五年级下册教学反思

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五年级下册教学反思范文第1篇

【教材分析】

《物质发生变化》选自教科版小学六年级下册第二单元物质的第二课，本课的内容主要分为“世界由物质构成”、“物质在变化”、“让物质发生变化”三部分，主要是呈现生活中物质变化的实例，从这些变化的实例中比较出两类不同的变化，一类是只改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生了新的物质。

物体变形、水的三态变化、燃烧、生锈这些常见的现象，背后有哪些科学道理？这是我希望学生进行探索的，因此本课的引入与学生的生活紧密相关。世界是物质的、物质是变化的、变化是有规律可循的，这些观念是科学的概念，也是哲学的概念。因此，本单元的概念具有观念层面上的意义。而这些概念的形成，并不是通过一节课的教学能够达到的，在本单元的教学中，应该渗透这些观念，为学生的发展成长奠定基础。本课也并不要求让孩子们通过一节课的学习马上理解“物理变化”和“化学变化”，而是要把重点放在让学生描述所看到的物质的变化和思考这些变化的异同上。

【教学目标】

科学概念：

世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处，一些物质的变化产生了新的物质，另一些变化没有产生新的物质。.物质的变化可分为物理变化和化学变化,它们的区别在于是不是产生了新的物质。

过程与方法：

把沙子黄豆混合搅拌并分离和用蜡烛给白糖加热,寻找证据证明有没有产生新的物质，从而对物质的变化进行比较分类，通过具体的实验，体验物质的变化。

情感、态度、价值观：

认可世界是物质构成的，物质是在不断地变化着的。体会到在实验操作过程中,细致并实事求是地汇报观察到的现象对于得出正确结论是非常重要的。

【教学重难点】

观察物理变化和化学变化过程,找出它们之间的区别。

【学情分析】

“物质的变化”这节课对于小学六年级的孩子来说,学会并理解初三化学的知识,难度是可想而知的。所以如何用最有效的方法学会知识,是本节课的难点所在。本节课给学生提供了几种生活中常见的物质:

沙子黄豆混合搅拌并分离；白糖和蜡烛的加热,以此展开研究,让学生经历“观察描述猜测加热再描述发现”的探究过程,

收集信息—分析处理信息—归纳得出结论”这样一个探究学习的过程,让学生养成“喜欢科学,尊重事实,愿意尝试新的实验方法,乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”等等。

【教学准备】

学生小组材料：沙子、黄豆、白糖、火柴、三个烧杯、一把燃烧勺、一把塑料烧勺、一根蜡烛、一根搅拌棒、一个筛子、一个塑料盒、放燃烧勺工具。记录单（整理、记录实验现象、发现）。

教师演示材料：沙子、黄豆、白糖、火柴、三个烧杯、夹纸的镊子一把、彩纸一张、课件。

【教学过程】

【活动】一、

复习引入：

上节课我们学习了什么内容，谁来说说？物质在变化过程中究竟发生怎样的变化，这节课我们来学习(板书：物质发生变化)。

老师带来两种物质黄豆和沙子。

【设计意图】复习旧知，做好铺垫

【活动】二、

豆子和沙子混合实验：

观察：黄豆和沙子有什么的特点，那个小组来说说？

猜想：我们把沙子和黄豆混合

搅拌，你们猜想会发生怎样的变化？

验证1：用烧杯把沙子和黄豆混合

搅拌，来验证你猜想的结论.

验证2：把混合的沙子和黄豆分离看看有没有变化？想想怎么把混合后的沙子和黄豆分开？

结论

：通过验证有没有变化？

老师还带来一种物质白糖

【设计意图】此实验学生也有一定的生活经验，对两种物质的现场观察，引导学生通过

观察—猜想—实验—比较—发现猜测混合后是否会变化，来激发探究的欲望。

【活动】三、

白糖的加热实验：

观察：白糖有什么特点?在观察前我们想想从那几方面观察？把观察到的结果填在试验单里。

实验器材：

加热白糖需要哪些实验器材，看看你们桌面上老师给你们准备的，谁来说一说

猜想：猜想加热白糖会发生的变化吗？

实验：加热白糖

请同学们打开书自学讨论28-29页了解加热白糖步骤和注意的事项；把观察到的结果填在试验单里。

实验步骤：

注意事项：

现在一定要按照实验步骤和注意事项来加热白糖，把观察到的结果填在试验单里。

结论：发生了变化

【设计意图】本环节中让学生先观察没有加热是白糖的特征，再通过加热白糖了让学生通过实验的方法验证生成的物质到底是不是白糖的实验，让学生亲眼见证生成的是新物质，比经由教师的口中说出更具有说服力，同时消除改变了颜色形状的变化也可能是物理变化的印象。

