词组造句

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇词组造句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

词组造句范文第1篇

掂是一个汉字，读音为diān，左右结构，部首为扌，总笔画数为11。意思是用手托着东西估量轻重。掂还有计较、折等意思。下面小编给大家分享一些掂字的组词释义及造句，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

一、掂字的解析〈动〉 (形声。从手,店声。本义:以手称物) 同本义 用手托着上下颤动来估量东西的重量。如:掂掂(掂量);掂人分两(依人的身分高低、地位尊卑而取不同的态度对待);掂掂播播(比喻拐弯抹角);掂一掂有多重 计较 。如:掂详(端详,估量);掂札(安排停当,准备好) 折 。 如:掂折(摔断;折断)

二、掂字的组词掂提、扎掂、掂详、掂掇、掂对、掂量、掂折、掂算、掂度、没掂三、慢掂掂、掂斤估两、掂梢折本、称斤掂两、掂斤抹两、掂斤播两

三、掂字的组词造句1、我的作业还没做完，但我很希望和好朋友一起去溜冰，得好好掂量一下怎么让妈妈批准我出去。

2、爸爸整天都对妈妈说：“现在投资风险大，理财产品收益风险更须细掂量。

”。

3、老师给我分配了一项任务，我就在心里掂量，看看自己是否能完成的更好。

4、奶奶仔细掂量了手中的水果，发觉被市场的小商贩骗了称。

5、每到奶奶生日时，妈妈总掂量着买甚么礼物送给奶奶比较合适。

6、在梧桐山的山腰上，我已经累得气喘吁吁，经过一番掂量，还是决定继续朝上爬。

7、妈妈提着手中装着菜的袋子。

掂量着有没有称够斤。

8、马上就要期末考试，爸爸说要掂量掂量，不要太贪玩了。

9、过生日时，我掂量着妈妈会买什么礼物给我呢!

10、小明提着两个袋子左右掂量着哪个重，哪个轻。

11、我一直在掂量这道题到底怎么做?

12、这个学期我的学习成绩在下滑，我很担心。

所以我要掂量一下自己期末考试能否及格?

13、父母都掂量着我的学习成绩，希望我的学习成绩越来越好。

14、妈妈说现在金融风暴来了，买什么东西都要仔细掂量掂量，能省就省。

15、我左手拿着书包，我右手拿着水瓶，掂量着哪个重。

16、老师的话很重要，希望大家好好掂量掂量。

17、你竟然提出这样过分的要求，也不好好掂量掂量自己的斤两。

18、小兰妈妈去买菜时，总喜欢掂量掂量菜的重量，生怕给菜贩欺骗。

19、你好好掂量一下，看看这样做会有什么后果。

20、他掂量一下那个苹果，说有半斤多重。

21、做任何事情都不能好高婺远，首先要掂量自己的水平，量力而行才是最实际的。

22、每个人无论做什么事，都要掂量自己的能力，不能弄虚作假，应该切合实际。

23、每到开学的時候，我都要掂量一下前一个学期学习的情況，从而进行调整，进行取长补短。

24、考试考得一塌糊涂爸妈和老师的话要好好掂量。

词组造句范文第2篇

关键词：高中英语；作文教学；能力；培养

高中英语作文教学是英语教学的重要内容。学生作文能力的提高，因为很难在短时间内取得成效，往往在教学中被忽视。学生对于英语作文感到枯燥，兴趣不高。在英语高考中，英语作文得分率偏低。如何加强英语作文教学，提高学生作文兴趣，是英语教学中的一个重要课题。

一、培养学生遣词造句的能力

词汇是构成英语语言最基本的单位。学会正确地使用英语单词、词组造句，是学生英语表达最基本的能力，也是实现英语写作最基础的一个环节。（1）教师在教学中，可以以词汇教学为起点，教给学生积累词汇的方法，扩大词汇的积累，为英语作文正确运用词汇打好基础。（2）在熟悉了英语单词的基础上，要教会应用单词或词组进行造句。这就需要教师在教学中，引导学生在英语课文的语境中体会单词及词组的含义，通过对英语句子的反复阅读理解，模仿课本例句进行大量的造句练习。让学生建立“英语造句本”，将每个单元重点句子进行汇集，并在其后附上模仿造句练习。这种练习一定要坚持经常，久而久之，学生就会形成英语语感，避免英语作文中病句百出的情况。

二、让学生进行课文对话改写练习

英语教材设置了许多对话练习，为了提高学生的书面表达能力，在学生充分理解对话内容的前提下，让学生脱稿将对话内容改写成叙述文本。教师也可以根据课文内容，提供一些关键词汇，让学生在参阅课文和对话的基础上，对故事的梗概或者全篇内容进行叙述，要求必须将老师提供的词汇正确运用到作文片段中。这样既可以培养学生遣词造句的能力，也可以培养学生通过自己所学内容进行课文或对话复述练习，为独立意义上的英语写作打下基础。

