计算机基础知识教程
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计算机基础知识教程范文第1篇
关键词：中等职业学校 计算机应用 教学探索中等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。因此职业教育应结合市场突出实践性教学及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。中职学生毕业后一般都在第一线从事具体工作，现在各行各业与计算机的联系越来越紧密，计算机的普及使每个人都必须会操作并能简单维护，可见中职学校的计算机基础教学是十分重要的。
一、当前中职学校计算机基础教育面临的形势和任务
新生入学时所具备计算机知识差异性很大，少数学生在初中时代已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。我连续两年调查，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如收发邮件和聊天，但是基础知识仍然未达到中职学校计算机教学的目标。随着中小学信息技术教育的普及，目前，计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容将会逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。
社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆等己向我们走来。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求有增无减，计算机应用水平成为衡量学生业务素质与能力的突出标志。
二、课堂教学模式的构建
采取的课堂教学模式是否恰当是计算机基础教学的关键，如何激发学生的学习主动性是教学的重要环节，学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力，是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识迁移也就越快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。以前中职计算机课程的教学基本上沿袭传统的授课：先老师板书讲解，然后学生自行练习，如此学生在学习的过程中觉得单调乏味，课堂效果也就不言而喻了；而目前由于计算机各种软件，大多以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以学生为主体，围绕学生兴趣教学，加强和重点培养学生的实操能力的授课方法进行讲授，让学生有足够时间在计算机上去实践、去操作。因此，教学模式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和以解决实际问题的方法和思路来激发学生学习兴趣。
1.选用合适的教材
选择时宜的教材对于保障学生的学习效果非常重要，在选用教材上中职学校曾经走过弯路，以前曾选用过本科院校的教材，学生在学习中感到理论性太强，容易产生了枯燥感。由于中职是近几年起来的，而中职的培养目标是突出实践和技能训练，市面上适合中职的教材非常少，选择余地不大，在教学中计算机应用基础课程应选择适合中等职业技术学院教学特点的教材。
2.创新教学模式
计算机基础课是实操与理论结合，所以在教学过程中教学模式的运用在教学过程中极为重要，如何让枯燥的理论学习变成兴趣学习，如何让实操练习能够联系到实际生产，这就需要我们老师不断变化教学模式、更新教学观念、积极获取最新信息，以学生的实际能力和社会对人才需求为目标，与时俱进，提高自己的计算机基础课堂教学。
（1）直白与形象结合教学
所谓直白教学就是直接阐述事物的原理、特性、功能等。而形象教学就是将虚构的或不熟悉的事物用我们熟悉的事物来解释，这两种方法主要用于计算机基础课程的理论教学。比如讲授计算机基本知识时，对于计算机组成、各部分的功能等都可以采用直白法，而涉及到软件和硬件如何工作，若直白教学，学生很难理解。所以在教学中不妨采用形象教学，将计算机系统与我们人联系起来，硬件就好比我们的躯体，软件就好比人的思想，思想作用躯体，躯体反作用与思想。甚至电脑的功能结构与人的功能结构也很相似：眼睛和耳朵等感应器官就属于信息输入“设备”，嘴巴说话、手写字等运动器官属于信息输出“设备”，大脑则是信息处理“设备”，大脑里面有“CPU”、“内存”，至于“I/O”接口就如同人的神经，平时阅读报刊、书籍还有电脑等等就好比外存储器。
