初中宾语从句练习题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中宾语从句练习题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中宾语从句练习题范文第1篇

一、 词汇篇

词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，由此可见词汇是语言学习的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。庞杂的词汇群，不是每个学生都可以完全掌握，所以教师需要通过多样化的教学方法帮助学生熟悉，认知，掌握并学会运用这些词汇。

首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。

然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。

二、 语法篇

语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。

词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。

在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。

知识点：表示课程名称的名词

词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday

课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教学活动：设计课程表

活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份

2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、

对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。

同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时

词汇：表示具体动作或活动的词汇

教学活动：你做我猜

活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。

2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下

3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。

句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。

1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.

2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.

3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.

4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.

5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.

复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。

在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；

特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。

maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语

maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。

虚拟语气。

初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。

虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。

虚拟语气的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。

（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来

英语学习习惯培养篇

三、 英语学习习惯培养篇

授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。

1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。

2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。

3. 规范化教师范读。教师自身的范读也很重要，我们应该以一种语言标准范读，不可以美式英语与英式英语混读，造成学生的朗读误区。

初中宾语从句练习题范文第2篇

【关键词】初中英语 纠错技巧 纠错能力

在初中英语教学中，由于语间干扰、跨文化背景等方面的原因，学生经常会出现这样或那样的错误，只有采取有效的纠错技巧，才能针对性地解决学生们英语学习中出现的语言错误现象，帮助学生更好地掌握所学英语知识，提高学生的实际应用能力。

一、教师要善于预测错误，培养学生的纠错能力

在教学新知识之前，教师要结合教学内容与学生实际以及以往的教学反馈，对学生在学习过程中可能会出现的问题进行预测，并在教学过程中引导学生有针对性的对比和分析，培养学生的纠错能力，争取将错误消灭在萌芽状态。在具体教学中，教师要意识到汉语对英语的干扰，防止学生将汉语的语法、语序、词汇混淆在一起，从而导致错误的产生。例如，英文中的名词有可数与不可数之分，很多单词从汉语角度来看是可数的，但是在英语中却是不可数的。例如，news、information、bread、advice、soap、water等，如果想要表达“一件”“一个”“一条”等意思时，一定要在名词之前加上“a piece of”等类型的量词。例如，a piece of news、a piece of soap，等等。又如，宾语从句、状语从句、定语从句三种句型对于初中生来说也比较容易混淆，为此，教师要站在学生角度考虑问题，预测学生可能在这一方面出现的错误，并告诉学生正确的区分方法，尽量减少错误的产生。因此，在初中英语教学中，我们教师要善于预测错误，只有这样才能培养学生的纠错能力，提高纠错教学的效果。

二、认真分析代表性错误，提高学生解决问题的能力

通过课堂练习我们发现，学生常常会出现这样或那样的错误，为此，教师要根据教学内容，结合学生学习实际，认真分析学生在练习过程中出现的各种错误，并依次排序、分析主次，帮助学生及时解决。由于受到汉语习惯和思维方式的影响，所以教师要特别注意防止学生将汉语语言中的语法现象与英语语法相混淆，如果产生混淆，那么学生就会因为无法摆脱汉语言思维习惯而在英语学习过程中产生错误。同时，教师要设计具有代表性的例子以点带面，引导学生自主纠错，提高学生的纠错能力。例如，在运用“There be…”句型时，我们发现经常会有学生将其写成“There have…”等错句。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。所以教师在指导学生纠错的同时，还要引导学生分析错误原因，找出错误根源，并明白应该怎样改正，让学生从中获得启发，促使学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、根据学生出现的错误，有针对性地选择练习题

新课标提倡让学生在教师指导和引导下，通过自主感知、实践体验、合作参与等多样化学习方式，完成相应的学习任务，因此，英语教师要根据学生出错的实际情况，有针对性地选择练习题，帮助学生完成自我纠错，以达到防止学生再次犯错的目的。

1.重视基础知识练习

教师要重视对基础知识的练习，经常组织学生针对简单易错的题目进行练习，引导学生通过实践体验来掌握基本的语法规则和用法。我们知道，修饰不定代词的形容词定语应后置到不定代词的后面。例如，He told us something interesting.可以有很多学生不习惯这样的语序，为此，教师要经常组织学生反复训练，让学生熟悉这一语法知识，并熟练掌握这一语法知识的具体用法。比如，重要的事情（something important）；没什么严重（nothing serious）；其他的人（someone else）等词组。

2.重视干扰性错误的练习

英语和汉语在表达同一意思时，采用的方式往往有所不同，所以很多学生容易将汉语的语用习惯套用在英语上，导致出现“中国式英语”的错误，为此，教师要带领学生进行干扰性错误的练习，让学生通过观察、对比、分析、归纳等方式进行练习，从而纠正干扰性错误。例如，大雨（heavy rain），有的学生就会说成“big rain”；桌子上有很多苹果（There are many apples on the table.），有的学生就会说成“There have many apples on the table.”

