苏教版语文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇苏教版语文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
苏教版语文范文第1篇
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学校开设语文课程的目的，可以帮助学生全面提高语文素养，理解能力。语文课程的基本理念是正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
一、什么是情境教育
情境教学的创立者是特级教师李吉林。初中语文情境教育主要是指在教学过程中教师有目的地引入或者创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，促使学生主动思考、深入理解，促进学生心理机能发展的一种教学方法。
情境教学致力于在教学中，使学生的感受和表达同时进行，同时刺激左右大脑的活动。这样，大脑的两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能力，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。很明显情境教育的效果比传统教学的要好。
二、苏教版语文情境教育模式
（一）涉身真实场地，切身体验达到整体教学效果
如七年级下册《从百草园到三味书屋》，可以带领学生到绍兴去真正感受百草园的神秘、三味书屋的严谨。课本中对描写鲁迅先生私塾三味书屋生动形象，细致到一花一木，还有课桌上的“早”字，虽然学生可以在脑海中构思出私塾的大概形象，但是想象毕竟刻板化，也不容易引起学生的兴趣。把学生带到真正的百草园和三味书屋当中去，通过开展野外情境教育活动，学生会对课文所讲的内容更有归属感，印象更加深刻，教育效果得到强化，学校乐观积极的氛围得到渲染。
（二）表演体会意境，角色扮演体验不同的感受
情境教学中的表演有两种，一种是进入角色，一种是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的×××” ；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。如八年级下册第四单元《孔乙己》，学生可以扮演孔乙己和小伙计等角色，深刻感受孔乙己的不幸。强化主观意识，把自己当成课文里的人物，主动学习揣测，从而获得自我充分发展。同样的推荐课文还有八年级下册的《范进中举》、九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》等。
（三）实物背景展示，充分铺垫背景提高创新感悟
教学课本中，一些学生没有见过的，或者认知匮乏的事物，对于学生的直接学习会造成想象匮乏、思维局限的问题，实物展示可以在现实景物铺垫的基础上，促进教学。如八年级下册第一单元《海燕》，对于学生来说应该是没有见过海燕的，不知道海燕的真正形态和生存环境，根本无法理解文章中海燕的个性以及作者要表达的情感。以实物为中心，略设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定情境，激起学生广阔的想象。如九年级上册的《囚绿记》，给学生们展示常春藤的形象，让学生们看到在阳光下的常春藤的那一抹鲜绿，感悟作者的渴望和意图。
（四）注意创新实践，落实全面发展的教育目标
如七年级下册第三单元《人民英雄永垂不朽》，让教师先声情并茂地朗诵全文，让学生在听的基础上理清思路，在脑海中形成立体的纪念碑三维形象，结合自己的理解，在一张白纸上将人民英雄纪念碑的示意图画出来，然后让学生再自己读一遍课文，对应文中的语句，对示意图进行对照并且修改，最后鼓励学生们自己上台进行展示和讲解。把他们心中的纪念碑分享给大家，把自己的理解示意大家，发挥创造力和想象力。在这样的过程中，学生积极参加动手实践，使情境教育的有益模式得到了更好地体现。
三、苏教版语文阅读情境教育的基本方法和功能
（一）带入情境
