小学修改病句
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学修改病句范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学修改病句范文第1篇
病句类型
一、成分残缺：
句子里缺少了某些必要的成分，意思表达就不完整，不明确。
例如：“为了班集体，做了很多好事。”谁做了许多好事，不明确。
二、用词不当：
由于对词义理解不清，就容易在词义范围大小、褒贬等方面用得不当，特别是近义词，关联词用错，造成病句。
例如：“他做事很冷静、武断。”“武断”是贬义词，用得不当，应改为“果断”。
三、词语搭配不当：
在句子中某些词语在意义上不能相互搭配或者是搭配起来不合事理，违反了语言的习惯，造成了病句。包括一些关联词语的使用不当。
例如：“在联欢会上，我们听到悦耳的歌声和优美的舞蹈。”“听到”与“优美的舞蹈”显然不能搭配，应改为“在联欢会上，我们听到悦耳的歌声，看到优美的舞蹈。”
例如：“如果我们生活富裕了，就不应该浪费。” 显然关联词使用错误，应改为“即使我们生活富裕了，也不应该浪费。 ”
四、前后矛盾：
在同一个句子中，前后表达的意思自相矛盾，造成了语意不明。
例如：“我估计他这道题目肯定做错了。”前半句估计是不够肯定的意思，而后半句又肯定他错了，便出现了矛盾，到底情况如何呢？使人不清楚。可以改为“我估计他这道题做错了。”或“我断定他这道题做错了。”
五、词序颠倒：
在一般情况下，一句话里面的词序是固定的，词序变了，颠倒了位置，句子的意思就会发生变化，甚至造成病句。
例如：“语文对我很感兴趣。”“语文”和“我”的位置颠倒了，应改为“我对语文很感兴趣。”
六、重复罗嗦：
在句子中，所用的词语的意思重复了，显得罗嗦累赘。
例如：“他兴冲冲地跑进教室，兴高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“兴冲冲”和“兴高采烈”都是表示他很高兴的样子，可删去其中一个。
七、概念不清：
指句子中词语的概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。
例如：“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的古迹。”这里的“南京长江大桥”不属于“古迹”，归属概念不清，应改为“万里长城、故宫博物院是中外游客向往的古迹。”
八、不合逻辑不合事理：
句子中某些词语概念不清，使用错误，或表达的意思不符合事理，也易造成病句。
例如：“稻子成熟了，田野上一片碧绿，一派丰收的景象。”稻子成熟时是一片金黄色，而本句中形容一片碧绿，不合事理。
九、指代不明：
指句子中出现多个人或状物时，指代不明确，含混不清。
代词分为人称代词［我、你、他（她、它）、我们……］，指示代词［这、那、这里、那儿……］和疑问代词［谁、哪里］三种，指代不明的病句指的是代词使用错误。这类病句主要有二类。一类是一个代词同时代替几个人或物，造成指代混乱。二类指示代词和疑问代词误用。
例如：刘明和陈庆是好朋友，他经常约他去打球。——应将“他经常约他去打球”改为“刘明经常约陈庆去打球”。
1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
修改病句的方法：一读二找三改四检查
一读，读通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表达的主要意思。修改病句的前提是不能改变原句的本来意思，只有弄清句子的本意，才可能正确修改。
二找，确定句子的病症。要修改病句，先要找到句子的病证，确定病因。一般我们可以根据所学过的几种病句的常见原因，帮助查找病症。
三改，对症下药。根据语句的病症及原因，经过认真思考，采用增、删、调、换等方法，动手把错的地方改正。
小学修改病句范文第2篇
关键词：记忆品质；培养；敏捷性；持久性；正确性；备用性
我在教学中发现：有的学生记字形记得快，但忘得也快；有的学生记得多，但用时想不起来；还有的学生，虽然记得慢，但却记得牢。从默写的情况来看，极少部分学生对默写有抵触情绪，默写的正确率极低。往往在一次强化记忆后，默写能有较高的正确率，可是只要间隔两三天，正确率又跌落到极低的水平。这就需要他们不断地花时间费精力去反复地记忆，无形中增加了学习负担，效果却不尽如人意。其实，这种情况与人的记忆品质有关。心理学认为，一个人的记忆力水平，从记忆品质的敏捷性、持久性、正确性和备用性等四个方面来衡量和评价。学生的个体不同，记忆品质的水平也不同，要想对症下药，必须具体情况具体分析，有目的地进行记忆品质的培养。
一、培养学生的记忆敏捷性
