鲁滨孙漂流记主要内容

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鲁滨孙漂流记主要内容范文第1篇

福建省南平市实验小学五年级二班

陈硕

书是人类进步的阶梯。这句话是高儿基所说的。的确，书是我们的良师益友，它会给我们带来许多意想不到的收获。这几天，我就通过读《鲁滨孙漂流记》，受到了启发，明白了许多道理。

鲁滨孙漂流记主要内容范文第2篇

第一轮磨课――独上高楼，望断天涯路

第一轮磨课中，我选择了“语文主题学习”丛书中的《海底两万里》（节选）《格列佛游记》（节选）《汤姆・索亚历险记》（节选）《金银岛》（节选）《儿子的鱼》5篇文章作为学习内容。学习目标为：体会文中所表达的思想感情，抓住含义深刻的句子，概括文章的主要内容，积累优美的语句和精彩的段落，并完成练笔。

带着明确的学习目标走进课堂，我原以为课堂一定会充实高效，谁知教学过程中却是困难重重。首先，预定目标多而杂，40分钟内无法完成，学习内容必须适当删减。其次，我的教学目标没有关注到每一位学生，也就没有办法引导好学生，课堂气氛沉闷。最后，我过于注重针对每一个学习目标，让学生找来找去，使他们丧失了学习兴趣。

第二轮磨课――衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴

第二轮磨课，我删减了教学内容。根据“一课一得”的原则，我把教学目标确定为：概括文章主要内容，找出“遇险+智慧=成功”的规律，完成练笔。由于《金银岛》一文“遇险+智慧=成功”的环节不十分明显，所以我把这篇文章去掉，学习剩余四篇。

在教学中，我结合文本内容，设计了“三读一练”活动。一读文章，概括文章主要内容，要求学生自主学习。二读文章，找出一组“遇险+智慧=成功”的精彩段落，小组合作学习。三读文章，探究学习，思考自己在课文中还有哪些发现。一练则是，我从《海底两万里》中选一个章节，把其中的几个段落遮住，让学生发挥想象进行补白。六年级的学生已经初步具备布局谋篇的思维，这种课堂练笔可以很好地锻炼他们的写作能力。

虽然有之前的阅读学习作为基础，学生对文章中历险小说的一般写作规律有一定的体会，仿写起来有模有样，但依然存在一定困难。而且，在阅读文章的过程中我们耗时过长，没有做到速读课文。再加上四篇文章篇幅较长，学生没有时间理清思路。因此，在合作学习的过程中，学生还是无法很好地展开和深入。针对这些问题，我又开始了第三轮磨课。

第三轮磨课――蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

随着学习目标更加明确，我在原有的学习方式上又做了调整。教学重点细化为：理解历险小说的一般规律，与学生一起找出各篇中“遇险+智慧=成功”的精彩内容，引导学生以例悟法，理清文章层次；加强朗读指导，在小组内进行个人展读、分角色读、男女生对读、师生对读等多种形式的朗读训练。事实证明，教师只有严密安排教学内容，使读写合理结合，再加上恰到好处的点拨，才能真正上好一堂看似简单的语文课。

通过三轮磨课，我领悟到了语文教学至关重要的两点。

鲁滨孙漂流记主要内容范文第3篇

关键词：语文课堂；培养；自主学习

自主学习是与传统学习方式相对应的一种现代化新型学习方式。自主学习是以学生作为学习主体来实现学习目标的教学方法。同时《义务教育语文课程标准》指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。因此在语文课堂培养学生的自主学习能力有助于学生获得更好的学习效果，进而提高语文课堂的学习效率，同时也有助于培养学生的学习习惯，促进学生长远发展。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，因此本文将结合教学经验，提出培养学生自主学习能力的有效教学策略。

一、引导学生养成预习的学习习惯

语文课的教学内容是十分丰富的，而课堂时间是非常有限的，因此课前预习可以提高语文课堂教学效率。通过课前预习，学生可以对课文主要内容有一定的了解，同时对作者资料的整理以及创作背景的了解可以加强对课文内涵的理解，在预习过程中学生也可以发现难点与疑点，并在课堂着重学习记忆并进行有效的课堂提问。通过这一系列预习的过程，学生在自主学习过程中得到了知识积累，并提高了课堂学习效率，还有助于学生养成良好的学习习惯。

