教师专业发展

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教师专业发展范文第1篇

关键词：教师；专业发展；专业发展阶段

一、 前言

综观我国现时代的教育，学生所学习的知识大部分是在教师的引导下获得的，教师在整个教学过程中起着关键性的作用，他们是教学质量的直接责任人，教师的专业水平直接决定着学生的学习水平。教师职业不仅具有“育人”的职能，同时也具有高度的“育己”精神。只有教师具备高度的“育己”能力，才有可能更好地达到“育人”目的。随着科学、经济、技术、环境等日益影响人类生活的各个领域，国家、社会对教师的要求也越来越高，一个合格的教师需要具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识、基本的教育教学能力。高要求促使教师本人及相关教育机构开始关注教师的专业水平，教师的专业发展在近年成为了教育界的热点。

二、 教师专业发展概述

国内外的教育学者对于教师专业发展有不同的看法，因而对于“教师专业发展”一词也有不同的理解。总体而言，专业发展指的是人在自己岗位上所取得的发展。就教师的专业发展，主要有以下不同论述：

霍伊尔（Hoyle，E.）将教师专业发展定义为：在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程；

富兰和哈格里夫斯（ Fullan，M. & Hargreaves，A.）指出教师专业发展指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教师技能和与同事合作能力等方面的全面的进步；

格拉特霍恩（Glatthorm，A. ）认为教师专业发展是教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长；

佩里（Perry，P）提出教师专业发展指的是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化；

综上而言，教师的专业发展不仅仅指教师教学技能的不断进步和提高，而且是教师在知识、理念、能力、情意、信仰等多个层面的发展，大致涵盖专业知识、专业知能和专业精神，是教师在教育制度、教师教育制度、教师管理和评价制度、教师文化等外部条件的支持下，通过自身的不断学习和努力，提高教育教学知识，改进教育教学实践，促使其专业知能、专业情意、专业自我不断发展和完善的过程。教师专业发展是教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育教学技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素养的过程。

三、 教师专业发展阶段理论

由上可知教师的专业发展不是一蹴而就的，是一个长期甚至是终身的过程，同时又是一个动态的、处于不断变化和革新的过程。这需要教师具有终身学习、终身发展的意愿，具备自主思考及规划职业生涯的能力。教师专业发展的要求使教师专业发展阶段理论的研究成为必然。

20世纪60年代末，美国学者费朗斯.福勒（Fuller， 1969）对职前教师的培训做了调查，提出了著名的教师关注阶段论揭开了对教师专业发展阶段研究的序幕。他把职前培育的教师发展阶段分为：教学前关注（教师们仍然扮演学生角色，对教师角色仅处于想象，没有教学经验，更多的是关注自己。），早期生存关注（教师们开始关注自己的生存问题，包括关注班级管理、对教学内容的精通熟练，领导的评价、学生与同事的接纳等。），教学情境的关注（此阶段教师较多关注教学所需知识、能力与技巧，以及尽其所能地运用于教学情境中。），关注学生（这个阶段教师开始关注学生的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。）。

20世纪70年代末、80年代初，美国一批学者，伯顿（Burden）、纽曼（Newman）、皮特森（Peterson）等以资料的搜集、整理为基础推动教师专业发展阶段的研究，他们将教师的专业发展分为了三个阶段：求生存阶段（教师从教第一年，关心的是班级经营、学科教学、教学技能的提高，教学内容的了解，作好课程与单元计划及组织好教学教材，作好教学工作。），调整阶段（教师从教2-4年，进一步了解教学并寻找新的教学技术，以满足学生更广泛的需要。），成熟阶段（从教5年或以上，有了安全感，能处理教学中所发生的任何事情，更关心学生，教学经验更丰富。）。

