雅思英语学习

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇雅思英语学习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

雅思英语学习范文第1篇

企业名称：广州雅思英语学校

企业背景:广州雅思英语学校成立于1999年。由素有中国雅思“教父”之称的中国社会科学院博士、中国雅思教育开拓者、资深留学教育专家万昌明及多位中国雅思教育专家联合创办。

广州雅思英语学校一切从学生的需要出发，精选雅思名师、精挑优秀教材、精配优雅环境，倾力打造品牌精品课程。首创国内全封闭式雅思课程、一年全日制雅思长期课程、一对一雅思VIP课程、一对五雅思超级小班课程，深受广大雅思学员欢迎。

目前，学校已开设近百种不同学习层次和培训时段的专业语言课程，涵盖雅思、托福、新概念英语、剑桥商务英语等，成为华南地区乃至全中国英语培训规模最大、开设课程最为全面的专业英语教育机构之一。

多年来，学校一直殊荣不断，被评为华南地区十大杰出教育品牌，获得“培训行业最佳品牌机构奖”、“广东民办教育‘十佳培训机构’”等荣誉称号，成为中国雅思及外语教育第一品牌。

雅思(International English Language Testing System)，简称IELTS，它是目前国内最受追捧的出国类考试之一。2008年以美国常青藤大学为首的1000所大学加入认可雅思的行列，使美国对雅思的认可院校达3000所，加上英联邦国家对雅思的唯一认可，雅思已成为大多数中国留学生踏上留学之路需要跨过的第一道门槛。

营销背景：

近年来我们发现由于人们对职业的选择更倾向于兴趣化，在学校学习的知识不一定能适应社会变化，于是各类培训机构迅猛增加，但随着培训机构数量的增加，竞争也越来越激烈。网络的发展又带动资讯的比较，如何在云云众僧中让你的培训机构脱颖而出，独树一帜，品牌的推广无疑是非常关键的。

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我们主要以性价比相对友好的搜狗搜索竞价平台为主，搜狐等知名门户网站做广告投放为辅的广告推广策略，来扩大推广广州雅思英语这个国内知名英语培训品牌。

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雅思英语学习范文第2篇

关键词：大学生；职业生涯规划；思想政治教育；应用措施

中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2009)12-0231-02

在高等教育大众化的背景下，社会对人才的需求及学生的就业意识、就业需求、就业途径与方式，呈现日益多样化的态势。高校毕业生就业制度由国家包分配到双向选择、自主择业的转变，就业竞争日趋激烈。大学生对自己未来的发展更加关心，对自己今后的职业生涯规划和设计越来越关注，这给高校的思想政治教育提出了新的要求和契机。顺应形势，高校应加强大学生职业生涯规划教育，切实提高高校思想政治教育的针对性和实效性。

职业生涯规划是以追求人的发展为目标的，是以人为本思想的突出体现，高校思想政治教育的核心理念是“以人为本，促进人的全面发展”，二者在教育的本质上是统一的。大学生职业生涯规划就是在自己兴趣、爱好的前提下及认真分析个人性格特征的基础上，结合自己专业特长和知识结构，对未来所从事工作做出的方向性的发展方案，并在大学的学习生涯中加以实践。大学生职业生涯规划贴近学生思想实际，满足学生主体需求，体现了思想政治教育的具体化、个体化，因此，高校思想政治教育必须把职业生涯规划作为新的抓手，并以此为途径实现教育导向性和学生主体性的有机结合，满足社会对人才的需求和学生自身成才的需要。

一、大学生职业生涯规划符合大学生思想实际和成才需求。具有重要的现实意义

随着高等教育大众化时代的到来，很多学生上大学的目的越来越现实。就是为了能够在毕业后找到好的工作，抱着这样一种心态学生开始关注自己所学的是否是社会急需的“热门”专业。但是毕竟学校里的每一个专业招收人数是有限的，不可能满足所有希望学“热门”专业的学生的意愿，这些没能如愿以偿的同学就容易造成不牢固的专业思想，从而影响大学期间的学习生活。通过学生入校时泛泛的专业讲解和思想引导并不能很好的解决这一实际思想问题，大学生职业生涯规划注重学生自我认知，引导学生从自身发展的角度思考问题，可以帮助学生纠正这种把“冷”、“热”门专业等同于个人前途的错误想法，加强大学期间自身的学习和发展，为后面成功步入社会并持续发展做好准备。