记忆的敏捷性体现在记忆速度的快慢，即个人在一定时间内能够记住的事物的数量。只有记得快，才有条件记得多。要提高识记的敏捷性，首先，学生要明确记忆的目的和任务，这样可以节省时间。有的学生学习时目的不明确，预习课文时马虎应付，课堂上初读生字词时心不在焉，学习只是为了应付。为了锻炼学生记忆的敏捷性，每当教学新一课生字词时，我总要求学生在朗读词语的过程中集中注意力，仔细观察字形，运用各种识记生字的方法来记忆，要求他们在短时间内尽可能多地记住屏幕上出示的词语。在多种方式朗读后，马上进行默写比赛，检查学生们记住词语的数量以及正确率，在小组间进行比赛，看谁默写的正确率高。这样的方式把看、听、读、写结合起来，有利于提高记忆的速度，增强记忆的敏捷性。而记忆生字词的任务、目的明确，也可以提高大脑皮层有关区域的兴奋性，形成优势兴奋中心，因而记得牢。其次，教学生学习一些好的记忆生字的方法。比如，熟字加减法，把生字各部分拆分成熟悉的字进行记忆；形近字对比法，强调两个字不同的部分进行区别记忆；部首变化记字法，给生字替换部首等。运用丰富多彩的记忆方法，能减轻学生的畏难情绪，记生字又快又牢固。
二、培养学生的记忆持久性
仅有敏捷性还不能称之为良好的记忆。如果记得快也忘得快，那就没有什么实际意义了。一般来说，记忆的敏捷性与保持的持久性相关联。我们发现，记得快的人，往往也能保持长久的记忆。所以，良好的记忆必须具备的第二个标准就是持久性，即记住的事务所保持的时间的长短，它是记忆巩固程度的体现。要想使词语持久地记牢，提高默写的正确率，就要加强记忆的密度，经常复习，使记忆不断强化。课堂上学习词语以后，要“趁热打铁”，及时抄写、复习、默写。在教学中，第二课时的词语复习很重要。我采用随堂默写的方式，结合学生在抄写词语中出现的错误，挑选字形复杂、易混淆的词语进行默写，加强学生的记忆。课后所留下的课外作业，提醒家长要耐心辅导和督促学生认真、独立地完成作业。对于个别默写困难的学生，我帮助他们制订词语默写的周期，并逐次渐延长默写次数的间隔，有针对性地巩固反复默错的词语，大脑反复得到刺激，使记忆得到巩固。心理学研究表明，不同时间学的东西，记的效果不一样。比如，人在入睡前学的东西记得好。因为学后就入睡，不再有别的东西来干扰，使大脑有一个很好的自行巩固记忆的过程。所以，让学生在睡觉前或早晨起床后记忆生字词，能巩固记忆。
三、培养学生的记忆正确性
学生的记忆，如果仅有敏捷性，持久性，却不具备正确性，也是徒劳。因为记得又快又牢固，可就是记错了，那它只能对我们学习生字词帮倒忙。所以，记忆的正确性是正确识字的重要的心理品质。而记忆的不正确与识记以及遗忘的选择性有很大关系。因此，要想使学生的记忆具有最大限度的正确性，就要从条件反射建立的正确性和准确性上去努力。
有的学生默写生字，总是这里少一笔，那里多一笔，或者把偏旁张冠李戴。有的学生默写词语时只能写出单个的字，而对词语感觉生疏。要保证记忆的正确性，首先，要进行认真、正确的识记。我在教学生字时引导他们比较、辨认字形，从造字法上明白字形的写法。对于没有学过的同音字，学生往往凭感觉，用学过的同音字代替，所以，我在教学时采取组词法一字多组，这样可以帮助学生辨别、减少错别字。每教一课生字词，我都让学生选出自己最容易写错的字，指出生字书写注意点，然后大家一起书空两遍，将错误记忆生字的机会扼杀在萌芽状态。抄写词语时，有的学生以字为单位来抄写，比如，抄写“红墙”这个词语，先抄写四遍“红”字，再抄写四遍“墙”字，那么留在大脑里的印象是单个的字而不是整个词。所以，我要求学生抄写词语时，先轻声念两遍后，再边默读边抄写，让学生动脑、动口、动手三步同时进行。其次，督促学生随时分清自己记忆中的正确记忆和错误记忆、精确记忆和模糊记忆的内容。我时常让学生重新默写容易混淆的、容易写错的生字词，对于正确和精确记住的字词，不断通过强化条件反射去巩固它；对错误记忆和模糊记忆的生字，则通过修正条件反射之后再去加强它。最后，注重培养学生经常检查记忆效果的良好习惯，这样就能有效地保证记忆的正确性。
四、培养学生的记忆备用性
记忆的备用性是指能够根据自己的需要，从记忆中迅速而准确地提取所需要的信息，它是决定记忆效能的主要因素，是判断记忆品质的最重要的标准，也是记忆的敏捷性、持久性、正确性、系统性和广阔性的体现。有些学生在默写时，需要的生字词总是想不起来，这就导致默写时跟不上全班同学的速度，越是焦虑，越是来不及，越是默写不出来。
而记忆的备用性，需要后天的培养，平时要勤加练习。生字词的识记从一开始就要扎实、仔细。教学时，引导学生对已掌握的生字词加以分析比较，按字形、读音等归类，以后再学，继续归入相应的类别。这样，大脑内的记忆材料系统地储存下来，就会井然有序。平时利用各种机会促使学生运用已经学过的词语，如：造句、写作文、口语交际等，使新词语和老词语建立起联系。培养学生的阅读兴趣，增加课外阅读量；观看《汉字听写大赛》，和学生一起交流心得；引导学生帮助同学修改作文里的错别字、病句等，学过的生字词在这些活动的过程中不断出现，强化巩固。