20世纪80年代，美国教授费斯勒和克里斯坦森（ Fessler &Christensen，1985）历时八年，提出了动态的“教师职业生涯发展周期模型”，在该模型中他们将教师的专业发展分为了八个阶段：职前期（教师角色的准备期，即教师的培养期。），职初期（教师努力学习教学日常工作，寻求学生、同事及领导的认可。），能力建构期（教师努力积极寻找新的资料、方法和策略，学习欲望强。），热心与成长期（教师已经具备较高教学水平，仍不断寻求进步，热心成长。），职业挫折期（教师工作上遭遇挫折，工作满足度下降，有时出现倦怠现象。），职业稳定期（教师只做份内工作，不主动追求教学专业上的成长，缺乏进取心。），职业消退期（教师准备离开教育岗位的低潮时期，带着美好回忆或者是苦涩离开教育岗位。），职业离岗期（教师离开教职岗位时期。）。

在以上各国教育学者对教师专业发展阶段研究的基础上，后续的学者继续了对这一专题的研究，如休伯曼（Huberman，1993）提出的“教师职业生命周期论”将教师职业生涯归纳为五时期：入职期，稳定期，实验和重估期，平静和保守期，退休期；司德菲（Stetty）提出的“教师生涯发展模式”，将教师发展分为五个阶段：预备生涯阶段，专家生涯阶段，退缩生涯阶段，更新生涯阶段，退出生涯阶段；加拿大学者提出的“教师职业成熟阶段”等。这些理论都从不同侧面描述和研究了教师的发展轨迹和表现特征。

四、 启示与思考

教师职业区别于其他职业，它具有很强的应用性和创造性，在当前知识经济的时代，教师要想最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造个人的自我价值和社会价值，就必须清楚地了解、设计自己的职业发展路线，提升自己的专业规划意识和能力。科学划分教师专业发展阶段，有助于帮助教师明确不同时期的任务和目标，确定努力方向，使其积极地面对各阶段出现的问题，实现发展目标。同时有助于教育界的相关部门和领导根据各阶段教师的发展特点，实施相应的措施，使教师更好地过渡每个阶段，成就教师的专业发展。教师规划自己的专业发展不仅仅是自身成长的需要，也是教育改革、学校发展的需要。

通过以上教师专业发展阶段理论的阐述，我们可以发现教师的专业发展是不平衡的，是一个漫长的、动态的过程，有也有低谷，并且还在每个阶段表现出不同的问题、需求、心态和发展的策略。从个体角度看，教师专业发展的过程穿教师整个职业生涯甚至生命全程，每个人都有终身发展的任务与意向；从整体上看，教师专业发展的过程又是一个不断分化、分流、分置并构成教师层级体系的过程。在这个过程中，不同的人有不同的发展动机，有不同的发展条件，有不同的发展速度，当然也会有不同的发展水平和不同的发展结果。教师在从教中应该认识自己的角色，进行自我评价，定位自己的专业发展阶段，从而有针对性地进行调整和规划。

同时我们应该意识到教师的专业发展不仅仅是教师自身的行为，影响教师专业发展既有内部因素也有外部因素。教育的社会功能，教师的社会形象和和角色规范，教师的社会地位和经济待遇，甚至家庭状况等都是影响教师专业发展的外部因素。只有内部因素和外部因素结合起来形成合力，深入了解教师专业发展阶段，了解各阶段教师专业发展的特征和发展需求，制定并形成个性化的发展激励机制，才能从根本上促进教师的专业发展，从而整个提高教师的专业素质。

参考文献：【1】王健.论教师职业生涯规划[J].贵州教育学院学报，2009.

【2】杜雯.教师职业生涯周期研究述评[J].教育理论研究，2011 .

【3】卢真金.教师专业发展的阶段、模式、策略再探[J].课程・教材・教法，2007.

教师专业发展范文第2篇

关键词：教师专业；发展研究；专业知识

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0047-01

一、教师专业发展的主要内容

教师专业是一种专业性很强的职业，其专业化水平决定了他在发展的道路上能够走多远。笔者认为，教师专业发展的主要内容涵盖了四个方面：道德素养、知识结构、教育情怀、精神境界。