【活动】四、

对比引出物理和化学变化

通过这两个实验，我们发现黄豆和沙子混合后有没有没变化？有产生新物质？加热白糖加热后有没有变化？有产生新物质？我们把物质在发生变化时没有产生新物质，叫做物理变化，物质在发生变化时产生了新物质叫做化学变化。这就是我们学的物质发生变化的两种变化是什么变化？区别是什么？

【设计意图】分析出物理变化和化学变化的变化过程，从而更加深了学生对物理变化和化学变化的认识。知道它们本质的区别，引导学生准确从发现的现象中进行判断就可以了，为下边的联系做好了铺垫。

【活动】五、

练习

1下面我们看看生活中的这些现象，那些是物理变化，那些是化学变化？

2．老师拿一张正方形的纸先对折是什么变化？为什么？然后撕拐角点燃是什么变化？为什么？

3．说说我们身边的物理和化学变化。

【设计意图】让学生体会到,通过练习更牢固的掌握物理变化和化学变化的基本特征以及它们的区别，为学习下一节课做好准备。

【活动】六、

课堂小结

通过今天的学习你有什么新的收获？

【设计意图】有利于学生获得成功的体验,树立自信心，则可以很好地让学生反思自己的学习情况,及时解决存在的问题,养成良好的学习习惯。

【活动】七、

寄语

一切推理都必须从观察与实验得来。

——伽利略

希望同学们在今后的生活中用物理变化和化学变化来解决身边物质所发生的变化现象。

板书设计

物

质

发

生

变

化

物理变化

没有产生新物质

化学变化

产生了新物质

白糖加热的实验报告单

学

校

一小

年

级

六年级

时

间

实验名称

加热白糖

实验小组

实验内容

通过实验验证白糖加热后是否有变化

实验器材

白糖

燃烧勺

塑料小勺

酒精灯

火柴

烧杯

铁盘

我的猜测

实验步骤

实验现象

特征

加热前

加热后的变化

状态

气味

甜味

其它：

实验结果

【教学反思】

五年级下册教学反思范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0049-01

苏教版小学数学在教材编排上多采用层层推进的方式，能否在低层次的学习中打好坚实的基础决定了更高层次内容的教学效果。在教学时，教师要通读全阶段教材，着眼全局，设计切合度高、无缝衔接的教学，让学生在具体学习中得到多层次的锻炼和全方位的发展。

一、依附教材，着力基础

数学教学强调理解，强调由浅入深，学生在大量感性材料的堆积上形成自己对知识的理解和包容，形成知识的内化。而这一切都依附教材，依照教学内容层次的安排，借鉴教材提供的材料和方法，才能创造性地实施，为更深层次的教学打下坚实的基础。

如，在苏教版五年级数学下册《公倍数和最小公倍数》教学中，教材提供了用长和宽分别为3厘米和2厘米的长方形来铺满两个正方形（边长6厘米和8厘米）的情境，从这种简单的情境入手，引导学生探索用一一列举的方法找两个数的公倍数的方法，这样的编排简单而科学，学生在用列举法解决这个简单的生活问题时，既学到了方法，又发展了数感，积累了解决生活问题的初步经验。我们不能片面求新求异而忽略了对数学本质意义的追求，偏离教材创设不能激发数学本源的情境。学生依托教材中的情境更好地学到倍数的相关知识，在列举中发现公倍数的含义和本质，这些材料直观，容易接受。

