参加教研活动总结

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参加教研活动总结范文第1篇

我校以全员远程培训活动为契机，市教育局学期工作要点为指针，以提高教学质量为核心，以精细化管理为手段，以校本培训为抓手，以教研组、备课组建设为突破，引领教师专业化发展，切实提升我校教育教学质量。现总结如下：

一、认真及时组织各教研组观看名师面对面直播，参与精彩的研修活动。

通过观看直播，参与远程线上研修，老师们感到收益匪浅，同时也了解到了自己的不足，我校以此为契机抓教研组长和骨干教师的培训，通过专家引领、同伴互助、自我反思等形式充分发挥教研组的职能，调动教研组的研修气氛。加强教学过程的监督和管理，突出质量意识，聚焦课堂教学，切实提高课堂效益。

二、加强教研组、备课组建设，通过观看直播，参与精彩的研修活动，开阔眼界、更新观念。规范教研组、备课组的活动，教研组长积极指导本组教师开展各项正常的教研活动，教研活动有计划、有地点、有时间、有内容、有中心发言人。明确对教学活动各个环节的基本要求，形成良好的工作习惯和学习习惯，把新观念新方法应用到日常教育教学工作中去。

三、丰富教研活动，推进高效课堂。

我校学期初举办了校级公开课，公开打分，择优推荐，10名教师参加了“一师一优课 一课一名师”活动，4名一等奖，6名二等奖。同时组织引导教师在国家教育资源公共服务平台晒课，提高“优课”质量，做好“优课”资源的推广应用。积极引导教师参加远程教育培训，充分利用优势资源。还提高了教研活动在教研组工作中的份量，各教研组进行了系统的教育理论的学习和研究，多分析教材，多进行专题讨论，扎扎实实开展课题研究，为教师业务水平展示提供服务平台。

组织了“青蓝工程”青年教师“拜师”活动，师徒双方签订了《涿州市第三中学“青蓝工程”师徒责任书》。学校领导对新老教师提出了要求，明确了方向，指导教师对青年教师给予了希望，承担了责任，青年教师也表达了自己的决心。此项活动打开了学校听课、求教的虚心学习的局面。

参加教研活动总结范文第2篇

高中政治教研组 刘红梅

为了进一步提高教师的业务素质和课程实施能力，规范课堂教学常规，提高课堂教学质量，我组教师按照学“课堂教学大练兵”活动实施方案的要求，积极投入到“课堂教学大练兵”的探索实践中。如今，本轮活动已告一段落，现对本轮大练兵活动总结如下：

一、取得的成绩

1、在“问题诊断”阶段，学科指导委员会以及本组教师认真观察每位教师的课堂，互相点评，使每位教师认识到自己在课堂教学中存在的问题，以便在今后的教学中加以改进，提高课堂教学水平。

2、“他山之石，可以攻玉”。针对我组教师在课堂教学中存在的问题，组织全组教师观摩优秀课例，观察优秀的课堂教学，学习其他优秀教师处理教材和课堂问题的方式方法。开展了“新课程标准和实施方案”、“基于学科核心素养的教学实施”、“新课标的变化与高中政治教学”等主题学习活动，丰富了我组教师的专业知识。

3、认识的最终目的在于实践。通过“问题诊断”、“学习研讨”，我组教师把所学的经验落实到教学实践中，不断的研课、磨课，教师的专业水平得到了大大的提升。组内开展“同课异构”活动，展示出了许多优秀的课堂。刘红梅教师在“九校联盟”教研活动中上展示课，获得联盟校师生的一致好评；陆君老师参加“九校联盟优质课大赛”获得二等奖。

4、本次大练兵活动中，我组充分发挥了老教师、名师在学校教学方面对中青年教师“传、帮、带”的作用，教师能较好处理生成性问题，提高了教师与学生的和谐沟通能力，为提高我校教学质量和教学管理水平打下了良好的基础。