大学生考入大学以后高考的紧张压力骤然消失，以前为了考上大学而读书的目标已经实现，多数学生进入了一个目标缺失的状态；大学阶段自主、灵活的学习方式以及时间管理，会令学生产生很多的不适；再加之现在就业竞争的日趋激烈，学生从一入校开始就感受着毕业时的择业就业压力。所有这些都会造成学生的思想困惑，产生心理上的失衡，造成学生学习没有动力，迷恋网络等现象十分严重。这就需要高校思想政治教育发挥导向作用，而成长成才又是每一个学生最关注、最强烈的愿望。基于心理学的大学生职业生涯规划是以个体发展目标的确定为导向，可以激发学生深入思考“我为什么而学”，“我希望以后拥有什么样的生活”，“我应该怎样做”，在进行自我思考的同时，又会进一步引发学生探索自己所处环境、所学专业以及学校提供的各种资源，从而解决思想的迷茫，获得理想的学习效果。

根据2004年北森测评网与劳动和社会保障部劳动科学研究所、新浪网联合进行的《当代大学生第一份工作现状调查》中提到，在找到第一份工作后，有50％的大学生选择在一年内更换工作，两年内大学生的流失率接近75％，很多学生没有太多考虑就跟着感觉走选择了第一份工作，在选择时能够兼顾兴趣和未来发展空间的只占了17.5％。这说明高校现有的就业指导并不能满足学生的成才需求，通过大学生职业生涯规划，可以完成从“就业指导”到“职业生涯发展辅导”的工作模式变换，使学生在择业就业时能够根据自己未来的发展方向作出选择，实现“和谐”就业和“发展性”就业，满足社会对人才的需求和学生自身发展的需要。

二、大学生职业生涯规划应用于思想政治教育的具体措施

1　建立专业化的大学生职业生涯规划指导队伍，完善大学生职业生涯规划机构

队伍建设是关键，大学生职业生涯规划不仅涉及到了心理学、教育学等专业知识，而且要求辅导老师必须了解社会需求、熟知市场变化，同时必须了解学生、关心爱护学生，有强烈的责任感。这就对职业生涯规划辅导老师提出了很高的要求，学校只有建设一支专业化的辅导团队，才能保证职业生涯规划教育顺利开展。一方面，加强对思想政治工作人员的职业生涯规划理论与实践的培训，加强思想政治工作者的职业指导和咨询能力；另一方面，学校要下大力气引进专业的职业生涯指导教师。

机构健全是保证，大学生就业指导机构要从传统的“学校就业中心+各学院就业辅导员+学生就业协会”发展成为“学校职业发展辅导中心+各学院职业发展辅导员+学生职业发展社团”一个全新的大学生职业生涯发展指导机构，它既是学校思想政治教育工作体系的组成部分，直接分管学校的就业工作，同时也是专门开展大学生职业生涯规划教育的组织机构。

2　引进科学的大学生职业规划测评体系，实现学生自我认知

“知己”是做好大学生职业规划的前提，只有正确的自我认知才能做好自己人生的定位。自我认识是一个非常复杂的事情，一个人对自己作出的判断很容易受到自己主观的影响，为此，正确的自我认识必须借助科学的测评工具，通过科学的测评体系得出客观的兴趣、性格和能力的评价。学校需要引进北森大学生职业规划测评系统、霍兰德职业兴趣测评工具等，构建科学的大学生职业生涯规划测评体系。学校可以结合新生入学教育开展大学生职业生涯测评，学生通过列自己的兴趣、性格、特长、知识、技能、思维方式及道德水准等进行全面评估，明确自身优势和劣势，明确努力提高自己的方向。

3　建立完善的大学生职业生涯规划课程体系。进行职业生涯理念导人、方法传授和目标设定

建立系统的职业生涯规划课程是大学生职业生涯规划的基础。课程的开设首先对学生进行职业生涯规划“经营自我”理念的导人，明确职业生涯规划的重要意义，促使学生能够有意识地做好自己的职业生涯规划；其次可以教会学生职业生涯规划的相关知识和具体做法，例如个人“swOT”分析法，学生分析自己的优缺点，仔细评估出自己感兴趣的职业机会和威胁所在，并将自己认为很重要的强弱项标出来，结合自己实际情况，做出短期和长期的发展目标，指导自己大学四年的学习生活充实有序的开展；最后结合现有的就业形势政策分析和就业指导课程指导学生面试礼仪、求职技巧，完成择业和就业的选择，帮助学生顺利步入社会开始真正的职业发展道路。

4　结合校内外教育教学和实践活动，搭建大学生职业生涯规划实践平台

思想政治教育强调知行合一，职业生涯规划最重要的环节也是“实践”，只有在实践的过程中才能检验自我认知是否正确、目标设定是否合理，大学生职业生涯规划应结合校内外教育教学和实践活动为学生搭建职业生涯规划实践平台。

首先，引导学生参加校内各种教育教学活动，在参与活动的过程中提高职业发展起点。诸如以“三观三义”为主体的理想信念教育活动以及“感恩、诚信、责任”等为主题的思想道德品质教育活动可以帮助学生树立正确的人生观、职业观，使之能站在一个比较高的高度筹划自己的人生目标。

