英语童话故事
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英语童话故事范文第1篇
关键词：小学英语；教学策略；童话教学；运用优势
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0081-01
童话对于很多人来说是一个美好的梦，其中很多场景让人们记忆犹新，感叹其中的美妙。将童话故事引入到英语教学中，能促进英语教学质量的提升，有助于学生学习能力的提高，最大化地提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生的内在潜力得以发挥最大功用。
一、故事选择，贴近生活
优化童话故事的教学效果，需要从童话故事的选择入手。从小学生身心发展阶段性来看，学生的认知水平有限，因此，在选择童话故事时，英语教师应当选择那些贴近学生生活实际的故事，通过生活化的情境吸引学生的注意力，并让他们更加喜欢参与童话表演活动。在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的教学过程中，教师选择了《The fox and the dog》作为教学素材，并进行深入讲解。这个童话故事讲述了狐狸故作善良与羊玩耍，其真意则是要吃掉羊，但是聪明的牧羊犬并没有被狐狸的假象所迷惑，将狐狸赶走了。通过对童话故事的深入分析，学生们会结合生活的实际进行阐述，思索童话故事揭示的道理。学生们纷纷举手发表自己的看法，有的学生说：“The dog is very clever.”有的学生说：“We should be good at thinking in life.”有的学生说：“We should prevent the bad man.”通过这样一个优秀的童话故事，学生们所学习到的是对自身更加有益的知识，获得生活能力的提升，而非仅仅囿于英语知识的学习和掌握。童话故事的选择对英语教学具有极大的影响，生活化的故事场景和情节对提升英语教学效果具有事半功倍的作用。因此，教师在进行童话故事选择的时候，要注重两者的结合，从而让童话故事教学发挥更大的功效和作用。
二、道具应用，真实感受
在情境教学中，道具是必不可少的，能够让学生感受到情境的真实性，能够极大地提升学生参与的热情。对于童话教学而言，道具的应用能够带领学生进入到一个奇妙的环境中，带给学生新鲜感，不仅能够让学生感受到学习童话故事的乐趣，还能够让学生更加喜欢英语，全身心地投入到英语学习中。在进行小学英语三年级上册Unit 4 My family教学的时候，教师给学生们讲述了一个很特别的童话故事――《Small white rabbit's birthday》，此童话故事讲述的是小白兔生日的时候向小猴子、小山羊、小象询问今天是什么日子，小动物们故意假装不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不开心地回到家中的时候，却发现大家都在家中等它，给它准备了很多礼物，为小白兔庆祝生日。教师让学生们分别扮演可爱的小白兔、小山羊、小象、小猴子，还为他们穿上相应动物的衣服，在庆祝生日的时候还为他们准备了生日蛋糕，学生们仿佛真正融入到极具童趣的动物世界中，感受朋友之间的情谊。教师在让学生们发表自己想法的时候，他们都有感而发：“We are a family.”“I love my good friends.”……学生们努力用英语表达自己此时的心情，教学效果非常好。童话教学的开展离不开相关道具的应用，道具的应用能够为教师的教学工作起到锦上添花的效果。因此，教师应当在实际教学中对道具进行灵活应用，从而达到有效提升教W效果，为学生创设真实英语学习环境的目的。
三、排练指导，丰富表演
学生活泼好动，让其参与到表演中可以在“动”中学习，让学生能够“静”下心来感受英语的魅力。与此同时，教师还要做好相应的指导工作，更好地挖掘学生的表演天赋，让学生从中学习到更加重要的知识。因此，教师在童话故事教学过程中，要注重做好指导工作，让学生的学习效果得以强化。在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学过程中，教师选用了《The Little Match Girl》童话故事进行教学。对于这个童话故事，学生们已经是耳熟能详了，但是如何将其中的很多情节表演出来，让学生们感受那种情感则并非易事。教师可让学生们组成小组，每个小组自主进行成员分工，让学生们对此童话故事中的人物进行揣摩，让大家思考如何能够更好地对其进行表演和展现。学生们的表演让教师惊奇，他们不仅能够将主题非常好地表现出来，而且还运用了丰富的表情，多样的形体动作将小女孩的可怜，对美好生活的追求表现得淋漓尽致。教师可对学生们的语言进行指导，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等语言可引入到学生们的表演过程中来，丰富学生们的语言，让学生们对童话故事的理解更加深刻。教师对学生童话故事表演从前期准备，到表演排练，再到耐心指导的整个过程，能够调动学生的主观能动性，激发学生对故事表演活动的参与兴趣，既能够创设良好的英语课堂教学氛围，又能够提升学生的表演能力。
四、结束语
运用童话故事进行英语教学，对于学生来说将会是一笔永恒的财富，一方面带给学生的是英语知识的学习，另一方面则是学生对故事内涵的感受。童话故事中所蕴含的道理将会伴随学生一生，促使其更好地成长。
参考文献：
[1]吴美萍.携着童话的手，走进小学英语殿堂[J].校园英语，2014（23）.