二、存在的问题

1、个别教师对课堂生成性教学内容处理能力还有待提高，对教学的研究不够，特别是缺乏有组织的教学内容、课程标准、教学方法的研究，只注重形式，花样多内在少。

2、青年教师的实践经验有待提高，对学生的关注程度不够，对课程标准的理解仍需加强，特别是怎样落实课程标准方面略显不足。

3、个别教师课改意识有待加强，课堂教学中有“满堂灌”的现象，学生的主体地位没有充分体现。

三、整改措施

1、认真学习、研究新课程标准，提高自身的专业素质。

2、充分发挥教研组、备课组的作用，加强集体备课，有计划、有步骤地开展有组织的教研活动，并注意以老带新、互评互学。

3、促进教师苦练教学基本功;认真开发课件，提高多媒体授课质量。

参加教研活动总结范文第3篇

【关 键 词】主题教研；教研模型；教研质量

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0014-03

教研员组织开展教研活动是推进学科课堂教学改革、增强教师课程实践能力的重要途径。如何策划教研活动、提高教研活动质量是摆在全体教研员面前的重要课题。几年来，我们坚持“课题带动教研、教研推动课改、课改促进发展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在图们市“十二五”主导性课题“构建高效课堂教学模式实践与研究”引领下，教研员不断探索教研活动策划策略，建立了课题引领下有效教研活动模型，即“三段十有”主题式有效教研活动模型，教研活动真正发挥了高水平引领作用，形成了教研活动文化特色。

一、提出“三段十有”主题式有效研究活动模型的背景

有效教研是教研员追求的工作目标，主要任务就是帮助基层教师解决在课改推进和打造高效课堂实践过程中存在的问题，紧紧围绕当前教改的热点、难点，有针对性地开展专题研究。但是，我们开展的教研活动存在以下几个突出问题：

首先，教研活动没有整体规划。教研活动脱离学科科研课题研究进程，脱离学校课改和教师教学实际需要，教研活动主题不明，目标不明确，组织者心中对教研活动要解决什么问题没有，教研活动具有一定的盲目性，不能有效解决课改中的实际问题。

其次，教研活动缺少教师参与交流。教研活动没有创新，形式单一，从准备到结束，广大参与教研活动的教师没有参与交流互动的机会，深入研讨的少，所以教师教研活动虽然参加了但受益甚微，教学状况依旧，达不到理想的教研效果。

第三，教研活动缺乏效果意识。教研员没有安排教师对参与教研活动的成效进行反思梳理、消化吸收的要求，教师对教研活动成果尝试运用于教学实践状况也没有跟踪指导，因此教研活动成果不能得到及时的运用，也不能发挥应有的作用。

这些问题，我们的教研活动丧失了应有的作用，影响了教师的专业发展发展成效。为了不断提高每一次教研活动质量和水平，我们必须从经验性转变为科学化，从随意性转变为规范化，从粗放性转变为精细化，精心设计，充分准备，严密组织，提升质量，追求实效，做到组织一场活动，提升一层能力；开展一次研讨，受益一批教师；搭建一个平台，展示一方风采，真正把有效教研活动落实到实处。

二、策划“三段十有”主题式有效教研活动模型的内涵

（一）教研员组织开展一次学科教研活动要分“三个阶段”

任何形式的教学研讨活动都要有明确的研究主题。一次有效教研活动必须要围绕研究中心议题，整体策划，做到两头延伸。活动前期做到精心规划与充分准备；活动实施追求规范过程与提升质量；活动以后注重研究成果转化与有效落实，使得每一项研究成果在实践中变成教师的自觉教学行为。一次学科教研活动可分为“三个阶段”：

首先，活动准备阶段：选择主题；制定方案；组织学习；指导研课；其次，活动实施阶段：课堂观课；组织议课；专业引领；活动总结；活动评价；第三，活动延伸阶段：主题反思；跟进指导；实践延伸。以上三个阶段形成不可分割的有机整体，准备阶段是有效教研的前提和基础，实施阶段是有效教研的重点和关键，延伸阶段是有效教研的深化和发展。