雅思英语学习范文第3篇

关键词：中外合作办学;学术英语;学生课堂

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0159-02

引言

英语学习在中外合作办学项目中举足轻重，它不仅有着其他普通高等教育办学模式下英语的教学特点，还是作为学习专业的语言工具。良好的英语基础能帮助学生迅速适应全英文课堂的专业教学，应对国内学习期间专业课程的考核;并按照国际合作院校的标准通过雅思或者托福考试，进入海外合作院校继续双学院的学习并顺利拿到毕业证。当前中外合作办学中大部分学生仍然选择在国内完成本科阶段的学习，因此，对于他们来说，英语的语用功能已经从日常交际转变到了学术英语的掌握和使用。然而，目前在全国通用的大学英语教学体系并不能适应他们这样的特殊要求，这就需要中外合作办学下的英语教学从传统中抽离，探索并找出一条适合自己的发展之路。

一、目前亟须解决的问题

现阶段各个高校国际学院的英语教学在很大程度上存在着水平参差不齐、课程设置不明、目标含混不清等问题，和与国际接轨的办学目的还存在着相当大的差距，具体反映在以下两个方面。

（一）对传统大学英语教学的依赖与矛盾

首先，我国中外合作办学在教学体系和教学模块等诸多方面对旧有的普通高校大学英语教学有着深度依附。大学英语课程教学一般遵循全国统一的《大学英语课程教学要求》[1]，如果一味依附于传统英语教学模式，保留原有的大学英语教学计划或只对其做表面性的调整和修改，或是根据自己的办学特点和师资优势随意增减课程、自编大纲，都不能满足中外合作办学学生对于英语的需求，甚至会影响课程设置的科学性与规范性，更存在稳定性和长效性等严重问题。

（二）与专业课程设置的竞争和衔接

虽然英语水平的好坏直接影响着学生专业学习的质量和出国的可能性，但是在国家教育部规定下，中外合作办学三分之一的外文原版课程必须在国内完成，学生必须保证完成一定学时的英文专业课程才能修满合作双方协议的学分。这是完成双学院学习的充分必要条件。在具体的课程设置中，从学院领导到学生都是本着一切为专业课程让路的原则，英语课程的教学量往往受到专业课程的排挤，不得不被压缩学时和课程量，英语课程的设置也因此遭遇到力不从心的尴尬和困难。因而当学生真正接触到全英文的专业课堂，尤其是由外方教师承担的教学实践时，英语应用能力的匮乏便突出表现为听不懂、词汇量小、交流障碍，作业及论文书写不合乎国际规范等多方面的问题。从表面上看，这都是和英语相关的，但是能否在英语课堂上得到妥善解决，将成为从英语迈向专业，从国内过渡到国外关键性的一环。

二、解决途径

（一）找准自身定位、逐步摆脱依赖

任何一门语言课程的教学都旨在提高学生对语言的理解力和实际运用能力，这是普通高校英语教学的目的，也是中外合作办学英语教学的目的。但出现上文分析的首要问题的导火索却是考核标准的不同，普通高校对英语语言技能的众多测试中首推大学英语四、六级考试，而在中外合作办学项目下，海外合作院校却只认可国际通用的雅思或托福考试。比较这两种测试体系，虽然也能找到不少相似点，但在难度、广度、深度上，雅思、托福考试都对学生提出了更高层次的要求。学生通过大学英语六级考试，成绩合格只能大致相当于雅思考试的5-5.5分水平，而海外院校对于本科生的语言要求为6分，研究生为6.5-7分;另一方面，大学英语四六级考试并未把雅思托福考试的必考项目――口语纳入考核体系。这些差异使得国际学院的英语教学应尽快从对普通大学英语教学的依附中抽身，逐步形成满足雅思托福考试要求的课程教学，系统地从听、说、读、写四个方面切实提高学生的英语应用能力，实现从教学到考核真正与国际接轨。在实际操作中，可以考虑从以下三个方面着手。

1.从心理层面上，应考虑高中教学与国外大学入学要求相去甚远的现实状况，以及国际学院在起步阶段普遍存在的降分录取导致学生英语基础薄弱的必然事实。重视教学管理理念的转变，力求逐步过渡，制定出既符合国家教育部对国际学院学生英语水平要求，又适合本校学生专业及各项实际情况的英语课程设置，以湖南文理学院为例，经过两年的试验和探索，学院形成了较为稳定的自主性英语教学模式。基本能完成夯实学生英语基础和提高学生雅思应考能力的双重任务;再配合考前强化培训和模拟，满足双学院和单学院学生的分流选择要求。实现从应考四级到应考雅思的根本性转变;让学生从只知道四六级考试到逐渐认识、接受、战胜雅思考试;使国际学院学生清楚自身在英语学习上的独特性和挑战性、真正让师生在思想层面上彻底摆脱原有大学英语教学模式的束缚和影响。