（2）观摩与演示结合教学
所谓观摩教学，就是通过展示一系列的事物片段，激发人的兴趣，从而产生学习的欲望。这种教学方法主要用于实践教学。比如：在讲授Power Point这一章节时，不妨采用此方法。首先可以向学生展示一段精美的PPT，包括文字、图片、表格、动画、声音等，学生看了自然就产生了兴趣，从而在运用演示教学，教学生如何实际操作，如此便真正实现了兴趣教学。
（3）角色互换教学
换位教学就是将主体与对象进行调换。在课堂教学中，我们不妨将老师和学生充当的角色互换，将课堂交给学生，让学生教学生。这种打破常规教学的方法，一方面可以激发学生对课堂的兴趣，另一方面不但可以培养学生的语言表达能力和实践能力，还可以锻炼学生的胆量。比如：我们在操作课中，发现某些学生动手能力很强，便可以让其当着全班同学的面演示，同时要求简单的讲解，如此课堂的氛围就活跃了，学生们也都自然会集中注意力，投入到学习中来。
（4）问题与点拨结合教学
计算机基础知识教程范文第2篇
［关键词］计算机等级考试 计算机基础教学 教学改革
［作者简介］黄小英（1976- ），女，广西宁明人，广西工商职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用。（广西 南宁 530003）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0130-02
全国高校计算机等级考试（广西考区）是与高校计算机基础教学密切结合的、面向高校非计算机专业学生的计算机水平考试，分为一级、二级、三级三个等级。一级考试内容是高校所有非计算机专业学生必须学习的内容，是学习专业后续课程、解决专业学习中的计算机应用基础的问题。考试大纲是由广西普通高校计算机基础教学与考试指导委员会拟定，考试对象为广西普通高校（包括本科、专科和高职）非计算机专业的学生，目的在于检查考生对计算机应用基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度，以及学生对信息获取、信息处理和信息的把握能力，为评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程提供依据。计算机等级考试在很大程度上影响了计算机基础教育的教学水平，本文就计算机等级考试在广西普通高校中对计算机基础课程教学的影响及今后计算机基础教学的改革作探讨。
一、计算机等级考试对计算机基础课程教学的积极影响
1.领导重视，规范化教学。在高职高专人才培养工作水平评估达标指标中，计算机等级考试通过率必须达70%以上，大学生在校期间必须通过全国高校计算机一级考试（广西考区）才能毕业，这为计算机基础教育在大学教育重要地位中赢得了一席之地，各高校领导充分重视教学。各高校的公共基础必修课将计算机基础教育纳入其中，不但投入大量的硬件设备，同时也不断扩大师资队伍，改善计算机机房软硬件环境，确保满足正常的计算机基础课程的教学及考试要求，规范了教学。
2.教师教学改革的积极性。在广西工商职业技术学院（以下简称“我校”），计算机等级考试通过率是评价教师教学能力及水平的标准之一，为提高教师的教学水平及能力，计算机基础课的任课教师不断完善自我，提高教学水平，更加注重教学效果，不断地对教学方法及教学手段进行改进，提高教学质量，积极将计算机基础课的理论教学与实践教学的研讨及改革加入创新工作中。
3.学生对计算机基础课程的重视。广西所有高校都将通过计算机等级考试及大学英语等级考试作为大学生准毕业的条件。而计算机等级考试既考笔试（理论考试），又考机试（上机操作），共有7个模块，内容和分值比例依次为：计算机基础知识（笔试21%），操作系统及应用（笔试21%，机试15%），字表处理软件（笔试21%，机试45%），计算机网络基础（笔试21%，机试20%），数据库技术基础（笔试16%，机试20%），多媒体技术基础（笔试16%，机试20%），信息获取与（笔试16%，机试20%）。其中，模块1、模块2、模块3、模块4是必考；模块5、模块6、模块7是选考，考生只选一个模块来作答即可，考生只有笔试、机试都及格才能拿到毕业证。因此要求学生既要加强理论知识的学习，又要注重实际操作能力的培养，促使学生积极学习，不断提高计算机应用能力。
二、计算机等级考试对计算机基础课程教学的消极影响
1.应试教育的产生。有些高校把计算机等级考试的通过率作为标准之一衡量教师的教学水平与教学能力，甚至把它作为教师评优评先的重要指标，导致有些教师只为了追求通过率，而没有顾及学生所学知识的深度，把考试大纲作为教学大纲，把计算机等级考试作为教学内容，导致学生所学的计算机知识面较窄，仅掌握计算机等级考试的一些相关内容，把高校的计算机基础教学演变成了高校计算机等级考试的应试教育，改变了学校设置计算机基础课程的初衷。