（二）教研员组织开展一次学科教研活动要做到“十有”

1. 有主题。教研员做好大量调研基础上，根据学校教育改革和发展实际，确定教研活动主题，最好每次活动解决一个问题。

2. 有方案。学科教研活动实施效果如何很大程度上取决于活动方案制定得如何，因为它是活动实施总的一个设计蓝图，也是活动的一个具体化表达。方案主要包括活动背景、活动主题、活动目标、活动内容、活动程序和方式、活动要求等。

3. 有学习。要围绕中心议题，对研讨课承担者和参与活动者落实相关专题理论的学习，这是有效进行研究探讨的重要基础，也是研讨活动的重要组成部分，是提高学习效果的有效方法。

4. 有研课（或磨课）。展示课是研讨教研活动中的重要环节。要围绕研究主题，策划者组织教师共同研究展示课的设计。做好展示课的设计和集体共同合作磨课的过程就是一次很好的参与研讨的实践过程。

5. 有观课。围绕中心议题，通过课堂教学的观课，落实一个具体教育教学理念、研究内容和教学模式，通过观课使得组织者和承担者公开教学，以引起参与者的思考。

6. 有议课。组织议课研讨，这是互动参与式教研的一种形式。观课以后由出课教师进行自我反思，听课教师和授课教师进行互动交流，大家围绕本次活动主题对本节课进行议课研讨，各抒己见，畅所欲言，讨论如何深化改革的思路问题。

7. 有引领。聘请专家针对主题进行专题理论讲座，进行专业理论引领，介绍最新的改革动态，以理论指导和引领研究实践。

8. 有总结。组织者全面总结每次活动，并提出具体的教育教学建议，促使学科教师将研究成果化为自觉行动。

9. 有评价。参与活动的全体教师要在活动结束时，填写对参加本次活动中的收获以及活动本身的评价表，以便今后改进我们的教研活动，提高活动的质量和水平。

10. 有反思。反思就是大家结合参加教研活动中所取得的成果进行反思，进行系统梳理和分析消化，并深入思考如何改进教学实践。

三、策划“三段十有”主题式有效教研活动模型的策略

（一）选择教学实践中突出问题为主题

任何一次活动必须先要搞清楚活动要解决的问题。教研员组织开展教研活动必须结合学校课改和学科教师课堂教学实际需要确定明确的教研主题。教研员通过深入学校进行视导调研、深入课堂听课、问卷调查、座谈交流等途径，了解和掌握区域教师急切需要解决的实际问题或课改的热点难点问题，作为教研活动主题。如，教研员可以围绕全市高效课堂教学模式的研究与实践，带着课题深入学校集体“蹲点”和个体“深潜”相结合，跟踪课堂听课与教学视导，挖掘和选择一线教师热切需要的问题，如开展自主学习方式在教学中的应用研究；探究性学习方式在教学中的应用研究；合作学习方式在教学中的应用研究等主题式系列化教学研究活动，为基层教师搭建一个分享成果，研究问题的舞台。由于这些问题在实施新课程中具有共性的问题，也是打造高效课堂中需要深入研究和解决的问题。

（二）精心制定教研活动方案

教研员组织开展教研活动前必须具体设想进行主题研究的思路和框架。这就是教研活动方案，方案设计的越好，越有助于研究工作的成功。教研员研究设计方案的过程，就是整理研究工作的思路和过程，因为有了研究方案，主题研究就有了明确、清晰、可行的思路。每一个活动它都涉及到非常多的环节，因此就需要制定方案的时候对各个环节要进行解释和说明。几年来，我们高度重视制定教研活动方案的环节，坚持开展教研活动方案先行的原则，严格执行教研员教研活动方案的审批制度，在活动前两周制定，并上报学校领导审批备案，方案不过关绝不批准开展活动。

