生生活活

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生生活活范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生生活活范文第1篇

这个道理是我从一次学校运动会中悟出来的道理。事情发生在初一的运动会：“你报名了吗？”旁边的同学对我说，“当然，以我的运动能力，不赢都难啊。”嘴上带着一丝自大的笑。这时那位同学像吃了火药般气红了脸。其实，我的身体并不是很好，刚才的话是骗他的，为的是杀一杀他的傲气，谁叫他老是炫耀自己多么厉害。

到我出场了，“预备，跑”霹雳般的声响从旁边的裁判的口中说出。这是，每个人像脱了箭的弓，飞快的向前冲去。每一个人都互不相让，都想赢得比赛。

一圈跑完了，大家还是你追我赶。由于我参加的是八百米赛跑，必须要有很好的身体素质，而我似乎慢了下来，怎么也追不上他们，但我并没有放弃，而是更加努力的跑，希望能追上他们。还有两圈，显然大家都已经累了，而且还有的放弃了比赛。

还有一圈，我已经感觉到自己已经到达极限了，但是脑子里却闪现了要赢得比赛的念头。于是我使劲的往前跑，不知道跑了多长时间，我互然倒下了，当我醒来时，已经在教室里了，我问了问一个同学，问他我有没有赢，他还没说，有人把金牌放在我的桌子上。那时，我欣然的笑了，因为我已经成功了。

生生活活范文第2篇

一、从生活情景中发现数学问题

教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。如：在教学“圆的周长时”时，让学生分组操作，用不同的方法测量圆的周长。当学生用这种方法量生活中比较大的物体时，感觉很麻烦，自然会产生问题：有没有更好的计量方法或计算公式？计算公式是什么？它与圆的直径或半径有怎样的关系呢？”……通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。

二、从生活事例中寻找数学“原型”

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如我在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的实践活动：这一课要做实验，小组长将手中的彩纸分给本小组的同学，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出“人分份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用学生解决自己活动的问题生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。

在新知的教学时，如果能联系学生的生活实际，更多的配置生活原型，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的数学问题情景，联系生活实际学习数学，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如，一位教师在教学“相遇问题”时，先让学生回想并讨论生活中两种物体运动的情况，然后让两名学生到教室前面，根据生活中两个物体运动的情况，从时间、地点、方向、运动结果四个方面进行模拟和再现，其余学生则用手势表示运动状况，教师根据学生的模拟活动用线段图表示。使学生较好地理解了相遇问题中同时或不同时，同地或不同地，相向或同向、背向，相遇或相距等重要的数学术语的实际含义。

生生活活范文第3篇

生活中还有生活？你知道吗？你想知道所谓的“生活中的生活”是指的什么吗？告诉你，其实，所谓生活中的生活，就是，算了——先别忙说，你先看看下文吧，看了之后，不用我说，你就会明白所谓的生活中的生活是指的什么了。

绿茶，你喝过吧？不知你觉得它的味道怎么样，我觉得它的味道十是分的好啊：入口时，先是有那么一丁点儿的苦涩，之后就是令人回味无穷的浓浓甜意。人生亦如此啊。其实要我说，这呀，就是生活的味儿——先苦后甜。

再说“俄罗斯方块”，你玩过吧？至少也该见过吧？许许多多的小方块从上方落下，游戏就是要你把这些小方块填成一排，使小方块消失掉。我认为，这一个个落下的方块就像人生路上的一个个困难，只有用平常心去对待它，才会战胜它，它才会消失，您眼前又是一方广阔的新天地。而且，当我们因一时不能战胜一个困难时，千万不能泄气呀。如果是玩游戏，不高兴嘛，还可以重来，可是一细想，游戏，哪儿能和生活比呀，您想想，游戏能够重来，可人生不能够重来呀。这呀，就是生活的路途??满布荆棘。

竹子，您见过吧？又结实又高，很少被风吹垮，被雨淋倒。为什么？因为它内部每隔一段都有一个竹节呀。因此，竹子才那么高，很少在生长过程中倒下。这啊，也像是生活，如果一个人只想着那些远大的目标，而不脚踏实地，不从小目标抓起，那只能叫做好高骛远，就像没了竹节的竹子一样，不能经历风雨，用不了几下子就倒下了，因而，就无法达到远大的目的。这呀，就是生活的追求??脚踏实地。

