学生自评

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生自评范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学生自评范文第1篇

三年的大学生活就这样匆匆忙忙的结束了，发现自己也长大成熟了好多。四年来点点滴滴的磨练成为我生活中的一个个关键的起点。有的辉煌，值得你记住一辈子的。以下是小编和大家分享大专学生自评报告参考资料，提供参考，欢迎你的阅读。

大专学生自评报告一

大学三年转眼即逝，回首往事仍历历在目。在大学三年的时间里，我享受过成功的甜蜜，品尝过失败的苦楚，生活的种种，都将我历练，让我从一个青涩，鲁莽的中学生，蜕变成一个成熟，内敛的大学生。使我能够在以后的人生道路上，走得更加平稳;面对生活的挫折时，知道该怎样去应对。下面是我毕业的自我鉴定。

在学习方面，我觉得对于一个大学生来说，学习是无比重要的，我们只有通过不断的学习，才能不断的提高自身的文化修养和素质修养。这是我们当代大学生必备的涵养，作为千千万万当代大学生的其中一位，我时刻记得要好好学习，天天向上。无论是课内的知识还是课外的知识，我都会以一种虚心的态度去学习。

在生活方面，我同样以一种虚心向学的姿态，向身边优秀的同学学习。在与很多同学接触的这三年时间里，我也懂得了很多生活的乐趣，我们一起谈笑风生，快乐无比。我们相互帮助，不让哪个同学落单。这些，都让我感到家一般的温暖，让我学会了感恩。 在社会实践方面，我喜欢利用假期时间，去做一些兼职。我觉得，校园只是我们社会的一个缩影，要真正的得到历练，我们还必须走出校园，走向真正的社会，在这样的环境下，我们方可历练自己。学会吃苦，学会容忍，学会微笑，学会谦让。这样的我们才能立足于社会的不败之地。

三年的大学生活，给了我一个历练的平台。三年的所有事情，都是我以后回首可见的瑰宝。我衷心的感谢我的大学给我的所有。

大专学生自评报告二

三年的大学生活就这样匆匆忙忙的结束了，发现自己也长大成熟了好多。四年来点点滴滴的磨练成为我生活中的一个个关键的起点。有的辉煌，值得你记住一辈子的。我不怕苦，我只是怕我们没有挑战自我、充实自我和实现人生价值的勇气和机遇。所以我一直在努力着，一直在努力。刚上大一的时候，学校有好多的社团可以加入，比较好的就有广播站、学习部等。由于自己的害怕而放弃了加入学校这些优秀的社团。也许还要怪自己当时的想法，就是不在学校社团难道就不能发展自己了吗?难道作为一名普通的学生就不能学校做出贡献了吗?就这样机会与我擦肩而过。当我清楚知道加入社团的好处的时候，我其实也不是很后悔，而是自己默默的在心里发誓，做一名学生也要出类拔萃。

没有加入社团对我来说其实就是比别人晚了一步要进入所谓大学的半个社会。我经常会利用课余时间去外系旁听学习，虽然没有他们专业，但总比普通学生多学习了一点。就这样我不放弃任何学习的机会，有一点就学习一点。我知道我在某些方面不如那些同学，所以我就拼命的学习，人家都说“学习能改变命运”，也许我就是冲着学习的优秀能祢补我的不足吧。所以在大一的下学期我就通过了英语四级考试，我也正准备着向高一层次发展。也准备考一些对我以后发展有用证件。当然我也不放弃在假期和空闲时间去社会实践来提高自己，比如去苏宁打工，去一些专卖店促销商品。这不仅提高了我的思想觉悟，也使我对社会有了更深刻的认识。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应该周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是我们自己。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

当然，有优点就会有缺点。我应该做的是在今后的学习中不断的去正视，不断的去优化。我们不要想到有什么难处，我们应该鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功与否在于自己的把握。