三、提高学生英语作文的兴趣

提高学生的作文兴趣，是培养学生写作能力的重要环节。学生只有对作文话题感兴趣，才能产生英语进行表达的欲望。为此，教师可以利用多媒体的优势，播放优美的山水及动物活动场景，或者播放富有情趣的故事画面，作为学生英语写作的素材。由于学生对其中的内容感兴趣，就会调动自身的英语知识储备，用英语完成对画面或故事的描述练习。此外，教师还应当引导学生观察生活，将日常活动作为英语写作的素材。例如，写作内容可以是学校运动会的描述，也可以是对“英语角”开展活动的罗列表达，可以是对自己阅读材料的体会，也可以是对家庭生活的细致或者简要描写。

只要教师耐心指导，持之以恒，学生的作文能力就会逐渐得以

提高。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习策略实证研究[C].西安陕西师范大学出版社，2003.

词组造句范文第3篇

关键词：英语教学；作文；能力；培养；方法

在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此，教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之，学生就能提高英语语言要素的综合应用能力，写出比较地道的英语作文。

一、要培养英语写作兴趣

兴趣是最好的老师。要激发学生的兴趣，首先必须要培养良好的师生关系。教师要树立良好的形象，努力使自己成为学生的榜样，通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的、值得信任的朋友。其次，利用课堂在教学过程中尽量创设情景，使学生有参与和表现的欲望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中，甚至有的时候在灰谐幽默的玩笑中，使教学形象化、趣味化、生活化，这样能促进学生学习的主动意识和积极性。

二、要勤动笔，多积累

许多学生往往在用英语表达的时候总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。所以，有丰富的信息量，才能做到游刃有余。积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒，而且在积累的过程中要进行识记并学会运用。积累的素材主要来源于课内。学生平时要掌握许多词组、短语和惯用语，如be good at，make use of，be engaged in dream of，come from， be satisfied with，look forward to，devote……to……,compare……to/with……等等。除此之外，还需掌握一些常用句型：There be……；It＋be＋adj/n＋of/for sb＋to do sth；It＋be＋段时间＋before从句以及强调句型等等。这些句型容易使用而且也不容易犯语法错误。因为文章必须要体现出它的整体效益，所以根据文章的内容要掌握一些过渡词来反映时间先后、空间顺序、因果关系、逻辑关系等。

三、要注重遣词造句，组织结构

所谓“遗词造句、组织结构”意思就是由“点”到“线”再到“面”的整合过程。由词组成句子，句子组成段落，段落组成文章。措词是对词的选择和运用。一般描述还是具体描述、正式表达还是通俗表达都与措词有关。例如形容“一个好人”，我们可以说“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warm-hearted, selfless, honorable等词来形容“好”；当说“笑”的时候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等会更形象。由词组成句子的过程不是一个简单的拼凑的过程，它是英语写作的关键。要有英语的思维方式，用英语的句式表达。要做到三“确定”：（1）确定句子的主框架（是简单句还是复合句，若是复合句，是什么复合句）；（2）确定主语和谓语；（3）确定合适的句型。那么，由句子组成段落，由段落组成文章就“水到渠成”了。

四、要注重课堂训练，逐步完善写作能力

英语写作能力的提高不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。那么课堂训练是重中之重：（1）造句以及把握句子结构是做好英语写作的必经渠道。在教学中，教师应该给学生创造很多的造句机会，由少到多，由短句到长句，从单词到短语再到句子。这样，可以使学生逐渐地掌握用学过的单词、词组、语法以及句型进行造句；从口头表达过渡到书面描述，由词、词组、句子逐步过渡到篇章结构形成。在这个训练活动中，学生很容易品尝到“成就感”的甜头。（2）做课文的“summary”，也就是教师写出一些key words，让学生结合所学课文连词成句。这样既可以省时也方便讲评，老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示，先由老师初步点评，然后集体修改，最后让学生评分。这是一个集体互动的过程，学生往往很享受这样的课型，这种集思广益的训练方法既可以提高学生的书面表达能力，又可以增加学生的写作热情。

五、要广泛阅读，全面发展

大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度，扩大词汇量，另一方面，还可以加强学生的英语语感，对英语的学习起着潜移默化的作用。在选择课外阅读材料时，教师应该注意选择适合学生的读物，如《21世纪报》（Teens），《双语报》，《疯狂英语》（Teens）及一些简易小说等。除了广泛阅读以外，平时听说训练对英语写作也是有很大的帮助的。学生的口语训练往往是写作的基础，新的语言材料通常先经过口头训练，然后再进行笔头训练，口头训练可及时发现错误，为笔头训练扫清障碍。除此之外，背诵一些范文也是必要的，平时可以背诵文章的段落，各种体裁的范文都可以背诵。最后要求书写规范，字体工整，切莫涂改，有漂亮的书写加上流畅的文章，真是锦上添花了。

