我不是最弱小的课件

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我不是最弱小的课件范文第1篇

一、“提领而顿,百毛皆顺”——题眼切入法

”题目是文本的眼睛,文本的标题往往体现了作者别具匠心的构思。教师在教学时就可以课文题目为切入点,开启学生阅读兴趣之门。《我不是最弱小的》这篇课文就文本本身而言,说的是一件普通的生活小事,但透过字里行间,我们却可以感受到蕴含其间的深刻道理——每个人都应该自觉地保护弱小者。教学时,我抓住了课题中的“我”为切入口进行教学。

师:同学们认识我吗?

生:认识。

师:都知道我什么?

(生纷纷交流。)

师:大家认识这个“我”(萨沙)吗?

生:不认识。

师:那么,我们就来认识认识他吧!

(讨论,学生分组交流)

师:今天我们来学习一片写萨沙的文章,题目是《我不是最弱小的》打算怎么读这个课题?

生:突出“我”“最”或者“弱小”

师:初读课文,有哪些疑问?

生1:还有比“我”更弱小的吗?

生2:谁以为“我”是最弱小的?

生3:为什么说“我”不是最弱小的?

……

教学伊始,我巧妙结合课题,以“我”切入,由表及里。在揭示课题后,学生紧紧围绕课题质疑、讨论,教师以此为切入点引导学生从整体上准确地把握住课文的主要内容,同时激发学生学文的兴趣;从而在教学下一环节时以此为凝聚点,一方面关注“我”的行为、语言,另一方面关注“我”的心理、情感,引领学生与文本对话,与心灵沟通,真正获得思想启迪,享受美的乐趣。

二、“切中要害,前联后引”——中心句切入法

就是利用文本中的中心句来切入文本的方法。它对文章起总括全段、总结归纳,深化内容的“引子”的作用。在语文课中以中心句为切入点,可将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学。

如教学《槐乡五月》一文,我紧紧抓住最后一句“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”展开教学,通过对课文的品读,感受槐乡五月景色的美丽,槐乡孩子的纯真可爱、热情好客。

在《莫高窟》一课中,“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这句话是文中的过渡句,连接课文两部分的内容,也是文章的中心句,揭示了文章的主要内容。教师在引导学生抓住中心句以后,就能很快地把握课文的脉络,理清课文的层次,课堂教学也会显得紧凑、明了。

三、“抓其一点,辐射全篇”——关键词语切入法

许多课文,文中往往有一两个中心词,往往是全文的内容浓缩,是内容情感的起始点,也是最终的归宿点。以重点词句为切入点就等于直接叩击文章的主体大门。

《鸟语》这篇课文教学中,我就引导学生抓住布谷鸟“催促”一词为突破口来感悟鸟儿催人奋进,令作者产生无比喜爱的情感。

师:小作者喜欢布谷鸟还表现在哪儿呢?(指名读句子)

课件出示:一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

师:从这句话中,你读懂了什么?

生:从这句话中,我读懂了作者和布谷鸟之间的感情,布谷鸟成了“我”的好朋友,时时提醒“我”好好学习,不断催“我”奋进。

其他学生自由畅谈自己对这句话的理解。(略)

师:在生活中,谁会催促我们?

生:父母、老师、朋友

师:布谷鸟也是这样的,在我____________时,布谷鸟催促我应该_____________。 (出示填空,思考)交流

生1:布谷鸟也是这样的,在我学习上松懈时,布谷鸟催促我应该努力向上。

生2:布谷鸟也是这样的,在我遇到困难时,布谷鸟催促我应该乐观面对。

……

师:在作者的眼里布谷鸟就像我们的良师益友!声声催促都饱含着深情,催促我不断前进,真是催人奋进啊!

师引读——布谷鸟真是我的好朋友啊,所以一想起布谷鸟那充满深情的声声催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢!

教学中,我抓住布谷鸟催人奋进这条主线,让学生通过“画一画作者喜欢布谷鸟的句子—读悟句子—畅谈生活中谁会催促我们”这三步进行理解。但是,重点词句所蕴含的情感只有“意文兼顾”,才能体现语文工具性和人文性的统一。为了达成目标,我特意设计了以上填空,这样学生既习得了教材的内容,又进行了语言的操练,理解文中的重点内容也就水到渠成了。然后,再以读促情,以读悟情,学生对鸟儿的喜爱之情也就油然而生。当然,因文而异,我们还可以从课文的插图、课文的线索等方面来切入。

我不是最弱小的课件范文第2篇

随着新课改的不断深入，语文课堂教学开始注重师生间的互动关系构建，尤其强调课堂中教师要及时对学生的学习信息进行反馈，在互动中促进学生的知识构建。而要构建有效的课堂信息反馈体系，教学中教师就必须立足于课堂探究过程和学生主体。

一、注重在探究过程中进行反馈

在教学中，教师是不断通过提问、师生对话来引导学生进行探究的。只有及时针对学生的探究做出有效的反馈，在反馈基础上实施引导，这样才能促进学生不断深入到学习过程中。以《珍珠鸟》（第一课时）教学为例。