1.道德素养。它是一个人的立身之本，更是一个教师教书育人的精神力量所在。教师，在某种意义上说就是一种道德的化身，他的思想、言行，对于学生而言就是一种示范和榜样。没有高尚的道德水准和情操，教师很难获得学生的认同，更谈不上被学生爱戴。古往今来，人们一致赞誉的优秀教师，无一不是靠优秀的道德品质和诲人不倦的治学精神赢得人们的交口赞誉。从做学问、搞研究的角度看，教师的德行还体现在其治学的严谨和务实上，举凡大师级的学界精英，其学问的精深与其德行的造化是成正比的，人们常说的“学如其人”、“文如其人”就是这个道理。

2.知识结构。教师要履行好教书育人的职责，必须有良好的知识结构。它主要包括三个方面：一是普通基础知识。这个范畴的知识属于广闻博见，文理交叉与渗透，是通识教育的内容，是一个人的素质和修养的综合体现；二是专业知识。这是教师之所以称为人师的根本体现。从专业知识的特性上讲，应该是宽、深、新三位一体的完整结构。所谓宽，是指在专业领域有着广阔的学术视野，洞悉相关学科知识的流变和新生；所谓深，不仅是指掌握专业知识深度，更是指在自己的专业领域的研究上达到一流的水准，甚至是该学科领域的专家，有着较高的学术造诣，甚至引领学科发展的潮流；所谓新，是指在专业知识的了解上要追踪学术前沿，对国际国内最新的学术进展了如指掌，保证自己的思考和研究始终站在时代的前列。

3.教师情怀。一个教师成功的基本条件是要热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学生，这三者是缺一不可的。没有对教师事业的认同和理解，很难有献身精神和坚持不懈的奋斗精神。而热爱教育事业来源于对民族、国家和人类命运的关注，因此，教师的社会责任感和历史使命感是其事业心的基本动力。热爱学生的教师一定是个好老师，他往往能寻找和欣赏每一位学生的个人价值。没有爱的情怀的支撑，教师只是一个教书匠，而不是学生成长道路上的引路人，更不是学生的良师益友。对学生的热爱，是教师职业道德的核心和教师良心的天平。古往今来，所有的优秀教师的共同特点就是将自己的一切献给了教育对象，在学生的发展和成长中倾注了教师的心血。

二、教师专业发展的主要策略

1.以专业待遇保证专业发展。目前，许多学校已深刻认识到教师专业发展的重要性，大力提倡教师校本培训，出外考察、学习，在职理论学习等，并且写进了规章制度，作为年终考核内容之一，但效果并不理想。因为教师专业发展并非光有热情就能干好，它耗时费力，要牺牲教师许多眼前利益，到头来却没有任何补偿。除了极个别的人愿意干，大多数人谁愿意干这种得不偿失的事情？尽管学校规章制度上写着，年终也考核着，但都是强迫性的，谁愿意高高兴兴地干？所以，必须要用优厚的专业待遇来吸引那些有能力、有精力、有志向的教师自愿参与到这一项目中来，绝对不让他们感到吃亏，并且使一些不愿参与的人感到羡慕、眼红，让转了行的教师感到后悔，也只有这样才能充分调动教师的积极性，他们觉得没有白干，把眼前的工作不再当作事情来做，而是当作一项有利于学生、有利于自己、有利于家庭的事业来做，就会取得切实的效果。

教师专业发展范文第3篇

【关键词】汽车专业 教师 发展

汽车专业，是一个技术不断更新的专业，这也就决定了汽车专业教师需不断发展其专业水平，但汽车专业又是一个复杂的专业，在我国，修理汽车熟称“修理万国车”，因为我国拥有全世界的车系，要想一个教师能精通各个车系，显然是不肯能的，因此汽车专业的教师专业发展应有明确的车系方向，而这个方向的确定，需要学校来创建这样的平台。下面就我从一些兄弟学校了解的教师专业发展途径作简单介绍，希望能为学校的汽车专业教师发展提供参考。

一、建立科学的评价制度，增强教师的专业发展意识

1、传统评价制度的弊端

传统的教师评价多是奖惩性评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，主要着眼的是教师的过去，面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能，而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能，不利于教师的成长。