2.计算机等级考试内容较死板。非计算机专业一级考试是评价考生的计算机基础知识、应用能力和学习后续课程的基础依据。不同的专业有不同的后续课程与计算机基础课程紧密结合，因此计算机基础课程学习的好坏将影响后续课程的学习。全国高校计算机等级考试（广西考区）的题库是不能根据各个学校的水平层次及专业特点来建设的，题库的深度、难度及考试内容不能区别设置，因而计算机等级考试不能全面地反映学生在专业领域的计算机应用掌握能力。从历年考试真题来看，理论考试的每个模块题型变化不大，学生基本不用太多的思考，考试一周前针对最近3年的考试真题进行强化练习就基本可以考过60分；上机操作也不用做太多的练习，只要把最近一年的考试真题做完，再做4～5套练习就可以考过60分。这导致教师追求过级率、学生不想做太多的练习、不愿深入学习的局面。
计算机基础知识教程范文第3篇
论文摘要:高职计算机应用基础课程的教学目的是培养学生的计算机应用能力。随着计算机在各行业的逐渐普及,各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多,而各专业学生层次又参差不齐,因此对高职计算机应用基础课程的教学工作提出了新的难题。针对高职各专业计算机应用基础课程的教学特点,提出了“一主多附”的教学模式,通过实践,总结出了该教学模式的优劣,对高职计算机应用基础课程教学工作具有很好的参考价值。
计算机及计算机网络的应用已经成为各学科发展的重要基石,掌握计算机基础知识和操作技能不仅是学生步入社会为己谋生的一种工具,更是社会现代文明对人们必备素质的要求。由于我国地域经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡,导致了新生的计算机水平参差不齐。在这种情况下,以专业班级为教学单位,同一个起点、同一个步调的教学模式已经不能满足不同层次学生的需求,若考核模式也一视同仁,这样势必导致最终的教学效果不理想,严重打击学生的学习积极性和任课老师的教学热情。
一、国内外研究现状
在信息技术飞速发展的今天,计算机应用能力的高低决定了工作和学习能力的高低。在许多发达国家,从幼儿园开始就普及计算机教育,幼儿可以在幼儿园通过互联网和自己的父母交流,点击自己感兴趣的动画来欣赏,而从小学到大学的整个过程都在应用电脑,使其为自己的学习、生活和娱乐服务。所以,计算机文化教育在这些国家已在真正意义上成了应用教育,从“用”中“学”,从“学”中“用”。随着我国经济的进步,现在的《计算机应用基础》课程已经作为当代大学生素质教育的重要课程之一,在所有高职院校已经成为继政治、英语、高数、体育课程之后的又一门公共必修课程。《计算机应用基础》教学效果的好坏将直接影响到毕业生的素质,即影响到毕业生的社会竞争能力。近年来,围绕计算机应用基础这一门课,从其教学内容、教学手段、考核方式等方面,各高职院校都进行了不同程度的改革和研究,如:以计算机专业和非计算机专业来分类进行不同的课程内容设置、教学实施、课时分配和考核方式设置等;还有以不同专业类别群来进行设置的;也有面向全校学生分层次教学的,部分院校在不断改革中取得了一定的教学效果,但到目前为止并没有一种权威的模式定位,这就意味着教学模式可以根据具体情况来探讨和实施。本文从长沙航空职业技术学院的实际情况出发,探索出了“一主多附”的教学模式,能较好地适应当前高职计算机应用基础教学的需要。
二、本课题研究内容
1.课程内容设置
“一主多附”的教学模式,即开设一门主要的公共必修课程,即《计算机应用》,开设时间根据单位教学条件的不同,一般设置在一年级阶段完成;之后根据不同专业后续课程的特点分别开设多门选修课程,如C语言、Visual Basic、数据库、网页制作或多媒体制作等。
“一主”即《计算机应用》设定为公共必修课程,具体内容包括:计算机硬件基础、Windows操作、文字处理软件Word、电子表格处理Excel、演示文稿Powerpoint、信息检索与交流、常用工具使用等,课时设置为60学时,其中纯理论学时为12学时,可以在多媒体教室完成;边讲边练课时为48学时,全部在具有广播教学条件的机房完成。“多附”即根据不同专业特点分别开设的多门选修课程,课时设置为40学时,选修课程则完全根据不同专业需求来制定教学大纲。
2.实施方式