2.从教材选择上，要“以学生的需求为中心”，而“学生的需求”又应着重立足于“实用性”和“交际性”，注意选择“新型”而又“实用”的教材。大多数的英语教师及学生一致认为国内现行大学英语教材完全不适宜国际学院的英语学习，比如国内多数高校目前采用的《新视野大学英语》《新编大学英语》等教材虽然难度适中、价格合理，但是教材的内容、词汇量方面的实用性以及针对性都不强[2]，既不利于学生下一阶段进入全英语授课的专业课程的学习，也与国际通用的雅思、托福英语考试的动向相去甚远。这让许多国际学院在英语教材选择上面临困境，也使得不少教师把眼光投向国外市场，希冀通过引进国外原版教材来填补这一空白。诚然，国外教材内容丰富多彩、贴近国外生活场景、更新及时，更有利于学生尽早与国际理念接轨，但是众所周知，这些教材价格高昂，远在普通中国学生承受能力之外。虽然在“交际性”“实用性”和“新型”方面满足需求，但却给我们留下了稀少的实际操作空间。所以对教材的选择应根据课程的不同结合国外原版引进教材的优势和我们的实际情况和特点，选择国外原版雅思模拟考试材料与国内写作、阅读、听力、口语、词汇、语法教材并用的方式，两种材料相互补充，以巩固学生的语言基础;结合湖南文理学院国际学院实例，我们通过多方比较，既选用了国际通用的由英国剑桥大学语言测试中心出版的剑桥英语雅思测试真题系列1―9，还结合国内经典教程《新视野大学英语视听说》和国内优秀培训机构新东方出品的雅思系列经典基础培训教材，立足自身，缩小差距，在参考众多经典教材的基础上还集合众多优秀教师的宝贵经验自编教材，努力与国际接轨找到最适合学生实际需求和满足教学要求的教程。

3.在课程设置上，考虑到国际学院开设英语课程的两个主要需求：一是英语作为学习专业的语言工具，能帮助学生迅速适应全英文课堂的专业教学，应对国内学习期间专业课程的考核;二是按照国际合作院校的标准通过雅思或者托福考试，进入海外合作院校继续双学院的学习并顺利拿到毕业证。同时环节与专业课程的冲突，湖南文理学院国际学院采用了“1+3”模式，即“1年英语强化+3年专业夯实”，具体说来就是用一年的时间开设与英语专业相似的课程，从语言输入和输出两个方面提升学生的语言能力;而用三年的时间完成专业的学习，实现从英语到专业，从国内到国外的转变。第一阶段的英语课程开设了大量针对学生听、说、读、写技能的基础课程，以提高学生的语言技能和应试能力。具体而言，采取了灵活的“2（+1）”的模式，即两个学期的英语必修课程+一个学期的英语选修课程，在第一学期学生要系统地掌握综合英语、听力基础、视听说三门英语课程，这时的要求具体表现在输入技能的阅读和听力两个方面，这也是为了给国际学院学生全英文专业课打下基础，完成从英语到专业的转变;第二学期将针对雅思考试和大学英语四级考试开设听力、阅读、口语、写作，这一阶段的课程将初步引导学生认识雅思考试，并能全面了解雅思考试和大学英语四级考试的异同，帮助学生正视并接受雅思考核方式，引导他们对未来学习方向做出恰当的选择。完成这两个学期的英语学习，国际学院学生英语方面的学分修满，在第三学期学院会开设雅思选修课程，满足有双学院学习需求的学生，这一阶段的教学将完全倾向于对雅思应试技巧的训练和雅思真题的模拟培训。

（二）缓解与专业课程的冲突，充当剂

中外合作办学英语教学的本质除了使学生通过对语言的学习，提升语言能力，顺利完成国内学院的英语学习，进而达到国际语言测试要求进入海外学院的学习，更重要的是能帮助大多数留在国内完成学业的国际学院学生，使他们能够通过熟练使用语言学习掌握专业知识。所以我们在重视外语水平的提高，花费很大力气解决语言问题的同时，千万不能忽视了专业学习的进程和深度。忽视了英语的语用功能，忽视了英语作为授课工具的辅特征。因此，在英语教学的各个环节中应该调整思路，理清语言学习与专业学习之间的关系，在教学中突出英语的本质属性，这是英语教学任务不可或缺的重要部分。