英语童话故事范文第2篇
【关键词】 骨性关节炎；骨碎补总黄酮；软骨；滑膜；基质金属蛋白酶-3；兔
Abstract:Objective To observe the effects of osteopractic total flavone (OTF) on treatment of osteoarthritis in experimental rabbits and to explore the feasibility of using OTF in the prevention and treatment of osteoarthritis.Methods 32 rabbits were randomly pided into normal group， model control group， OTF group and Glucosamine Sulfate Capsules group. The rabbit osteoarthritis model was established by immobilizing the knees of rabbit， followed by gastrogavage. Four weeks later， observe the effects of OTF on the histology of joint cartilage， synovial and the levels of matrix metalloproproteinases (MMP)-3 in cartilage and synovial were observed.Results The histological changes of cartilage and synovia were lower in OTF group than those in model group (P
Key words: osteoarthritis; osteopractic total flavone; cartilage; synovia; metalloproteinases-3; rabbit
骨性关节炎(osteoarthritis， OA)是一种慢性退行性关节疾病，以关节软骨退变及继发性骨质增生和滑膜改变为主要特征。目前，我国已进入老龄化社会，OA的发生也日益增多。骨碎补总黄酮是水龙骨科植物干燥根茎中提取的黄酮类化合物，研究发现骨碎补总黄酮可以抑制巨噬细胞分泌细胞因子［1］。本研究通过观察骨碎补总黄酮对实验性兔膝骨关节炎软骨、滑膜组织形态变化的影响，同时采用免疫组化法对关节软骨及滑膜中金属蛋白酶-3（MMP-3）的表达进行检测，探讨骨碎补总黄酮治疗骨性关节炎的机制，为今后临床应用骨碎补总黄酮治疗骨性关节炎提供实验依据。
1 材料和方法
1.1 实验动物 6月龄新西兰大白兔32只，雌雄不限，平均体重（2.0±0.2） kg，由徐州医学院实验动物中心提供。室温下饲养，自由摄食、饮水。
1.2 主要试剂和设备 骨碎补总黄酮胶囊(北京歧黄制药公司，0.25 g/粒)，维固力(爱尔兰罗达药厂，0.25g/粒)，光学显微镜(OLYMPUS)，自动包埋机及石蜡切片机(LEICA)， MMP-3免疫组化检测试剂盒(武汉博士德)。
1.3 动物OA模型制备 采用膝关节伸直位制动法制作兔膝骨关节炎动物模型，将实验动物的左膝用石膏固定于伸直位，6周后去除石膏。建模成功标准：造模侧膝关节间隙较健侧变窄，患膝关节主、被动活动受限；大体解剖可见关节滑膜充血，关节表面失去光泽、粗糙、溃疡形成；镜下滑膜细胞增生、滑膜下层纤维增生。此动物OA模型的病理学变化与人类OA相似。
1.4 动物分组及处理 32只新西兰大白兔随机分为正常对照组、模型对照组、骨碎补总黄酮组和维固力组，每组8只。模型动物去除石膏即日开始灌胃给药，每日1次，共计8周。骨碎补总黄酮与维固力2种药物制成溶液，每日用量根据Meeh-Rubner公式A=K×W2/3×10-4计算，按成人（60 kg）体表面积与家兔体表面积换算。正常对照组每日以生理盐水6 ml·kg-1灌胃；模型对照组每日以生理盐水6ml·kg-1灌胃；骨碎补总黄酮组每日按35 mg·kg-1剂量给予骨碎补总黄酮溶液(6 g·L-1)灌胃，相当于成人剂量0.75 g·d-1；维固力组每日按69 mg·kg-1剂量给予维固力溶液（12 g·L-1）灌胃，相当于成人剂量1.5 g·d-1。
灌胃给药8周后，耳缘静脉栓塞法处死动物。取膝关节股骨髁及部分滑车部位的软骨和滑膜制作光镜标本，常规苏木精-伊红染色，中性树胶封片，镜下组织学检查。MMP-3免疫组化检测试剂盒行MMP-3免疫组化检测。
1.5 评价标准 软骨、滑膜组织形态学评价参照Mankin等［2］的骨性关节炎病理学评分标准评分。MMP-3表达的形态计量研究参考Pelletier等［3］的方法，其表达量用细胞分数即阳性细胞数占细胞总数的百分比来表示，最大值为100%。
1.6 统计学处理 均数以±s表示，组间比较采用t检验，P
2 结 果
据Mankin′s评分标准，镜下关节软骨及滑膜的退变程度模型对照组评分明显高于正常对照组（P
模型对照组MMP-3水平较正常对照组明显升高（P
3 讨 论
为科学地评价某种干预因素对某种疾病的作用效果，选择并制作正确的动物模型对实验研究非常重要。目前在国外，膝关节制动OA模型已被应用于实验研究之中。该模型最大的优点是无须手术造模，避免了因麻醉或手术给实验带来的各种混杂因素干扰，更接近自然过程，且操作过程大大简化，降低了实验成本。
MMP-3被认为是导致关节软骨组织降解的最重要的蛋白酶［4］。MMP-3作为OA的标志物，其敏感性和特异性分别为84%和90%。定量检测MMP-3能很好地反映软骨退变的病理变化过程。维固力是美国风湿病学院（ACR）推荐的治疗OA的主要药物，现已作为OA治疗的常用药；其有效成分是硫酸氨基葡萄糖，可直接作用于软骨细胞，并能抑制损伤关节软骨酶的释放［5］；可以较好地修复软骨，预防OA的进一步发展。
骨碎补总黄酮是自植物根茎中提取的黄酮类化合物，来源广泛，价格低廉，未见明显毒副作用。研究发现骨碎补总黄酮可以抑制巨噬细胞分泌细胞因子，具有良好的抗炎作用。
通过本组兔膝OA模型的实验观察，发现骨碎补总黄酮能够明显改善模型关节软骨及滑膜的组织形态学改变，下调软骨细胞MMP-3的阳性表达，与模型对照组相比差异有统计学意义，说明骨碎补总黄酮有较好的修复和保护OA关节软骨的作用。本实验中骨碎补总黄酮组与维固力在治疗兔OA模型中的作用相似，为下一步开展临床治疗OA提供了实验依据。
【参考文献】
［1］ 刘剑刚， 谢雁鸣， 邓文龙. 骨碎补总黄酮抗炎作用的实验研究［J］. 中国天然药物，2004，2(4): 232-234. ［2］ Mankin HJ， Johnson ME， Lippiello L. Biochemical and metabolic abnormalities in articular cartilage from osteoarthritic human hips ［J］. J Bone Joint Surg Am， 1981，63(1):131-139.