二、依托生活，发展提高

数学教学强调“数学生活化”和“生活数学化”，加强学生理解应用数学知识和解决实际问题的能力。

如，在苏教版五年级数学下册《倍数和因数》复习课时，笔者提供了大量的生活情境，让学生在运用和解释中加强理解。比如剪彩带的问题，“红彩带长36分米，蓝彩带长24分米，可以把两根彩带剪成长度相等而无剩余的小段，最少可以剪成几段？”这样的问题属于找最大公因数的问题。而“小明和小军都参加了游泳夏令营活动，小明3天去一次，小军4天去一次，7月1日他们在游泳馆相遇，那么下一次他们相遇在几月几日？”这样的问题属于找最小公倍数问题，在练习中，要求学生深入探究，让学生在画图、演示、计算、说理中明白题目的含义，建立数学模型。学生经历这样的生活化历练，把数学方法与解决生活问题的方法相结合，如再遇到相关问题时就能调动相近知识原理来运用。

三、依靠思考，逐本深化

数学知识的内化和思想升华的最终载体是思考，学生在面对问题时，只有经过充分的思考、探寻、反思，才能到达知识本源的“深水区”，构建知识框架，完善知识模型。在此过程中，教师要提供给学生思考的机会，给学生思考发现的时间，并适时加强引导反思，让学生的思维一步步完整和升华。

如，在教学苏教版五年级数学下册《整理与复习》“抢30点游戏”时，笔者开展了这样几个教学活动：

1.活动激趣

（公布游戏规则：每次可以报1，2，3，先抢到30的人获胜）

师：你先还是我先？

生1：你先。

师：好的，很有风度，我报2。

生1：我报3。

……（过程略，师获胜）

生2：我先报，我报2。

师：我报3。

生2：我报5。

师：我报6。

……（又是师获胜）

2.引发思考

师：你想说什么？

生：为什么老师总是获胜，这里面一定有什么奥妙。

3.还原过程

（将双方报数写下来，供研究观察）

第一次：2，3，6，8，10，13，14，15，18，20，22，25，26，27，30。

第二次：2，3，5，6，7，10，12，14，15，18，21，22，25，26，29，30。

4.思考交流

师：怎样抢30点才能获胜？

（生思考后交流）：要抢到30就要抢到26，22……2。

师：为什么要抢到26呢？

生：因为最多报3，抢到26随便别人报多少都是自己获胜，同样的道理前面的数都是减4得到的。

5.拓展运用

师：修改游戏规则，又该怎样玩这个游戏呢？（比如抢30，每次可以报1，2，3，4）或者你们自己制定抢多少、报多少的规则。（学生活动）

6.再次反思

师：到底蕴含怎样的数学规律？

7.交流总结：要抢到N，就要用N除以可以报的最小数和最大数之和，余数是几，就先报几，如果余数是0，就要让别人先报。

在这样的教学活动中，学生经历了充分地活动和思考，举一反三，在思考中逐步发现了蕴含其中的“奥秘”。

五年级下册教学反思范文第3篇

一、课程资源的开发利用要取舍适度，克服随意性

课程资源包罗万象、丰富多样。但无论什么资源，都只是形成课程的要素和实施课程的条件。有效开发和利用课程资源，就要求教师必须具备一双慧眼，以教学目标为依据，从学生现状出发，善于观察，有效甄别。

1.以教学目标为依据，取舍课程资源。课程资源涉及到社会、生活、学生等方方面面，教师首先要考虑的是什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标，以教学目标为依据，以教材为中心，按照需要原则、适度原则来取舍。

五年级上册《我们为祖先而骄傲（下）》第一部分，通过呈现以孔子和司马迁为代表的历史文化名人，要求达到“培养学生了解历史名人的兴趣，激发学生民族自豪感，培养收集资料、获取信息、整理资料的能力”这一目标。考虑到本课侧重于历史人文知识，对于学生来说比较遥远陌生。教学时，教师就要有“薄书厚教”的意识，引导学生查阅有关资料，进一步拓展课内学习内容。从学生熟悉的资源或当地孔庙切入，激发学生兴趣。在探究孔子为什么能成为博学多才的思想家和教育家时，适时补充孔子拜师、有教无类等小故事，拓展学习内容。最后，学生借助“名人馆”，交流课前搜集的家乡历史文化名人。通过学习，学生不仅了解了历史文化名人，而且通过资料的搜集整理激发了民族自豪感，从而使教学目标得以很好落实。