由于学生生源地域条件不一的因素,目前高职院校的学生计算机基础水平存在较大的差异,针对这一现象,我们采取因材施教,分层次教学的方法。虽然该课程是一门实践性较强的课程,但没有一定的理论基础,实践能力再强也只是空中楼阁。所以我们针对理论知识普遍缺乏的现象,注重理论教学,实验课则根据学生基础高低分成几个小组,加强个别辅导。对不同小组的学生提出不同要求,布置不同的实践作业。对从未接触过计算机的学生,加强基础知识辅导,待有了一定的计算机基础知识后,再进行一定的技能训练,使他们掌握基础知识的同时,也具有一定的应用能力。对有一定基础的学生,则进行知识加深、拓宽,实验课,为他们布置的不是简单的验证实验,而是引导他们举一反三,去完成综合性的实践作业,以加深对知识的理解和掌握,达到对知识的融会贯通,提高其综合应用能力。
3.教学过程与手段
整个教学过程强调“能力本位”原则,采用项目驱动、任务驱动和问题驱动相结合的方式来组织教学,整个教学课程都是在具有广播教学功能的机房完成,真正实现教-学-做一体化教学。针对不同专业的不同需求,授课内容、知识深度、知识广度都依据专业进行调整。如授课内容方面:语言管理类专业,侧重点为Word、Excel、PowerPoint、FrontPage;若是电子计算机类专业,还要更多地侧重硬件知识等。搜集整理大量的教学案例,同一知识点,针对不同专业采用不同的案例,案例与专业对应的岗位紧密联系,这样可以大大激发学生的学习兴趣,又有利于学生理解部分抽象的概念,也使学生体验到了工作情境。
4.考核手段的思考
本院采用的考核方式是让学生参加全国计算机等级考试,以等级考试的成绩作为该门课程的成绩,通过近两年的实施,尽管通过率一直很高,但也暴露出了很多的问题,值得我们思考。因为都要参加等级考试,所以很多教师为了提高过级率,完全采用填鸭式的教学方式,大量实施题海战术,大部分学生在做完题以后都不知道到底能干什么,这明显和高职教育的目标背离,学生的应用能力没有得到真正地提高。在此,笔者通过大量的调研,同时结合多年的实践经验,就高职《计算机应用》课程的考核方式谈谈个人的一点看法:计算机应用课程总成绩应由三部分组成,第一部分由平时课堂练习和到课表现来评定,占总成绩的20%;第二部分采用全国计算机等级考试成绩,占总成绩的40%;第三部分由平时大作业(平时大作业可以由任课老师根据职业能力要求,分教学单元分别设置多次大作业)完成情况来评定,占总成绩的40%,简单用算式描述如下:
《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩*40%+大作业成绩*40%
三、小结
通过本院近两年教学改革实践,“一主多附”的教学模式操作简单,重视专业技能的培养,比较适合高职教学的需要。《计算机应用》公共必修课程作为大学生素质教育课程的一部分,根据专业特色开设的多门选修课程增强了学生的专业应用能力。但在考核方式上我们还将进一步探索,寻求一种既能培养学生良好的理论素养,又可以培养其应用技能的考核方式。
参考文献:
[1] 周莉.高职计算机应用基础课程改革的研究与实践[J].教学研究,2010,(6):49-51.
计算机基础知识教程范文第4篇
关键词 大数据时代 高职院校 计算机应用基础
中图分类号：G424 文献标识码：A
Explore Vocational Fundamentals of Computer
Application Teaching in the Era of Big Data
KANG Lili， CAO Jun
（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）
Abstract Development of computer technology in the Internet of Things， cloud computing， after the mobile Internet， ushered in the era of big data， introduces the concept of big data， basic characteristics and influence. Summarizes the main issues currently Basics of Computer Applications vocational colleges exist. In the era of big data presents basic computer application courses in terms of content to keep up with the rhythm of the times， the upgrade room management system， save the data， the reform of the student evaluation methods， and taught to be as professional services.
