐提高，理论联系实际的水平也在逐步增长，专业素养也在一次次的活动中不断地积累与提升。
（三）个体发展，突飞猛进
园际合作之下的师徒结对，给教师们提供了更为广阔的学习与发展空间，犹如一对隐形的翅膀，带领她们在专业的海洋里遨游。在班级管理方面，教师们改变了以往凭经验管理的模式，懂得了理论联系实际，从幼儿发展规律及内在需要出发，让孩子们生活愉快，学习轻松高效；在骨干教师成长方面，南丰幼儿园新增加了市级学科带头人、教学能手、教坛新秀等共七人；在各类竞赛方面，有三名教师获得了市评优课一、二等奖，一名老师获得市电教评优课一等奖；在方面，一学年有二十多篇文章发表在各级各类杂志上，另有二十多篇文章获得了省级以上奖项。从取得的成绩来看，教师们在专业成长方面有了更积极的需求，也在实际的园际合作过程中获得了很大的收益。
参考文献：
[1]张晓晓.农村幼儿教师专业发展的现状研究[D].辽宁师范大学，2010.
[2]丁翎.办园理念与幼儿园发展[J].学前教育研究，2011，（4）.
[3]王成刚.提升办园品质，彰显办园特色[J].学前教育研究，2006，（4）.
[4]刘杨，高洪源.美国教育资源共享的经验及其启示――休斯的理论观点[J].外国教育研究，2005，（7）.
农村幼儿园的发展范文第4篇
1.农村学前教育比较薄弱、幼儿园普及率低。当下我国农村幼儿园毛入园率普遍低于城市，有的地方甚至没有开办幼儿园，只设有入学前一年制的学前班，而且只招收5~6岁的学前儿童，而3~4岁的幼儿没有入园的机会。[1]农村学龄前儿童入读幼儿园的机率远远低于城市同龄儿童。很多农村的孩子一直由留守在家的祖辈抚养，因此当下整个农村的学前教育处于比较薄弱的环节。
2.农村幼儿园办园条件匮乏。一方面，农村幼儿园的物质条件比较匮乏，根据1996年中华人民共和国国家教育委员会令（第25号）“幼儿园应有活动室、儿童厕所、盥洗室、保健室、办公用房。户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。幼儿园的教具、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求。”现在农村的幼儿园远远达不到要求，农村幼儿园的校舍很大部分是农村的民舍改建而成的，没有专门的幼儿园校舍；幼儿园的活动场地很小而且很多不合格；幼儿园的厕所和盥洗室达不到合格标准；幼儿园的玩具和器械十分缺乏。农村幼儿园物质条件远远比不上城市幼儿园。另一方面，农村学前教育的师资条件不足。农村幼儿园现在师资严重不足，幼儿园师幼比例远远超过城市幼儿园师幼比例。农村从事幼教的老师绝大部分学历不高，处于中专以下水平；极少幼儿园教师接受过正规的学前课程教育，同时由于经费的原因，这些幼教老师在职培训的机会十分有限；老师的教育观念比较落后，教育方法也相对单一，教育手段比较陈旧。与城市相比，很多农村幼儿园大多没有配置保育员，这些幼教老师既要充当教师，又充当着保育员。这些因素严重制约了当今农村学前教育的发展。
3.大量的留守儿童导致开展家园合作面临很大困难。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应明确与家庭配合，共同担负起教育幼儿的任务。”但目前由于社会经济发展的区域不均衡，大量的农民工离开家外出务工，同时中国长期的城乡二元制以及社会对农民工的不公平待遇，随迁子女教育问题没有解决使广大农民没有办法带孩子一起进城，造成了现在中国农村大量的留守儿童，隔代教育不可避免。由于留守老人本身就体弱多病，再加之其受教育程度有限，几乎没有足够的精力和恰当的教育方式来教育管理孩子，更多的是采取放任型的管理方式。由于祖辈年迈，体弱多病，留守儿童身心发展尤其是心理发展情况他们也无心顾及，家庭教育出现的严重失衡和真空现象造成幼儿园很难和家庭有效配合，开展家庭教育工作就更无法进行。