大学四年的生活是非常具有代表性质的，它包含了汗水和收获，也为我划上了人生拼搏的起跑线。

未来之路就在眼前，遥远，需君不断求索。那么就让我们屏弃所有的恐惧，和我一起上路，为我们以后的学习和工作继续创造我们自己的辉煌。

大专学生自评报告三

三年时间就这样结束，大学的学习生涯总是让人意外，过去我经常都希望能够早点毕业，细细想想我都感觉真美好，但是到了离开之际我内心此时有不舍了，真是反反复复，三年大学生涯塑造了我现在的身心，性格，这几年让我影响尤为深刻，经历过了中学，再来到这里感觉到处都是好奇的，我常常都能够感受到这一点，就像刚刚来到_这里的时候我是好奇的，我是难以相信学习可以这样，现在经过了三年的学习，我早已经习惯了这些，每当想想自己要离开，我心里竟不是滋味，当然包括了对这儿的不舍之情，毕竟是我值得留恋的地方，不仅仅是这里本身就带着魅力，也就这三年我应全面鉴定自己。

尝尝听说时间它是非常迅速的，我当然知道，留下了斑驳岁月，可它不曾留住时间，大学三年我一直在锻炼自己，我认为强大了自己才是打败了困难，这是我对学习的看法，很多时候我都明白这一点，我注重自身修养的提高看，学习一些好的东西，这跟周围的环境还是有关系的，我明白这一点，环境是非常磨砺一个人，也非常锻炼一个人，我结实个人修养非常高的同学，大学几年我也一直都是收到了周围环境的影响，我虚心学习，注重于自身的一言一行，我很喜欢这种感觉，自己一天天都会有进步，我也回想很多，有时候生活当中会发生一些特备考验人的事情，但是我也一直都有努力的去适应。

在学习上面，我追求一直很平静的状态，安静是我的身上的一个特点，至于是不是优点是另一说，我会让自己处在一个安静的学习氛围下，大学三年我对自己的学习也很重视，本就是来学习的，首要的任务这至关重要，现在我对自己身上的优缺点能够客观的去看待，我不因为自己个人身上的不足就忽视了环境对自己的影响，虚心学习成绩好的同学，当然还是需要向这类同学靠拢，因为我是非常相信学习环境能够帮助到我，专业知识上面，在大学第一年我就已经有了明确的规划，我制定了一些计划，在什么阶段完成什么，这些都是要注重的，现在我也在想这些，细细去想的时候有一个规划无比的珍贵。

学生自评范文第2篇

关键词：医学生；心理健康；调查

中图分类号：R74 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2013）04-0-02

大学时期是人的生理、心理由不成熟转变为成熟的重要时期，加之又要独立面对新的生活环境、生活方式及新的学习内容，因此他们很容易产生各种心理冲突，进而表现为心理失调甚至心理障碍等心理健康问题。大学生的心理问题也受到密切的关注。近年来，对大学生心理健康状况的研究较多[1-4]，本文是对医学院校大学生的心理健康状况调查分析。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

采用整群抽样分别选取医学生一、二、三年级学员共560人，其中一年级189人，二年级156人，三年级215人，男性270人，女性290人，汉族，未婚，平均年龄20.80士1.58岁。

1.2 方法

采用症状自评量表SCL-90问卷进行调查。

1.3 判定标准

症状自评量SCL-90[5]由90个问题组成，分为10个分量表，分别测查心理卫生的10个方面，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。量表采用5级评分，1～5分别表示“从无”“轻度”“中度”“偏重”“严重”。

1.4 数据处理

采用SPSS13.0对数据进行统计学处理。

2 结果

2.1 医学生心理问题检出率

一般认为，SCL-90因子分≥2，即可能存在各种轻度的不良反应；SCL-90因子分≥3，即可能存在中度或中度以上的心理问题。有9.8%的医学生至少一个因子高于3，即可能存在中度或中度以上的心理问题，位于前3位的因子为强迫、人际关系敏感、抑郁因子。不同年级间医学生心理问题检出率比较差异具有显著性。检出率由高到低依次为二年级、一年级、三年级，见表1。