Key words era of big data； vocational college； Fundamentals of Computer Application
1 大数据概况
2013年5月10日，阿里巴巴CEO马云在淘宝十周年晚会上，做卸任CEO职位前的演讲时，马云说：“大家还没搞清PC时代的时候，移动互联网来了，还没搞清移动互联网的时候，大数据时代来了。”在IT这个日新月异的产业，不断掀起一波又一波的科技浪潮，在云计算、物联网、移动互联网之后，我们又迎来了一次颠覆性的技术创新――大数据。
大数据时代来了，那什么是大数据呢？百度百科对大数据进行了如下定义，大数据（big data）或称巨量资料，指的是所涉及的资料量规模巨大到无法透过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理，并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。或这样的定义，大数据，或称巨量数据、海量数据，是由数量巨大、结构复杂、类型众多数据构成的数据集合，是基于云计算的数据处理与应用模式，通过数据的集成共享，交叉复用形成的智力资源和知识服务能力。①
大数据归纳起来有4V+1C五大特点：（1）多样Variety。数据产生的来源多样性决定了数据的多样化，有结构化的数据，更多的则是非结构化数据，比如网页、图片、音频、视频等数据。（2）海量Volume。由于网络和智能设备的普及，每天产生的数据量由TB级别上升为PB，有观点认为，现在只需要两天我们就能够产生自文明诞生以来到2003年所产生的数据总量。（3）高速Velocity。短时间内能够产生海量的数据，这也就要求必须能够快速地对这些庞大的复杂的数据进行处理和分析，以保证数据的有效性，为快速决策提供支持。（4）价值Value。大数据蕴藏着大价值，数据存储和挖掘技术的有力保障之下，大数据是我们新的获取价值的源泉。（5）复杂Complexity。显而易见，大数据的产生复杂多样，对数据的存储以及如何在海量数据中挖掘出有用信息也会是一个相当复杂的问题。②
随着网络和计算机技术的发展，物联网把物体连接网络，接受我们的控制和使用，云计算为海量数据的处理提供了可能，移动物联网也为数据信息的传输提供便利，以及PC电脑、平板电脑、手机，以及遍布地球各个角落的各种各样的传感器等终端设备无时无刻不在产生数据。这些庞大的数据，无论是在经济领域、政府领域、文化领域还是教育领域都将产生深远的影响，决策过程将不再依赖于经验和直觉，而是根据对收集到的数据的处理加工，挖掘关键信息，提供决策依据，基于数据分析的决策将是未来的核心特征，我们将迎来循“数”管理的模式，当今社会，数据将成为核心竞争力，三分技术，七分数据，得数据者得天下。
对于教育来说，积攒下来的庞大数据如何进行深层次的挖掘利用，如何改变传统课堂授课模式，如何使每位学生都能找到适合自己的学习节奏，将是我们重点研究的课题。
2 高职院校计算机应用基础课程教学现状
（1）教学内容缺乏时代性。目前，大部分高职院校的计算机应用基础课程教授的主要内容一般分为三个部分。第一部分是计算机基础知识，包括计算机的发展、分类、特点（概述），计算机的系统组成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用组件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是网络基础知识及信息安全的介绍。计算机行业是一个日新月异的行业，在科技飞速发展的今天，课本知识的更新远远落后，对教师素质也提出了更高的要求。（2）学生知识水平差异较大，课堂授课难以面面俱到。学生来源由于城市和农村的地域差异、统招生、单招生、三校生等组成差异等等，使得生源多元化，学生组成复杂、录取分数不高、理论知识基础相当薄弱等现状，这促成了学习需求和发展方向的多样化，因而学校很难顺利组织和实施统一的教学活动。（3）实训条件受限。