说了这么多，您知道了什么是所谓生活中的生活了吧？对，就是在实际生活中实现生活的味儿，生活的路途，生活的追求等有关生活的事儿。其实啊，在生活中，这一类的事儿是十分多的，说也说不完，只是需要我们用眼睛去发现，用心灵去感受。只要您这样去做，就会发现，生活中是无处没有生活的。

生生活活范文第4篇

一、活用教材，教学内容生活化

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，在教学过程中教学内容一定要与生活紧密联系，保持学生对思想政治课学习的兴趣，大大提高教学质量。陶行知先生指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。由于泉州地区使用的是广东版教材，教材中的有些内容与学生实际生活环境有些偏差，因此，在教学过程中教师要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；要充分利用和发掘教材外的教学资源，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。例如，在讲解七年级上册第三单元第二课《师生情谊》中“老师多种角色与作用”这一教学重点时，通过放映科任老师上课的照片、大型心理咨询活动照片、校运会老师与学生齐欢乐的照片，说明老师是文化知识的传播者，是心灵的保健医生，是我们的朋友。教学内容通过联系教材，关注学生生活，开发校本课程，充分体现新课改精神，让学生拍摄并参与制作、演示老师的日常生活照片，以此了解老师所扮演的多种角色与作用，紧扣教学，把教材内容生活化。这样学生在轻松、快乐的情境中掌握知识，提高能力，实现达到教学目的和实现德育有效性的“双赢”。

二、发挥学生主体性，实现教学方式生活化

传统教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的。教师为中心，是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这一模式下，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往很难激发学生的探究学习的欲望。新课标提出：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”为了达到以上目的，根据教学规律和青少年年龄特点，在教学中采用开放式、活动式的教学方式，以多媒体辅助教学，适当设计教学所需的视频、歌曲、图片和各种活动，创设宽松活泼的教学情境，为学生提供想象、表现和创新空间，体现学生的主体性。同样在讲授《师生情谊》这一教学内容时，学生课前用数码照相机、摄像机拍摄、录制教师工作的画面和场景，教师查找歌曲《每当我走过老师的窗前》、视频短片等制作成课件，同时学生自己设计“小剧场”并表演系列情景剧、“我来当老师”等角色置换，“实话实说”我们心目中的好老师、“采访老师汇报会”等多种教学方式，调动学生的主动参与性，使学生置身个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在形成必要的认知的同时，积极自主地发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。

三、创设生活情境，实现教学过程生活化

现代教学论认为，教学过程不仅是传授与学习文化科学知识的过程，而且是促进学生全面发展的过程。在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，创新一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。所以在教与学的关系中，要充分发挥教师的主导作用，引导学生成为学习的主人和发展的主体。如讲授《爱的冲突》这一教学内容时，教师通过学生非常熟悉的两位学生QQ聊天导入新课，聊天的内容就是因爱而与父母产生冲突。QQ聊天是学生交往的一个重要途径，教师在教学过程中适当地把学生引入现实的学习场景，亲历日常生活的真实情状，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能强化学生对学习对象的体验与感悟，更能收到事半功倍的效果。以上类似真实生活情景的运用，发散学生思维，使政治课少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高思想政治课的针对性和实效性。

四、课内外结合，实现作业生活化

作业既是教学的目的，又是教学的手段。随着新课程改革的深入实施，教学观念、教学形式和教学水平都发生了质的变化。通过设置开放性、实践性等作业形式，学生及时将政治理论知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业生活化。为此，在作业设计时，设计生活性的实际问题，促使学生尝试从政治的角度运用所学政治知识和方法寻求解决问题的方法，体验政治在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有政治，生活离不开政治，并逐步成为知识的实践者。

生生活活范文第5篇

中的理性化认识。另外这种生活化的课堂还能够最大限度地激起学生学习生物的欲望，让学生产生持久性的内在学习动力，并以此来提高学生的实践能力以及生物知识的运用能力，全面提高学生的生物学素养。

关键词：初中生物；生活化教学；实践能力；知识运用能力；生物素养；全面提高

在初中阶段的生物教学中，开展生活化的教学模式对于提高学生的实践能力以及知识运用能力都有着非常深刻的意义，而学生的这些能力正是我们所要提高的学生生物学素养中非常重要的部分。另外生活化的课堂教学还能够促进学生生物学知识体系的形成和完善，因为初中阶段所学到的生物学知识在生活中有着非常广泛的应用，很多学生在未接触生物学之前都对这些生活中所涉及的生物学知识有着很深的感性认识，这个基础的奠定是我们开展生物教学非常难得的帮助。我们可以站在学生既有生活经验的基础之上将学生对生物学的感性认识转化为理性的认识。与此同时，生活化的生物课堂教学还能够在很大程度上激发学生的学习欲望，使学生对生物的学习产生一种较为持久的内在动力。