2.2 样本与常模SCL-90结果比较

医学生SCL-90的9个因子均分低于国内青年组常模（P

2.3 不同性别SCL-90结果比较

性别比较显示，女生在躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖和精神病性因子上得分高于男生，男生在强迫症状、人际关系、偏执因子上得分高于女生，强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖存在性别上的显著差异，见表3。

3 讨论

随着医学新模式的建立，心理健康状况逐步成为评价个体健康的重要指标，大学生心理健康状况也成为研究的热点。国内有关研究[6]表明大学生很容易产生各种心理健康问题。世界卫生组织也认为健康的三要素是身体健康、心理健康和社会良好适应力，大学生们正处于青年早期，心理发展快，但心理发育处在未真正完全成熟的时期，也是心理矛盾和心理冲突最集中时期，他们常常不能很好地处理学习，交友和人际交往等方面的问题，遇到挫折时容易引发心理问题。像国内大学生因心理问题不能正常学习生活而休学、退学的学生人数也逐年上升，还有大学生自杀和犯罪问题。因此，要加强对大学生心理问题的研究，开展心理健康教育，提高大学生的心理健康素质，增强大学生承受挫折、适应环境的综合能力。

本研究显示医学生SCL-90的9个因子均分低于国内青年组常模（P

本研究表1显示有9.8%的医学生至少一个因子高于3，即可能存在中度或中度以上的心理问题，位于前3位的因子为强迫、人际关系敏感、抑郁因子。不同年级间医学生心理问题检出率比较差异具有显著性。检出率由高到低依次为二年级、一年级、三年级。说明医学生也存在一些不容忽视的心理健康问题，应引起我们的高度重视。而且不同年级的心理问题检出率是不同的，说明对不同年级的学生应该采取不同的，要有针对性的心理健康教育，对二年级学生更要重视。

此外，本研究还显示强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖因子存在性别上的显著差异，说明男女医学生的心理问题是不同的。可能与男女生理差异和男、女两性社会角色不同有关。因此男女医学生也要有针对性的心理健康教育。

总之，医学生的心理健康状况也是不容忽视的，学校应积极开展医学生的心理健康教育，要针对不同年级和性别的学生开展有不同侧重点的心理健康教育，帮助大学生应对好各种心理问题，提高和历练他们的心理素质，保证他们顺利完成学业，健康地走向社会。

参考文献

[1] 解亚宁，龚耀先，张育昆等.少数民族大学生与汉族大学生心理健康水平的比较[J].中国临床心理学杂志，1993；1（1）：33-35.

[2] 张克让，顾华清，白培琛等.大学生心理健康与个性结构分析[J].中国临床心理学杂志，1993；1（1）：58-59.

[3] 张智勇，罗珊江.大学生SCL-90量表测查结果的比较研究[J].中国心理卫生杂志，1998；12（2）：77-78.

[4] 季建林，夏镇夷，徐俊冕等.不同专业大学生SCL-90评定结果分析[J].中国心理卫生杂志，1990；4（3）：123-125.

学生自评范文第3篇

关键词：中职学生；心理素质；自评

2012年12月对本校一年级学生进行了心理素质开放式问卷调查。调查内容要求首先评价自己心理素质好坏，然后写出自己心理素质好与不好的表现。全部调查人数为206人。其中，自认为心理素质好者占85%（174/206），自认为心理素质不好者占6.5%（14/206），自认为心理素质一般者占8.5%（18/206）。