2、从评价的内容、主体、方式等方面建立教师发展性评价制度

（1）评价的内容全面化：教师的专业化发展是评价的出发点和归宿，评价内容应该以教师的专业素质作为评价的基本内容。把教师的专业知识素养、专业技能（包括教学技艺、教育教学能力、技能水平等）、专业情意（包括专业理想、专业情操、专业自我等）看成是专业素质的基本成分，确立以教师职业态度、师德水平、专业知识、学历、业务能力、教育科研等方面为主要评价内容，通过评价促进教师专业素养的全面发展。其中教师的职业态度、师德水平是直接关系教师形象的因素，在评价中要予以特别重视。

（2）评价主体多元化：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师专业化发展评价的主体多元化。

（3）评价方式多元化：坚持以质性评价为主，量化评价和质性评价相结合。在评价方式的运用上，建立教师专业化成长记录袋，在教师评价中通过为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长。成长档案袋设置成展示型档案袋和过程型档案袋有两种，把着重点放在建立过程型的档案袋上，通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册，教师能从中看到自己成长的足迹，而不是仅仅“秀一秀”自己的成果，评价的目的也不再是给予教师好与不好的结论，而是注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件记录。

另外可以通过建立一些激励机制，解决影响教师专业发展的一些制约因素，增强教师的专业发展意识，增强教师专业发展的自觉性和主动性，很多教师由过去的“要我学”变为现在的“我要学”。

二、多种模式培训配合，促进教师专业发展

教师的专业发展是一个长期探索、不断进步的过程，教师培训和发展必须贯穿其专业生涯始终。调研周边学校教师专业发展，可以发现，教师参与校内培训、专家引领、课题研究、竞赛训练和企业实践，是促进汽车专业教师专业发展的有效途径。

1、立足校内培训

校内培训是一个新老师进入一个学校接触较多的、培训力度最大的培训项目，因而校内培训的质量对新老师的影响相对较大。可以考虑从以下几个方面进行培训：

（1）授课能力的培训

一名新老师，进入到学校，如何去分析学生，如何去掌控课堂，把握教学的节奏，这都需要进行培训，单独通过优秀老师的一两次课程的指导，显然作用微乎其微。学校可以通过安排一名优秀教师为主课老师，新进教师为辅助老师，通过一学期左右的配合教学，进行学习，新老师基本可掌握授课能力。

（2）操作能力的培训

作为汽车专业的新老师，在大学中学习的都为理论性知识偏多，实践性知识相对较少，这与职业教育中实践性知识较多，理论性知识较少正好相反，因此在进行校内培训时，更多的应进行实践操作的培训。

2、依靠专家引领

专业引领是校内教研中的核心要素之一，虽然它形式众多，但从引领者的身份而言，主要有专家引领和同伴互助两种。相对而言，前者是引领学校开展教研活动的稀有资源，主要是从事汽车行业的资深人事，他们最清楚社会发展下企业对人才的要求，也最了解各个车系的最新技术在实际中的应用情况，是学校专业教师教学实践的指导者和实践者。

3、凭借课题带动

提高教师的教科研能力是引导教师由经验型向专家型转变的关键。而提高教科研能力的最主要策略，就是课题研究。教师结合自身在教育教学中遇到的实际问题，以课题的形式进行研究。其中教师是研究者，是教师专业发展的要求。在研究中，打破研究高不可攀的神话，在教学的过程中勇于反思、探询、研究，以亲身感受去验证、理解、关注，进而发现、提出、解决所面临的各种实际问题，以教学案例为切入口，构建一个以课例为载体、强调专业引领和行为跟进的教研模式。在这一过程中，教师学会了反思，学会了合作，学会了交流，使教师从不成熟到成熟，从新手到专家，从而有效地促进了教师专业发展。

4、竞赛训练提高规范性

职业学校技能竞赛已经成为评价职校教学的一个重要指标，而汽车专业竞赛的比赛重点更多的是汽车维修的规范性要求，专业教师通过参加技能竞赛能够更好的了解企业的维修规范要求，提高自己的专业技能水平，使自己在专业技能上能有较大的提高。