3.重视拓展性练习

作为英语教师，要引导学生针对教材重点和难点进行拓展性练习，以训练学生的英语思维能力，提高学生的创新思维品质。例如，在学习“not only…but also…”时，如果连接两个名词或代词做主语时，其谓语动词的单复数必须与but also后面的名词或代词保持一致。如Not only the students but also the teacher was against the plan.在教学完这一知识后，还可以针对“neither…nor…”“either…or…”“not only…but also…”等句型进行拓展性练习。

四、整理建立错题库，充分利用错题资源

作为老师，我们要养成善于积累的习惯，特别是针对学生在学习中经常出现的一些错误，充分利用学生的错题资源，对于英语教学可以起到非常重要的推动作用。这项工作的难度较大，要求教师针对学生的学习情况，把握教学重点和难点，精心编制试题，并做到合理与适度，引导学生活学活用、举一反三。同时，教师要帮助学生建立良好的学习习惯，能够将自己平时的错误记录下来，并随身携带，随时翻阅和查阅，以警示学生以后不再犯类似的错误，从而不断提高学生的思维品质，这样才能更地好提高纠错针对性和效果。

总之，在初中英语教学中开展有效的纠错是保证学生掌握好英语的重要保障。面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责备学生。作为英语老师，我们在今后的教学中，要根据学生出错的实际情况，灵活采用不同的纠错技巧，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1] 刘晓敏.中学生英语错误类型分析及对策 [J] .中小学外语教学，2006，（02）.

[2] 董静.英语课堂教学中的纠错艺术 [J] .学生之友，2010，（11）.

[3] 谢秀兰.试谈英语课堂教学中的纠错策略 [J] .中学英语之友，2011，（07）.

初中宾语从句练习题范文第3篇

关键词：初中英语；高效课堂；教学观念；导入环节；教学方法

随着社会生活的信息化和全球化，英语的重要性越来越突出。然而，如何才能充分发挥英语课堂的价值呢？如何才能让学生在英语课堂中既掌握技能又能获得能力的培养呢？

一、树立新的教学观念

随着素质教育的深入实施，教师在应试教育中保留下来的一些思想已经不能很好地为高质量的教学活动所服务了。所以，教师要从以下几个方面进行改变：（1）摒弃传统的教学思想，将应试教育思想转变到素质教育上来；（2）课堂地位：要树立学生是学习的主体，教师要做好引导者和指导者。（3）教学方法：转变以往“灌输式”“填鸭式”的教学模式，要将以生为本的多样化的教学方法引入课堂等。总之，教师要想构建高效的初中英语课堂，树立新的教学观念是最关键的。

二、精心设计导入环节

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。可见，导入环节是否有效直接影响着高效课堂的顺利实现。因此，教师要从学生的学习特点出发，精心设计导入环节，为高效课堂的实现打好第一枪。

例如，在教学“Bicycle riding is good exercise.”时，为了调动学生的学习积极性，也为了做好导入工作，在导入环节，我选择了问题导入的方式，首先，我问了学生一个这样的问题：How do you usually go to school？引导学生自由回答，有的说by bus，有的说by bike，有的说on foot...接着，我又引导学生思考：Why do you go to school by/on...引导学生在思考问题的过程中进入本节课的学习中。这样的导入环节，从学生的生活实际出发，不仅调动了学生的学习积极性，而且有助于学生更快地将精力集中到课堂中。

三、多样化的教学方法

教学过程是高效课堂实现的中心环节，而教学方法的选择又是实现有效教学过程的关键因素。因此，在英语教学过程中，教师要选择恰当的教学方法，充分展现英语教学的价值，进而为学生的良好发展打下坚实的基础。本文以先学后教模式为例进行简单介绍。