［3］ Pelletier JP， Lascau-Coman V， Jovanovic D， et al. Selective inhibition of inducible nitric oxide synthase in experimental osteoarthritis is associated with reduction in tissue levels of catabolic factors［J］. J Rheumatol， 1999，26(9): 2002-2014.
英语童话故事范文第3篇
[关键词]通信故障指示器配网自动化应用
在配电系统中,由于线路数量多、分支多,运行方式复杂,故障发生频繁。在线路发生故障后,故障的查找费时费力,维护线路的工作量较大,故障快速准确定位对于提高供电可靠性具有重要意义。目前对于故障点的检测,主要有线路故障指示器和线路FTU两种方式。利用普通故障指示器实现线路故障分段定位,问题是多数故障指示器没有自动定位功能,配电线路出现故障,需要人工沿线查找,增加了故障查找时间和难度。而利用FTU能够实现故障的自动定位和隔离,但现场运行的大量配网设备无光纤通道,也无预留自动化所必须的接入点,大量的设备更换和专用通讯通道的架设造成巨额的资金投入,一次设备改造困难,工程费用高,对如何提高故障(特别是接地故障)检测的准确性、安全转供和经济运行关注不够,过分要求通讯和故障的隔离速度,经济效益不明显,同时因为大量的线路和电力设备异动频繁,专用的通讯光缆维护难于跟上,造成后期的运行维护和使用困难。针对上述问题,经过与各方面的技术分析,恰当地选择必要的功能,寻求一种符合配网现况及现代技术发展方向,能够“统一规划,分步实施”,不致因系统发展或技术进步而“推倒重来”,具有重要的意义。
基于GPRS通信的故障指示器能实现线路故障自动定位,从而改变过去人工巡视查找故障的落后做法,将配电网上的故障报警数据、实时运行数据、离线数据、电网结构、设备参数和地理信息等诸多信息进行综合处理和集成,构成功能完整的配电自动化系统。配电控制中心的故障定位软件系统与大量现场的故障检测和指示装置相配合,在故障发生后的几分钟(与当地基站转发短消息的延时有关)内即可在控制中心通过与地理信息系统的结合,给出故障位置和故障时间的指示信息,帮助维修人员迅速赶赴现场,排除故障,恢复正常供电,大大提高供电可靠性,同时大大减少故障巡线人员,提高工作效率,实现配电网正常运行时的控制和监测。
1基于GPRS通信故障指示器配网自动化系统组成
基于GPRS通信故障指示器应用在配网自动化中主要是通过配电控制中心实现的,主要由故障指示器、数据采集装置、信息处理单元及配网故障定位分析软件组成。系统总体结构如图1所示,检测节点通过GPRS通讯方式将报警信息发送到移动内部网络,再经APN专线传送到监控中心服务器,通过安装在中心服务器上的故障自动定位分析软件,就可以自动定位找出故障区段。
FCI:Digital Fault Current Indicator 数字化的故障指示器 DCU:Data Collecting Unit 数据采集器(内置低功耗GPRS DTU),可选电动开关储能和遥控功能GPRS DTU:GPRS Data Terminal Uint GPRS通讯终端 EFU:Earth Fault Line Select Unit 接地选线装置
图1系统总体结构
1.1 监测点的设备组成
由3～30只数字化的故障指示器,1台数据采集器(含太阳能电池板和后备锂电池)。
1.2 信息处理单元信息处理单元收集分布在附近的一组指示器发送的的故障状态。由一个无线射频收发模块和一个GPRS通讯模块构成。当发生相间短路故障时,故障指示器检测到故障信号后,由GPRS通讯模块将带有节点编号的报警信息发送到配电控制中心。1.3 配网故障定位分析软件组成故障指示器节点通过射频技术和GPRS无线通讯网络上报信息,自动定位分析软件根据各节点上报的的故障检测信息,利用相应的故障定位算法,就可以定位出故障所在区段。
2基于GPRS通信故障指示器配网自动化系统原理
故障指示器探头安装在线路主干分段处(可装在住上开关所在的电杆上)或分支线上,当线路出现相间短路接地故障时,故障指示器就能及时检测到短路故障电流,通过无线射频收发模块,将动作信号传送给安装在线路上的GPRS通讯模块。GPRS通讯模块在收到动作信息后,将故障指示器地址信息通过远距离无线通讯系统发回控制中心。控制中心主站接收GPRS通讯模块发来的信息后,经过进行解调、解码,可就地显示地址信息,同时将地址信息送给配电控制中心的计算机系统。配电控制中心在接收到这些动作信息后,经过计算机分析,与配电地理信息系统GIS相结合,就可以直接显示出故障点地理位置信息,并在地理背景上显示出来,同时还可以通过打印机将地理位置信息打印出来。根据这些信息运行维修人员就可以迅速到达故障地点及时排除故障。
2.1 带通讯的故障指示器
带通讯的故障指示器主要由故障电流检测电路、就地指示部分、数字编码及无线调制发射单元组成。在线路发生相间短路、接地故障时,故障指示器在故障后将被触发,给出红色显示,同时将其数字编码信号通过无线射频进行传送,发射频率一般在220MHz,通讯距离在50m。其短路检测部分的工作原理是:根据线路短路时的特征,通过电磁感应方法测量线路中的电流突变及持续时间判断故障,因而它是一种适应负荷电流变化,只与故障时电流分量有关的故障检测装置。它的判据比较全面,可以大大减少误动作的可能性。只有流过故障电流时才给出故障指示。
2.2 GPRS通讯模块
