教材教法

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教材教法范文第1篇

一、 对化学新教材的认识和反思

新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：

1、注重学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系

化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

3、强化了实验的探究性

化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合

新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。

二、对教学设计的反思（以学生为中心）

要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题。

课时教学设计要体现一节课的全过程，但不需要将各个环节一一罗列，时间分配上要留有余地，应突出重点，突出设计理念及思路。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？

三、对学习方式的反思：（自主、合作、探究）

“建构主义者认为，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。”那么教育改革就落实到学生学习行为上，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程。新课程理念强调培养学生全新的学习方式：自主、合作、探究，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感，结合化学教学的学科特点，使学生得到全面发展。例如，在“水是人类宝贵的自然资源”这一课题的教学设计中，根据当地的情况，水污染这一内容学生较陌生，但水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：①新余市水资源的分布及质量调查；②淡水资源短缺与我市的经济发展；③给市政府的建议，合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、科普小电影等进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为真正的主人。

四、 对新教材内容的反思（贴近生活，加强了与其他学科联系）

在教学中多从学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，充分利用化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学―技术―社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。例如：①（序言）收集生活中常见的物质变化，并加以比较有什么不同？②（燃烧及缓慢氧化）探究燃烧条件灭火的方法解释“天火”“鬼火”等自然现象；③（质量守恒定理）探究化学变化前后的质量变化解释煤燃烧后剩余的灰烬比煤的质量少；④（甲烷）农村沼气的使用前景、西气东输、常见化学纤维的简单区分；⑤（铁）现代工业的支柱――金属材料；⑥（酸碱盐）胃酸病人用药调查、自制酸碱指示剂、水垢的成分及除去、化学肥料的合理使用。教学中多开发这样与生产生活贴近的资源，既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识。

教材教法范文第2篇

关键词：新课程标准；教材教法；改革探索

随着《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标准》(以下称《标准》)的全面实施，我国基础教育数学课程改革正在全面有计划地进行，《标准》在课程理念、课程目标、课程实施、课程评价等方面均有大幅度的改变。这不仅仅体现在教材的变动，而且对从事基础教育的数学教师带来了全方位的挑战。数学课程改革产生的更深层次的变化体现在数学教师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上，提出了更新观念、更新知识、改革教法的要求。这些变革相应地对培养中小学教师后备军的高师数学专业提出了新的课题，特别是培养数学教师基本数学教学技能的《中学数学教材教法》(以下称《教法》)课程必须适应《标准》的要求。然而，很多高师院校数学专业的《教法》课程面对基础教育的改革却反映迟钝，教材内容不能及时更新，课程的教法陈旧，不能及时体现《标准》的新要求，结果是学生学习前对该《教法》课程期望值高，以为能寻求到把握最新数学教育的金钥匙，但随着教学的深入，传统的内容与教法逐渐使他们失去学习兴趣，以至于在实习、求职试讲中与中学的要求脱节，最终失去课程设置本来的目的。如何改变现状，顺应基础教育课程改革，满足学生要面对残酷就业竞争的要求，笔者认为，《教法》要从实际出发，在教学方面不断地进行探索与改革。

一、开展《标准》专题学习，更新教学观念

为推动高师数学教育的发展，更好地与基础教育数学课程改革相适应，首先是转变教师的观念，观念是行动的先导，高师院校教师在头脑中要时刻明确我们的培养目标是新课程的实施者，是高素质的教师，要改变别人，必先改变自己，更新教学观念。实现教师的自我定位应以教师为中心转变为以学生为中心，课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以学生的发展为中心，教学形式从封闭式转化为开放式的三个转变，只有进行观念的充分准备，才能实现教学目标和培养目标，才能在教育环境中掌握好方向。其次是组织学生学习《标准》理念、课程目标、评价方式，开设《标准》专题学习并积极开展讨论，分析课程改革对数学教师角色、能力、工作方式、教学方式、教学策略的新要求，充分认识数学教学改革是课程改革的关键。