教学是有目的的行为，而教学的目的就是使学习者参与、吸收、内化知识，达到知识的传递。情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。其过程可简单地概括为：探究满足乐趣内发性动机产生。学生的学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。所以在把学生们带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在学生的眼前，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
（二）凭借情境
情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，通过情境教学，结合实物展示、音乐配送、角色扮演、生活场景还原等方法，教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境，凭此充分带动学生学习的积极性和乐趣，在调动感官的同时，带动大脑的左右共同运作，激发学生的理性判断和感性思考，有效地训练感受，培养直觉，发展创造。情境教学在提高学生悟性和培养创造性人才方面起到巨大的贡献。
四、结语
情景教学的优点显而易见，对苏教版语文阅读教育经过探讨可以看出情境教学的好处。在今后的教学实践中采用情境教学模式，不仅能够帮助学生更好地学习语文知识，提高创新能力和理解能力，同时能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，达到教学目的。但是前提是要不断开发、创新情境教学应用和模式，所以作为语文教师，要着眼于当下，立足实践，将语文课堂教学切切实实地搞好，尽到自己应尽的职责。
参考文献
苏教版语文范文第2篇
关键词：成语教学；教学方式；教学环节
成语是经过广泛的运用和长时间的历史沉淀形成的，在小学语文教学过程中推行成语教学有利于小学生在历史文化和思想道德方面的积累。由于成语包含的内容十分广泛，因此，在小学语文教学过程中推广成语教学可以开阔小学生的文化视野和知识面。文章主要从兴趣教学、教学环节两个方面进行简要分析。
一、从教学方式方面进行分析
从小学生学习语文成语的环节来看可以从读、写、用三个大的环节进行说明，因为在用的环节包括阅读、说两个小的学习过程。主要从以下两个方面进行具体分析：
第一，应该注意在教学方面的加强对小学生的兴趣培养，因为有句话说得好“兴趣是最好的老师”。所以在小学语文成语教学过程中培养学生的学习兴趣非常有利于提高小学生学习的积极性和主动性。在最开始接触成语的时候要先让小学生学会读。在读成语方面尽量达到朗朗上口、有诗韵的效果。这不仅有助于提高其学习成语的兴趣，还可以同时锻炼小学生语言运用能力，例如在造句写作方面的学习应用。
第二，在学习过程中强化小学生用手写成语的能力这个阶段要让其理解、记忆、领悟成语的意义。尤其是许多有着丰富艺术内涵的成语，对于这些成语，教育工作者在教学过程中就应该让小学生观看与此类成语相关的图片或者是图文并茂的教学资料，也可以让学生自己动手画出与成语相关的图画，这不仅可以增强小学生在学习成语过程中的学习兴趣，同时还可以提高其在理解、记忆、领悟等过程中的学习效果，甚至还可以提高其艺术欣赏能力。
二、从教学环节方面进行分析
从小学语文教学环节方面来说，要在坚持立足教材教学的基础上采用集中教学和分散教学相结合的方式来教学。在苏教版的小学语文教材中在平时的课文学习过程中和每个单元的复习过程中都会有一些成语的学习任务。把课文学习过程中成语和单元复习里面的成语做适当的调配。主要是学习进度和学习成语数量上的调配。这样就可以减轻小学生学习成语的难度，同时也可以提高其学习效率。
苏教版语文范文第3篇
一、使用苏教版初中语文写作教材的背景以及存在的不足
（一）使用苏教版初中语文写作教材的背景
通过对苏教版初中语文写作教材的调查研究，我们不难发现苏教版初中语文写作教材是一部具有科学性、合理性、创新性、实用性等特点的优秀写作教材，并且在教育模式的不断发展中能够做到与时俱进，基本能够满足现阶段学生发展的需求。这本教材充分体现了语文工具性和人文性相统一的根本理念，充分体现了“一切为了学生”的中心思想以及体现了自主、合作创新的现代学习观念。在一定程度上能够提升学生的写作能力，强化学生的沟通交流能力，促进学生的个性化发展以及推动语文写作教材的发展。苏教版初中语文写作教材的编写理念、编排体系以及写作目标都符合当前语文教育的需求，满足社会的需要。
（二）苏教版初中语文写作教材存在的不足