一、认为自己心理素质好的表现

性格好；对自己有信心，处理事情果断，乐观地面对每一件事，宽容别人的事，考试有信心，考试下来乐观面对考试分数，别人上课说话，只要不打扰自己的前提下，会宽容别人说话这件事；坚持，有耐心，有良好的自控能力，团结同学，自觉；危急时刻冷静，果断，积极向上，诚实守信，对于别人对自己的评价能取其精华去其糟粕；自律，刻苦；不随意浏览网页不良信息；尽职尽责，在有挑战性的任务面前有毅力，不轻易放弃；面对困难，自强，善于思考，善于用积极方法调控情绪；是有责任心的人，对长辈尊重，对待学习认真勤奋，不管在什么地方都会主动发言，做事稳重，能够思考问题的对与错；能主动帮助朋友摆脱困难，对于父母之间的矛盾冲突，不是干着急而是用心去沟通化解，生活中的紧急安全事故能急中生智想办法解决；与别人发生矛盾时，会换位思考；喜欢上网但从来不浏览与学习无关的信息，认为心理素质的好坏与各个方面都有关系，并努力调整改变自己的心理状态，因为它影响着一个人一生的命运；可以积极接纳别人提出的要求；对生活充满了激情，对未来十分向往，审美观较强；对挫折和成功都有自信心，可以自我开导，以开朗的心态对待一切；适应环境，有意志；能积极参加学校的活动，遵守学校的规章制度，不打架，不吸烟；帮助困难的人；全面发展；有主见，不轻言放弃，相信自己的能力，立场坚定不易受别人诱惑；热爱集体，有主动性，知道自己是怎样一个人；大事小事淡定，说到做到，对自己犯的错误能担当并积极改正；有把握的事能放开去做，没把握的事想清楚再去做；事后自我反省；玩是玩、学是学，什么场合干什么；能正视困难；不气馁，不顶嘴讲道理，对自己满意；知道自己的缺点；头脑清醒；友好交往；行动有计划，头脑冷静，交友慎重；有一定的判断能力，慎重选择；没有不好的动机；能自己解决自己的烦恼；自知自己的不足；关键时刻能控制自己，能够和同学、朋友、家人促膝谈心，喜欢运动；不冲动，不去娱乐场所；性格、脾气以及交朋友的方式都表现出我的心理素质好；每次考试不好都能一笑而过；行为规范；心理素质好坏就看说话与做事，说话看是否符合逻辑，做事看合不合适；能承受较大的打击；精神饱满；果断从事，做了错事勇于承担，不做违法的事；每天都过得很充实，人缘很好，相信自己；有很好的控制力和人生观，努力去实现自己的目标，时刻注重提高自己的素质，经常反省；帮助别人等于帮助了自己；有很好的应激能力；能静下心来思考；自我认识彻底；不走极端；不会为一些小事大打出手；积极为班里作贡献；认清现状，规划自己的理想与未来；能力很好，能分清真善与假恶；可以勇敢地挑战自我，更加提高自信心，在与别人的交流中得到自信和发展；做事考虑后果，能力所及之事认真完成；能明辨是非；该做的尽力，不该做的坚决不做；态度好；阳光、热情；相信自己会越来越成熟；生活中没有太多的不良行为；能做一些有利于社会之事；跟别人交流并获得经验，能换位思考，不装清高；善于请教；脾气好，坚持不懈，坚持自己好的方面；处理事情方法与态度不消极，喜欢交朋友，性格外向；好面子，好强；不与同学发生正面冲突，不依赖别人；对自己的人生拥有积极的态度，违法乱纪的事从来不做，自认为不好的事也不干；成熟；不歧视别人，相信明天会更好；从不盲目地大喊大叫，富有爱心，宽宏大量；不做亏心事不怕鬼敲门；通过正当途径去挣钱；对自己打击很大的事情也能面对；兴趣爱好丰富；能监视自己的行为；做事有方向，自豪，努力干成一件事。

二、认为自己心理素质不好的表现

自己老是有奇怪的想法克制不住；不爱学习，上课爱起哄，脾气暴躁；不认真，有时处理事情有些极端；不诚实，待人接物不开放，总会有不自信，没有勇气去接受一些事情；学习方面没有定力，不能控制自己，没有坚持；不能控制情绪；学习中出现困难时就会垂头丧气，一次失败就会心情很不好；占有欲很强，忍耐度有限；对没有了解的事乱发脾气；有时说脏话、吸烟、喝酒；粗心；做事经常中途放弃，不能坚持做完；如果一件事情做得久了，就没有耐心；马虎大意；优柔寡断脾气暴，消极，不成熟；爱闹事，乱扔垃圾，对长辈没礼貌，不懂得忍让；没有方向感，没有一个持久的情绪状态，没有较好的心理承受力；没有清楚地认识自己，把持不住脾气，不冷静果断；做事的动机不明白；不自觉，总是需要别人的提醒，懒惰；有时候“颠”不住；对生活没有任何期望，有些偏激，不能控制情绪问题；有些鲁莽，性格冲动；不乐观，没信心。