学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…？）

词组造句范文第4篇

一、初中英语写作教学的现状

初中生写作兴趣不浓厚，怕写作文，教师应该改变作文批改的方式，不能只给学生地一个分数，而应该加强鼓励性评价，重视学生自评和他评的环节，重视纠正学生的错误。教师应该在教学中将注意力集中在学生作文的评价和批改上，多给学生激励性评价，发挥期待效应，解决学生写作过程中遇到的困惑和困难。

二、学生写作中容易存在的问题

1.学生不清楚题意，找不到题眼，文章的中心不够明确突出

一些学生在写作的时候只能看清题目，看不清楚中心内容，缺乏深刻思考，对于应该写哪些内容缺乏认识与思考，写的时候胡编乱造。

2.学生写的文体不符合要求

学生对各种文体的写作常识和要求了解很少，出现格式性错误等，文章有可能结构不明晰，缺少逻辑性，上下文之间缺少联系，语言的衔接能力很差等。

3.学生词汇缺乏，搭配不恰当

学生容易出现用词错误，拼写错误，混淆词性等。学生前后主谓搭配不好，单复数、时态等不一致等。学生还容易出现书写马虎、不够美观漂亮的写作缺陷等。

三、提高初中生写作能力的有效策略

初中生对写作可能存在害怕的心理。教师要激发学生的英语写作兴趣，帮助初中生克服写作信心不足、有畏难情绪等现状。教师要下足功夫花在语言教学上，实现学生对语言知识的积累、理解和内化。

（一）打好基础，把握好词语和句子的关口

1.过好词语关

英语写作能力的培养和提高应该从简单到复杂，从易到难，从浅到深，逐渐深入。教师应该重视学生基本功的训练，从词汇入手。英语词汇是写作的基础，英语单词缺乏，用词单调是很多学生写作的缺点。教师应该教会学生写出丰富的词汇，用词精当地写清楚英语文章。教师要引导学生抒发自己的个性化见解，重视累积足够的词汇量，重视扩大词汇量，重视英语单词的记忆和背诵。教师也可以采用听写――造句的办法，重视英语听力的训练，重视英语书写。

2.过好句子关

教师要指导学生多读多背优秀的好句子和谚语、俗语，重视英语句子在文章中的点睛作用。教师要重视学生的英语课外阅读量，重视摘抄和背诵一些经常用到的专业的句子，精彩的篇章，这样来充分积累英语知识，写作文的时候自然有源头活水滚滚来。

3.重视基本句型的翻译训练和各种时态的准确运用。

教师应该通通过单句的翻译，来训练学生运用学会的词组和短语等，夯实英语写作的基础。初中英语教师不能允许学生单句翻译错误，因为这样难以写出好文章。教师可以采取单词翻译的练习形式，增强学生的造句的才能。教师可以提醒学生用好各种时态，掌握好各种词组和句子，配上合适的时态，这样形成好的英语文章。

（二）重视围绕课本，拓展写作训练

1.增强学生遣词造句的能力

教师对待学生课文中出现的动词要重视，因为学生词语掌握得好不好，直接影响着学生造句的能力。教师要能够引导学生运用课文中的重点词汇和词组开展口头造句训练。教师在学习完新的课文以后，可以根据课文中的重点词组，自己编写十几个句子让学生做中译英的训练。教师可以根据要求重视学生口头训练，尽量记录下教师或者同学口头表达的句子。教师重视学生的听写训练，也重视培养学生运用英语记笔记的能力，能增加教师上课的课堂容量，提高教学的效果。另外，教师要指导学生做好课堂笔记，这样能提高学生的写作能力。

2.加强朗读能力和背诵能力

教师要重视学生听和读的量的积累，重视增加几十倍的听和读的量，这样学生在说和写的时候才能够做到游刃有余。教师可以重视学生口头或者书面表达，重视了听和读的训练，学生在这些表达中才能自由抒发自己的个性化的理解。教师可以要求学生背诵课文的经典句子和谚语、俗语等，这样，教师在指导学生写作的时候，学生才能够引用经典的句子和谚语，文章才会有质的提升。

（三）重视阅读积累，提高课外写作的水平

学生知识有了积累，才能量变产生质变。教师要指导学生强化进行充分的课外阅读，增加学生英语实践的机会，全面提高教学的效率。教师可以让学生写英语日记，要求学生每天自由写十分钟，内容是自己体验过的熟悉的能够唤起感情的内容。可以写校园、父母、同学等，培养学生观察事物的能力，让学生热爱生活，提高学生的写作能力。教师也可以利用各种机会锻炼学生的写作能力，例如运用英语发短信息，聊天等，积极促进学生英语写作能力的提升。