例如，在教学I’m not sure whether I can cook it well.时，我选择的是先学后教模式，首先，让学生明确本节课的教学目标，之后，让小组开始自主学习本节课的重点词汇，如，pot，cooker，oil，pork，fry，cut up等等，接着，自主学习whether/if引导的宾语从句及表示顺序的副词的用法（cereful+lycarefully等）；大概在20分钟的自主学习结束后，我针对本节课的相关知识设计一些练习题，如：I don’t know___or not the film is suitable for children. A if B whether C which.目的是为了从整体上把握学生对本节课知识的掌握情况。最后，我根据学生的学习情况及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保本节课的高效进行。

总之，在新课程改革下，教师要做好各个环节的工作，要认真贯彻落实新课程基本理念，最终实现真正意义上的高效课堂。

初中宾语从句练习题范文第4篇

关键词： 初中英语复习 复习方法 高效方法

教育家第斯多惠说：“必须时常回到所学会的东西上去加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更为重要。”中考成绩不仅取决于学生平时的刻苦学习，而且取决于考前的复习。教师希望最后的复习能为中考“锦上添花”，学生渴盼通过复习获得优异的成绩，因此积极尝试探索事半功倍高效的复习方法是所有初三师生的共同愿望。

一、研究考纲，分析历年来的中考试题，分析学生。

（一）必须熟悉、探讨、研究《考纲》，认真分析研究近几年的重庆中考试题，总结出中考题型、考点及分值，从而掌握中考动向。

（二）必须分析学生的具体情况。给学习自觉主动的优秀学生学法指导和及时的心理疏导减压；对学习认真但成绩总是不太理想的中等生给予及时耐心劝导，帮他们分析自己的特点给自己定位，制定合适的目标，并鼓励他们勇往直前；对学习无兴趣想学也学不懂且常违纪的差生，应始终保持亲近的心态与他们接触，多利用拍肩效应，与他们一起参加课外的一些活动，让他们愿意靠近老师，听老师的劝导，从而达到意外的收获。采取上述方法，使优等生更优，中等生不懈努力，后进生尽可能少违纪并尽力学到一些基础知识。

二、制定适合学生的复习思路、计划与策略。

复习思路：以语言知识为基础，注重语言实际运用；以阅读理解为重点，强化学生语篇意识；以实践为主导，培养学生的交际能力。

复习计划分三个阶段：系统复习阶段、专题复习阶段和综合复习阶段。

（一）系统复习阶段即回归课本，夯实基础，温故知新，使基础知识得到强化从而构成知识体系。

这一阶段对学生而言特别重要，因中考题中有100多分属于基础题。本阶段复习内容多，短时间内必须对所学的所有基础知识特别是重难点进行梳理巩固，需要老师用简洁的语言归纳对比总结，使学生复习轻松，效果明显。

基础知识的复习从语音（听力、口语）、词汇、句子、语法进行复习。我将初中英语分册分考点把单词、短语、重点句子、语法进行归纳印发给学生（七年级上UNIT1-2、七年级上Unit3-4、七年级下Unit5-6、七年级下Unit7-8、八年级上Unit1-2、八年级上Unit3-4、八年级下Unit5-6、八年级下Unit7-8、九年级Unit1-2、九年级Unit3-4、九年级Unit5-6）。每一考点5课时，第1、2课时熟悉考点所涉及的内容，并进行检查（用问答、听写等方式）；第3、4节课把本考点涉及的中考考点重点讲解，并做相应练习，尽量做到精讲精练，对每次的习题，一定全批全改，并做好适当的评析；第5节课对考点所涉及的知识点进行检测。

口语与听力训练贯穿整个第一阶段复习过程中，二者不可分割。口语训练过程也是听力训练过程。复习过程中也有必要进行适量的听力强化练习，不能只注意对语言的归纳总结而忽视听力的训练。听力以贴近学生生活的素材为基础，考、测语言知识运用能力，而口语则考测学生的语言运用能力和语境迁移能力。

（二）专题复习阶段，即查漏补缺，突出重点，注重能力培养，这一阶段的复习直接关系到对考点的把握。

这一阶段的复习以《重庆市中考试题分析与复习指导》为主，针对中考题型进行专项练习，学会解题法和注意事项，对已掌握的基础知识熟练运用。专项训练中，要特别重视精讲和精练。讲知识结构系统、讲规律、讲思路、讲技巧、讲方法。由“点”到“面”，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。在吃透并牢记《重庆市试题分析与复习指导》中的知识点的基础上，精心选择具有典型性、针对性、实用性的练习题加以巩固，熟知各种考题题型考点及解题技巧策略。