二、结合《标准》改革《教法》教学内容

1．结合课改，吸收和补充新的研究成果

数学和数学教育都在不断地发展，教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调，有些教学内容陈旧，未能与当前的思想观念、生活实际和学科的发展同步，没有结合当前的基础教育数学课程改革，理论脱离实际。因此，在教学中应走出课本，在保持《教法》内容相对稳定的前提下，增加数学教育领域新的研究成果，使学生了解该领域前沿的基础研究状况，形成较为先进的数学教育观念。同时特别要联系目前的基础教育数学课程的改革实施现状，介绍中学数学教学改革的现状和发展趋势，以及对教师提出的新的要求，《教法》要在学习《标准》的前提下，开设中学数学发展的专题课程，明确符合时展的课程目标，使学生的学习紧跟时代的要求，实行教学内容和学生主体的开放，建立开放型知识结构。

2．对《标准》新增内容进行研究

新的中学数学课程在内容上有了重大的变化，突出了基础性、多样性和选择性，《标准》强化了概率统计，设置了数学探究、数学建模、数学文化，有些具体内容在教法课程中从未涉及乃至现行的高师数学课程中较薄弱和不能完全覆盖。如，算法、框图、信息安全与密码、球面上的几何、欧拉公式、与闭曲面分类、三等分角与数域扩充、开关代数与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列与差分等［1］，结合其高师专业课程的相应改革，专门补充讨论新增内容设置原因，正确把握《标准》对新增内容的定位，并对其教法及相关问题开展讨论研究。

3．调整教学顺序

《教法》是在学生已经掌握了教育学、心理学的基本知识和数学专业基础知识基础上开设的，通常是先学习了解研究对象、任务、特点，对中学数学教学的目的和内容有一个基本的了解，再讲教学原则、逻辑知识和教学方法，最后介绍中学数学教学工作［2］。如果先让学生明确中学数学教学应做哪些工作，再介绍做该工作具备的知识、原则、方法，就能激发其学习兴趣，使其主动学习，取得好的教学效果。

三、改进教学方法，转变学习方式

随着基础教育改革不断深化，教师素质与课改要求的差距明显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下，要具有将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求，提高将学科知识、教育理论、现代信息技术有机整合的能力。其变化的实质就是教法、学法上的改进，教法与学法相互制约，相互影响，许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式，高师生经历“大学教法—学习方法—中学教法”的过程，作为《教法》课，更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”中解脱出来，运用探究、参与、研究的教学方法，进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。

1．强化案例教学法

案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。一方面通过教师精心选取典型的优秀教学案例，引导分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等；分析常规教学模式，并探讨新的数学教学模式(探究式数学教学、数学质疑教学模式、数学建模教学、活动型数学教学模式整体教学与范例教学)［3］；学习综合性教学、研究性教学、实践性教学方法；深入学习分析案例中的教学设计如何体现现代教学理念和现代教学方法，既可体现学科特点，又可将已有的教育学、心理学原理知识运用其中，学生又能处于积极参与状态创造性地获得学科教学的有关知识，增强对教学问题的分析决策能力，真正达到理论与实践的结合。另一方面，在教学中，组织学生对不同的观点和看法进行充分讨论，取长补短，共同提高，教师根据情况进行总结。通过这种观摩—交流—反思等一系列教学活动，培养学生未来教育教学的反思精神，发展学生对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法，进而形成一定的数学教学研究能力。

2．加强分析信息技术与数学课程的整合

《标准》提倡使用信息技术来改变学生的学习方式和教师的教学模式，因此《教法》教学中引导学生充分认识体会信息技术不仅作为教与学的辅助工具，更是作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，探讨如何利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，将学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼。

教材教法范文第3篇

关键词： 人教版高中英语教材新教法新课改

湖北省大部分高中从2009年开始选用人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书。这套教材按照“功能―结构”大纲编写，贯穿现代语言教学的思想，着力体现了英语课程标准的新理念，信息量大，时代感强，力求使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习的策略，培养学生的综合语言运用能力。但是，伴随着新教材的使用，各种问题也接踵而来，如：由于高中英语教学最终还是需要通过高考进行检测，那么采用了新教材的平时教学和以前传统的英语教学又在何种层面上有差别呢？培养学生的综合语言运用能力等新教材致力达成的目标如何在真正的教学过程中得以实现呢？教材的内容很丰富，设计的同步练习很多，教师教授的课堂内容是否需要完全覆盖教材内容，完成所有的同步练习？如果可以对教材内容进行取舍，那么又应该按何种标准？面对新问题、新情况，不少教师为了应付考试，只好走老路，实施只重知识的题海战术，使中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材考试”的怪现象。