例如，在进行《为人民服务》课文教学时，教师可以引导学生在讲解之前自主预习。学生通过阅读课文，可以了解演讲稿的主要内容，同时通过查阅文章的背景以及的人物简介还有助于加强对学生的思想政治教育，而学生在预习过程中，通过自主阅读、查阅资料、整理归纳等步骤也有效提高了自主学习能力。

二、增强课堂教学环节的师生互动

在传统的语文课堂上，教师作为教学主体，常常采用“填鸭式”教学方法。随着教育的不断改革，在语文课堂上，学生才是课堂的主体。因此在语文课堂教学中，教师应增强师生互动，充分发挥学生的主观能动性，通过有效的师生互动来增强学生的课堂参与度，激发学生的潜力，培养学生的自主学习能力。

例如，在进行《少年闰土》课文教学时，教师可以在课堂导入部分让学生介绍鲁迅先生。这样的课堂提问既增加了互动，又有助于督促学生在课前进行复习。而在讲解课文生词时，教师可以给学生规定五分钟的时间，让学生自主默写记忆，培养学生高效的自主学习习惯。除此之外，在讨论闰土的人物形象及特点这一问题时，教师可以让学生分小组进行自主探究，这样通过丰富的师生课堂互动，可以增强学生的自主学习能力，进而有助于学生养成自主学习的好习惯。

三、举行丰富多样的课堂教学活动

教师可以在语文课堂上举办丰富的教学活动，由于语文课堂的教学时间非常有限，因此学生想要参与课堂活动必须在课下充分进行自主学习。

例如，教师可以在语文课堂实施“课前三分钟演讲”，通过这一教学活动，学生需要在课下进行资料查阅，整理归纳、自主思考、朗诵练习等一系列的自主学习过程。教师还可以在语文课堂实施“一日小老师”活动，教师可以选择如《鲁滨孙漂流记》这类故事性较强的选读性课文，让学生分组进行备课，并将教学内容分成相应的部分，并在课堂让各小组轮流展示，通过这种方法，学生需要进行多方面的自主学习，因此这极大地提高了学生的自主学习能力。除此之外，教师还可以在课堂进行“话剧表演”“朗诵比赛”等丰富多彩的课堂活动，充分调动学生的积极性，让学生在自主学习的实践中不断提高自身能力。

四、有效设置探究实践性课后作业

课后作业对于语文学习而言是至关重要的。合理有效的课后作业不仅不会给学生带来过重的学业压力，反而会有效巩固课堂知识，丰富学生的语文知识，提升学生的综合能力。而设置一些具有探究性和实践性的课后作业，不仅可以激发学生的兴趣，提高学生的实践能力，还可以培养学生的自主学习能力。

例如，讲解完《只有一个地球》这篇课文后，教师可以让学生以环保为题材将自己身边与之相关的所感、所悟写下来，进而培养学生的自主写作能力。同时，教师还可以让学生在课下进行环保知识的搜集，以及环保小手工的制作，并以环保为主题举行班会。这样学生通过课后作业可以进行充分的自主学习，而不是机械性的重复学习，这样学生的自主学习能力就得到了充分锻炼。

综上所述，本文从引导学生养成预习的学习习惯、增强课堂教学环节的师生互动、举行丰富多样的课堂教学活动、有效设置探究实践性课后作业四个方面对如何在语文课堂培养学生的自主学习能力进行阐述。希望通过以上关于培养学生自主学习能力的教学策略，可以有效提高学生的学习效率，增强学生的学习主动性，并帮助学生养成良好的学习习惯。

鲁滨孙漂流记主要内容范文第4篇

长期以来,我们的阅读教学其实是很难做到学生、教师、文本之间的对话与交流的,学生的主体地位很难得到重视。究其原因有以下三个方面:

1.传统的语文教学,特别是两千多年的经学强调的是“述而不作”,不光是学生处于被支配地位被动接受灌输,就连教师在教学中也很少掺杂个人的思想与见解。

2.在应试教育的压力下,形成以教师为中心、以教材为中心教学模式。师生之间教师是知识的占有者,学生是随时等待储存的罐子;教师是权威的评价者,学生则随时被评价。学生与文本之间是记住与被记住,肢解与被肢解的关系。教师与教参之间是遵循与被遵循的关系,总之,在阅读教学中教师和学生都处于被教育体制支配的地位。