师：（多媒体出示本课插图）同学们，首先请大家看一幅图，仔细观察，认真揣摩，看到这幅图，你会联想到什么？

生1：这是一只什么鸟？这样美丽可爱？

生2：这只鸟为什么这样大胆，毫无顾忌地站在杯子上？

生3：这幅画画面上的东西都应该是在一张桌子上，桌子旁边会有人在读书，这只鸟怎么会生活在这样的环境里？

师：哦，大家产生了这么多疑问，今天老师就跟你们一起解开这些疑问，一起走进作家冯骥才的《珍珠鸟》。（板书课题、作者）（答问反馈）

师：关于作家冯骥才，有同学知道他吗？把你的预习和大家交流一下。（追问反馈）

生4：他是浙江人，当代小说家。

生5：他还是当今中国文化遗产的保护者。

师：好，我来补充。（多媒体出示介绍作家及其作品的文字）（补充反馈）

师：（出示珍珠鸟图片）这就是珍珠鸟，红嘴，红脚，灰蓝色的羽毛，背上还有白色的斑点，是不是很可爱？（导读反馈）

生（众）：是——

师：它的可爱之处还不只这些，下面请大家打开书，老师给大家配乐朗读这篇课文，让我们共同进入文字创造的境界中。（导读反馈）请大家把不认识的字记下来，还可以参照大屏幕认识生字、生词。（要求反馈）

从案例中不难看出，教师利用多种信息反馈方式来引导学生进入文本的阅读状态中，激发了学生的阅读兴趣，为学生的有效阅读奠定了基础。

二、注重利用反馈来引导学生构建知识

课堂中信息反馈的目的是让学生在反馈中通过获取有用的信息来促进知识的构建。为此，要让信息反馈更加有效，教师需要以学生的知识构建为出发点，以信息反馈来引导学生进行探究。以《我不是最弱小的》课文阅读探究为例。

（生在教师的目标引导下自读课文）

师：故事读完了，现在你知道故事中的“我”是谁了吗？（提问反馈）

师：在故事中，谁比萨沙更弱小？（追问反馈）

生2：蔷薇花。

师：（课件出示“蔷薇花”三个字）请同学们观察这三个字，看看他们有什么共同点？（引导反馈）

生3：都有“艹”字头。

师：请同学们在书本上正确地写一遍这三个字。（要求反馈）

师：这里有“强大”也有“弱小”，到底他们之间发生了什么故事？（激趣反馈）谁来读一读课文？（导读反馈）

从该案例中可以看出，在引导学生探究的过程中，教师的反馈对学生探究活动的展开具有积极的指导作用。在教学中，教师不仅要借助反馈来引导学生深入到文本中，还要借助反馈来引导学生形成知识的构建。

三、要借助反馈来培养学生的情感

语文是工具性和人文性相互统一的课程，在课堂教学中，教师不仅要注重引导学生构建知识，还要注重通过信息反馈来引导学生形成良好的价值观念，培养其感情。以《爱如茉莉》的教学为例，教师抓住重难点来进行信息反馈。

师：刚才，爸爸说“这样睡”是怎样的睡法？读读第九小节。（导读反馈）

生1：“清晨……头伏在床沿边睡着了。”

师：是怎样睡的？（引导反馈）

生2；妈妈躺在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在椅子上睡，一只手紧握着妈妈的手。

师：联系你平常的午睡，再联系“‘爸爸边打哈欠……这样睡，她一动我就惊醒了。’”一句，说说你的感受。（联系生活反馈，引导感悟）

生3：爱是体贴。

生4：爱是关爱。

师：是呀，爸爸的爱，妈妈感受到了——（生接读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。）爱是付出，被爱是一种幸福、一种享受。我们都知道，其实妈妈睡得——（生接：你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。）同学们，此时此刻，你的心中一定有了一种感触，那就让我们美美地读读这动人的一幕吧。

师：这样动人的场景，文中又何止这一处，我们来读第六、第七小节。

师：如果你是妈妈，你想强调的词是——（记住、吃完、再）这就叫关键词。课文中的环境描写也体现出了这种爱的氛围，让我们再次回味病房里的那丛茉莉——（生接读十七小节）香味不可能钻进心中，钻进心中的是——

生（众）：是爱。

我不是最弱小的课件范文第3篇

根据小学生的年龄特点，小学阶段是学生感知外部世界，发展内部想象空间 ，即视觉空间智能的重要培植期。因此，在小学语文教学中，教师要抓住这种教育契机，从而提高学生的语文素养。

一、运用视觉空间智能，激发学习兴趣

理论点击：

作为知识的传承者，教学的组织者，学习的引导者――教师应在课堂上尽可能地采用适宜的教学手段，激发起学生学习的兴趣，点燃起学生求知的火种，并使其在知识的殿堂中得以充分地燃烧 。认知心理学认为：兴趣是学生最积极的学习动机，教学者必须以学生的兴趣为起点。因此，在课堂教学中，以学生的兴趣为抓手引入学习，发挥学生的视觉空间智能，创设丰富多彩的教学情景, 创造出真正寓教于乐的课堂。