（三）做好教研活动前期准备工作

教研活动主题选择得当，计划方案设计也好，但活动前期准备工作做得不精细、不充分，将会影响教研活动的效果。教研活动准备到实施过程千头万绪，而且事事关键。教研活动准备阶段，应抓好三个方面的工作：一是抓好主题或专题学习的落实。活动准备阶段提前向教师公布研究主题和探讨的问题，落实围绕主题的理论学习，这是有效教研的关键环节。二是抓好研究课或展示课准备。通过研究课或展示课展示新的教学理念，展示新的教学方式方法，展示新的教学模式，具有很强启发性和引领性。三是抓好教学研究活动相关工作的审核。无论对承担研究课执教者的教案与课堂教学的准备，课堂观察者的观察量表的准备，或者专题主讲人的报告材料或经验材料，主持人的主持稿等应认真审查落实，做到心中有数。

（四）科学、周密策划教研活动形式

调查研究证明，教师最欢迎高质量的教研是课例研究及课后评课议课，尤其是大家共同参与的课后课例分析、交流研讨。通过研究课课例教师可以直接看到如何把新的教育理论变为可操作性的教学行为，通过课后深度交流研讨互相促进，在创新教学思路上教师得到新的启发和灵感，寻求自身的发展。针对以往教研存在的问题，教研员设计教研活动的形式上，一方面要注意搭建教师参与观课议课，听课教师、上课教师、专家对话的平台；另一方面也要重视专业人员的引领和专家的指导作用。

（五）高度重视教研活动的辐射延伸

教研活动的组织者应研究教研活动的辐射作用，使每次的教研活动最大限度地扩大影响力和受益面，教研成果都能有效指导教师的教学实践。教研员在每一次活动结束后，可以利用书面交流、会后个别交流、网络交流等方式延续和拓展教研活动时空，进一步达成研究共识，并将共识转化为教学建议与教学行为。还有，教研员对重点骨干教师在学科教研活动中的研讨主题和内容落实情况进行在日常教学视导与听评课中，重点跟进，进一步做好指导，使得教师在日常教学工作中，创造性实践研讨主题和内容，成为教学的自觉行为。

四、实施“三段十有”主题式有效教研活动模型的反思

（一）“三段十有”主题式有效教研活动模型是追求问题解决的有效教研活动策略

“三段十有”主题式有效教研活动模型的直接作用是解决教学问题。由于主题教研本身具有针对性强、目的性明确的特点，教研活动主题针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题。所以，研究的过程，就是教师探索改进课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。

（二）“三段十有”主题式有效教研活动模型是重在全员参与互动的有效教研活动策略

“三段十有”主题式有效教研模型强调全体教师在明确的主题下参与教研活动过程，成为教研活动的主体，在自我反思、同伴互助、专业引领中得到启示和受益。

（三）“三段十有”主题式有效教研活动模型是课题研究相适应的有效教研活动策略

“三段十有”主题式有效教研模型有效地把教研活动和课题研究整合起来，把课题研究的问题作为教研活动的主题，以教研活动过程为载体，逐步破解课题研究中的问题。通过一次或几次教研活动来解决课题研究中的一个问题，开展系列化的教研活动来完成课题研究的任务，从而在系列化主题教研活动中达到促进教师专业发展的目标。

（四）“三段十有”主题式有效教研活动模型是规范教研活动的有效教研活动策略

参加教研活动总结范文第4篇

本次活动时间为一天，活动内容为初中语文课堂教学观察诊断和示范研讨活动，参加对象为语文国培学员30人、片级语文学科组以及其他学校观摩教师、宁墩初中部分行政工作人员，同时本次活动还邀请了专家组成员参加：有宁国市教研室庞新华主任、宣城市教师进修学校杨和平副校长、宁国市教师进修学校师训处朱庆华副主任、宁国市初中语文名师工作室主持人、宁阳学校初中教导处李萍副主任以及宣城市语文学科带头人张晓民老师，这次活动规模之大、规格之高、参加人数之多，在宁墩初中语文教研活动中尚属首次。