我认为，要扭转这种局面，尽早适应新高中英语教材的教学，就必须改变观念，对测试的方法和内容进行改革。此外，更重要的是必须深钻业务，掌握新教材的特点、编排体系、内容分布，寻求适当的，行之有效的教学方法。教师在教学中可以从以下几个方面进行探索。

一、在授课内容上，学会取舍，科学合理地使用教材。

教师和学生不是教材的奴隶，而是教材的主人。教师应当引导学生，通过学习教材引导激发学生的联想和创新思维，通过师生互动共同开发教材。人教版高中英语教材保留了以各种话题为线索编排的模式。纵观高中英语必修册的五个模块25个单元，入选话题范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、地震、伟人、文物古迹、体育、音乐、文化、动物保护、节日、戏剧、科技、农业、卫生、幽默、主题公园等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生对祖国文化和其他国家，尤其是对英语国家文化的了解。此教科书倡导多样化的学习方式，力求使学生由被动学习转变为主动学习，通过自身的研究性、参与性、体验性和实践性学习促进自身知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。教材的每个单元都由一个话题引出，对语言结构和功能的训练都紧紧围绕此话题，着重阅读和写作的部分。口语和听力训练虽然没有单独列在目录的部分，但是有机地与单元的总话题相结合，实现了单元内容和形式上的完整。

面对如此丰富的教材内容和有限的教学时间，教师在具体教学中需要发挥主观能动性，改变以往英语课堂被词汇和语法讲解充塞的状况，以新的思路符合新时代英语教学的要求。人教版教材的编者曾说：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”（张耀辉，2005）我认为，在有限的教学时间内，教师要把握的度就是新课程对于高中英语教学规定的基本要求。体现在具体实践中，就需要把握住教材提供的话题性主线，在此基础上，整合教材上提供的关于词汇、语言结构学习的内容，将一些文化的、情感的、学习策略的培养渗透英语阅读、写作、听说的过程中。

二、在教学方式上，把握教师引导者的身份，采用任务型的教学模式。

新课标强调以人为本的教育理念，这种理念区别于之前以学科为本的教育理念。以学科为本的教育理念过分强调学科的科学性、系统性和完整性，过分强调知识的灌输，忽视学生的个体差异、身心特点和社会需要。（王振良，2005）而新课标从根本上确立了学习中学生的主体地位，学生是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。英语教育因此也就应该是对人的语言能力、情感态度、文化意识等方面的全面教育，培养学生良好的学习策略，形成自主学习、自我发展的能力。既然确立了学生的主体地位，在这个过程中教师自然应该“退居二线”，从单一的知识灌输者向思维、品质、习惯的培养者和引导者转变。

教师角色的成功转型有赖于采用科学的教学模式。“新的教学理念对教学目标的要求，使得我们的外语教学由语言结构向语言意义，语言形式向语言信息过渡，同时使我们的英语教学由原来的单纯结构教学法向功能、交际、任务型教学方向发展”。所谓倡导任务型教学，就是通过语言习得与学得，使学生懂得并学会用所学语言做事情。新课标以学生“能做某事”的描述方式认定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。今后教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。设计活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸课堂之外的学习和生活之中。

在课堂教学中，任务型的教学模式关注学生学习和体验的过程，使学生在体验中完成习得语言知识，了解文化的任务。人教版教材就特别注重就一个话题让学生完成一项具体的功能性任务，比如必修4第一单元的话题是“Great women and their achievements”，围绕这个话题教材设计“describing people”这样一项具体的任务，这样教师可以通过对本单元词汇、语言结构的学习引导学生完成这项任务。

三、在评价体系上，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果。

评价在教学活动中是一个不容忽视的环节。在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试，题型也是标准化的高考模式。在高考的指挥棒下，我们往往注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。平时的英语课堂上应该及时进行反馈，经常进行课前回顾、课堂小结等环节，以提高英语课堂教学效率，还要制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度。