2.以学生现状为起点，筛选课程资源。每个学生都有自己独特的体验。他们走进教室时，脑袋里并非一片空白。教师要结合学生的认知水平，找准课程资源与学生生活实际的结合点，从学生现状出发，合理筛选，引导主动建构新知识、新经验。

四年级下册《怎样和他联系》一文，安排了“怎样和姑妈联系”“我来试一试”“通信的发展”等丰富的内容，要求学生对常用的通信方式及其特点有一定的了解，并学会在具体情况下选择适当的通信方式与他人进行联系。教学时，教师根据实际情况，将教材与生活结合，将课堂与社会连线。

二、课程资源的开发利用要注重信度，加强针对性

课程资源涉及学生学习与生活环境的方方面面。教师要将生活中鲜活、真实的事例作为课程资源引入课堂，引导学生从生活出发，利用多种感官去观察、体验，获得对生活的真实感受，使品德课程可亲、可信、可感。

1.关注生活，用好本土资源。一方水土养一方人，本土资源因其具有“近、熟、亲”的特点，学生认同接受快而更富感染力。在教学三年级下册《请到我的家乡来》时，教师结合教材内容，充分利用本土资源进行开发，设计。通过看看家乡景、尝尝家乡菜、说说家乡人、品品家乡特产等，让学生认识家乡、了解家乡、热爱家乡、建设家乡的情感在不知不觉中层层递进，步步提升。本土资源作为教科书中没有的“本地宝物”，教师要引导学生从自己的角度去观察、研究这些贴近教材的本土优质资源，真切感受品德就在自己的身边，就在自己熟悉的现实世界中，从而有效培养积极的道德情感。

2.关注社会，用好时事资源。社会发展日新月异，品德课程也要与时俱进，教师要充分利用时事热点问题、生活流行元素等来丰富教学内容。在教学五年级下册《我是独生女（子）》时，除通过数据说明、图表分析，引导学生理解教材内容外，要将学生的视野扩大到社会生活的广阔范围，通过5·12汶川地震、云南五省旱灾、甘肃泥石流等自然灾害，引导学生主动思考人口、资源、生态、环境等方面的问题。

3.关注校园，用好校本资源。特色活动是学校的资源优势。教师应结合课程所需，挖掘学校的历史文化和特色活动资源，充实课堂教学。如教学五年级上册《我心中的那颗“星”》时，结合学校开展的“名人榜样”“理想信念”等教育活动，让学生从名人身上汲取前进的动力；教学四年级下册《绿色小卫士》，可结合“绿色学校的创建”，引导学生开展收旧利废实践活动，增强环保意识，提高环保能力……整合学校、少先队等综合实践特色活动，从实际出发，让学生在实践中从体验、感悟、成长。

4.关注课堂，用好生成性资源。课堂教学中，信息无所不在、无时不有，教师要充分发挥教学机智，以学生为本，正视冲突、直面意外、善待错误，善于捕捉课堂信息并及时纳入临场设计。如三年级下册《有多少人为了我》一课中关于农民工进城给城市生活带来方便还是麻烦的道德辨析，不同的学生会有不同的想法、不同的观点。教师要有意识地利用这个分歧点，将冲突作为重要的教学环节加以精心设计，化课堂冲突为教学精彩。这就要求教师心中有资源，胸中有教材，眼中有学生，能够正确把握课堂生成性资源，真正使课堂由“执行教案”走向“互动生成”。

三、课程资源的开发利用要扩大效度，强化有效性

教师在开发利用品德课程资源时，不能局限于资源本身，要将品德课程资源置于更为广阔的文化背景中，真正将课程资源的魅力渗入教材、到达课堂、溶入教学，从而有效促进学生情感、态度、价值观的可持续发展。

1.资源内容要丰富多彩。教材已不再是学生学习的唯一资源，教师应根据实际情况，开发能力，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合学生的课程，力求体现资源内容的丰富性。以四年级上册《从一滴水说起》为例，结合学生家庭、社区等校外资源，让学生在教师、家长、社会人士的指导下，完成家庭用水、社区用水情况调查；通过数据统计，了解用水浪费现象严重。水资源的利用效率低等现状。结合现代化信息网络资源，搜集整理缺水场景、缺水故事以及水源分布图表数据等，使学生意识到水的重要及我国是个贫水国，水资源分布不均且严重匮乏。结合教学设施和教学活动为主的校内资源，整合其他学科，通过科学小实验，污水处理流程等，知道一滴水的来之不易……丰富的课程资源使课堂显得很充实，有厚度，有广度，真正促进学生的健康发展。