GPRS通讯模块一般安装在故障指示器安装附近,它能接收多个故障指示器的编码信息,当它收到故障指示器的动作信号并经处理后,通过地址编码和时序控制,再将信息以无线电波方式发射出去,它的发射频率为220MHz左。GPRS通讯模块的所有元件安装在一个铁箱中,内部包含一个铅酸蓄电池。箱体外部安装一个太阳能电池板,用以给蓄电池充电,并在白天作为工作电源。在夜晚或阴雨天气时,由蓄电池供电。蓄电池在充足电后的情况下,可以维持子站连续20天工作,不需要补充能量。短距离用无线调频通讯,通讯能量主要取自导线电流感应取电(挂在线路上的数字化指示器)或者CT二次电流取电(挂在开关支架上的数字化指示器)。远距离用GPRS通讯,通讯能量主要来自太阳能电池板(架空线路)或者特制取电CT(电缆线路)以及大容量的后备锂电池。如果架空线路长期处于阴雨天气,不能保证GPRS实时在线工作电源要求(至少100mA/5V),则自动切换到低功耗运行方式:平时以20%-50%全天候定时上线,检测到故障动作信息以后立即上线。
2.3 通讯主站
通讯主站的功能是将GPRS通讯模块送来的无线信息接收后进行解调后并进行解码处理,最后将数据送往配电控制中心。
2.4 基于GIS平台的故障定位系统软件
定位系统软件是配电控制中心的核心组成部分,它的主要作用是搜集通讯主站传送的地址信息,对其进行纠错、校正后,通过拓扑分析和计算找出故障位置,最终显示在GIS 信息系统的背景上。
2.4.1故障指示器动作信息和网络拓扑数据的实时搜集
由于故障指示器的动作信息和开关动作到达通讯主站的时间也是不同步的,而故障定位是以故障前的网络拓扑状态为基础的。因此,系统在实时数据采集时随时保留故障前的开关状态,待搜集到完整的故障指示器动作信息时,作为拓扑分析的基础。
2.4.2故障通路和故障点的查找
故障通路和故障点的确定是故障定位系统主站软件的核心。首先输人故障前网络的开关状态和故障指示器的动作信息,调用拓扑分析程序,循环读取记录,找到发生报警的所有线路的干线。由干线开始分析,首先确定该干线有无支线报警,如果没有支线报警,则直接分析该干线;如果存在着支线报警,则必须分析干线与支线的报警数据的关系,根据分析结果报警。2.4.3纠错和补漏
通讯主站在采集故障指示器动作信息时,偶尔会出现误报,故障指示器本身也会出现异常。因此,纠错和补漏是故障定位系统的一个必不可少的组成部分。该系统设计了一个智能纠错模块,它在网络拓扑分析过程中,不但可以有效地滤除错报的指示器信息,而且可以自动填补漏报的指示器信息。
2.4.4 GIS支撑平台
该定位系统是以地理信息系统GI S 为图形支撵平台,可以单独运行。系统的核心算法(如拓扑分析、故障查找、纠错和补漏)是采用组件技术实现的。
3基于GPRS通信故障指示器配网自动化系统应用
2010年3月份,莆田电业局在荔城区常太镇院里线设了基于GPRS通信故障指示器配网自动化系统,共在主干线及分支线安装了9组带通讯的故障指示器和9套GPRS通讯模块(含太阳能蓄电池装置),从线路先后发生的几次事故看,该系统均能及时准确地显示线路故障的地点等,从而缩短了故障修复时间,节省了大量的人力、物力。原来线路发生故障时,一般每次都要动用10人左右、2~3辆车,少则半天、多则2~3天方能找出故障点,而现在只需2人最多半小时就可发现并将故障处理完毕。按照莆田电业局目前的情况,全部应用该系统,每年可多供电量620万千瓦时,创造经济效益310万元左右。采用基于GPRS通信故障指示器配网自动化系统,符合国际先进企业的发展要求,可使供电企业的配电管理水平和服务水平全方位、全过程的提高,是未来能够实现多方面、巨大经济效益的基础,该系统应用、推广将起到经济和社会双重效益的效果。
参考文献:
[1] 配网自动化系统功能规范,DL/T814-2002
[2] 配网自动化系统远方终端,DL/T721-2000
[3] 农网自动化及通信系统建设技术指导意见(试行),2002,国家电力公司农电部[农电2002-32号]
[4] 国家电网公司县城电网建设与改造技术导则,2003年,国家电力公司农电部
英语童话故事范文第4篇
【关键词】童话教学 阅读体验 阅读策略
一、引言
在学习英语的过程中，阅读文学作品能给学生带来丰富的想象体验和愉悦的阅读过程，而童话故事是青少年喜闻乐见的文学样式，它是在现实生活基础上通过奇异的幻想创造出来的一种故事性儿童文学体裁。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，教材的选材要符合学生身心发展的特点，要有一定趣味性和教育性，要“有利于学生了解外国文化精华和中外文化的异同”。要实现以上要求，将优秀的文学作品编进教材，使它们走进课堂是大势所趋。
基于以上共识，译林版英语教材在此次改编中引进了英国经典童话故事Alice’s Adventures in Wonderland和Gulliver’s Travels。这些极富想象力的文章如果说用传统的教学方法来上，也可以上完，并让学生弄懂。但学生缺少了一次在阅读过程中享受阅读带来的美好感受，缺少了一次在阅读中可以刺激与丰富自己想象力的机会。因此，如何依据不同文学作品的特点设计出文学故事阅读教学，以激发出学生阅读的积极性、想象力和创造性，同时又不落入一般体裁阅读教学的俗套，将是我们广大一线英语教师亟待解决的新问题。
二、案例分析
2016年笔者所在市举办了一次同题异构的公开课展示活动。题目都统一为7年级下册第六单元Outdoor Fun中的阅读板块Down the Rabbit Hole的第一课时，它是经典儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》的开篇。本文是在经历听课、评课后分析了教学中的若干问题，并就中学英语童话阅读教学的有效性提出了几点建议，旨在与同行探讨如何使学生在浓郁的故事味中发展英语语言能力。