首先，虽然苏教版写作教材是显性和隐性方式相结合的，但是缺乏对隐形方式的训练和具体指导，九年级隐形写作方式，容易被教师、学生忽视，而且练习题的数量极少，缺少具体的专题指导。苏教版在很多方面都未进行全面的介绍和指导，如审题、语言的锤炼、通感等方面需要介绍给学生，但苏教版未做出相应指导。另外，苏教版写作范文的选用比较单调，例文都是源于文本，缺少多样性，而且对于学生的写作速度没有要求，在强调修改的重要性时，未强调修改方式的多样性，这与新课标的要求不符。其次，苏教版缺少系统性的写作指导，且安排过于混乱，写作指导侧重于“以文为本”的写作训练，忽略对“以人为本”的写作指导，片面地在文本层面找训练方法，在静止的平面上进行写作指导，忽略了人的写作活动是动态的、立体的，缺少对动态过程的指导，这就容易导致学生离开老师的指导就不知所措，无从入手。最后，作文题目落后、命题前后重复、部分的写作实践和写作指导不匹配，同时存在写作平台单调，视野狭窄等问题。
二、使用苏教版初中语文写作教材的策略
（一）创新课堂写作教学模式
课堂写作是教师集中讲授写作知识，系统进行写作指导的时间，且课堂写作要当场完成。课堂写作教学在一定程度上能够有效提高写作能力，但目前教学中存在教师的指导缺乏条理性和系统性，教学效率低，写作能力很难得到提高等问题，急需对课堂写作教学模式进行创新。
首先，每堂课都要明确本次的写作目标和要求，教师和学生都要清楚本次训练的重点，教师要着重引导学生的写作方向，指导学生的写作方式；其次，剖析具体案例，明确写作思路；再次，给予一定的时间，让学生独立完成写作；最后，修改和交流学生所写的文章。
（二）构建完善、系统的作文教学序列
苏教版语文范文第4篇
一.关注传统文化的影响
语文教育是一种文化教育。语文课借助语文教材培养学生的民族文化精神、民族文化气质、民族文化心理。苏教版语文教材十分注重对传统文化的引入与关注。
课本选入了屈原的作品《离骚》。尽管章节很短，但是其蕴含的精神——屈骚精神，有极其丰富的表现力。“帝高阳之苗裔兮”对自我的品性和价值做了高度的肯定。“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”，在君王不信任自己、奸人围攻自己、弟子背叛自己、众人不理解自己的艰难处境中，仍在忧患国家、君王和人民，而并不为自己的荣辱担忧。屈原最终纵身汨罗江，这固然有其历史的局限，但正是从这局限中我们意识到了自己肩上的重任，感悟到后人在得到屈骚精神浸润的同时又要继承和发扬这一精神，这是历史和时代赋予我们的使命。
古人的人生观价值观往往体现在文学作品之中。孟子云：“穷则独善其身，达则兼济天下。”意思是如果仕途得志就将恩泽加于百姓，匡世救民，不得志就加强自身修养，完善自己品行。这是古人面对不同人生际遇做出的选择与内化，是很多人的处世观念，在今时今日而言仍然有借鉴意义。
除此之外，课本里还体现古人重仁义以德服人的政治文化内涵。如贾谊的《过秦论》总结说，秦朝“为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也”。他指出秦如此短暂的关键原因是不懂取国之道与守国之道的不同，治理国家要靠仁义之道，只有推行仁政与德治才能赢得天下之心，才能长治久安。学生在学习语言知识的同时，又受到祖国传统文化的熏陶，逐渐热爱自己祖国的传统文化，积淀起自己的文化底蕴。
二.拓宽选文的文化视野
文化多样性是历史上和当代世界的客观事实，世界上每一个国家、每一个民族都有自己的独特传统，都有自己的文化特色。在民族和文化交往中，多元文化教育价值观意味着基于多元文化价值标准对待民族和文化个性，必须尊重民族和文化差异。
教育的目的在于让学生形成从全人类利益、全球观点出发考虑问题，理解国际社会，关心和宽容异国文化的精神，帮助学生跳出狭隘的国家主义和民族主义，从全人类、全世界进步的视野去观察和思考问题，缓解和消除不同文化背景可能带来的矛盾或冲突的能力等。
在苏教版高中语文必修二、必修三中皆有7篇外国作家的文章，均占全部文章的1/3强。这些作家以美国与西欧居多，以获得诺贝尔文学奖或世界级大师居多，如肖洛霍夫、伯尔、高尔斯华绥以及欧亨·利、普希金、惠特曼、雨果等。这些作家的作品，让学生思考什么是伟大的人格，思考不同文明之间的对话，吸收多元文化的思想营养，有助于让青年学生认识到对祖国与人类文明所应承担的责任。
三.重视古典诗文的熏陶
孔子曰：“不学诗，无以言。” 中华古典诗文博大精深，包含无比丰富的美的元素，沉浸其中，欣赏其表现的缤纷自然美，体验其高尚的情操美，感受其丰富的生活美，它对陶冶中学生情操、净化心灵大有裨益。