四、重视写作的评价

教师要尽可能赏识学生的作文，多看到优秀的地方，各方面给予表扬和指正。对表达贴切的句子、文才斐然的句子等，教师都要加以批注，都要鼓励学生增加信心，挖掘学生的写作潜能。教师在批改过程中还要注意保护学生写作的积极性，但不能助长学生骄傲自满的心情，保证批改的质量，提高评价的效果。

词组造句范文第5篇

【关键词】语言；体系；结构；英语

每一门语言系统都至少有两套可研究的体系，一是使用体系，包括语言使用是否恰当的各项因素；二是结构体系，单纯的词汇、语言、语法等。这两种体系对于语言来讲是同等重要的，但掌握好作为语言基础的结构体系对于学好语言来讲是首要的环节。

词汇是语言体系的建筑基石，它由熟语和词语组成。而词(word)又可拆分成各种词素(morpheme)，如“disappointing”这个词，它主要包含词素有dis-appoint-ing。而我们又将词汇区分成词汇(lexical)的范畴和语法(grammatical)的范畴，或依据词的形式划分成词汇的范畴和派生(derivational)的范畴，或分成词汇、后缀(suffix)、前缀(prefix)三个范畴。

熟语一般是指经多年使用而形成的词汇的固定组合，如“black and blue”(遍体鳞伤)，“everyone joins in the battle”(人人上阵)，因为长久使用使得这些词汇的组合意义固定，不能随意改变了。但简单的词汇罗列并不能直接构成完整的语句，因而，还需要受到各种语法规则支配和完善才能形成有条理的完整语句。

语法是所有语言组织规律的具体体现，根据语法规律，可以将词素形成词，将词汇构成短语。而以词素成词的规律叫做构词规则；每个词都有不同的词形，不同元素构成词形的规律叫做构型规则；词汇经搭配构成词组的规律叫做词组构成规则；以词组和词构成语句的规律叫做造句过则。如“房间里有三个人”，据英语的语句和语法规则，句子应翻译成“There are three people in the room.”这是根据其民族及语言特点造出的句子，语序和语态方式都与汉语有很大差别。

如上所述的语法规则是语言构成中的基本单位，由它们相组合构成语言的完整语法规则。而语法可以将词单位组织成语句，因而其也成为语言体系的“建筑法”。构型规则又称为构形法，而构词规则也又成为构词法，二者合成词法。造句的规则又称造句法，而词组的构造规则又称为词组构造法，二者合成句法。

语言大体系中的语法和词汇有一个共同的特点，便是音义的结合。语言可以说是语音的外壳表现，我们所听到的“语言”在音质这一元素上并不是多变的，音质这一元素是个很小的语言单位，例如语音[S]、[I]、[J]、[N]、[P]等。而语义是语言所表达的意义上的内容，可将其分为语法意义及词汇意义，例如“painters”的词汇意义是指“persons who paint”。语法的形式是复数，而语音是语法意义及词汇意义的外在表现形式。也就是说，若没有语音这一外在形式，我们的思想就无法交流；而只有语音的外在形式却没有意义上的内容，“语言”就会空洞而无意义，也不能再称之为语言单位了。

语言大体系中各个单位间的关系包括语言的语义关系、物质关系、功能关系等。以句型元素为例，单句与疑问句、复合句、陈述句间都有物质上的依存关系，而陈述句与疑问句则是可以相互转化的物质关系。如“Dick is playing outside in the yard.”和“Is Dick playing outside in the yard?”这两个句子在语言材料质量和数量上都互相关联。

语义上的联系只是一种句型将另一句型所表达的信息保留并作出改变，如将陈述句改写成感叹句、疑问句或祈使句等，改变的各句子在语法意义上与原句有本质上的差别，但词汇上的意义的共同性也非常明显。例如“She is happy.” “Is she happy?” “How happy she is!” 这三个句子的词汇意义的同一性是彼此间得以完成句型转换的先决条件。

语言的词法部分中语音的语义关系及物质关系可将词类作为例子，词类指拥有共同的句法功能、构词特点及语法意义的词的类别，如形容词多由名词派生来。例如beauty(n)—beautiful(a) confidence(n)—confident(a)等。而动词多由形容派生来，例如white(a)—whiten(v) desiccative(a)—desiccation(v)等。而英语中除去各种派生词外，还有很多词汇同时拥有名词和形容词词性，例如cold， red等。

以上内容表示，英语是一门将语音作为物质外壳，将语义作为意义内容，将音与义相结合的词汇作为建筑材料，将语法规律作为组织规则的完整语言体系。

参考文献：

[1]王振兴，刘峰.英语语言的结构体系.黑龙江教育学院学报，2007-4.