如何在英语课程中体现对专业英语学习的调整和倾向，这是众多国际学院面临的重大挑战和困境;湖南文理学院国际学院所开设的国际专业多是工科专业，在英语教学和课程设置中也遇到了更大的困难。首先，在英语课堂教学中，针对不同的专业，英语教师在授课中加大了对相关专业词汇教授的关注度，让学生在进入专业课程学习之前提前接触专业词汇。其次，在课程设置上，增设专业辅导选修课，教授文献检索、英文学术写作等相关知识，使学生掌握根据学习和工作需要获取文献的能力。最后，在教材选编上，结合各学科的特点选出与相关专业挂钩的阅读篇章编入一年一期的综合英语教材中，使学生在学习英语的同时最大限度地与专业相联系。这不仅可以抓住学生的学习兴趣，打下专业基础，更突出了英语的语用功能，使国际学院英语课程充分发挥了普通高校教育大学英语课程所没有的长处，切实地帮助学生完成从英语到专业、从国内到国外的过渡。

结语

中外合作办学仍然处于摸索阶段，特别是对于国内英语课程的设置无章可循，无纲可依，缺乏管理和统一规划。要解决这个方面的问题，除了学校老师和学生的共同努力，相应的职能部门也应从“重审批，轻管理”转移到审批与管理并重[3]，把切实提高学生的英语语用能力提到相关日程上来进行研究和推广。

参考文献：

[1]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009（1）：104-108.

雅思英语学习范文第4篇

1．引言

词汇学习的重要性在整个大学英语教学中的地位毋庸置疑，但学生学学英语词汇的积极性不高、学习效率低下，与此同时越来越多的同学为了准备雅思、托福和四、六级考试疯狂背诵词汇书。造成大学词汇习得现状：学生不背单词，不复习单词，词汇量匮乏引发的各种二语习得中听说读写能力提高障碍——最关键最核心的问题是缺乏学习动力。因此，让大学生意识到大学英语教材词汇的实用性和适用性尤为重要且迫切。通过我们对词汇量重合度的研究，可以让大学生直观地感受自己可以从大学英语教材中获得大量词汇，为顺利通过四级、六级、托福、雅思考试做出词汇方面的准备。有效激发学生学学英语词汇乃至大学英语教材的热情，甚至探索出一定高效率的词汇学习策略以及词汇方面的应试策略技巧，带动大学英语的教学与学习的改革和进一步探讨。

2．国内外研究现状

词汇习得的策略和动机一直都是国外学者和二语/外语学习者研究的热点，都强调词汇量的大小决定英语能力水平的高低，并且词汇习得的效率与个人在学习之前所持的明确的学习目标和学习过程中不断被认可和满足的成就感息息相关。近年来，国内教育界对大学英语词汇学习动机与策略的研究也是一个热点。张秀坤认为，英语这个目标任务的价值包括它的负面价值——为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足，学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出，最终也会影响学习动机。

国外对于雅思托福考试的词汇研究主要集中在衡量词汇量测试的科学性以及应试策略领域，暂时没有发现与中国国内的大学英语和英语四、六级相关的词汇量研究。国内英语学界对雅思和托福考试的词汇和大学英语词汇的相关性研究相对较少，一般是基于雅思、托福考试应试策略以及对比国内考试测试系统的权威性和科学性做出分析与研究，如杨雪、蒋龙所著的《TOEFL与IELTS的发展对我国高校英语测试的启示》等。其中，国内对于雅思词汇与大学英语教学的研究较多（方雯臻、王雨梅的《雅思考试与大学英语教学》）。近几年的研究重点集中在如何运用雅思考试的测试思路来改革国内的测试评估系统以及改进二语/外语习得策略；而托福词汇与大学英语词汇的研究却几乎空白。

与此同时，近年来国内关于四、六级词汇的研究，集中在四、六级改革后的词汇教学改革的研究。

然而，目前国内外均没有专门将国内的大学英语教材与英语四、六级和托福、雅思的词汇进行比较，分析其重合度，从而激发学生自主学学英语教材动机的研究。本研究以大学英语教材和国内外四类最主要的英语能力水平测试备考词汇书为基准，建立相应词汇库，分析其词汇的重合度，旨在明晰大学英语教材词汇量对于通过四类主流英语能力水平测试的词汇储备的影响，并探索以下问题：（1）大学英语词汇量和四类考试词汇量重合度大小如何？（2）大学英语词汇量如果能够比较高的与考试重合，能否对学习动机产生正面的积极影响？