1.听力口语。根据《新课标准》五个方面的目标，通过考察学生的语言技能语言知识跨文化交际意识和跨文化交际能力，衡量学生在英语方面的听说技能，考查学生灵活运用语音知识、词汇知识、语法知识的能力及信息的加工和处理能力。因此要引导学生心态平和、情绪稳定，集中精力及时迅速地预读题目、获取信息，预测可能涉及的内容，才能做到有的放矢、有所侧重。并注意语音语调、意群停顿等，准确完成听和说，教会学生边听边做笔记，指导学生听清主题句，把握中心思想，对于提高正确率大有帮助。关于短文和口语作文的测试，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以说明其大意的事实和细节。

2.单项选择。此类题覆盖面广，重点考查学生对语意灵活运用的能力和综合运用能力，在自然真实的情境中考察基本的语法规则、常见用语、习惯用语、词语辨析等。常考名词单复数变化、不可数名词量的表达和名词所有格的几种常用结构与意义；考察冠词的基本用法；考代词的主宾格、两种物主代词的区别及用法、反身代词的构成及用法、指示代词的用法不定代词的用法、关系代词和疑问代词的正确使用；介词功能及用法及易混淆介词辨析；连词功能及用法；形容词和副词的基本词义、它们的比较等级的构成用法及基本句法功能；动词几种基本时态的意义和用法、动词的被动语态、动词的非谓语形式、常见动词短语及易混淆动词的用法；基数词和序数词的用法；掌握简单句的五种基本句型、therebe句型和so/neither倒装句结构；掌握陈述句疑问句祈使句感叹句的构成及变化规则；掌握宾语从句状语从句定语及从句的结构与用法；并列连词和并列句的基本用法；直接引语和间接引语的转换；主谓一致的原则及用法。做这类题常用直接法、排除法、前后照应法、比较法、交际法等。

3.完形填空。此类题考查学生的阅读理解能力、语法知识以及综合运用英语知识的水平及实践能力。涉及语法结构所要求的功能词、语法变化的普通词、固定搭配短语和词组中的特定词、易混淆的同义词及近义词、根据上下文意思及结构必填的确定词。完成这样的题须通读全文领悟大意重、视首句信息、运用固定搭配及固定句式、运用词语辨析，选择判断全面考虑定选项，最后一定要复读全文检验答案。总之，做题时应注意：研读首尾抓主题；上下联系寻信息；左顾右盼找搭配；思前想后觅逻辑；语境分析辨词义；回读检查补漏遗。

4.阅读的部分。（1）阅读理解。考查学生综合运用所学知识的能力，对书面语言的理解能力特别是获取信息的能力。题材多样（涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、史地等），体裁丰富（包括记叙文、说明文、议论文、广告、通知、表格等），问题设置为4种类型：直接性题目、理解性题目、推理性题目、概括性题目。我们应引导学生通读全文、重视细节、准确立体理解全文，对文章做出归纳概括评价推理后再确定答案。（2）任务阅读。为了体现新课标的内容，新增加了任务阅读题型。它介于阅读与写作之间，不同于阅读理解的选择和书写自己的观点，主要检测学生收集信息、整理信息的能力，是对学生语言应用能力的考查。题型包括翻译句子、改写句子、填表格、回答问题等。使学生根据文章的信息抓住关键词、准确理解文义并注意书写规范、拼写无误、语法正确等。

5.写的部分。写的部分包含完成句子、口语运用、短文填空和书面表达四部分。

（1）完成句子是考查学生运用所学句型的能力。包括句型转换（变否定句或同义句，对画线部分提问，反义疑问等）完成译句。培养学生做此类题时要细心，注意主谓、词性、数的一致等。（2）口语应用以书面形式考察交际能力，常以选择句子补全对话形式出现，教育学生必须纵观全文，全面考虑决后定答案。（3）短文填空题主要是考查学生对单词的拼写能力以及词形变化与语法知识运用和词组辨别能力，以及在情境中的真实运用能力等。此类题以语篇形式出现，测试以实词为主。这是继完形填空、阅读题之后的一道考查学生在语篇中理解运用语言的综合能力的题型。引导学生通读全文猜测空格所缺词的信息填词，要注意词形变化，完成后复核校对，确保单词拼写、时态、语态、惯用及词语的正确使用。（4）书面表达主要考查学生在特定的语境中综合运用语言进行表达的能力，以及学生英文书写的规范与美观等。题型有日记、书信、通知、便条、贺卡、记叙文、说明文等。许多试题将记叙、议论、说明融为一体，常以提供的材料为基础，形成复合型写作。这种测试既有控制性又有开放性，为考生展示写作能力提供了发挥的空间。因此，学生需注意选准确词语和好的句型，尽量变换句式，长短句交错使用，且恰当地穿插过渡性词语。写作时尽量注意到几点：书写规范、卷面整洁；行文紧凑、过渡自然；要点完整、表达清楚；语法正确、时态准确；用词无误、控制得当。写作时按以下步骤：审题――审主题审时态；选词――选合适的词与短语；选连词――连词成句连句成文；检查写的句子有没有错；最后复查和润色。