2.开发形式要不拘一格。学生活泼好动，品德课程资源的开发和利用要根据学生的年龄特点，不拘一格。如教学五年级下册《鸦片的背后》，课前，组织学生参观戒毒所，学生身临其境，通过禁毒警示宣传画，戒毒人员的自我介绍等，对危害有了真切强烈的感受；教学中，面对鸦片泛滥，教师采用角色转换，让学生设身处地想一想，如果你是当时的有为少年，你会怎么做？利用媒体资源，再现当年林则徐《》壮举，让学生感受当时扬眉吐气、大快人心的氛围。学生做“老师”、家长进课堂、志愿者现场采访、辅导员现身说法……灵活多样的开发形式有效地呈现和利用课程资源，激发了学生学习的兴趣，满足了学生成长的需要。

3.学生参与要积极全面。皮亚杰曾指出：“儿童学习的最根本途径应该是活动。”开发利用课程资源需要学生全面积极的投入。教师要引导学生全员参与，在实践中体验、感悟。如五年级上册《班级中的岗位》一课，教师首先设计了《班级岗位知多少》的问卷调查，在教学时因人而异，设计不同的要求，班干部谈谈自己对所在岗位的认识以及工作中的酸甜苦辣；其他同学聊聊除了班干部的岗位，班级还需要什么岗位，从中明白无论“岗位”大小，都是为同学们服务，要学会对他人负责。最后学生自主选择适合自己的岗位，搭建责任平台，投入到为班级、他人服务的活动中去。学生只有在具体的实践活动中尝试失败、体验成功，才能提高道德认识，促进情感内化，真正做到知行合一。

四、课程资源的开发利用要挖掘深度，避免表面性

品德学习不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生学习、成长、发展的过程，这就要求课程资源的开发利用不能蜻蜓点水，浮于表面，而应有效挖掘教材课程资源的深度，真正促使学生学有所得，学有所成。

1.源于教材而高于教材。教材本身就是最好的课程资源。教师要结合本地区的实际情况，联系学生生活和学习实际，通过文本增删、学科整合、插图运用等对教材进行灵活、创造性地处理，调整教学活动，重组教学内容，在与学生积极的互动交往中，创造新经验，建构新意义。教师要通过学生的真实生活经验和活动去“激活”教材中的生活，在教材与学生生活之间建立一条通道，把教材看作引导学生通过自主活动获得知识的一种资源，唤起学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

2.源于生活而高于生活。品德课程以学生生活为基础，但课程资源开发和利用不是单纯地展示生活场景，而在于对学生进行生活的引导。课堂学习作为学生生活的一部分，教师不能用纯粹的现实问题来充实课堂，而应该以“生活世界”为背景，通过学生的反思和实践，再现生活、指导生活。教学三年级上册《平安回家》时，教师在完成教学任务的同时，补充了与实际生活相关联的内容，结合学校校门口实行交通管制这一事件，引导学生通过“生活中的交通标志”“访问交警叔叔”“交通规范与我们”“校门口的安全线”等系列活动，不仅让同学们认识到遵守交通规则的重要，还身体力行参与到安全交通的宣传和管理之中。学生不仅能在情感深处认同教材中的道德观点，更能主动践行，构建完满的道德生活。

五年级下册教学反思范文第4篇

关键词：小学数学；综合实践；认知规律；创新措施

新课标人教版小学数学开设了综合实践课，旨在解决传统教学重理论轻实践的弊病。小学数学主要针对的是基础的自然数运算和简单几何图形的探索与研究，如果以滔滔不绝的理论灌输式教学，学生肯定感到枯燥无味，无法激活探索兴趣不说，更不能有效提升学生的数学能力。小学生多以形象思维为主，对抽象理论解说不感兴趣。这样，既生动、形象，又能充分体验数学过程的数学综合实践课堂就具备了客观、主观双方面的支持。鉴于此，笔者联系多年的一线教学经验，对小学数学综合课堂的实践因素及实施策略进行探索与研究。