1.让学生在真实的阅读情境中面对童话。在本次的英语教学观摩研讨活动中，基本上每位老师在学生进行文本阅读前都花了较多时间教授生词。有的老师用最传统的方法教授新词，学生集体朗读；有的老师也用到了比较富有心思的方法来教授新词，比如教师给出英语指令，学生依据指令做出相应动作。教师有意重读画线部分关键词语或短语，学生在理解的基础上，成功地做出了相应的动作，接着由教师板书，展示相关重点词汇，全班朗x黑板上的关键词汇。
在此次活动评课过程中，就如何讲授文学作品中出现的单词及到底需要花多少时间来教这个问题大家都表达了自己的看法。教师都普遍反应生词量太大，不讲生词学生根本读不懂课文。可见，童话阅读教学中的生词到底该如何处理，成为了本课教学中的问题与困惑。
其实，笔者认为我们平时在真实的阅读活动中，并不是完全克服了生词障碍后才去阅读故事，尤其是面对一个有趣的童话故事时更是如此。学生一旦有了浓厚的阅读兴趣，生词方面的障碍便会在无形中弱化许多。因此，在开展童话教学时，要保护好学生的阅读期望，勇于跳出先教生词再阅读的教学模式，积极鼓励学生尽情去体验“悦”读。
2.在对故事话题的交流中了解故事背景。基于很多学生以前就听过或看过中文版，某开课老师用了唤起回忆的方法来导入本课。教学片断如下：
T： Have you ever heard of the story？
S1： Yes.
T： Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？
S2： Alice
T： What is the story from？
S3： A book called Alice in Wonderland.
T： How can you say it in English？
S3： In our textbook.
T： Good， we can find the name of the book on P70. Let’s read it together： Alice in Wonderland.
T： Do you know its writer？
教师随后呈现关于作者的基本情况。
T： OK， let’s go into the English story together and try to get the answers about the questions.
这位教师的导入通过对故事话题的交流唤醒了学生对美好童年的记忆，也唤醒了学生对这个故事相关的点滴记忆，带着如此美好的感觉，学生很自然地跟着老师走进了这个童话故事。
3.在对故事的整体感知中理解故事内容。为了让学生从整体上理解故事内容，理清故事发展脉络，大多数老师都会创设问题，如：
（1）Where was Alice that day？
（2）What did she see？
有位开课老师却不急于让学生了解故事发生的细节，而是引导学生关注故事场景的变化。（见表1）。
表1 故事场景的变化
Setting Time Meaning
Place 1 By a river Before jumping down the hole The real world
Place 2 In the hole While jumping down the hole The turning point
Place 3 In the hall After jumping down the hole The fantasy world
接下来，教师让学生以小组讨论的形式找出Rabbit 和Alice在三个场景中的行为动作，并将表示这些行为动作的动词短语摘录在表格中（见表2）。
表2 故事人物在三个场景中的行为动作
Place Rabbit Alice
by a river passed by， took…out of…and looked at， said， jumped down sat by， heard， looked up and saw， stood up and ran after， jumped down
in the hole / fell and hit
in the hall / found…alone， looked， saw…but not fit， noticed…and put…into…， could see…，tried to go through
通^对表1的分析，学生不仅对这个童话故事场景的变化及其描写用意有了初步认识，也对进一步阅读故事充满期待。通过对表2的分析，学生不仅了解了两个主要人物在三个场景中行为动作的变化，而且清晰地勾勒出故事脉络。
4.让学生在品味优美的语言中感受童话。在笔者观摩的几节展示课上都充满了制作精美的课件，但值得深思的是，在英语童话阅读的课堂上师生应该探寻怎样的美？
在评课环节，笔者曾提出此问题。老师们都畅谈了各自的想法。要让学生感受这些美，首先要充分调动学生的感觉和知觉，引导学生用自己的心灵与文本对接，从而有效获取对童心的感知。本文是一部美的童话，而朗读是获取审美感知的最佳方法。在本节课上，笔者认为可以增加学生阅读的次数。通过大声朗读并模仿动画视频中人物的语音语调来更深刻地感受文字之美。我们不妨以爱丽丝掉进兔子洞这一段为例，看看如何使学生通过朗读来获取审美感知：
Down， down， down…Alice saw a small key on a table， but it did not fit any of the doors.