5、企业实践提高技能

汽车专业新的技术，新的理念产生在企业，教师可以通过理论学习来提高理论知识，但要提高操作技能，那就需要到企业理去实践，只有经常在企业理实践的老师，才能更好的了解一些操作的技巧，才能更好的了解企业真正需要的技能，以此作为自己能的提高方向，同时，通过企业的实践也能让教师感觉到自己专业上的不足，使其能有发展自己专业的意识，对自身的专业发展进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，从而实实在在的提高自己的专业，发展自己的专业。

以上是我从一名教师角度，对目前一些学校提高专业教师发展，取得较好效果的途径方法的总结。总之，汽车专业教师的专业发展需要有内在动力、更不可或缺的外部环境和科学的方法引领。

参考文献：

1.黄绍裘（美），黄露丝玛丽. 如何成为高效能教师. 中国青年出版社，2011.

2.姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新，清华大学，2007；

3.王屹.职业教育研究方法.北京师范大学出版社.2010；

教师专业发展范文第4篇

“文化”一词，随着人们研究视角的不同而理解各异。本文着重在制度文化与精神文化的层面探讨作为群体文化而存在的狭义教师文化，包括教师这一职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式。因此，我们把教师文化界定为，教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式。它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪的反应等。从具体的可操作的意义上来理解，教师文化指教师的职业意识与自我意识，专业知识与技能，感受“教师味”的规范意识与价值观、思考、感悟和行动的方式，等等，即教师们所特有的范式性的职业文化。

二、教师专业发展

专业化是一个社会学概念，从教师专业发展角度阐述教师专业化，首先要强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由发展不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。

其次，要强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面、多领域的，既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖态度的转变、情意的发展等。教师专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

三、教师文化与教师专业发展的关系

教师对专业发展持什么样的价值观、认同感等因素影响着教师对专业发展的意识和需要、情感和能动作用。所以，以价值观为核心的教师文化对教师专业发展有着不容忽视的作用。

四、教师文化对教师群体行为的作用

教师文化既是社会主文化的分支，又是学校文化、课堂文化的主体之一。教师文化既受制于文化，同时影响着学校和学生，而对教师群体的影响最大，主要表现在：

1．教师文化的导向作用。教师的导向作用，是指教师文化把教师群体及教师个人的价值取向及行为取向引导到教师群体所确定的目标上来，使教师群体中的个体目标与整体目标一致。教师文化是在教师群体具体的历史环境和现实条件下将群体中的教师的事业和成功转化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，使其成为教师群体成员的精神支柱和精神动力，自觉地为教师群体目标而努力的过程。教师文化将教师与教师群体融合为一个有机整体，形成一股强大的力量向一个特定的方向发展。

2．教师文化的规范作用。通过文化优势创建出一种为其成员共同接受并自觉遵守的价值观体系，即一些非正式的约定俗成的群体规范和价值观念，来保证教师活动的正常进行是完全必要的，但它却无法保证每个教师在任何时候都能遵守。而教师文化则是一种无形的思想上的约束力量，形成一种软规范，不但可以降低教师群体成员对制度约束的逆反心理，而且创造出一种和谐的、自发奋进的群体氛围，以此来弥补规章制度的不足，并诱导多数教师认同或自觉遵守规章制度。

3．教师文化的凝聚作用。文化是一种极强的凝聚力量。教师文化是教师群体全体成员共同创造的群体意识，是一种粘合剂，是各个方面、各个层次的人都团结在教师文化的周围，对群体产生一种凝聚力及向心力，使每个人的思想感情和命运与群体的安危紧密联系起来，以群体的生存和发展为己任，愿意与群体同呼吸，共命运。

4．教师文化的激励作用。主要是以教师文化作为教师群体的精神目标和支柱，激励全体教师自信自强，团结进取。教师文化的核心就是要创造出共同的价值观念，成功的教师文化不但能创造出一种人人受重视，人人受尊重的文化氛围，往往还能产生一种激励机制，使每个教师所作出的贡献都会及时得到群体和其他教师的赞赏和奖励，由此来激励教师为实现自我价值和教师群体发展而勇于献身，不断进取。