3.学生是接受教育的人,知识、经验、技能、思维与思想都有待发展,在不被尊重的情况下很难做到与教师和文本平等的对话与交流。

而新课程强调,阅读教学是教与学的交流互动,师生双方相互对撞、激发、批判、吸纳,在这个过程中教师与学生分享彼此的经验与探究,交流彼此的感悟与体验,丰富教学内容,从而达到共同建构,实现教学相长。既然是交流互动,教学就不是教师教、学生学的支配与被支配的关系,传统的教学方式,转变为合作学习,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中,

“他们共同对整个成长负责。”对教学而言,交流互动意味着师生平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的思想交流。对学生而言,交流互动意味着主体性的凸显、个性的彰显、批判性的解放、创新能力的生成。

《小学语文课程标准》中对学生主体地位给予充分的突出和重视。例如高年级阅读目标有如下的表述:“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单叙述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往同情等感受。利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读,扩展自己的阅读面。”表述中诸如“推想”、“体会”、“领悟”、“自己”、“探究”等词语所传达的阅读的主体性和个性化色彩极其明显。

有鉴于此,我在高年级阅读教学中积极投入到凸显学生主体地位的教学改革之中。

一、让学生走进文本,实现学生与文本的对话

要实现学生与文本的对话,学生与文本之间应该零距离接触,学生对文本熟悉而不陌生,相遇进而相互交融,形成“我-你”关系,而非“我-它”关系。让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是实施阅读教学的重点目标。在教学中,我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围,充分交给学生读的权利,保证学生读的时间,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在教学《卖火柴的小女孩》一课时,通过引导学生深入细致的阅读,让学生走进故事中,走近小女孩,走近安徒生,走进安徒生和小女孩生活的社会。真切体会小女孩的寒冷与饥饿,进而产生同情和憎恶,同情小女孩悲苦的命运,憎恶社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。在此基础上,引导学生感悟安徒生通过现实和幻象的对比描写,强化了现实的冷:天气的冷和人情的冷。幻象展现了小女孩的渴望,现实与渴望的强烈反差,加上凄惨的结局,强烈冲击人的心灵。

二、尊重学生,信任学生。实现教师与学生的平等对话

教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读活动的促进者,也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介,其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学呈,在阅读教学中,教师可起到想到作用,但绝对不能取代学生的主体地位。在引导学生实施阅读活动中如果教师表现出权威的姿态,俯视学生或者让学生仰视,师生之间就形成障碍,不可能实现有效的对话。只有尊重学生,信任学生,才能实现教师与学生的平等对话。

六年级学生已经有了快速阅读课文、抓住课文课文主要信息,概括主要内容的能力。教学《鲁滨孙漂流记》时,我相信所有学生都能程度不同地对课文有自己的理解,所以在教学中,我采用教师设问――点拨――简评,学生阅读――思考――自由说。整个教学顺利解决了一下问题:1、快速阅读梗概交流这部小说的大意;2、再次默读梗概,概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难,又是怎样解决的:3、浏览精彩片段,找出表达上与更改相比有什么不同;快速默读,了解主要内容,感悟精神光辉;4、拓展延伸,及法学神阅读原著的愿望。

三、创设轻松、活泼、和谐的课堂氛围,实现生生对话

课堂阅读教学在一个集体中实施,与完全个人化的阅读毕竟不同,这里有学生与学生之间的对话,因此营造良好的课堂氛围十分重要,在一个刻板呆滞的课堂氛围中,富有活力和创意的对话难以实现,轻松、活跃、和谐的环境气氛,当然有利于激活学生的思维和想象力。

课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会与他人交往,增强学生的合作意识。我常常依据阅读教学的需要,为孩子们创设交流、合作、探究的机会,让他们在“生生对话”中发现问题、解决问题。给孩子一个“开放的课堂”让孩子展示自己,教学更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课堂上,放手让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情展示自己。在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,他们都表现得十分积极,极大地丰富了知识的储备。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。教学《桃花心木》,我指导学生探究性阅读,让学生在默读课文的基础上提出问题,学生提出课文最后一句话:“种树人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”为什么桃花心木不会枯萎了?为什么在不确定中会找水源,拼命扎根的树,长成百年大树就不成问题了?教师指导学生带问题精读有关句段,并展开讨论,此时引导学生阅读要有自己的见解,在激烈的交流碰撞中形成结论。然后联系实际从正反两个方面理解作者悟出的人生哲理。

四、重视学生的独特感受和体验