要想感受这段文字之美，在朗读时要把角色的微妙情绪变化读出来。具体要抓好以下几个词句：首先“Down， down， down.”一组类似拟声词的连用，语气要缓慢、下沉而略显夸张。落地后发现独自一人被困一定是害怕的。在读Long， low时，一定要读出当时的心情。段末but前的句子要读出Alice看到希望时的激动，but后的句子则要读出希望破灭后的失落感。读完后，可展示六幅打乱顺序的故事图片，让学生简单叙述。你会惊喜发现，学生在没有被要求背诵的情况下，也能较有条理地复述简单的故事情节。所以说语言只有在真心投入去感受时才易被记住进而理解。教师需要创设更多适合学生心理阶段的情景。
三、童话故事教学应注意的问题
1.避免分析语篇结构。教材中选编的童话故事片断，语篇结构不完整，一般不可以划分段落，并且是没有中心思想的。
2.避免浅层的字面理解。应该从文本中的人物描写、语言特点、标点符号等方面引导学生细心研读、反复揣摩，使其深刻领悟作品，因此教师切不可把童话故事当做一般文学来教学。
3.避免落入一般文体的阅读俗套。不能采用适合信息文本阅读的略读、扫读或读前、读中和读后等惯用方法。因为这些阅读方法往往只是关注孤立的事实信息，而在文学故事中孤立的信息和情节并非读者的关注重点，读者所关注的是情节和情节之间的关联及发展。童话故事是运用情节的发展变化来刻画人物的形象和塑造人物内心世界的。
4.避免切割肢解故事文本。故事文本的教学要整体输入，切忌把故事切割肢解，正如人们在欣赏电视剧时最怕播的广告打断一样。任何一个文学故事都是一个整体，教师应该培养学生整体领悟语篇的能力，使学生学会语篇的整体输入、整体吸收、整体加工和整体输出。这样学生才更能够看到篇章深层的内在联系，深刻理解作者的意图和故事情节的发展。
5.避免剥夺学生的阅读体验。有的教师为了节省时间，总是在学生还没有看完故事时就打断学生阅读，急迫地告诉他们故事的结果或教育意义，剥夺了学生文学欣赏的体验过程，扼杀了他们的好奇心和探求未知的愿望。童话故事本身就很吸引学生，学生也有发现故事最终结果的心理期待和渴望，教师一定要给予学生足够的时间，让他们整体阅读、整体理解故事文本，享受其中无穷的乐趣。
6.避免文学阅读止于课内。教材选用的文学作品，多为长篇故事的一个片段，是很好地指导学生课外拓展、阅读的载体，教师要充分利用这一特点，激发和呵护学生的阅读兴趣，丰富学生的课外阅读量。课外拓展阅读是对课内童话教学的延伸，是在巩固课堂所学语言知识的基础上，在符合学生审美、认知规律的前提下，为学生创设更多语言获取的途径，使学生在充分体验英语学习乐趣的同时，对已学的知识进行延伸和拓展，不断提高他们的综合语言运用能力。
四、结束语
童话阅读教学是中学英语阅读教学的重要组成部分，也是中学英语阅读教学中相对薄弱的一环。有效的英语童话阅读教学既要读“进去”，又要读“出来”。教师要努力缩小童话阅读与现实阅读之间的距离，致力于激发学生愉悦的情感体验。教师要善于启发和引导，培养学生的推断和联想能力，鼓励学生自主阅读和独立思考。因此，尽管在初中阶段英语童话教学刚起步，但是运用阅读策略、培养阅读习惯的英语童话教学研究和引导学生感受阅读、体验“悦”读的阅读之行已经起航。
参考文献：
[1]陈莉.童话阅读：体验、想象与思索――兼谈周益民老师的童话阅读教学[J].教育教学研究与评论（小学教育教学），2012 （1）：38-43.
[2]唐光超.给儿童真正的童话――小学童话教学的误区和策略[J].学苑教育，2012（2）：78.
英语童话故事范文第5篇
【关键词】故事 内容 语言 能力
阅读教学是初中英语课堂教学的重要课型之一，通过阅读教学丰富学生的英语语言知识、发展学生的英语阅读能力、拓宽学生的文化视野、提升学生的英语阅读素养是中学英语阅读教学的重要任务。就当前的初中英语教材而言，大多数阅读文本都具有一定的故事性，如今，一些根据经典名著改编的童话故事也逐渐走进教材，并成为学生的英语阅读文本。故事以其鲜活的人物形象、生动的故事情节、地道的英语语言和隐含的人生哲理受到了广大学生的喜爱，然而，在课堂教学中，当这些故事被抹上过于浓重的教学味的时候，它们在学生眼中就失去了原有的魅力。因此，在故事教学中，我们还需要弱化教学的痕迹，凸显故事的滋味，引导学生在故事中发展英语语言能力。本文主要以译林出版社《英语》七年级下册Unit 6 Reading板块中根据经典童话故事《爱丽丝漫游记》改写的故事Down the rabbit hole为例，结合这个故事教学两个课时教学活动中的几个主要环节阐述对故事教学的初步思考，旨在和同行探讨如何使学生在浓郁的故事味中发展英语语言能力。
一、在对故事话题的交流中，了解故事背景
文本故事Down the rabbit hole是根据英国童话大师Lewis Carroll笔下的著名童话故事Alice in Wonderland中的一个片段改编而成，对于这个童话故事，有一部分学生在他们的童年时代已经看过或听过中文版故事《爱丽丝漫游记》，因此，当学生接触这个故事文本时，他们对故事中的主人公Alice应该还会有一些印象。基于学生对这个故事的点滴印象开展交流，激起学生对这个童话故事的点滴记忆，从而在学生对这个故事回忆的基础上呈现故事的背景，进而引导他们带着对这个故事内容似曾相识的感觉走进这个英文版的故事，教学片段如下。
T：Have you ever heard the story？
（大部分学生举手表示看过这个故事的中文版本。）
S1：Yes， I have read the story ， but in Chinese.
