有关汉字的来历

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇有关汉字的来历范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

有关汉字的来历范文第1篇

【关键词】字理教学；趣味对话；偏旁串字

在小学语文教学当中，很多老师对汉字教学不感兴趣，甚至有些烦，认为汉字教学单调乏味，没意思，学生学起来也无趣。但是我却不这样认为，这是对汉字了解的不深刻。作为一个炎黄子孙，对祖国的汉字应该了如指掌，作为教师，尤其是小学语文教师，更应该有厚重的文化底蕴，对自己国家的汉字起源应该有更深刻的了解，只有这样，才能深入浅出地传授给学生，如果老师能有较好的方法，学生学起来就会很轻松，并且印象深刻，甚至终身难忘。国外一位国家总理说过：“世界上有一种文字，它的每一个字，都如诗如画，这个国家就是中国。”看，我们的汉字是多么的了不起。

如果你仔细的研究汉字，就会发现汉字非常有趣，其实每个汉字都有它的来历，我们的祖先在发明汉字的时候都是有讲究的，如果我们真的研究进去了，就会发现汉字教学其乐无穷。进行识字教学，首先要突破字形这个难关，我认为最恰当的方法应该是从汉字的字形着手，根据汉字的构造，通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来，因形索义，因义记形，以达到识字教学的最高效率。让学生在受到着中国文化的熏陶的同时，感受中国汉字文化的迷人魅力，为拥有这样的汉字而骄傲。

一、利用偏旁串字进行识字教学

在课堂教学中，汉字的教学的方法是多种多样的。比如偏旁串字，左耳旁很多都与山岭高地有关，右耳旁大多数与区域有关；“扌”的汉字多数与手有关，多表示动作，如“排、拨、扣、扫”等；“忄”的字一般都是心理活动，如“怀、快、惨、情、慢”等；“宀”就像一座房屋，所以与房屋有关的字一般都是“宀”作偏旁，如“家、室、宅、安”等，“安”表示女子呆在家里才安全；凡是“穴”字头的字都与洞穴有关；“礻”作偏旁的字，大都与神仙、祖宗等有关，如“神、祝、福、祖”；凡是以“衤”的字大都与衣服有关，如“衩、裤、衬、衫”。以上种种形声字居多。

二、利用汉字的表意性进行识字教学

比如对于一些比较抽象的词语应该怎样教学呢？譬如“奴仆”这个词，比较不好理解，现在的孩子根本就没见过奴仆，什么样的人才叫“奴仆”呢？首先来看这个“奴”字，左边是个“女”字，在古代，女子受歧视，根本就没有地位，不受尊重，就像家里的奴隶，总是弯着身子，头很低；右边的“右”字就像一个人的手，这只手抓住了女人的头发，非打即骂，还要干很多粗重的活这就是“奴”。“仆”字，左边就是一个人，头上戴着刑具，屁股上还插着一根毛，就像一个畜生，还要干很粗重的体力活，奴仆在古代是不被当人看的，召之即来挥之即去，像牲畜一样受尽百般折磨，还不敢反抗，稍有不顺，性命不保。所以“奴仆”一词就很好理解了。

三、利用家庭趣味对话进行识字教学

有关汉字的来历范文第2篇

教学片段

师：同学们，下面老师教你们几招如何防止成语中出现错别字的方法。（师板书：推形记字、明义记字、结构记字、探源记字）

……

师：下面我们来进行明义记字。谁把“融会贯通”的“会”选成“汇”了？（部分学生举手）

师：你为什么会选“汇”呢？

生：起初我认为“汇”就是汇集的意思，而“会”是开会、会议的意思。

师：你的想法没有错。但成语来自古典，自然，它与汉字的来源有密切关系，字义决定着字的正确使用。下面，我们一起来看看“会”字的来历吧！（出示课件）

师：同学们，看看，左边的就是“会”字的溯源，谁来结合生活说说我们祖先对汉字的理解？

生：上面的是盖子，下面是……

师：你很懂科学，猜的切入点对了，结合了古代人的生活，因为祖先在造汉字时，是与生活息息相关的。还有谁发现了什么？

生：中间装的是食物。

师：（竖拇指表扬）：真厉害！同学们，上面的是盖子，下面的是食具，中间的表示食物。这样就成了“会”字。它是“会”字繁体的草书，楷化成“会”字。同学们，看看右边“会”的演变就知道了。