非常在乎别人的肯定；不能持久地坚持一个观点，和别人讨论问题也不能长时间坚持；考试不好的不良情绪久久不能平静；

上课回答问题不积极；对自己制定的计划只能坚持一个星期；每天总是闷闷不乐，搞得自己沉默寡言，与别人交流少是因为怕受伤；情绪非常激动且控制不住，往往做出错误的选择，经不住诱惑；冲动，缺乏毅力，管不好自己，兴趣贫乏，不喜欢活动；与同学说话控制不了情绪，看不惯别人的炫耀，也怕被别人小瞧；没有计划和方法，做事从来都是怕苦怕累，生活中不能发现自己的错误，暴躁没恒心，马马虎虎；易怒，性格不好；做事不考虑后果；有自闭症，不爱与人交往，性格内向，胆小怕事，对陌生的事物充满恐惧；不能冷静应对挫折还胡思乱想，爱哭，总是自己拿不定主意，软弱；记忆力不好，个性沉闷；时常觉得自己是一个非常差劲的人，不为别人着想只为自己着想，不自信，上课不敢回答问题，时常做白日梦，没有准确的自我认识。

学生自评范文第4篇

【论文关键词】 体育教学　学生自评　学生互评

【论文摘 要】 目前，在体育教学中对运动参与、心理健康、社会适应多种形式与方法的评价，收到了一定的效果，但由于缺乏可操作性而难以推广，由于三者融入教学活动的全过程，而教学中学生的自评与互评也与教学过程形影不离，实践发现通过对学习过程的互评与自评的评价，能很好地促进三者的发展并能对三者进行有效的评价，使其可操作，效果佳，宜推广。

一、“运动参与、心理健康、社会适应”评价观点的提出

目前，大家对“运动参与、心理健康、社会适应”目标，如何进行科学有效的评价还没有达成共识，观点各异，主要是因为分割三者而进行评价，这使我们一线教师在教学时很迷惘。参照高校专家的研究，如孙有平等同志的评价系统，对心理健康、社会适应的评价权重过大，操作复杂;而唐时虎的评价有了改进，“由教师根据学生在课中表现出的乐观程度、情结控制与调节能力、克服困难的勇气，以及道德和合作态度等情况给予评价，通常情况，学生没有明显的心理疾病或心理障碍可给予9分。”这种方法一是因为大家相差不大，没有区分出学生的真实情况;二也不能更好地对学生心理健康与社会适应能力进行有效的指导与培养。三是教师对全体学生这三方面的评价是个别的片断或总体印象而不是全过程，因此不全面也不理想。

笔者认为，运动参与、心理健康、社会适应目标的评价，可以转化为对学生评价(自评与互评)能力进行评价，因为通过对学生学习过程的自评与互评再评价，而使三者的评价有了交集，更体现了“以人为本”的教学理念。因为如果学生在教学过程中能不断地进行自评与互评，说明他在主动参与而不是被动参加，使运动参与有了广度也达到了一定的深度;如果学生评价准确而又中肯同样也会反映出学生的心理健康与否;学生的互评能被对方接受的程度同样也能反映出学生的社会适应能力和社会适应能力的发展水平。

二、学生评价能力现状及原因分析

(一)学生的评价能力现状

在体育教学实践中，由于学生评价的出发点与目的不同，评价的水平能力，评价的态度、结果等都不尽如人意。表现在体育课堂教学中，我们面临的问题是学生不会评价，学生或不着边际地乱说一气，或只言片语不中要害，或支支吾吾不知所云，或以自我为中心，自我夸大，或类群效应，或私人关系，或附和权威，或以偏概全等等。语言是心灵之窗，这也能反映出学生的心理健康程度。