一、小学数学综合实践的三个基本性质

1.生活化

知识来源于生活，服务于生活。小学数学学习的自然数运算、情境问题解决及简单几何图形的性质等都在小学生的实际生活中不乏应用土壤，而综合实践课就是为了引导学生运用数学知识解决实际问题，就是让大家通过体验内化知识，迁移能力。

2.实践性

实践出真知。教学过程不仅要有理论讲解，更重要的要有实践运用，这样才能让学生体验知识生成和发展的过程。新教材中的综合实践课强调的就是实践，以形象思维为主的小学生只有动手实践才能将抽象的数学概念形象化，才能有效理解并生成运用技能。

3.创造性

运用知识解决问题是对数学能力的基本要求，创造性地解决问题是对知识和技能的最高要求。数学是我们日常生活和科学研究者不可或缺的工具，所以我们要从小学抓起，培养小学生的发散思维及创造性地用数学解决实际问题的能力。

二、小学数学综合实践教学实施探索

归纳总结了综合实践课的基本性质，我们就可以有针对性地进行实施策略设定。下面从三个方面进行讨论：

1.设置生活情境，牵引学生探究

既然小学生以形象思维为主，综合实践课引进生活化情境来牵引学生探究兴趣是必不可少的环节。例如：在教学人教版五年级下册“粉刷围墙”时，笔者就通过这样的情境设置来激发孩子们发现问题、探索问题和解决问题的主观能动性：（1）就近让学生观察教室墙壁，看一看哪部分需要粉刷，然后根据这部分的图形设置相应的简洁的粉刷方案。（2）让学生通过小组讨论遴选出最优化的粉刷方案。如此设置从学生最熟悉的、最贴近生活的实际问题入手，能充分激活学生的好奇心和探索欲，彰显数学课堂的灵动性和生活实用性。

2.巡回指导实践，完善自主探索

综合实践是让学生发挥主观能动性进行探索，但这不等于放任不管、信马由缰，教师作为课堂的组织者和引导者一定要适时巡回指导，这样才能及时发现存在的问题并协助指导解决，消除探索实践的拦路虎。这里以五年级的“铺一铺”教学为例，学生根据认知和能力搭配成三五个人的学习小组共同对三角形、圆形、长方形、等腰梯形等图形进行密铺实验。这个过程中，笔者一直巡视每一组的进度，保障合作纪律不紊乱，同时也针对学生的棘手问题参与讨论，比如许多学生找不出密铺的巧妙方法，笔者就加以指导和示范，避免探索中出现的逡巡不前现象。当然，教师指导要把握好“度”，不能喧宾夺主，不能压制了学习自主探索和实践的积极性，要以鼓励和适当地启发为主。

3.及时归纳总结，形成创新能力

及时的归纳总结是对实践活动知识体会、迁移的有效手段，不能总结和反思，教学实践可能只是一堂热闹的动手游戏，起不到应有的教学效果。归纳总结，培养学生从现实生活中发现和提出数学问题以及探索和解决问题的能力。例如：以五年级下册“打电话”教学为例，学生通过实践操作都有自己的想法和心得，也发现了自己的不足，笔者抓住重点设计4个问题来牵引大家归纳总结，反思升华：①同学们是怎样分组的？②这样分组的优势是什么？③分组越多越好吗？④还有没有更好的方法？这四个问题形成主线对课程进行了全程回顾和总结，牵引大家内化知识，生成能力。

以上是笔者从小学认知规律出发，结合小学数学教学内容的特点，从一线教学的角度对怎样落实和实践数学综合实践课进行的分析讨论和实践总结。总之，数学实践课是孩子们探索知识生成和发展的重要途径，对培养学生良好的学习习惯，提升动手实践能力，培养创新意识有重要指导意义。所以，我们必须注意分析和探究更优化的方案来践行小学数学综合实践课，重视对教学过程的适当调整和课前准备，确保课后的认识升华教学指导，全面保证教学收到实效。

参考文献：

[1]张正玮.浅谈小学数学实践与综合应用[J].数学学习与研究，2012（08）.