师：“融会贯通”这个成语为何用“会”字呢？我们来看看这个成语的意思。谁来说说。

生：弄明白的意思。

生：我查过成语词典，它的意思是“把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解”。

师：对呀！把各方面的知识和道理融会和汇合。你们看，中间的食物不都是暗指知识与道理吗？（生若有所悟）

师：“汇”字的原形是“”，它的形旁是“匚”读“fān”，本义是“盛器”，装东西的。后来才把这个汉字归入“三点水”部。我们再来看“迫不及待”的“及”字。（课件出示金文、篆体、楷体的“及”）

（生讨论交流）

师：谁来用汉字的眼光解读这个成语中的“及”。

生：我发现前面有一个“人”形，下面是一只“手”形。

师：你有发现，不容易。金文的“及”表示什么意思？老师提示一下，汉字的造字源于生活，要结合生活来理解。

生：就是用手抓人。

师：猜得不错。但科学的说法是“后面的人赶上来了，用手抓住前面的人”。同学们，“迫不及待”的“及”为何容易写成“急”呢？这与这个成语的意思有关。“迫不及待”是什么意思？

生：急迫得不能等待。形容心情急切。

师：你们看，就是因为受成语意思的影响，所以把“及”写成“急”。其实，这里的“及”是达到的意思。

师：有些成语中的汉字是由当时特定的意义决定的，由于时代的阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。所以，还有一种探源的记字办法，我举个例子，“墨守成规”中的“墨”是指什么呢？“名列前茅”为何用“茅”，不用“矛”呢？你们可以回去后查查成语故事。

有关汉字的来历范文第3篇

为了更好的开展本次活动，也为了丰富综合性学习的过程，我特意让同学们自己动手去搜集。首先把全班同学分成了八个小组，每个组都去准备“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两块内容。确定小组长后，下发活动计划表，组长开始分任务。在一个星期的时间里，每位同学都认真去找资料，然后组长把资料汇总，装订成册，并且还做了课件。

汇报交流的那一天，同学们给了我很多的惊喜，好几个小组的资料册子特意有精美的封面设计，还进行了塑封，看得出他们很用心在做。交流时，每组的所有成员都有任务，组长主持，成员汇报，配着有声有色的课件，每个同学把自己准备的资料讲解给大家听，并且还有互动，如猜谜语猜中的、歇后语答对的还有奖品。课堂很活跃，效果很不错。

在这次学习中，我觉得学生有很多收获。

一、在自主活动、主动探究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。

在活动的开始阶段，学生们自学了课文中“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两部分的内容，在老师的引导下确立了自己想进一步研究的课题。在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生有了真切的情感体验和感悟，学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美妙灿烂，丰富了学生的精神世界。

二、增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力的协调发展。

语文综合性学习终究是姓语的，本次活动的内容是纯语文的──遨游汉字王国;学习形式也是充满语文味的──制订课题研究方案，收集资料，阅读分析资料，撰写活动心得体会和调查报告、研究报告等。学生参与活动的过程就是将自己的听说读写能力展示的过程，实际操练的过程，更是一个促进提高过程。听的能力、说的能力、读的能力、写的能力等提升都特别明显。

三、在充分自由的实践探索过程中，提高了学生的自主学习能力。

语文综合性学习的特别应突出自主性，重视学生主动积极的参与。在学习活动中，学生才是需要发展的主人，因此我们“主要由学生自行选择和组织有关活动，注重探索和研究的过程。”在活动开始的引导阶段，我就让学生自己阅读文本，然后选择自己最感兴趣的课题开展研究，我的作用是作为一个组织者、咨询者，在学生商量分组、确定研究内容、制订研究方案、开展研究活动、总结研究成果时提出参考性的建议。