S2：I read the story in Chinese when I was in Primary School， but I have almost forgotten everything about the story.
T：Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？
S3：Alice jumped down the rabbit hole.
T： How do you know？
S4：My mother told me the story in Chinese when I was very young.
T： That’s good. Then anybody knows what the story is from？
S5：It is from a book Alice in wonderland.
T： How can you say it in English？
S6：I found it in our textbook.
T： That’s very good. Yes， we can find the name of the book at Page 70. Let’s read it together：Alice in wonderland.
T：Do you know who wrote the story？
教师呈现关于作者的基本情况，如下：
T：Now we all know Alice fell down the rabbit hole. What else do you want to know about the story？
S7：How did they jump down the rabbit hole？
S8：What did they do after they fell down the rabbit hole？
T： OK，Then let’s go into the English story together and try to get the answers about the questions.
对故事话题的交流唤醒了学生对美好童年的记忆，也唤醒了学生对这个故事相关的点滴记忆，虽然他们对这个故事的记忆已经很少，但是他们对自己童年的美好记忆和对故事内容的模糊使他们对这个英语童话故事产生了浓厚的兴趣，带着找回童年时代故事的好奇，学生自然跟着老师走进了这个童话故事。
二、在对故事的整体感知中，理解故事内容
为了让学生高质量地开展故事阅读活动，在整体上理解故事内容，理清故事发展的脉络，并在对故事整体内容的感知中初步理解故事涵盖的新的语言知识，教师创设问题情境如下：
1.Where was Alice that day？
2.What did she see？
3.What did she do then？
4.What happened later？
带着问题，学生开始尝试自己阅读这个故事，并根据以上问题找出了如下的答案：
1.Sat by a river.
2.Saw a rabbit.
3.Jumped down the rabbit hole.
4.In the rabbit hole.
通过整体阅读故事，学生初步了解了故事的全过程，即Alice是如何掉入这个兔子洞的，对故事文本内容整体上的理解为学生进一步理解文本细节内容并从中突破相关的英语语言知识提供了一个完整的语境，促使学生根据故事中事态的发展对新的语言知识所涵盖的语言意义进行判断，并做出正确的理解。
三、在对故事的深层解读中，突破语言知识
一个新的故事总是包含着一些新的语言知识，从表面上看，这些新的语言知识是学生深层次理解故事的障碍，但正是基于对这些新的语言知识的突破，学生才能更深入细致地理解故事的情节，并在深层次理解故事细节的过程中积累更为丰富的英语语言知识。因此，根据故事内容突破这些新的语言知识是故事教学的一大任务，这也是近几年英语阅读教学研究的一个重点和热点问题。对此，不同的教师采用了不同的方法，有的教师把故事中涵盖新的语言知识的句子从故事文本中挖出来，用分析、讲解和练习的方式让学生理解这些语言知识，困扰大家的是：本来比较有趣的故事教学就会因为过度的讲解和训练失去了故事的滋味；有的教师丢弃了原本有趣的故事文本，另外创设一个文本，将故事文本涵盖的新的语言知识放到这个新的文本中，加以理解和突破，虽然这种做法对学生理解相关语言知识有促进作用，然而对教材故事文本的忽略，使学生对教材故事文本的细节理解处于一个半生不熟的阶段，教材故事这个最有效的语境也没有得到充分的利用。在江苏省2013年举行的初中英语优质课展评活动中，来自南京市的王雯老师的方法很值得借鉴和推广，她将教材故事文本本身作为学生学习突破这些语言知识的大语境，引导学生在对故事的深层解读中，理解并突破文本故事所涵盖的新的英语语言知识。教学片段如下。
1.根据故事第一阶段，教师运用PPT呈现故事插图，见图（1），并创设问题情境如下：When Alice sat by the river，What did she see？
S1：She saw a rabbit.
T： Yes， she saw a rabbit passing by.（板书语言点pass by，并朗读。）
T： How did she feel when she saw the rabbit？
S2：She felt amazed.
S3：She felt surprised.
T：Why？
S4：Because the rabbit was wearing a coat and a tie.
T： Anything else do you think is very strange？
S5：The rabbit can talk.
T： What did he say？ Can you find the sentence in the story？
S5：“Oh dear！ I’ll be late.”
T：Can you act as Alice and the white rabbit in pairs？
教师引导学生模仿故事中兔子的形象表演故事片段。
T：Anything else is very strange？
S6：And he had a watch.
教师引导学生通过对故事插图（2）的仔细观察，用英语对这个穿着西服、系着领结、戴着手表的小白兔进行描述。
T：Look at the picture，he is taking the watch out of his pocket. （板书呈现语言点take...out of...，并朗读。）
2.根据故事第二阶段，教师运用PPT呈现故事插图，见图（3），并创设问题情境如下。
T： What did Alice do？
S1：She stood up and ran across the field after the rabbit. （板书呈现语言点ran across the field，并朗读。）
T： Then what did the rabbit do？
S2：He jumped down a hole. （板书呈现语言点jumped down，并朗读。）
T： What did Alice do ？
S3：She jumped down the hole too.