(二)原因分析

造成以上问题的原因是多方面的，笔者认为最关键的原因有以下四点:①没有培养学生积极的评价态度。态度决定一切，体育教师要善于观察学生的评价态度，引导、鼓励学生积极地参与评价，大胆进行评价。②对进行的评价未有达成共识的标准。评价要做到言之有据，言之有物，好在何处，差在何方，怎样帮其解决，不能过偏，不负责任的评价，对不足之处定要言之有物、有度，实事求是，语言委婉、中肯。③没有建立自我、同学和教师三维的评价修正制约机制。④教师不善于传授给学生另一种神态与体态评判语言的评价。如一个手势、一个眼神、一种表情、一个微笑、一个点头等神态与体态语言。只有与上述的语言的评价相互补充，多从正面引导、鼓励，善于发现学生学习、评价过程的闪光点，让真情、亲情融于教学与评价的全过程，才能让掌声、笑声充满课堂，喜悦、自信、收获成功写在脸上。

三、要教会学生评价的技术策略

1.正反对比策略。明确技术的评价标准，现在体育模块教学中，是以学会一定的技术为载体的，其中的知识、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、社会适应等都是围绕技术的学习展开的。因此学生只有明白了技术的评价标准，把自己、同学的学习与之比较，才能开展评价，教师通过正确的技术与学生在学习时易出现的错误技术对比让学生深入理解技术评价标准，建立学习评价的出发点与平台。

2.范评引路策略。即通过教师示范的评价指导学生评价的方面、体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面，使学生的评价与教师的评价对照并逐步使学生的评价水平提高，从学法指导的角度来看，范评指导这一过程也是一个运用教法渗透进行指导的过程。通过教师的范评可以引导学生把握评价的时机与不同情况下的评价方法，给学生以评价的标准，培养学生在评价过程中思维的敏捷性和灵活性，从而做到以教师范评为基础，让学生明确自我发展的目标和发展的需要，从而为学生实现主动性的评价和创造性的评价提供可能。

3.评价点拨结合策略。教学过程中教师的主导作用很大程度上就表现为教师的相机诱导及点拨，同样，在指导学生评价的过程中，也应该有意识地由教师或学生对学生的评价进行及时的点拨和评价。具体操作中可指定一学生进行评价作例，引导学生指点，及时引导学生思考:现在应该如何评价呢?让学生根据这一学生的评价进行合理的分析，指出存在问题，从而激发学生参与评价的热情。在这里，“点”充分建立在学生的实际基础上，“点”的过程，也就是引导学生及时补正、完善，并逐渐趋向完美的过程。所以评与点的结合过程，是一个不断发现问题，解决问题的过程，在这一过程中能帮助学生进行合理建构，协助学生自主学习，从而培养学生评价的全面性，提高学生的鉴赏水平和处理信息的能力。

4.自评习惯策略。通过评价发展学生的反省思维，培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯，引导学生常问自己，我学到了什么?还能学更多、更好吗?与同学的差距在什么地方，怎样改进?今后自己朝哪个方面努力等，让学生通过自评进一步认识和了解自我。

5.互评尝试策略。在教学过程中教师要有意安排学生进行评价尝试，让所有的学生都有机会进行尝试，使同伴的评价与自己的评价对照，都有修正、完善、补充参与表达的机会，进而在小组中进行评价，最后到全班发言的途径进行评价。这样有利于使全班每个学生都参与进来，消除一些学生在评价时的胆怯心理。由两人互评到小组的评价，在互评中就可以培养学生评价的准确性以及语言的流畅性，增加学生评价的勇气，培养学生评价的兴趣。也有利于培养学生的交往能力。

6.评价考核策略。每一节课把运动参与、心理健康、社会适应都作为评价内容是不可能做到的，也是没有必要的。在经过对学生进行评价培训后，把定性评价进行量化体现，即对每个学习模块都要根据具体内容选择一定的典型的正误技术动作，让所有学生进行评价，并以书面的形式出现，作为对学生运动参与、心理健康、社会适应能力的评价。