以往我们对学生的评价只注重对学生学习成绩和结果的检查，学生英语学得好与坏往往通过一张试卷的分数判定。但是这种评价方式充其量是在语言知识层面上对学生进行单一的考查，不能科学地、全面地评价一个学生的综合语言运用能力。对新教材进行学习研究不难发现，编者希望现代的英语教学能够实现学生语言知识和语言运用能力的双丰收。语言知识是培养语言运用能力的拐杖。不掌握知识，就不能表达一定的意念内容，而学语言只停留在书面的符号或形式上，就不能达到学习语言的目的。但是，语言知识属于知识范畴，知识并不等于能力，学生在掌握了知识的前提下，进一步发展听、说、读、写、译的基础技能，使知识转化为能力，才能达到学习英语的真正目的，培养在口头和书面初步运用英语进行交际的能力。

我们要重新认识评估与测试的功能，把它看成英语教学的组成部分之一。在评价的过程中，也要体现学生主体地位，让学生学会自我评价、自我认识、自我调控。通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功。在评价的过程中，要多鼓励学生家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，注重形成性评价的多样化。

新教材要求教师们重新审视自己，研究教材、教法，只有综合素质提高了，拥有更广泛的知识面、更深厚的基本功和更好的应变能力，才能自由地驾驭课堂教学，才能培养出具有终身学习能力的“高材生”。

参考文献：

教材教法范文第4篇

关键词：中学语文;教材教法;改革

1、语文教材教法改革简述

语文教材教学的改革从古到今都在进行，面对时代的变化教育系统的改革是很必要的。而就现阶段而言，信息时代的语文要求变化加快，对于基础性质的语文教学面临新的挑战，若要将语文的教育深入优化改革下去，我们需要针对性的把握住主要的方向，只有在学习理论过程中不断的创新，因材施教地更新自己的教学理念，才能在语文教学的实际过程中不断提高学生的思维能力，培养与时俱进的全方位发展素质。

2、教材教法改革的发展方向

2.1、强化理论学习，更新教学观念

初中教学教材改革首要的在教材的选择上应该秉着面向世界，现代化的观念，而在篇目的时机选择上要符合实际，贴近当代中学生的学习生活，讲求实用性;为此学习方向上要在哲学，心理学，思维科学等方面不断探究，深化语文教学中的规律，使得在教材上就可以体现出现阶段初中语文教学的人才观念，教材质量观念。在教材的实际实例选择上，不能过过分地全面选择实例，如果古文，文言文，散文，小说，杂文，戏剧等等形式统统一起出现，那对初中生的接受水平而言会显得杂乱无章，对此，只有有针对性的选择实例，以培养学生语文阅读兴趣为指导下的实际篇目的选择才是真正适合的教材实例选择，而我们需要注意的是，对于篇目的内容上，需要古今中外都涉及，更必要的是需要贴近生活符合当下的时代精神，而就教师系统而言，需要深化整个教学评价系统的改革，对于方法和手段上都要符合实际，跟随时代的节奏，在新的教法改革中，让学生真正体会到快乐学习。

2.2、在探索实践中不断摸索

中学的语文教学是一个多面的，全方位的系统工程，为此，想要进行教学的改革，更可以灵活根据具体的实践过程进行摸索：

2.2.1、首先要充分发掘学生对语文的兴趣，在语文教材的运用中，具体的必修篇目不宜过多，而是要精，只有教师才能够有时间给学生拓展相应的知识，让学生意识到自身的主体作用的重要性，积极调动学生的听说读写能力，针对系统教材进行相应的衍生，培养学生对语文热情;

2.2.2、教师应该用心设计教学方式，克服在教学中的随意和统一性，对应教学的方式上应该有规划而且有针对性地对学生进行语文兴趣上的培训，对此，通过对课文的精讲不断强化学生对文章和整个语文系统的了解，来培养一种求真务实的语文思维;

2.2.3、就苏教版的初中课文教学而言，很重要的一点是将必修课文与活动课联系起来，让学生在课堂内精读课文，理解课文内涵，在活动课上通过互动和表演的形式加深必修课文内容的理解，这样一来还可以增进教师和学生的关系，加强对教学内涵的理解;