上午8：40之前各专家、国培学员和相关学校参加观摩的教师到达宁墩初中进行签到、领取资料，开始国培送教活动。

教学研讨课在宁墩初中多功能室教学，第一节课上课的是宁墩初中林霞老师，课题为李清照词两首：《渔家傲》、《如梦令》，林霞老师对本课的整体感知很到位，赏析讨论具体细致，学生参与程度较高。第二节课是甲路初中徐晓静老师，课题为《孤独之旅》，徐晓静老师的教学很有特色，对课程的理解很深入，能够运用现代教学手段进行教学。

在两位老师上课结束之后，国培学员、专家组以及观摩教师对两位老师的课进行了诊断研讨活动，每个人认真填写《宁国市“2018国培送教”学习单》，对上课教师的优缺点进行了客观评价，相互取长补短，开阔了国培学员的视野，定能提升国培学员的课堂教学能力。

参加教研活动总结范文第5篇

一、集体备课说课研与训有机结合

集体备课主要以说课活动为载体的教研培训活动，它主要是主说者的“说”课。集体备课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课活动中每个主说人都要把自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，在此过程中，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，最后形成最优化的教学设计和方案。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，使备课组成员的教学理论与实践水平不断得到提升。同时，对备课内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。集备以前，检查教师的备课笔记，看到多数教师把教材分析得条理清晰，但很少对学生情况进行分析，对于学生活动也只是分组讨论、指名回答等大的环节。在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计，教学中难免存在盲目和随意性。即使在想办法调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。我校以年级为单位，备课组长与承担研讨课的学科教师围绕某一专题，对某一节课进行备课，力求做到在新的课程标准下指导设计课堂教学模式。然后进行“一度教学”，班级对调或到邻近学校借班试教、研讨。在一度教学基础上反思教学，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案。

二、教学反思研与训有机结合

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。多年来的教育实践，让我深深认识到：学科教研活动组织得好，会有效促进教师反思自己的教学行为，将是推进新课程实施、提高教师教育教学能力的有效手段，是促进教师专业成长的平台，是提高课堂教学效率、全面提高教育教学质量的良好途径。为了提高教师反思性教学能力，养成对自己的教学行为和认识进行分析的习惯，分层次地要求每个教师写教后记，反思日记等。通过反思教案设计、反思实施过程、反思实施效果，分析教学过程中目标是否落实，是否关注到每个学生，特别是学困生；分析教学效果中的成功之处与不足之处，不断积累教学经验，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计。我校每次开展教学活动后，要求每一位教师写教学反思。然后将反思内容发表在学校校本教研博客上，让全体教师共同分享成功的喜悦。为了进行有效体验和反思，教研活动后，还可要求教师通过撰写教学后记或教学随笔，帮助自己进行教学反思。教学后记或教学随笔的撰写可以是比较随意的，如，把教学过程中的一些感触、思考及困惑等记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为；还可以写自己的教育故事，写教育教学案例，写耐人寻味的教学镜头等。甚至可以将具体的教学现象理论化，将抽象的理论融入新鲜的教学实践中，在反思中逐渐形成教师个人的教学风格。现在，教学反思已成为我校广大教师的一种自觉行为，成为校本教研中的宝贵财富。教师也在不断反思和实践中逐步走向成熟。

三、教育科研交流展评研与训有机结合

校本教研中的课题研究与校本培训有机结合，做到“以研促训”。教育科研是与常规教研相辅相成的一种教研形式。在积累了理论知识后，教师结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。课题研究的开展，使教师在自身教育教学过程中迫切需要解决的问题得以解决，提高教育教学水平。“研究性学习”一直是我校教科研工作的课题，我校将校本培训与教育科研有机结合，教师提高教育科研能力的同时提高了专业水平。我们具体的做法是这样的：教师或教研组选择课题不要好高骛远，要选择一些发生在身边的，发生在自己课堂上的，自己亲身经历的，但是又暂时没有良方的，作为课题来研究。这样的研究才具有真实性和实用性。丰富了教师培训的内涵。边实践边研究，帮助教师找到了专业成长的生长点，使每一位教师获得了富有个性的发展。充分发挥教师的潜能，营造民主、和谐的校本培训气氛，让教师在协作、竞争、宽松与压力共存的教学环境下，提高了教师的创新意识、参与意识、成果意识和效率意识。为了进一步鼓励教师撰写论文，提高教师的科研能力，向研究型教师转变，我校提倡教师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广大教师从中受到启迪的好论文。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文，组内教师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参加学校论文大赛。论文交流展评活动，促进了教师间的论文交流，让教师的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。