四、学生评价能力的提高与“运动参与、心理健康、社会适应”相互促进良性发展

经过教师的指导、培养与训练，学生的评价能力逐渐得到提高与发展，运动参与的广度与深度上了一个新的台阶;学生的心理健康程度逐步提高;社会适应能力逐步增强。而学生的自评与互评能力也得到了进一步提高。

让学生积极参与学习评价的过程一方面是检测被评价者学习效果的过程，另一方面其实也是检测评价者学习效果的过程，因此教学过程中引导学生参与评价不仅能有效地调动学生的积极性，使学生主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。因此，我们应注重在教学过程中引导学生科学、合理、客观地进行评价，培养学生的评价能力，以便对学生进行运动参与、心理健康、社会适应能力的评价与发展。

参考文献

学生自评范文第5篇

一、自评心理健康总分总体情况

表1（见附表）显示，甘肃省中小学生的心理健康总分反映出学生心理健康良好率随年龄增长在下降，而危险率、异常率在上升；高中生的心理健康总分危险率、异常率明显偏高。

二、城镇和农村学生自评心理健康总分对比分析

表2（见附表）总体评价显示，城镇和农村学生心理健康总分良好率分别为18.6%、15.8%，危险或异常率分别为19.6%、18.3%。

根据表2数据，对比不同年龄段，小学城镇户口学生普通以上占91.5%，小学农村学生普通以上占89.7%；初中城镇户口学生普通以上占82.9%，初中农村学生普通以上占83.6%；高中城镇户口学生普通以上占76.8%，农村高中学生普通或良好率占77.1%。

三、心理健康总体情况原因分析

本次研究表明，甘肃省学生心理健康总分与全国青少年心理健康无显著性差异。从心理健康指数看，年龄分布和户口差异上是不平衡的，心理健康总分城镇学生平均分高于农村学生；学生随着年龄的增长，心理健康状况呈下降趋势，尤其高中生心理健康危险率和异常率偏高，分别达到23.6%、2.7%，几乎是小学生的三倍。

造成这些状况的主要原因是：一是当前高中学生学业压力过大；二是我省大部分地区和学校心理健康教育重视程度过低；三是当前学校仍然过度关注升学率和分数，对学生的身心理发展没有引起足够重视；四是从年龄分布上看，小学生心理健康状况要优于全国水平，说明随着社会发展，年青一代父母的文化素质得到有效提高，家长相应对孩子的心理健康的关注度在加强。

四、城市农村学生心理健康状况的差异分析

研究结果表明，农村中学生心理问题多于城市学生，而且诸多因子显示差异显著。具体来说，造成差异的重要原因有以下几个方面。

（一）家庭因素

我们调查统计了学生家长受教育程度，数据显示城市学生家长受教育程度明显优于农村学生。农村家庭还普遍存在着母亲比父亲接触子女的时间多的现象，母亲比父亲对子女的潜移默化的教育影响更大。对农村学生的心理产生重要影响的另一个重要因素是家庭结构。此外，家庭教养方式也会影响孩子的心理健康。只有父母双方都采取严惩严厉的教养方式，才会使孩子产生敌对倾向，一方严厉则不会出现其他负面心理影响。父母给孩子造成适度的优越感对孩子心理健康有利。同样，父母适度保护的教养方式对孩子的心理健康成长是十分有利的。

（二）学校教育因素

学校教育给人的影响是全面、系统、深刻的，学校教育的目标、方式以及校风等影响着青少年的心理健康。我国当前的学校教育存在的问题不少。首先，学生的学习时间过长，学习负担过重，导致学生学习疲劳过度。其次，强大的升学压力导致了学生的焦虑行为。最后，当前中学教师队伍不稳定，道德素质和心理素质水平不高，不能适应教育的需要，也是影响学生心理健康的一个重要因素。

（三）社会环境因素

社会风气，作为一种社会心理环境，对学生的心理健康也有重要的影响。

作者简介：

曹加松，男，中学高级教师，任教20年，主要从事高中化学教学和中小学生心理健康现状及对策研究。