二 研究方法

1．研究设计

第一，根据许仕杰编写的程序统计分析：将大学英语教材的词汇（以《新视野大学英语》词汇表作为词库）分别与CET4、CET6、TOEFL和IELTS的词汇进行比较，并且筛选出与其相重合的词汇，并在输出后，计算出各个词汇数的具体词汇数量，统计出重合的词汇占每个词库的比例，并输出进行直观的比较。从具体数据得出方法：以input1.txt和input2.txt两个词汇表作为输入文件，在运行完程序以后产生一个output.txt的输出文件，将重合的词汇进行输出，并且在最后分别计算出每个输入词汇表的单词数量、重合词汇数和重合词汇数分别占各个词汇表单词数的比例。

第二，设计并发放500份调查问卷到排名不同的一本、二本、三本高校（华中科技大学、华中师范大学、湖北工业大学、武汉工程大学、华中科技大学文华学院等）非英语专业学生中，并回收有效问卷300份。问卷设计旨在调查目前中国大学生学学英语的真实情况以及学习动机的分析：大学英语教材是否能为大学生词汇提供最主要的来源，大学生的词汇还有哪些学习渠道，他们的词汇学习习惯是什么样的，对国内的四、六级考试和国外的雅思、托福考试的看法，以及对现行大学英语词汇教育的意见和建议等。

2．得出数据

第一，新视野教材词汇量与四级、六级、托福、雅思的第二，问卷调查结果：见附件。

三 分析与讨论

1．词汇重合度的结果分析

从大学英语教材与四大国内外最主流的语言能力水平测试的词汇量重合数据表来看，《新视野大学英语》与四级词汇的重合率是57.2%，与六级重合率高达75.5%，托福是50.6%，雅思的重合率达到60.8%。

因为与六级词汇的重合率达到了73.3%，由此可以认为掌握了新视野的词汇量对于通过六级的词汇测试有很大的帮助。新视野的词汇量与四级词汇的重合率比六级要少，这可能是因为：四级词汇本身就比六级词汇要少1377个，而六级是在四级词汇的基础上增加的这1377个单词，因此掌握了新视野词汇后通过四级没有太大问题的。《新视野大学英语》与雅思考试的重合率达到了60.8%，这让在大学英语词汇学习中积极备考雅思的同学获得了信心，托福考试超过半数的单词都是在《新视野》中出现过的，因此一种新的词汇学习策略在大一开始学学英语之初就应提出来，即在课内熟练掌握新视野教材的词汇，这将为以后准备其他英语考试提供一个扎实的基础。

2．问卷调查结果分析

雅思英语学习范文第5篇

国际化合作办学大学英语教学课程设置教学方式英语辅导学习氛围一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了“加强国际交流与合作，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”；要“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”；要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”；要“引进优质教育资源，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，办好若干示范性中外合作办学学校和一批中外合作办学项目”。这表明，政府对扩大教育开放进一步做出了总体规划，社会越来越重视国际化人才的培养，对国际化人才需求将随着国与国之间的竞争不断增强。要成为国际化人才，拥有较好的外语水平是非常必要的。目前，国际化合作办学的很多项目都是与英语国家合作开展的，而且很多办学项目对达到要求的学生都可以颁发中外双文凭或者双证书，因此相应要求学生的英语程度要比较好。中外合作办学起步较晚，于1995年我国才出台了《中外合作办学暂行规定》，2004年出台了《中华人民共和国中外合作办学条例实施方法》，由于我国真正开始规范地开展中外合作办学的时间很短，早期招收进入中外合作办学项目学习的学生可能相对于其他的普通高招学生分数还更低一些，但是开展中外合作办学，按照中外合作办学条例的相关规定：拟举办中外合作办学项目引进的外方课程占该项目全部课程的三分之一以上，拟举办中外合作办学项目引进的专业核心课程占该项目专业核心课程的三分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数占拟举办中外合作办学项目全部专业核心课程门数的三分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的教学时数占拟举办中外合作办学项目全部专业核心教学时数的三分之一以上，这对项目的学生提出了更高的要求，也对国内开展中外合作办学项目的英语教学提出了更严峻的挑战。那么，如何提高学生的英语水平，使之能够更好地学习外方专业课程，同时也能为他们今后赴国外继续深造创造条件呢？

二、国际化合作办学项目对英语的要求

参加中外合作办学项目的学生很多都属于非语言类专业。开展中外合作办学，中方积极引进外方的优质教育资源，中外双方共同制定专业培养方案，中方引进了外方的专业核心课程，原版的英文教材和英文资料，三分之一的专业课由外方承担教学任务，三分之二由外方审定符合要求的中方教师负责，实施双语教学。因此，要求学生要用英语上课，用英语讨论，用英文完成作业，用英文考试。学生的英语能力直接影响学生专业课程的学习效果。在这种情况下，国际化合作办学中的英语教学，应该注重强化学生的英语基础，提高学生的英语应用能力，帮助他们克服语言的障碍，具备更好地应用英语学好专业课程的能力。