5．教师文化的创新作用。“一个组织能否成功需要以其是否聚集创意，是否激励员工和管理者一起从事创造性思考而定。”教师文化追求的是创造出一种和谐、民主、鼓励改革和超越自我的环境，建设良好的、积极的、富有个性和特色的教师文化。营造一种激励环境及激励机制，可以为教师全体成员的创造性工作提供客观环境和生态环境。

五、教师文化是教师专业发展的生态环境

教师专业从其本质的内容结构上看，主要包括专业知识、专业道德和专业精神三个层面。专业知识是教师专业的基础，专业道德是教师专业的准则，专业精神是教师专业的动力。

叶澜教授在其专业理念、知识结构、能力结构三结构基础上，于2001年进一步将教师专业结构扩展为教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。不难看出，专业结构中蕴涵着教育信念、专业态度和动机、自我专业发展的需要和意识，而这些同时又属于教师文化的范畴，因此，形成、发展、构建教师文化与教师专业发展是一致的，教师文化是教师专业发展的生态环境。

1．共同信念是教师专业发展的思想基石。教师文化的一个成熟表现就是教师群体拥有一种共同的教育信念。处在良好教师文化氛围中的教师的教育信念包括先进的教育观、学生观和教育活动观。这些信念不仅在很大程度上影响着教师的教育教学行为，而且对教师自身的成长以及专业发展发挥着重大作用，尽管教师对此并无明显察觉。教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面，因而教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。

教师专业发展范文第5篇

 

关键词：教师博客 教师专业发展 教学反思 专业引领 教育信息化

一、前言 

 

世界著名传播学家麦克卢汉在《媒介理解：人的延伸》中说，每一种媒介（媒介形成）一旦出现，无论它传递的具体内容如何，这种媒介形式本身就给人类社会带来某种信息，并引起社会的某种变革。[1] 作为信息时代新的媒介，博客也不例外，它的传播形式、传播内容，正在影响着我国广大教师的生活、学习、工作方式，从而为促进教师的专业发提供了新的契机。 

 

二、教师博客促进教师专业发展的五个层面 

 

教师专业发展的核心在于教师个体的成长。[2] 即教师通过系统地自我研究、研究别的教师和通过在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业自主发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。[2] 从这一视角出发，博客作为一种个性化网络工具，天然地与教师专业发展联系到一起。 

博客对教师专业发展的促进作用可以从以下五个层面考察。 

1.教育理念层面 

20世纪美国知名女性思想家安·兰德认为：“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”[3] 在我国基础教育课程改革进程中，教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。但是，教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程，需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用博客的过程中，读他人博客日志的过程就是摄取教育理念的过程，教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过博客表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念，为教师专业发展提供了精神层面的食粮。 

2.教育反思层面 

古希腊伟大的哲学家苏格拉底的名言：“一种未经审视的生活还不如没有的好。”[3] 反映了自我审视、自我省察、自我反思是获得人生意义的途径，也是人走向发展的渠道和动力。就教师职业来说，教育反思是教师成长的必由之路，是教师主体意识觉醒的出发点。教师职业是需要更多反思的职业，善于反思成为优秀教师的基本素养之一。所以“经验+反思=成长”。 

教师应用博客的最重要的方式是进行网络教育叙事，就是教师以博客等网络媒介为工具，通过故事叙说来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义建构方式。[4] 这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙事者的教育自觉和教育敏感性从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，“真正将话语权还给教师，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代。”[5] 

马克思曾说，“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”[6]以博客为主的教师网络教育叙事，使教师的教育反思、教育叙事有承载的空间，它“唤醒了教师多年积蓄在自己心中的经验、情感、愿望梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等。”[7] 

教师以网络教育叙事的方式所进行的教育反思，其本质是教师自觉地将教育教学作为认识的对象，进行全面、冷静思考和总结来促进教育教学，其目标指向是下一个教育教学行为的有效性、合理性，是提高自己专业水平、内涵发展的过程，也是在自己的领域内独立地进行创造的过程。在这个过程中，教师进行主动学习、不断内省、分享知识，从而在构建个体教育教学知识体系的过程中，形成批判性思维和创新思维。 