4.对学前教育目的认识出现偏差。出现了几种误区：一种是把学前教育看成简单的托管工作，把幼儿园老师的工作简单理解为照顾孩子。另一种是自己忙农活，没有时间照管孩子把教育孩子当做老师的事情。还有一种，现在的农村幼儿园教学“小学化”现象严重。由于农村家长和幼教老师对学前教育的认识误区，很多人把学前教育当做小学教育的预科，认为汉语拼音，生字以及数学加减法是幼儿园教学中的重点。因此，农村幼儿园的教育教学“小学化”现象十分突出。幼儿园教育小学化剥夺了孩子幸福的童年，让孩子失去幸福感，违背了幼儿成长的规律，破坏了教育的系统性和循序渐进性，妨碍了孩子们的健康发展。
二、解决农村学前教育问题的建议
1.国家应加大对农村学前教育的资金投入与指导管理。农村学前教育长期处于教育体系的边缘，国家公共教育经费中仅有1.3%用于学前教育，而其中主要用于城市和县镇公办园，农村学前教育基本不属于国家财政资助范畴。农村幼儿园的日常运转基本靠经营者投资或收费维持，致使不少农村幼儿园的发展举步维艰。[3][4]因此，国家应该加大在学前教育特别是农村学前教育的投入，把发展农村学前教育与新农村建设联系起来，农村学前教育应成为各级政府工作的重点。（1）各级政府应建立专门的农村学前教育机构，明确这些机构的职责，建立章程，完善制度，用章程去规范农村学前教育工作，用制度去提升农村学前教育质量。（2）各地政府应坚持普惠性原则，加快建设一批高质量同时收费符合当地农村经济发展水平的幼儿园。（3）应加大幼儿教师在编的名额，充分保障幼儿教师的地位和收入。与此同时，对民办园一定程度的纳入政府管辖范围，对其进行一定的资金或硬件设施的投入支持。（4）政府部门应该采取多种手段，通过各种途径，比如定期进行科学育儿讲座，在农村地区进行正确的幼儿教育观念宣传，形成正确的舆论导向。使农村家长了解正确的幼儿教育理念，了解幼儿发展的规律，为农村幼儿教育发展营造良好氛围。
2.加强农村幼儿园师资建设。根据“理论培训持证上岗，实践研究提升能力，城乡联动共同提高”的农村学前教师队伍建设的思路，[5]我们应该采取以下措施来提高农村幼儿教师的质量：（1）提高农村幼儿园教师的准入门槛。农村幼儿园教师上岗时必须要具有幼儿教师资格证，同时必须对新入职的幼儿园老师进行入职培训。选拔一批高素质的老师从事农村幼儿园教学。（2）对于已经入职的幼儿园老师，可以和当地的高等院校进行合作，采用“顶岗实习”的方式，一方面让学生有机会去实习，另一方面也可以对老师集中起来进行在职培训。（3）切实提高农村幼儿园老师的地位和待遇。国家应保证在编农村幼儿园老师的待遇不低于当地教师的平均待遇，非在编教师，也应保证其获取编制的机会，提高农村幼教老师的收入，培养和留得住一批高素质的农村幼儿园教师。
3.采取措施，促进农村幼儿园和家长的有效合作，共同促进幼儿的发展。幼儿的健康成长离不开幼儿园和家长的合作，因此针对农村留守儿童的教育现状，幼儿园要用真诚的态度和家长沟通。教师一方面要与负责照看幼儿的留守老人进行最直接的沟通，帮助直接监护人树立正确的幼儿教育观；另一方面可以利用手机、互联网等手段和留守儿童的异地父母进行直接沟通，共同促进幼儿的健康发展。同时，农村幼儿园老师要勤于家访，通过与留守儿童监护人的直接交流过程中发现问题，提出意见，进行个别化有针对性的指导。
农村幼儿园的发展范文第5篇
关键词：生态学；农村；民办幼儿园；问题
改革开放以来，我国民办幼儿园飞速发展。在农村，由于民办园办学方式灵活，在很大程度上满足了家长的需求，成为农村教育之主体，在一定程度上推动了农村幼儿教育事业的发展。那么，如何更好地发挥农村民办幼儿园的作用，优化农村民办幼儿园资源，促进农村幼儿园机制的改革呢？
一、农村民办幼儿园存在的主要问题
1.资金短缺，办园条件差。农村民办幼儿园一般规模较小，办园条件差，大部分达不到办园标准。同时，由于招生范围小，生源不稳定，收费相对低，也造成幼儿园资金短缺，不能及时投入经费改善幼儿园办园条件。
2.理念滞后，小学化严重。农村民办幼儿园的大部分园长和教师都没有学前教育专业基础和专业背景，他们仅停留在教孩子识多少字、会算几道题等知识技能掌握上。幼儿园为了迎合家长，教育理念也发生偏差，致使“小学化”现象更为严重。