三、如何提高国际化合作办学项目学生的英语水平

国际化合作办学的大学英语教学不同于普通本科的大学英语教学，因此在课时的安排、课程的设置、授课方式、英语活动的安排等方面都有不同，本文以闽江学院爱恩国际学院中澳合作办学为例，介绍这种教学方式与传统英语教学模式的区别：

闽江学院爱恩国际学院是闽江学院与澳大利亚北墨尔本高等技术学院（简称NMIT）合作成立的高等国际学院。2001年开始合作办学，至今已有10年合作办学的历史。目前，爱恩国际学院是福建省唯一通过国家教育部批准的实施高等学历教育的中外合作办学机构。学院合作方澳大利亚北墨尔本高等技术学院（NMIT）是澳大利亚技术与继续教育体系（TAFE）中规模最大、最多样化的高等职业技术教育机构之一。1995年8月份，NMIT成为第一所澳大利亚获得ISO9001的TAFE学院。它在专业技术革新、教育质量及对行业发展的敏感度等方面都享有盛誉，在日益开放的教育市场中始终保持领先地位。

中澳双方针对项目学生的情况采用了以下方式开展了英语教学：

1.加强学生对项目的理解，积极开展英语入学教育

每年新生入学，学院特别举办英语入学讲座，英语中心主任为新生介绍了学院的国际化办学基本情况以及国外院校的相关信息，激励学生通过刻苦学习进入国外合作大学继续深造。同时针对大学英语学习的侧重点、课堂与考试要求及如何提高自身英语能力等几大方面要求向学生们做详细的说明。讲座特别强调，在大学英语学习中不仅学到的是英语听、说、语法及写作等各种英语能力技巧，同时也是在一定程度上增强学生们的自信心并不断坚定自身信念的过程，同时鼓励学生在课堂上要多参与师生间的互动，不要害怕犯错，要在错误中不断学习与进步，在进步中不断坚定自己成功的信心。

2.根据学生的英语实际能力，合理设置英语教学课程

根据中外合作办学项目对英语能力的要求，同时结合学生的英语程度，大一实行英语强化，增加英语课时数。每周安排英语课时为22节，是普通本科（4节）的5倍以上。按照英语能力的课程要求，开设阅读、听力、口语、写作、语法等课程，课程设置更详细，针对性更强。一半以上课时由外教授课，以教授口语和听力为主，中教要求全英语教学，以教授阅读和写作为主，充分发挥中外教师的教学特点。

3.针对学生的英语程度，采用灵活的英语教学方式

中外合作办学项目中的学生英语水平参差不齐，如果按照传统的大学英语教学方式，无论英语成绩高低，在同一班级上英语课，甚至开展大班教学，不仅违背语言教学规律，而且会挫伤学生学习英语的积极性，导致学生“吃不饱”“消化不良”等现象，也造成大学英语教学费时低效。因此，在中外合作办学项目中大学英语采取按英语程度分小班教学是很有必要的。所谓按英语程度分小班教学指的是根据学生现有的学习能力和学习成绩，把能力和成绩层次接近的学生组成一个20～30人的班级，层次不同的班级按照因材施教的原则，采用不同的教学方法和手段进行教学。爱恩国际学院对入学新生，全部进行英语测试，测试成绩结合高考英语成绩，不按专业分班，而是按照英语程度分25人左右小班教学，把学生分成强化班和提高班。通过基础英语、EAP（English　of　Academic　Purposes）学院英语及雅思课程的强化，使学生具备进入澳大利亚专业课学习的英语水平。学院采用国外大学EAP英语教学模式即学术英语课程。EAP英语课程以学生英语能力培养为本位，具有国际性、针对性、一致性、多样性、科学性的特点。学院自创建以来始终坚持引用EAP英语教学模式，通过国际化的EAP英语课程体系，实现国内优质教育资源与国外先进学术标准的有效融合。课程教学采用国外大学的教学方法、手段及考评办法，教学内容由浅入深，循序渐进，运用任务驱动式的灵活的教学方法，通过学生积极参与分组讨论，进行案例分析，完成专业课题等实现师生互动教学，着重培养学生的英语听说能力、独立思维能力、创新能力等基本技能，提升学生英语应用能力，达到使用英语学习专业课程的要求。

4.注重因材施教，采用EAP英语辅导模式

由于学生的英语程度参差不齐，经过一年的英语教学，大部分学生的英语水平有了明显的提高，但仍有一部分学生的英语还需要继续加强。学院根据学生的实际情况，采取EAP辅导模式，由负责教授相关英语课程的教师担任辅导老师，每位教师负责2～4名同学；除了每周三下午固定辅导外，学生还可以利用课余时间向老师咨询。此外，每位教师会建立学生学习档案，记录学生每周的辅导情况。通过这种针对性的指导，提高英语程度较差学生的英语水平。