T： Would you like to jump down a hole after a rabbit？
S4：No.
T： It’s dangerous.
3.根据故事第三阶段，教师运用PPT呈现故事插图，见图（4），并创设问题情境如下。
T： What was the hole like？
S1：It was deep.
T： How do you know？
S1：It took long time.
T： Yes. It took Alice long time to hit the ground. Can you read the sentence？
教师呈现课文重点句：Down， down， down. Then Alice hit the ground. She found herself alone in a long， low hall. （板书呈现语言点found herself alone，并朗读。）
T：Can you try to practice this？
教师引导学生根据故事中Alice掉进兔子洞的语言描述，引导学生运用慢动作表现Alice掉进兔子洞的过程，课堂充满了孩子们尚存的童真。
4.根据故事第四阶段，教师运用PPT呈现故事插图，见图（5）（6），并创设问题情境如下。
T： Where was she then？
S1：In a long， low hall.
T： What did she do then？
S2：She looked around and saw many doors all around.
T： Can she open them？
S3：No， they were all locked.
T： What did she find at last？
S4：She found a small door and a key.
T： Did the key work？
S5：Yes. She opened the door.
T： Could she go out？
S6：No， she couldn’t go through. The door is too small.
在对故事文本的深层解读中，学生对故事中Alice如何从看到一只奇怪的兔子到跟随兔子跳进了兔子洞的过程有了更为详细的了解，故事所涵盖的新的语言知识在故事的深层解读中也得到了突破。
四、在对故事的多元品读中，深化内涵理解
通过对故事的深层解读，学生对故事细节内容有了深入的了解，对故事中涵盖的新的语言知识也达到了充分的理解。但是，基于理解后的操练活动是学生将所学语言知识提升成为语言技能的重要途径。在这个基础上，引导学生通过对故事的多元品读等语言操练活动，将所学语言转化成为语言技能则是水到渠成，主要分以下几个环节：
1.引导学生有感情地整体朗读故事。
2.引导学生小组讨论故事主人公Alice的人物特征，从而让学生在巩固语言知识的同时，进一步加深对故事主人公形象的深层次理解，片段如下。
T：What do you think of Alice？Try to say sth. about Alice. You may find some sentences to support you.
S1：I think she was very brave.
T： Why？
S： Because she jumped down the rabbit hole after the rabbit.
S2：I think she liked life very much.
T： Why do you think so？
S3：In the story， she sat by a river and read books. It was very romantic， I think.
T：So I think she liked going out and enjoying outdoor life， right？
S3：I think she was very lucky.（学生大笑。）
T：Why do you think so？
S3：Because she could meet this kind of rabbit. But I couldn’t. （学生又大笑。）
S4：I also think she was very brave.
T： What’s your reason？
S4：When she found herself alone in the hole， she wasn’t worry at all， and tried to find the way to get out.
T：Yes， so when we meet some difficulties， try not to give up easily.
3.教师采用教材P72上Simon与Sandy的一段对话，引导学生以对话的形式谈论故事，从而进一步巩固故事内容，内容如下。
Simon：What’s the story about？
Sandy：It’s about a girl. Her name is Alice. One day， she sat by a with her sister. Then she saw a white .
Simon：What did the rabbit do？
Sandy：The rabbit took a watch out of its and looked at the time.
Simon：What happened next？
Sandy：The rabbit ran across a .Alice ran after it. Then the rabbit and Alice both jumped into a hole.
Simon：What happened after that？
Sandy： Alice hit the .Then she found herself alone in a long， low . She saw a on a table and used it to open a door.
Simon：Did she go through the ？
Sandy：No， she didn’t. It was too small.
4.引导学生借助黑板上的关键词，采用小组合作的方式复述故事或表演故事片段，从而进一步巩固故事内容和英语语言知识。
五、在对故事的拓展活动中，发展语言能力
英语课堂教学的最终目标是发展学生的英语语言运用能力，通过故事文本所获得的相关语言知识和语言技能只有实际运用才能逐步转化成为学生运用语言的能力。因此，在学习教材文本的故事的基础上，要创设新的语境，引导学生开展适时、适度的语言拓展活动。对此，很多教师在教学中充分展示了他们的教学智慧，在2013年江苏省初中英语优质课展评活动中，南京市选手王雯老师通过引入一个新的故事，引导学生运用教材文本故事中所学的语言知识进行表达，内容如下（划线部分为填空内容）。
Up the tree house
One sunny day，Lauren sat by a tree in a park. Then she heard a sound. She looked up and saw a dog with some flowers passing by.“Oh dear！ Mother’s Day is coming！”said the dog.
How amazing！Lauren stood up and ran across the park after the dog. The dog jumped up the big tree.Lauren did not want to let the dog get away，so she jumped up the big tree too.
Up，up，up，Lauren climbed for a long time，and then she reached a tree house. She found herself alone in a large，low room. There were books all around，but they were all very heavy. Lauren saw a note by one of the books but she couldn’t read the words.
Then Lauren opened that book. She found a map！She tried to find the way back，but it was the map of the rabbit hole.
然后，引导学生将思维回归到自身的生活经历，通过回顾和思考，引导学生运用所学语言知识来讲述自己的故事，从而使故事教学活动从文本回归到学生的生活，在学生运用语言知识讲述自己故事的过程中体现出语言学习的价值。