学生实训水平参差不齐，对课堂教师教授内容的理解能力、接受能力和实际操作的动手能力不可能达到一致，这就导致了教师布置同一实训任务，有部分学生在上课时间结束之前不能很好地完成任务，而计算机机房的机器都装有系统还原，上一次课堂上机没有完成的实训任务难以在下堂课继续。③（4）考核评价缺乏个体化。由于个体的差异，每名学生的计算机基础并不在同一起跑线上，但是在课程结课时，传统的课程考核方式往往注重的是最后结果，对学生整体进行统一的同水平要求的考核。对学生的考核应该进行个体的纵向比较，而不是总体的横向对比。衡量的标准应该是每名学生相对自己进步的大小，而不是学生距离统一考核目标的远近。（5）普及性授课难以满足各专业对计算机应用的不同要求。目前，大多数高职院校的计算机应用基础课程授课内容单一，而不同专业学生在就业岗位上对计算机知识和应用能力的要求各异，课程教学和实际应用存在一定的脱节。
3 改革思路探讨
（1）更新教学内容。紧跟科技发展的脚步，在大数据时代，高职计算机应用基础课程在原有传统教学内容的基础上，要把计算机及应用新技术穿插到课堂教学中。比如，在计算机的发展阶段中，介绍新型量子计算机、光子计算机、生物计算机、神经网络计算机、纳米计算机等；在计算机硬件系统中，新型存储器、时下热门大数据的存储技术、3D打印机讲解；在计算机软件系统中，移动智能终端操作系统特别是智能手机操作系统介绍、当前流行手机APP功能介绍；办公软件部分要重视在线帮助和联机协作；计算机网络部分，伴随网络而产生的大数据的存储、管理、挖掘及分析，以及移动互联网的介绍。（2）保存机房实训信息，记录学生的学习情况，生成大数据，挖掘信息，客观评价学生的进步。这样一个大数据时代，对数据的存储技术已经发生了翻天覆地的变化，我们不难得到一套新型的机房管理软件，不用配置高端的设备，借助某些平台利用网络，我们能够保存每一台计算机的节点信息，学生能够更方便地完成任务，而且通过这些数据信息，教师能够更好地掌握学生的学习情况，通过一系列的比较，也能够客观地评价学生的进步。（3）根据专业的不同，有针对性地进行授课。计算机应用基础是每一位高职大一学生都需要学习的一门必修基础课程，授课教师需要做好充足的调研，以确定本专业个性化教学内容。一方面，计算机教师需要和本专业相关资深专业教师进行沟通，了解学生在后续专业课程的开设过程中需要用到的计算机知识和技能；另一方面，调研本专业毕业生在核心就业岗位上的任职需求，了解对计算机应用的需求。经过调研，结合计算机教学内容，设计符合专业岗位的项目案例，真实模拟岗位环境工作过程，让学生提前打好就业基础。（4）改革课堂教学模式，实现学生和教师的解放。随着这场大数据革命的到来，充分实现教育信息化，对课堂的把握不再依赖于教师的经验，而是通过教学数据更精准地掌握学生学习情况；不同水平的学生可以通过网络课堂调节适合自己的学习节奏，教师只需要进行相应的监督和指导，扭转学生被动接受知识的窘况。
4 小结
我们已经进入大数据时代，高职院校的计算机应用基础课程应该跟上时代的脚步，让大数据辅助我们的教学。
注释
① 维克托迈尔-舍恩伯格，库克耶.大数据时代[M].浙江人民出版社，2013（039）.
计算机基础知识教程范文第5篇
关键词：计算机应用基础教学 教学改革 基础课程
计算机应用基础，作为一门公共基础课程，是高职院校在校学生必修课。在一个高度信息化的社会里，计算机及计算机网络已经成为我们日常生活、学习、工作的不可缺少的工具和环境，因此掌握计算机、网络的相关知识和技能，是作为一个合格的高职院校学生所必须的，也是他们今后走向社会，求职就业赖以生存的基本能力。我们学院作为一所公办职业学院，又是工程类院校，历来重视计算机应用基础课程的教学及课程改革，提高教育教学质量，培养学生的计算机文化素养、提高他们的综合水平和能力。
一、计算机应用基础课程教学改革的必要性
近年来，伴随着整个社会高速信息化的发展，基本的计算机知识与技能，是一名合格的社会人所必须掌握的。计算机基础教育也经历了从一开始只面向计算机专业学生到现在的面向所有在校学生——“全体总动员”的过程；其教育教学模式也从传统的理论实践割裂分离发展到现在的“说、学、做”一体，任务驱动教学；教学手段更是突破传统藩篱，依托现代化信息技术手段实现了计算机基础教学的不断创新改革。短短的十数载，这样的变化已经在全国的各个层次的高职院校中全面铺开，并迅速深入。直到现在，计算机应用基础课程的教学改革仍在持续深化。