5.积极营造英语学习氛围，提高学生学习英语的积极性

中外合作办学项目虽然大大提高了英语教学的课时数，但是光靠课程教学来提高学生的英语应用能力是不够的。因此，必须充分发挥国际化办学环境和资源的作用，积极营造英语学习的氛围，提高学生学习英语的积极性。

（1）为提高学生英语口语表达能力，中外合作双方联合举办英语口语竞赛。口语大赛由外籍教师担任评委，采取命题演讲、现场提问和即兴演讲的方式进行。参赛选手通过个性化的演讲充分展示了自己的才能。最后，评委老师还为选手们做幽默风趣的点评，并讲解演讲的技巧，使参赛选手和在场的学生都受益匪浅。通过比赛，为同学们提供了展现自我的平台，进一步提高了同学们的英语应用能力，调动了同学们学习英语的积极性。

（2）结合专业课程的学习，举办学生英语广告作品大赛。中外教师担任大赛评委，全院来自不同班级、不同专业的同学通过英语这一纽带走到了一起。按照规则，比赛以班级为单位，每班选派4～6人组成参赛小组，共计16个小组参加竞赛，选手使用PPT或是DV对自己的广告作品用英文进行介绍，根据选手们的平均成绩，评委组评出优胜者。由于赛前选手们都进行了充分的准备，在比赛中充分发挥同学们的制作能力和创作能力，并通过大胆表达的方式，体现其各自特色。评委老师在比赛进行中也给每位选手提出了中肯、精彩的点评，使在场同学和参赛选手受益匪浅。通过这样的比赛有利于充分发挥学院英语教学优势，大力提高学生英语思维和应用能力。

（3）创造英语学习氛围，定期举办英语角活动。英语角活动外籍教师积极参与，英语成了此刻的主旋律，热情的同学们将到场的外籍教师团团围住，开始了热烈的英语交流对话。在老师的鼓励下，同学们与不同学院、不同专业的同学进行交流，擦撞出愉快的火花。通过英语角活动，不仅加强了同学们的交流与沟通，而且为大家提供了一个学习英语的平台，激发了同学们学习英语的兴趣及敢于说英语的勇气。就如一位大一女生所说，“在英语角，我真正体验到了英语语言的无穷魅力”。

（4）充分利用外教资源，鼓励学生与外教加强交流。邀请外教定期举办英语讲座，邀请外教参加本班的集体活动等。同时外教每周都安排工作时间，对学生进行课外学习指导和解答疑问。特别是每年的圣诞节，学生都和外教共同举办联欢活动，加强了外籍教师和学生的感情交流，也提高了学生的英语应用能力。

（5）开设英语阅览室，使学生根据自己的学习情况和需要进行相应的学习。英语阅览室配备英语的教学资料以及各种英语杂志，也有很多外教捐赠的外文资料。学生在阅览室也可进行沟通交流，共同探讨英语学习中的问题。

（6）开展各类讲座，拓宽学生的国际视野。学院经常为中外合作项目的学生举办英语雅思讲座，邀请雅思名师传授雅思学习经验，提高雅思考试技巧和能力。同时，也举办英文影视欣赏、跨文化交际等实用型课程，以拓宽大学英语教学的知识面，弥补大学英语教学的不足，也进一步拓宽了学生的国际视野。

四、英语教学成果

由于中外合作办学的氛围，为学生提供了很好的英语环境。学生的英语能力得到明显提高，通过一年的英语强化，大部分学生具备了用英语上外方专业课程的能力。同时，他们踊跃参加各级各类竞赛，取得了良好的成绩。每年也有100多名学生考取雅思，被国外大学录取，赴国外继续深造。参加国内专升本的学生由于具有英语的优势，为国内专升本奠定良好的基础。学院毕业生专升本通过率逐年提高，近几年专升本通过率位居福建省高校前列。学院的中外合作办学取得了良好的社会效应，学院的招生录取率逐年提高，生源数量和质量都得到了较好的保障。

五、结束语

中外合作办学项目的特殊性对学生的英语能力提出了更高的要求，因此大学英语教学必须围绕这一特点开展英语教学，应针对学生的实际情况和学习目标，合理设置大学英语课程，注重强化学生的英语基础，实行小班教学，创新教学模式，积极营造英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣，不断提高学生应用英语进行学习专业课程的能力，从而提高中外合作办学的水平。实践证明，这种英语教学模式对提高学生的英语应用能力确实起到了比较良好的效果，这对我国传统的英语教学具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.中央政府门户网站，2010-07-29.

[2]林金辉，刘志平.高等教育中外合作办学研究[M].广东高等教育出版社，2010.