教学链接：

[案例1]教学《冰花》时，首先引导学生观察教室玻璃窗上的冰花，学生一看到冰花立刻产生了浓厚的兴趣，不住地发出惊奇的赞叹：“啊，真漂亮！”“多好看呀！”“真奇怪，昨天还没有，怎么一夜就开满了花？” 观察 ，使学生既领略到冰花的美丽，又激发了他们对冰花的无比喜爱之情，于是借机揭示课题，学生立刻兴趣盎然地投入到课文的学习中去。

二、运用视觉空间智能，深化学生认知

理论点击：

夸美纽斯说过:“可以为教师定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的面前。”如果在阅读教学中，能充分发挥学生视觉空间智能的优势，以实物演示情景，以图画再现情景等，从生动直观的形象思维入手，把抽象的语言形象化，并唤醒学生的生活经验，有助于激发学生对文本的兴趣，使学生对文本的认识更加深刻、更加丰富，自然会“情动而辞发”，收到良好的教学效果。

教学链接：

[案例2]《美丽的丹顶鹤》第二段写出了丹顶鹤的外形的美丽。由于孩子大多没见过丹顶鹤，仅凭朗读很难感受到丹顶鹤的美丽，鉴于小学生善长形象思维的特点，我安排了给丹顶鹤穿外衣的教学环节，让学生边回忆课文内容想象，边动手给丹顶鹤涂色，不一会，一只只丹顶鹤就穿上了漂亮的外衣，这样，学生不仅饶有兴致地掌握了课文内容，而且发展了视觉空间智能，在绘画中悟出情趣，悟出形象，产生愉悦的审美体验。

[案例3]在教学《东方明珠》一课时，由于小学生的认知经验较少，很难通过朗读体会出上海广播电视塔的高大，此时利用课件来展示，引导学生观察上海广播电视塔，并与周围摩天大楼对比，学生能够直观感受到上海广播电视塔直插云霄的高大形象，比老师苍白的语言描述更容易被学生接受。

三、运用视觉空间智能，增强学生记忆

理论点击:

小学生具有以形象思维为主，以实物的感觉为主，易于接受直观生动的事物，注意力不能持久等特点。而小学阶段的语文教学不仅要学量的汉字，而且要积累较多的诗词文章。如果教师在组织教学中不注重教学方式的多样化，会使学生感到记忆是一种负担，产生厌烦心理。所以我们应在诵读的教学环节中，发挥学生的优势智能，创设丰富的教学情景，提高学生的记忆效果，增强学生的记忆能力。

教学链接：

[案例4]《望洞庭》这首诗描写了洞庭的月夜美景。诗人对美的感觉是敏锐的，语言是精妙绝伦的。但是古诗的语言与现代语言有巨大的差异，学生对古诗的记忆背诵产生畏难情绪。所以在背诵这首诗时，首先要引导学生初读、细读、品读、美读，然后再欣赏古诗插图理解记忆，最后边欣赏画面边回忆诗句，此时再引导学生背诵 ，一切困难都迎刃而解了。

[案例5]低年级的《识字》大多以词串的形式出现，在理解记忆时，由于词语间缺乏连贯性，所以对学生来说很困难。以苏教版小语一下的《识字1》为例，内容主要是描写春天的花鸟鱼虫等。在指导学生背诵记忆时适时地出示教学挂图，引导学生观察画面，对词语进行归类记忆，学生很快就能看图把词串轻松地背诵出来，而且几乎没有错误。

四、运用视觉空间智能，促进学生想象

理论点击：

想象力是读书的最重要能力，没有想象，读书就不会有任何创造。所以在教学中，我们要在洞悉小学生智能特征的情况下设计教学，珍视学生独特的感受、体验与理解。其中视觉空间智能在教学中的有效运用，会使学生置身于有生机的体验式课堂，在放飞学生想象的同时加深对文本的理解感悟。

教学链接：

[案例6]低年级《识字》 配有大量色彩鲜艳、生动有趣的插图 ，我们可以利用它来搭建学生通过想象理解汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。教师要根据学生思维的特点，先让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，引导学生想象，引导学生把抽象的符号形象化，提高学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片 （一个人靠在大树旁休息）告诉同学们，“瞧，这个人累了，正靠着树干上休息呢！”（边说边写出“休”字）学生马上能从画面中想象到这个字表达的情景，并记住这个字。

[案例7]《我不是最弱小的》写小姑娘萨沙在大雨中保护野蔷薇的故事。为了表现萨沙不甘为弱者，自觉保护弱小者的意识，首先要让学生抓住“滂沱大雨”、“大雨如注”体会到当时雨下得很大。学生无法准确体会出当时的情景，这时利用插图，让学生结合画面回忆课文不仅能感受到大雨对蔷薇花的摧残，学生也很容易就走进萨沙的世界，体会到萨沙不甘心当弱者和保护弱小的心情。