一、加强课堂教学与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣

在初中阶段的生物教学中，从目前的情况来看最大的问题是学生的学习兴趣不高，主动参与生物课堂教学的学生并不是很多，

造成这种局面的原因多半还是由于我们的教学理念以及教学方法的原因，教学方法过分地脱离实际，学生感受不到生物学的真实意义，也难以通过文字的描述形成理性化的认识，所以学生在学习的过程中越来越感受不到学习的乐趣，进而造成学生学习兴趣逐步减退的后果。因此，在教学过程中我们应该开展生活化的课堂教学模式，处处以学生为本，将教学内容最大化地贴近学生的生活实际，利用学生在生活中对于生物知识的感性认识来促进学生理性认识的形成。并且通过生活化的课堂教学来激起学生学习生物的热情，培养学生一定的实践能力。

例如在学习细胞这一章节的时候，有一部分知识是关于细胞吸水与细胞失水，这部分知识我们在生活中接触的非常频繁，如

腌制咸菜的原理以及用盐或者糖拌菜的时候容器中的水会增多的原理，这些都是由于外界环境中的溶液浓度明显高于细胞内的浓度，细胞中的水分向高浓度的溶液转移，进而造成了容器中水含量的增加。这个常见的生活现象能够形象而生动地说明细胞失水以及细胞吸水的现象以及细胞膜的渗透作用。这样学生的理解程度也会大幅度地加深，在生活中对于这部分知识感性化认识的基础之上，加以课程内容系统化的学习会对这部分知识形成一个较为充分的理解和掌握。

二、从生活现象中挖掘生物学知识，促进学生思维能力的提高

学生的思维能力是在初中生物教学阶段所要培养的重点内容之一，也是学生生物素养的关键内容之一。对于学生这种能力的培养我们可以广泛地采用生活中的日常现象来让学生根据既有的生活经验且结合自身的生物学知识进行自行的链接，这不但对于学生知识体系的完善是一个极为重要的过程，同时还是培养学生实践能力以及知识运用能力的有效途径。学生通过这种实际问题的解决，能够在很大程度上提高自身的生物素养。这样学生会从一个逆向的过程来理解课程内容中所讲述的知识内容。

例如我们在讲植物的蒸腾作用的时候，由于这种现象很难用肉眼观察到，即便是在实验室中，这种现象也不是很明显，但是在生活中我们都熟知的一句谚语叫“大树底下好乘凉”，这时，我就可以把问题抛给学生，为什么这句话是正确的，其正确的理由是什么。再加以有针对性的引导，让学生试着用蒸腾作用的理论去解释这一生活实际现象。这时因为植物体内的含水量很高，一般都在90%以上，在阳光充足、温度较高的时候会发生蒸腾作用，而水分在蒸发的过程中要吸收热量，热量不仅从自身吸取，同时还会从周围的环境中吸取，这就是为什么在树下会感觉到凉爽的

原因。

三、设计生活化的课题实验，全面提高学生生物学素养

真正地将生活实际与课堂教学连接起来不仅仅要将课堂生活化，更应该将生活课堂化，让学生用课堂中所学到的生物学知识大胆地进行生活实际中的创新，让他们的生物学知识能够服务并改进他们的生活，这样的一个逆过程是学生生物学素养全面提高的一个关键过程，也是知识运用能力提高的最为关键的过程。

在这个过程中教师可以以课题的形式下发任务，将学生分为几个课题小组，最终以课题研究报告的形式反馈给教师，教师通过对这些报告的审阅来评定学生在生物学习中的成果。

总而言之，在初中阶段的生物教学中，有效地利用生活实际来进行教学是提高教学效率的有效途径之一，这不但是因为生物这门学科与生活实际的联系异常紧密，通过这种有效的联系能够有效地提高学生的实践能力以及知识的运用能力。同时这种生活化的课堂还能够在很大程度上激发学生学习生物的热情，促进学生良好学习习惯的形成，进而全面地提高学生的生物素养。

参考文献：

[1]许志昊.注入生活活水，滋润生物课堂[J].考试周刊，2012（77）.