四、在活动的组织、协调、参与过程中，有效提升了学生的合作品质。

有关汉字的来历范文第4篇

关键词：识字；编字谜；游戏；古文字

识字教学在小学语文教学过程中占据极其重要的地位。课堂上识字枯燥无味，导致学生对识字失去了兴趣。通过低年级有效识字方法的研究，有助于教师深入了解不同教学方法的特点，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生对汉字学习的兴趣，提高识字方法的有效性，从而提高课堂教学效益和质量，使学生主动去思考、培养自主识字的能力。

一、自编字谜，“乐”中识字

一些较难的字对低年级的学生来讲会比较难。如果光靠死记硬背，靠单纯的结构分析，很难让学生真正地识记。学生对这样枯燥无味地识字会有极大的厌烦心理，提不起识字的兴趣。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，教师可以根据字型本身的特点自编一些字谜，让学生猜谜底，也可以让学生亲自尝试编字谜。其实，不管是猜字谜的过程，还是编字谜的过程，学生只要有参与了这个环节，就是一个有效的识字过程。

比如，我教“叔”字，谜面编成“上小下大，又字陪他，论起辈分，准比你打”。“叔”这个字学生很容易将左边部分的“丨”和“|”合成一笔来书写，利用编字谜的形式，不仅仅激发学生的识字兴趣，而且避免了学生书写错误。通过猜字谜燃起学生对识字的兴奋点，因此，我趁机抛出“雷”字，问学生：谁能够给“雷”编编字谜呢？当然，我们要适当地给学生时间思考，不要为了节省时间，而忽略了学生思考的时间。收到启发的学生，就能够编出字谜“雨水灌溉着田地”等。这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，我让学生们给剩下的字编编字谜，并让其他小朋友来猜一猜。小朋友们编出了很多字谜，比如“扛着大米走”，谜底“迷”；“万人一起走”，谜底“迈”；“西面都是水”，谜底“洒”等。这样快乐的教学情境，使学习生踊钇茫唤起儿童的学习兴趣。

相对于单纯分析字的结构，让学生“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法来讲，我认为在课堂是适时的利用编字谜、猜字谜的方式让学生进行识字，教学的效果会比传统的识记教学效果更加明显。学生在编、猜的过程当中，其实就是一个记忆的过程，而且在一个较为放松、快乐的课堂中学习的，教师教学更有效果，学生的学习更有成效。

二、追溯字源，“趣”中识字

字源识字，就是通过追溯汉字的本源、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据，识记汉字的方法。低年级的学生对图片都较为敏感，图片和文字同时出现，学生会对图片的记忆会更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的图画，适时地引用，能够激起学生学习汉字的热情。

比如：在一年级的《咕咚》这篇课文当中有这样几个生字：三个生字。在这三个字的教学当中，我们可以利用甲骨文，追溯到字的原始阶段。教师出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，让学生去猜一猜这些都是什么字，并让学生指导文字的来历，这更有助于帮助学生进行记忆。再如，我在教学《雷雨》这一课时，学生有这样一个问题不得其解：“虹”字为什么是虫字旁呢？在学生的潜意识当中，与“虫”字有关的字大多都是昆虫、动物。为了解释清楚，并能够激发学生对生字的识记、探索，我这样处理：出示“虹”的甲骨文，并让学生说说像什么？并告知学生，古人以为“虹”是雨后出来饮啜水汽的神龙，古人称龙为“长虫”，因此“虹”字是虫子旁。通过利用甲骨文的书写方式，不仅仅解释了学生对“虹”字的疑惑，而且学生对这个的记忆会更加深刻。

古汉字的书写方式很有吸引力，它就像是一幅画，每幅画就像是一个故事，对于学生来讲，他们会更有学习的欲望。他们更愿意去听这个字的来源故事。所以，在教学过程中也可适时引入甲骨文、金文等古文字，让学生在趣味课堂中学习生字。

三、巧用游戏，“玩”中识字

小学低年级学生活泼好动，做游戏是他们乐此不疲的一项活动。在课堂教学过程中引入游戏不仅可以帮助学生识记生字，而且能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，一举两得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

比如，在教学二年级下册语文园地六的“读读认认”时，有这样几组字：萝、茄、菇；炖、烧、烤；扒、扛、捡；跺、踢、跳。这几组词语分别是食物、烹饪方式、与手有关的动作、与脚有关的动作。在教学中，我设计了一个游戏：把学生分成四组，第一组对应食物，第二组对应烹饪方式，第三组对应与手有关的动作，第四组对应与脚有关动作，如果老师喊“手”，对应的那组学生就要做出相应的动作，并读出生字。还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