在实际的教学过程中，初中语文教师对于课堂效率的培养至关重要，对于实际的教材内的阅读量比较大，需要拓展的内容多，所以对此教学生精读略读等方法，针对不同的课文内容采取不同的教学方式，可以大大提高教学的效率，质量的提高也可以使得阅读的兴趣不被高强度的作业负担磨灭。

2.3、吸取传统经验，增设经典篇目

在我国教育事业发展的各个时代，都遗留下来了很多宝贵的经验，古代的传统语文教学方式上，通过集体教授的方式来识字认字，再分步骤教学，在实际的篇章阅读上，通过有规则的训练方式，依据着在“文”的方面有计划步骤地长时间训练，不断的熟读在熟记的基础上深思，然后博览群书通过广泛的阅读来累积自己的“道”;对于写作上，更是希望学生能够放开胆子大胆作文，在实际的问题上能多修改多训练的方式来提高自己的写作水平。

对于我们现阶段的初中生的语文教学而言，根本上也脱离不了这几点宝贵而传统的经验，为此我们需要的是随着时代的改变不断改进我们教学方式，吸取精华深化方式，然后对于那些与这个时代不相符合的方式就坚决的抛弃。

2.4、教材需保持保持特点，洋为中用

在现在的社会中信息量过大，对于外来的好的改革经验，可以给我们的教材教学改革带来很多可借鉴的地方，但是在整个改革的大潮中，中国文字语言独有的魅力都需要我们用自身的视角去考量，

在吸收国外优秀经验的同时需要保持我们古代文化传承下来的语言特点以及优秀的教学经验，这些将作为我们的特点才能编写更好更符合时代要求的中国初中语文教材。

教材教法范文第5篇

摘要：从老教材转换到新教材的教学，犹如摸着石头过河，开始阶段真的很不适应，新教材内容比老教材多，知识容量大，句型变化多，更侧重能力的培养。我着手研究新教材教法，试图激发学生学习兴趣，改革课堂传统的教学模式，向课堂45分钟要效率，使全体学生兴致勃勃持久的学习英语并巩固学习效果，为以后的深入学习英语打下良好的基础。

关键词：新教材 教法 激发兴趣 成就感 分层教学

一、激发学生学习兴趣

俗语说：兴趣是最好的老师，兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，兴趣在人的学习活动过程中起着巨大推动作用，心理学还告诉我们，人对感兴趣的事物，总会愉快地、主动地去探索它，反之，则不然，作为英语老师，就要营造轻松、愉悦、生动的课堂气氛，使学生自然而然地喜欢英语，对学习英语产生浓厚的兴趣。刺激兴趣的方法可以组合成：

创设情境 巧设一些直观、生动的具体地场景，利用实物、图片幻灯、录像、讲故事、演话剧、多媒体手段等新语言进行生动地描绘、刻意地渲染、艺术启迪，引起学生不同程度的情感体验，我想学生不会拒绝英语吧！

巧设话题 设计各种话题，把枯燥的单词、短语、句型和语法组织成为有故事情节、情趣感人的形象画面，引导学生身临其境，用心体验。这样，把被动的接受语言变为主动地探求知识，效果会怎样？

以情授课 学生具有一定的向师性，所以教师在上课时，不仅要用自身渊博的学识，纯正地道的英语感染学生，还要善于调动自己的感情和热情，以情动情，激发学生求知的欲望。这一点对后进生和失去信心、失去兴趣的学生更有积极意义。通常，他们是怀着惴惴不安的情绪在上课。要消除他们的疑虑，教师就要特别关心他们，把他们出逃的心拉到课堂中定居下来，说不定就是我们这种爱心与期待使他们“亲其师而信其道”迸发出不同寻常的学习热情呢。

为了激发学生的热情和兴趣，例如在教第二册Lesson17时，我就这样处理教材，我拿来两支手机，递一支给学生，我们两人利用手机约定下周六去温州动物园。为之我播放了温州动物园大门口的真实场面的幻灯片和a monkey show 精美的幻灯片。而后，利用挂图，带着学生游览动物园，每认识一种动物，就让学生扮演该动物，游完了动物园，学生都成了动物，学生也就记住了动物的名字，然后组织学生讨论和相互提问诸如此类的问题：What can you see in the zoo？ Which is the biggest animal on land/in water ？ Which animal eats just meat/grass？ Which animals are dangerous/friendly？ etc.