在苏教版语文教材中，学生能够体会到“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的不羁精神，感受到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的仁者光辉，倾听“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈高歌，聆听“杨柳岸，晓风残月”的浅斟低唱。可以鉴赏古诗文外在的形象美，可以欣赏或豪放飘逸、或沉郁顿挫、或清空骚雅的语言美，还可以赏析渲染烘托、虚实结合、动静相生的技巧美。学生在阅读中把主观感受与作品的艺术境界统一起来，在审美享受中达到情感的共鸣和情操的陶冶。
苏教版语文范文第5篇
一、当前小学习作范文教学中存在的不足
1.教师采用语文课文的教授方法进行范文教学
在进行习作范文教学的时候，很多教师将其视作教学的代表或者典范，甚至将其等同于习作教学。比如，在对苏教版习作范文《春天的发现》进行讲解的时候，学生在教师的引导下，对内容进行自主学习，而后结合文章，提出一些常规的问题。如：作者到底发现了什么事物？这种方式的结果是，学生仅仅学会了采用何种写作方式进行写作，只是简单地模仿。学生对其掌握得越细致，就越会形成一种惯性思维，具体体现就是在语言应用和写作技巧方面雷同严重。这样，既不利于写作水平的提升，也没有充分发挥习作范文的功能。
2.教师采用读故事的方式进行范文的阅读
当前，很多教师已经认识到“教范文”的弊端，认为其不利于学生写作能力的提升以及思维的扩展，让学生和教师都感到十分厌倦。因此，有些教师逐渐减弱写作范文的作用。在指导教学接近结束的时候，指导学生进行范文的自读，教师不进行任何分析和讲解，也不给予评判。采取这种教学方法，不利于语言能力不强、写作水平不高的学生，因为范文的作用没有得到充分发挥，甚至产生一定的负面作用。
二、如何更好地利用苏教版小学语文教材中的习作范文
1.提供尽可能多的、具有效仿作用的材料，更好地发挥习作范文的指导性作用
（1）为了更好地运用小学语文教材中的习作范文，需要体现习作范文的本质特征，充分挖掘其内在的能力。小学语文教材中的习作范文具有较强的规范性，能够当作模板使用，指导作用明显，帮助学生开拓思维，发挥对写作的指导作用，更大程度提升写作水平。习作范文的设置是为了引导学生对范文进行理解，而后进行模仿。例如，在苏教版范文《我的同伴》中，先介绍了同伴的特征，即瓜子脸、小眼睛、瘦身材等，而后，描述了同伴的性格特征，幽默而开朗。学生在阅读完范文之后，准确找出人物特征，实现对范文中描述方式和手法的掌握，在以后的写作中就会运用这种描法。这样，既能提升习作范文的自身作用，又能达到习作教学的目标。（2）采用范文实现对习作的指导与教范文的区别就是教师在习作中所扮演的角色不尽相同。在“教范文”中，其模式是一一分析文章，逐一对学生进行讲解，也就是说，为学生写作做足准备工作，教师的角色是铺路人，很难发挥对学生写作的提升作用，甚至不利于学生创造力的发挥。实际上，教师需要发挥领路人的角色，采取更为有效、完善的方法对学生进行引导，使得学生能够发现范文的特点，掌握结构，总结描写的方法和顺序，提升学生创造水平。语文教材具有统一性的特点，习作范文更加标准、规范，操作性较强，尤其对于刚接触写作的学生来说，具有较好的模板的功效。
2.发挥习作范文的阅读作用，实现其拓展的功能
语文教师可以依照习作的要求，提供更多不同角度的范文，目的是拓展学生的写作领域。有些教师认为教材的范文水平不高，作用不大，可以提供更多优秀的范文，提升学生的认知水平。借助教材范文，实现了对补充范文的引导，将范文进行不同高低层次的划分，便于不同写作层次的学生找到适合自己的范文类型。同时，学生的写作思维被拓展，使学生认识到，多种选材的重要性，着力于不同的切入点，协助学生更好地完成写作。
3.发挥习作范文的修改作用，实现评改功能的增强
写作水平不同，作文类型不同，存在的问题也就不同，教师要进行具有针对性的指导。在进行习作修改的时候，要具体问题具体分析，因材施教，对不同层次的学生采取不同的方式，争取进行当面批改。另外，也可以教师先批改，进行按期指导和评讲，也就是评和讲相结合的方式，指出重点，使学生有一个深刻的体会。当前，在习作教学中，后期指导得到重视，尤其是教师的评改。教师需要传授学生修改的方式和办法。也就是说，修改范文的目的是让学生掌握修改的技巧，而后自我修改作文，取得更加明显的效果。