游戏识字的方法在教学中会有很好的效果。捉住了学生爱玩的特性，在玩乐当中识字，使课堂成为学生的一个识字的乐园，充分调动了学生识字的兴趣，使识字不再那样枯燥无味。

课堂教学过程当中，识字教学的重要地位不可小觑。枯燥无味的识字教学往往不能够吸引学生的眼球，也不能够激发学生兴趣，让学生更深刻地记忆生字。所以，在识字教学的过程当中，我们要充分抓住低年级学生的特点，采用多种有趣的识字方法，可以是编写字谜、追溯汉字起源、利用游戏等方法来激发学生的学习兴趣，促进学生识字的提高。

参考文献：

[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011.

[2]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京大学出版社，2010.

[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D].华东师范大学，2010.

有关汉字的来历范文第5篇

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）01―0103―01

兴趣是学习最好的老师，在识字教学中如果能充分调动学生的兴趣，让学生在趣味中识字，就能起到事半功倍的效果。小学生形象思维活跃，这个阶段的学生在学习知识时大都从兴趣出发。因而在识字教学中，教师可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片及多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使学生感知汉字的组成结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的关系，形象直观地完成识字教学工作，使学生养成自觉识字的习惯并形成识字能力。

一、象形字的教学

语文第一册中的“山”、“石”、“田”、“土”就是最简单的象形字，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近。教学这类字时，可以充分发挥学生的想象力。如，在教学“山”字时，首先在黑板上画出一座大山旁边两座小山的图画，请学生议一议这个图画表示的内容，学生很容易从形象上看出是山，那么“山”字就很容易地掌握了。又如，出示了“鸟”的象形符号后，学生一眼就看出是鸟，然后让学生说说、画画、写写这只象形的“鸟”和汉字的“鸟”有什么联系，无需讲解，学生就会知道“鸟”字的每一笔画所表示的含义。

二、会意字的教学

当学生掌握了一些象形字以后，只要其充分发挥观察和分析能力，会意字也是容易掌握的。如，“囚”字，关进围墙里不许出来的人是犯人，犯人就是囚犯、囚徒。又如，“灭”字，点燃一张纸后会看到火，拿起一块砖压在火上，火就灭了。再如，“卡”字，遮住上半部分读“下”，遮住下半部分读“上”，那由上和下组成的字就是不上不下的意思，造成句子就是“一根鱼刺卡在嗓子里。”有的学生说kǎ住了，有的说qiǎ住了，这个多音字就这样掌握了。

三、形声字的教学

在小学阶段，学生接触最多的还是形声字，形声字兼有表音和表意。形声字的读音比较容易掌握，讲授形声字时，形旁的表意作用是重点。如，“青”字加三点水是（清），问：“这个清字跟什么有关？表示什么意思？”依次加虫字旁、言字旁、草字头、日字旁，先说字义再组词。再如，学习“娃”字时，让学生换偏旁说字义。这样，在学习一个生字的同时，既复习了部分旧字也学会了一串新字。

四、其他的教学方法

1.动作演示法。有些汉字用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如，教“掰”字时，可利用两手掌心相对，然后分开这一动作演示，使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音，见字形，想字义的效果。

2.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如，“每”字可编成这样的字谜：“遇水一片，逢木可闻花香”，可让学生同时掌握“海”、“梅”、“每”三个汉字。

3.歌诀识字法。学生对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如，“夜“的歌诀：“一点一横长，左下单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”

4.追根溯源法。追根溯源即追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以加深学生对字形、字义的印象。如，“篮”字，篮球运动始于美国，起初并无篮板和篮圈，而是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投。就这样，“篮球”一词沿用至今。学生了解了这一历史以后，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。

5.实物演示法。对代表事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明，通过看看、摸摸、读读、认认甚至尝尝，调动学生的多种感官认字记字。这样汉字和实物才能紧密地联系起来，汉字的表象才会清晰地印在学生的脑海里，提高识字效率。如，学“尖”字让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。