四、教师参与式专题研讨研与训有机结合

教研组教研活动传统上一直是教研组长讲，或学习文章，其他教师被动听，教研时效普遍不强，针对产生的这种状况，教研组教研活动采取参与式培训，每次“研讨”之前均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围中，人人参与，研讨、学习、交流。通过教育沙龙参与式研讨活动，满足了教师的个体需要，解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得。在校本研训工作中，为了充分发挥常规教研的作用，以开展教研活动为主要形式，积极为教师搭建一个进行专业切磋、共享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的平台。学校教研活动要有实效，一般应该要做到“六有”，即每次活动要有专题，有中心发言人，有全组体师共同探讨，有活动记录，有活动总结，有教师活动体会和反思。让教师在提出问题、认识问题、解决问题的实践中得到锻炼，让教师在参加教研活动和学习过程中反思自己的教学行为，整合自己的知识结构，接受新的教学信息，思考教学策略，调整教学流程，不断提高教师的教研能力和综合素质。这种参与式研训方式让参训教师充分地发表了自己的见解和体会，主体性得到了充分的发挥；引导教师学会了反思，学会了用新的理念审视自己的教学实践，发现了许多自己从未意识到的问题；同时为教师之间的互动与合作、切磋教学技能等创造了条件，为教师展示自己的教学能力搭建了平台。像这种参与式培训活动，摆脱了讲座式的枯燥说教，发挥了学科的特点，在做中学，在愉悦的氛围中，轻松学习。教师兴趣浓厚，投入的积极性也很大，而且以小组的形式展开讨论、交流，使教师自己也感受到了团队合作的无穷力量，碰撞出了许多智慧的火花，收获也很多，相信以后多以这样的形式展开研究，教师一定会受益无穷。

五、师徒结对研与训有机结合

中青年教师是实施新课程改革的主力军，师徒帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。我们的做法是：充分利用学校内部资源，利用我校现有的市骨干教师和县“三坛”教师，充分发挥他们的教育智慧，尽量盘活学校内部资源，开展师徒帮扶结对活动，即每个骨干教师带好一名青年教师，三年内要使所带青年教师获得县级以上的课改优质课奖项，每月进行一次业务指导培训。上一次示范课，指导一节师徒合作研究课，教学相长，研训一体，不断提高青年教师业务能力。

在校本研训工作中，为了充分发挥本校骨干教师的作用，鼓励骨干教师站在教育改革前沿，主动获取前瞻性的教改信息，特别是新理论，新教法。通过骨干教师的传授交流、课堂示范、教学风采展示等，指导其他教师不断成长，提高专业水平。我校将经验丰富、业务精湛的骨干教师与青年教师在平等自愿的基础上结成“一帮一”的师徒对子，对青年教师“传、帮、带”，充分适应课程改革新形势的需要，提高青年教师的思想政治素质和业务素质，发挥骨干教师引领、辐射、示范作用，互相学习，共同进步，建设一支高水平的师资队伍，实现学校的可持续发展。让骨干教师通过上示范课、听课、评课、谈心等方式对青年教师进行培养；骨干教师以身作则、言传身教，从备课到上课到课后辅导、批改作业，进行悉心地指导，把自己多年积累的经验无私奉献给了青年教师。通过结对子这种校本培训方式，旨在盘活学校内部教育资源，促进青年教师成长。