3.同伴交流层面 

虽然教师专业发展的核心在于教师个体的成长，但在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，这意味着教师的专业发展，不是个体性的个别人的发展，而是教师群体性的发展，即教师在与同伴交流、分享与合作的过程中形成教育教学的工作和研究团队，在顺畅而广泛的交流、分享与合作中，实现教师的群体专业发展。 

博客的理念核心是分享。[8]教师使用博客，作

为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地、外省区教育同伴的交流与合作，信息的互补性更强。在这样的教育博客平台中，参与博客的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、能力、个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。 

在当前新一轮国家课程改革中，教师出现困惑是一个普遍的现象，教师对这种状况的了解有助于教师积极面对当前存在的问题，在教育实践中根据课程标准进行尝试。在博客中网络交流的跨地域跨时空性加大加深了教师之间的了解和交流，使教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题，如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，相互之间探讨和帮助。 

由此可见，教师博客平台是实现教师群体专业发展的重要形式，也为教师广泛交流与沟通提供了可能。教师使用博客的过程，就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。

4.专业引领层面 

符号互动理念认为教师专业化的过程是人际互动的过程，是教师在与其所处环境中的成员不断互动中，其专业知识、教育理念受到“他人”（如领域专家、同事等）的期望与示范的作用，不断发展与调整其专业能力的过程。[9] 

当前，许多教育专家、学者都拥有个人博客，他们有来自高校、研究所的，也有来自中小学教学一线的。教师在应用博客的过程中，通过浏览和阅读这些专家、学者的网络日志，并以留言、回复、评论等方式形成互动交流。博客使专家能够更多地深入了解一线教师遇到的问题，解答教师的困惑、指导教师的实践。 

理论层次较高的专家学者可以通过对一线教师的网络日志的指导，为其实践作理论支撑，让更多的教师调整自己的教育教学行为和理念，使教育实践直接得到理念的指导。在博客这一平台上，教师不再是闭门造车，而是更多地得到各地各方专家学者的帮助和引领。教师应用博客的过程，就是“为自己创造机会与专家学者沟通”[10] 的过程。 

5.教育信息化层面 

信息时代对教师专家发展提出了新的要求，它所表现出来的特点既是信息时代教师专业发展的内在需求，也是整个教育发展对教师提出的要求。从宏观上来看，教育信息化是一个软件、硬件、潜件共同推进的过程， 但其作用的关键还在于潜件的影响，即教师应用信息技术的观念、层次、能力和水平。教育信息化的过程，也是整个教育领域信息传递的过程。 

这一过程在目的上与教师专业发展是同归的。因为教师专业发展是由教师的改变与发展，改善教学，最终促进学生的发展与教师个人价值的实现。而教育信息化的过程是通过“发现教育教学中的问题，经由技术的途径对学习过程与资源进行有效利用，解决问题，优化教育教学，实现人的发展，这其中既包括教师的发展，也包括学生的发展。”[9]教师博客的特点之一是零技术，但不是绝对的零技术。教师应用博客的过程，也是学习、应用和交流信息技术的过程，也是教师自身信息素养不断完善和提高的过程。 

 

三、结束语 

 

博客表现出的与普通媒体不同的特性，在最大程度上满足了教师专业发展的要求。随着对博客的深入研究和博客技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。利用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，博客作为信息工具，将越来越广泛地为广大教师所接受、利用。伴随着国家大力倡议和要求提高教师信息素养的形势，教师博客在促进教师专业发展方面必定具有广阔的前景。 

 

参考文献: 

[1](加)马歇尔·麦克卢汉.媒介理解:人的延伸[m].北京:商务印书馆,2000,(10)． 

[2]仇云龙.博客支持下的教师自主专业发展研究[d].南京师范大学,2007． 

[3]亚伯拉.犹太箴言录[m].北京:中央编译出版社,2007,(5)． 

[4]朱治国.网络教育叙事与教师专业发展[d].华东师范大学,2006． 

[5]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[j].中国电化教育,2004,(10)． 

[6]马克思.马克思恩格斯全集[m].北京:人民出版社,1982． 

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