3.师资薄弱，队伍不稳定。大多教师都未经过专业培训，她们教育观念陈旧、落后，缺乏基本的专业知识和技能，不了解幼儿的身心特点。另外，教师的工资待遇不高，加上农村办园条件差，师生比过低，工作负担重等，导致农村民办幼儿教师流动性大，队伍不稳定。
4.收费混乱，管理不规范。为了争夺生源，一些农村民办幼儿园通过竞相降低收费标准，变相改变收费方式，大打“价格战”；或是通过非法接送车到周边村镇去接送幼儿，这不仅存在严重的安全隐患，同时也导致园所间结怨，互相拆台攻击。
二、影响农村民办幼儿园发展的生态环境系统
从上述问题可以看出，其问题的主要原因是没有尊重生态学原理。因此，笔者基于生态环境系统理论对农村民办幼儿园的问题进行了深入分析。
1.对发展环境重视程度不够。教育环境不仅包括社会政治、经济、生活、文化等的教育环境，还包括教育系统内部的内在环境因素。在农村民办幼儿园发展过程中我们更多的是重视微观系统（家庭、行政管理部门、人才交流市场），相对忽视了外层系统和宏观系统。而往往这两层最能影响农村民办幼儿园的发展。由此出现了农村民办幼儿园关起门来闭门造车的现象，幼儿园布局乱、规模小、质量差，办园条件、办园理念甚至是教学方法均不能满足于社会家庭对孩子教育的需求。
2.对发展限制因子缺乏有效掌控。教育生态系统中最主要的限制因子是能量流和信息流。如果能量流不足，低于基本的需要时，就会限制教育质量的发展。就学前教育而言，其能量流和信息流这个限制因子主要是指经费的投入和师资的培养。自实施第一轮学前教育三年行动计划以来，各级政府高度重视学前教育，不论是在政策、经费、培训等方面都给予大力扶持。但是，幼儿教育在各阶段教育中仍处于“弱势教育”的地位，农村民办幼儿教育更是弱势教育中的薄弱地段，因此农村民办幼儿教育政府给予的奖补也相对更少，专业教师招聘也相对更难些。
三、生态学视域下解决农村民办幼儿园问题的途径
1.关注相关政策，给予经费支持。（1）整合资源，优化布局。结合本区域人口发展预测和流动趋势，以及城市化和新农村建设梳理规划，可以考虑把民办幼儿园教育逐步纳入公共服务体系。重新规划优化民办幼儿园的设点布局，真正为农村孩子入园做好服务。（2）出台扶持政策。政府和教育部门要制定扶持规范农村民办幼儿园发展的政策，为农村幼儿教育的发展空间提供保障和支持，让民办幼儿园在审批注册、分类定级、教师培训、职称评定、表彰奖励等方面与公办园享受同等待遇。同时，各管理主体理清权职，尽量减少民办幼儿园的登记、注册等环节。（3）保障学前教育经费。一是设立学前教育发展专项经费，对办得好的农村民办幼儿园，采用以奖代补的形式促进其自主发展，改善办园条件，提高办园水平。二是在制定收费标准方面，应避免高收费或低收费恶性竞争，加强票据管理和专项监督审计等，让农村幼儿园成为新农村的和谐窗口。
2.采取多种措施，优化师资队伍。（1）把好准入关。民办园的师资配置往往是人才交流市场作用的结果。目前，人才交流中心的状况是供应不足，需求却又很大，因此形成了供需矛盾紧张的结果。但是，不论如何，还是应该尽量提高幼儿园教师的准入门槛，吸引优秀的人才到幼儿园教师队伍中。（2）把好培训关。制订切合实际的民办园师资队伍的培养和培训规划，提高民办园师资队伍专业水平；实施城乡片区联盟管理，委派龙头幼儿园骨干教师到农村民办园担任园长或民办园骨干教师上挂到龙头幼儿园等，以此来带动提升农村民办幼师整体素质。（3）把好考核关。一是教育行政部门要制定民办幼儿园发展性评价指标，每年对各民办园进行督导考核；二是幼儿园也应建立竞争淘汰机制，对教师的工作成绩进行过程和年终考核，为稳定和发展高质量人才提供制度上的保障。
3.提高家长意识，增强教育判断力。家长对学前教育的正确认识和对学前教育质量的判断力直接影响民办园办园行为的规范性。要提高家长的判断能力，使之了解幼儿教育的保教质量评价标准，而不是仅从幼儿园办园规模、园舍硬件设施等高端化、贵族化来判断一所幼儿园的质量。