二、让学生体验成就感

如何让学生保持长久的兴趣学习英语呢？这是值得研究的课题。短暂的兴趣，每个学生都会有的，但是，一些学生就是因为种种因素而失去了兴趣，其中最大的原因是他们缺乏持之以恒的精神而失败的，学生之所以没有毅力，恐怕跟他们的努力得不到相应的成就有关。

所以，我们应该创设一切条件，让每个学生都体验到英雄有用武之地的成就感。我们要巧设话题，营造气氛，迫使学生自愿地、主动地使用英语提问，回答和交谈。当他们知道，他们能使用英语与人交谈，他就会认为学有所用，一种成就感会油然而生。作教师的就要改变学生的成败体验，使其获得学业上的成就感。学生的成就体验与他们的自我标准有关，我们平常就要注意使自我标准不同的学生都体验到成功的喜悦，就要掌握技巧，分层教学，分层考试，是非常值得尝试的。

三、分层教学、因材施教

我在过去一年中，曾搞过一个这样的课题《利用弹性原则，提高初中生英语水平》根据学生的学习能力、学习兴趣、学习态度和学习成绩分为A、B、C三等，它实际上就是分层教学，它改变了过去“注入式”的教学模式，探索出了因材施教，分层指导的新模式。那么，我是怎样分层教学、因材施教的呢？例如，我在教lesson18时，课前发给C组同学每人一种动物面具和一对母子鹿面具（我和学生共同制作的），让他们到班级前面来，一些同学扮成动物在自由而愉快地追逐，另一些同学则被关在笼子里，再在他们之间的地上洒些水算是一条河。

Step1、先让每只动物报出自己的名字，并由B组同学拼出该单词。

我接着问：Where are they？ Where can you see the animals？ What other animals can you see at Wenzhou Zoo？etc

Let them free talk.

从Where are they？引出新词，并Teach forest and cage.

Step2、我以下面这个整体的故事引出该课生词及短语。

T： Look at these animals. They are free. They feel very happy. Yes ，they should be free. Look！ A mother deer is running after a baby deer . Oh ，dear ！ The baby deer is falling into the water .The mother deer runs quickly. It wants to help her son. Now ， please look at those animals. I feel sorry for them to live in the cages. Do you think it’s good for them to live in the cages？ Why or why not？

让A、B、C三人一组讨论，并由A代表其余两人发言并阐述理由。

Step3、看挂图，听课文录音

先听第一段，让A组学生用英语归纳段落大意。以此类推，听完全部内容。

Step4、学生B或C one by one 回答练习册上问题，要求不看课文回答

Step5、朗读

三人一组、由B朗读给A、C两人听，A、B二指导C朗读。

Step6、练习和作业：

1、背诵生词、词组和句型

2、 看图写对话（给出一张 a monkey show 的图片，让学生模仿17课写一段对话）

3、 完成作业本 B Lesson 18的作业

作业要求：学生根据自己的水平，选择1道或2道或全部作业。

在课堂上，我不是想把书教完，而是想把学生教会。因此，我自己讲的并不多，限于呈现新语言点、知识点和示范阶段。学生能说的就努力创造一切让学生去说，我通常分排、分行，三人小组等活动形式。基本上所有的语言规律基本上是学生自己通过观察和大量练结出来的。对不同层次的学生，在备课和上课过程中设计不同层次的话题问题和练习，力求每个人、每堂课学有所得。另外，他们还会得到老师的个别指导，采用这种教学模式，学生的士气在增加。我教的两个班，在初一上学期期未考试平均分相差10来分，因此，我在较差的班实行分层教学后，现在初二上学期区期中统考这两个班的平均分已相差无几了，因此，我认为分层教学 是值得推广的。

四、加强英语学法指导

除了向课堂要效率之外，我们还要在学法上进行指导，以便我们的教法事半功倍，取得更大的效果，我要求学生做到以下两点：

课堂勤记笔记 实际上很多学生不会记笔记要指导学生做好课堂笔记，课堂上哪些内容要记在笔记本上：单词的用法、词组的搭配、句型的变化、内容的插入、作业的点评、学生都应该有所选择的记下来，还要告诉学生，不能因为笔记耽误了听课