（三）综合复习阶段即适应训练，指导考试，目的是传授考试技巧，全面提高考试适应能力。

本阶段侧重培养学生的审题解题能力，同时在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习形成良性循环：知识――能力――知识。因为有了前两阶段的复习，学生对知识已有一定程度的掌握，要求老师全力投入到综合性的复习中去。要用好教研室提供的几套模拟试卷，对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。在后阶段对考生进行心理培训和调节，指出答题时应注意的细节，加强对学生答题规范性的指导和训练。例如，答题卡填涂怎样做到既快又不出差错而又规范；作文卷面的清晰和整洁，给阅卷老师第一好感，等等。

总之，通过上述三个阶段的复习，使学生从不同角度得到反复和强化的练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使他们的解题能力得到提高，同时在心理上得到相应调节，确保学生以最佳的精神状态迎接中考。

参考文献：

初中宾语从句练习题范文第5篇

二、 要革除上面所列举的几种低效复习教学的弊端，我们必须确立以下几个教学观念。

1.目标观念 复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，这种教学以确定目标为先导，以达成目标为终结，整个教学过程都紧扣目标，目标达成度的高低就是复习效率的高低。

2.能力观念素质教育的核心因素是培养能力。所谓“能力”，指的是运用已有的知识，采取合适的方法进行科学的认知活动，解决实际问题。从最近几年的语文试卷命题分析，无论是高考试题，还是各类中考试题，都注重于对学生语文能力的考查，记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小，课本内的知识逐步向课外材料延伸。这一命题思路，引导我们在教学中，包括复习教学，要把能力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义上的“语文能力”（即信息的接收、处理、加工改造的能力），才能达到“举一反三”的教学境界。

3.实践观念语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，也只能使学生达到“懂”的水平。而要使学生具备以运用知识解决问题为标志的能力，必须有赖于实践。因此，复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务主要是定向（给复习目标、复习任务）、释疑、讲评。把教师的“讲”压缩到最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。有效的复习教学模式，必须是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现，教师参与指导，学生的实践活动才会扎实有效。

4.反馈观念反馈原理是课堂教学的基本原理。认知活动的发生、发展，一开始就同信息反馈连在一起。课堂上的师生活动实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理、输出的流动过程。有了教师发出的信息，才有学生读书、思考、复习等学习活动，并把信息处理情况反馈给教师，教师对反馈信息加以处理，及时调整教学，再生复习信息，传递给学生，以实现教学目标。复习教学中获取反馈信息，一般有三个时机：一是提示和分解目标时的反馈；二是学生训练时的反馈（教师巡视收集）；三是讲评练习题时的反馈。复习教学中重视信息反馈，可使学生强化正确知识，纠正错误认识，调整思维方式，改进复习方法。

三、教学观念制约教学实践，要使复习教学走上高效率的轨道，必须以上述的教学观念为指导，努力改善复习教学的实践。对某些识记性的而又分布面广的知识，可“编制简明实用的图表”，使知识集中化、条理化。如“识记课文所涉及的重要作家及其主要作品”这一知识点，可按“姓名”、“国籍”、“时代”、“主要作品”等项目分类编表格，填写复习；又如“识记课本中有注音的部分生字的读音”这一知识点，可将这些生字的读音按其音节分类编制表格。这种归类的过程本身就是一种有效的复习，能使我们对知识的“瞬间记忆”上升为比较牢固的“长效记忆”，而且，将原本分散的知识集中在一张表格上，便于后续的再复习。对某些理解、分析性的知识，可根据有关知识的不同特点，采用“比较法”进行复习和训练。某些知识与知识之间，由于差别细微，往往容易混淆。这就需要对它们作细致的异同比较。如“近义词选用”，可将备选的几个近义词，从词性、词义、词的适用范围、词的感彩及搭配等方面加以比较，从中选出最恰当的词。又如分析句子成分，宾语和补语两种成分一般都出现在谓语之后，因此，常常容易“张冠李戴”。如果从句子的结构和词性上作一番细细的比较，就不难掌握它们的不同特点，将知识转化为能力。