五年级下册教学反思范文第5篇

小学数学作为一门应用性较强的学科，课堂教学生活化是许多教师喜欢采用的教学手段。不可否认，生活化教学对于提升数学课堂教学效率具有明显的作用。但笔者发现，这几年许多教师在实际运用中，曲解了生活化教学的内涵，他们将“生活内容”生硬地叠加于“课堂教学”，这样的生搬硬凑很容易造成生活化教学在数学课堂上“水土不服”，带来课堂热热闹闹，教学效果普普通通的现象，严重时甚至会造成数学课堂数学性缺失这样令人失落的情况出现。基于此，笔者对小学数学生活化教学进行深入反思，从三个维度进行策略探析，寻求小学数学高年级课堂教学中，生活化与数学性的有机统一。

一、知识构筑时引入生活，便于理解

什么时候是生活资源引入的最佳时机？一节课的时间十分有限和宝贵，盲目地引入生活，搞生活化教学，容易出现课时浪费的现象，导致真正需要教授的知识虎头蛇尾。笔者认为，当我们需要教学重要知识点，构筑知识结构的时候，引入生活化教学最合适。新知识点的出现，最需要学生能够理解和领会，而生活化的内容最接地气，最易于促进学生理解，这个时候引入生活，进行生活化教学，就能够起到四两拨千斤的效果。

例如在教学苏教版五年级下册“分数的基本性质”时，如果直接让学生背下分数的基本性质效果一定不好，于是笔者进行了这样的生活化教学。

师：同学们，妈妈买了一块蛋糕，平均分成三块，给了你一块，那你得到了其中的几分之一呢？

生1：三分之一。

师：回答得很好。那如果妈妈是把蛋糕平均分成九块，给了你三块，那你是得到几分之一呢？

生1：得到九分之三。

师：九分之三是不是可以看成分母3和分子1同时乘以3呢？

生2：可以。

师：那同学们再观察一下，三分之一和九分之三有什么关系呢？（边说边出示图例）

生3：它们大小相等。

至此，学生已经初步理解分数的基本性质了。通过这样在知识构筑时引入生活案例，有助于学生理解概念，快速地掌握知识点。

二、练习设计时融入生活，丰富内容

要学好数学知识，便少不了机械重复的练习过程，而过多这样的练习难免令学生感觉厌烦，导致练习效果不佳。数学源于生活，将练习融入生活，就好像在面粉中添加酵母一般，练习题的内容一下子就饱满起来，不再如之前一般单调无味。

例如在教学苏教版四年级下册“混合运算”这一部分内容时，有这样一道练习：（85－69）÷2＝？如果直接让学生运算，显然比较枯燥，于是笔者进行了巧妙地转换，将练习融入生活。

师：大家喜欢篮球吗？

生：喜欢。

师：现在有一场精彩的NBA比赛，热火对决马刺，现在比赛进行到第四节，热火85分，马刺69分，请问热火领先多少分？

生1：16分。

师：如果马刺现在起只投2分球，热火不得分，那请问马刺要投进几个球才能将比分追平？

生2：16÷2＝8。

像这样将练习融入生活，引导学生进行训练，学生学得开心，练得投入，效率自然也就高了。

三、探究实践时结合生活，促进应用

数学终究是要回到生活中去的。小学高年级学生，自我意识开始萌芽，越来越不喜欢被单纯地束缚在练习册上。数学新课标理念也强调学生要动起来，去实践。那要去哪里实践？毋庸置疑，去到生活里。将数学实践活动和生活相结合，通过课堂设置生活情境、课后参与生活实境等方式，创造学生喜爱的实践活动，就能促进学生应用能力的有效提升。

例如在教学苏教版五年级上册“认识小数”这部分内容时，笔者在课堂上开展了这样的生活化实践活动。

师：同学们，老师手上有一个电子秤。（拿出教具电子秤。因为电子秤常常带有小数，利于练习）假设放在这个称上面的物品一律一斤5元，这盒粉笔值多少钱呢？（边说边把粉笔放到电子秤上，显示0．2）

生：5×0．2＝1，值1元钱。

师：回答得真好。现在老师把这个秤放在这里，大家都来称一下，看看你们的东西都值多少钱吧。

学生热情高涨，纷纷拿上自己的铅笔盒、练习册等东西，边称边计算。

像这样，将课堂实践生活化，不仅学生喜爱，教师省力，教学效果还很好。