原因何在？
职业教育的根本目标给了我们答案：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。我们之所以要加强计算机应用基础课程的教育教学改革，是为了令学生们能够更好更快，更积极主动的掌握好计算机基础知识与技能，让他们在以后面对就业需要时，面临社会残酷竞争时，不会因为计算机知识与技能的缺失抱憾终身。所以我们加强学校硬件软件环境建设，研究新的教育理念、模式与方法，综合运用多媒体环境、现代教育技术手段，我们的目的只有一个，就是不断深化的教学改革，在计算机教育教学方面，形成一套适应市场与就业需要，以培养学生计算机技术应用能力和信息挖掘能力为主的教学体系。
此外，计算机基础学科的地位，得到整个社会的重视，这体现在各种不同类型的考试——无论是走入社会后的完善教育还是各种等级职业资格考试——都不约而同的将计算机列为了必考科目。故而，在校内实现的计算机基础教育，作用也就不仅仅局限于学生读书阶段，而是会影响到其走入社会，工作之后。因此，通过计算机应用基础课程教学改革，来提高高职在校学生计算机基础课程的教学质量，自然成为了高职院校所必须面对的艰巨任务。
二、计算机应用基础课程教学的改革
（一）计算机基础课程的教学目的
与传统的计算机专业教学不同，现代计算机基础课面向的对象是在校的所有学生。因而计算机基础课程的教学目的会和以往有所差异。我们的目标不是把学生培养成计算机专家，不是传授他们多么高深难解的专业知识，我们的目标是教会他们使用计算机、网络工具的方法，培养他们的计算机文化素养、信息意识和道德，以及将不同专业内容与计算机、网络的结合应用的能力。因为教学目的的不同，我们的教学改革将着重于实践应用环节，摒弃繁复的纯理论教学，转而强调理论与实践的结合；设置恰当环境和问题，引导学生思考，强化动手能力，强调知识迁移与实际应用。
（一）学情分析
因为是面向全部系部、不同专业实施教学，因此，我们面对的学生计算机水平参差不齐、同学们的兴趣爱好也差别很大。又因为不同专业对计算机、网络知识与技能的需求不同，因而在教学深入程度的把握上既要顾及普遍层面的需要——计算机应用基础是全省统考，又要考虑系部专业的需求，如何“量体裁衣”，实现有针对性的教学，这是摆在我们面前的一大难题。另外一个事实是，计算机基础教学的学时有限，以山东省为例，山东省高校计算机文化基础课，全省统一64学时，要在如此有限的时间内，完成计算机基础知识与技能的教学，不得不说时间非常紧张。特别是对一些基础普遍较差的专业（如艺术类专业、管理类专业等）或者对计算机知识技能要求较高的专业（如自动化专业），怎样分配时间，如何平衡理论教学与实践教学的关系，这又是值得我们深思和研究的问题。
目前，针对以上学情的实际需要，我们做了种种教学改革尝试。比如在教学内容设计上采用了动态化设置。既以专业标准带动学业需求，以学业需求选择教学内容，针对学生学情和选择的教学内容组织教学设计，进而具体实施，最后进行课后反馈和修正。通过这样的动态的教学内容选择与设计，使得教学更具有针对性，也便于计算机教师与系部、与学生的沟通。同时，因为教学内容是针对性设计与选择的，弱化淡化了非必要性内容，使得学时安排更加从容。
（二）教学环境（软硬件）的改善
目前，大部分高校计算机基础课程教学的软硬件环境都很不错。以我校为例，我校现有计算机机房18个，其中专门用于计算机基础课教学的机房有5个，其余机房除了用作各个专业软件教学和实训，也兼顾基础课教学任务，足够的机房和机器数量，完全可以保证我院全院的计算机基础课教学在机房部署实施，摆脱了因为硬件条件不具备而造成的计算机理论课实践课分开进行的尴尬。而且，每个机房都配备了多媒体教室系统，完全实现了计算机教学的理论授课、操作演示、实训练习——教、学、做一体化的教学模式。
（三）教学内容的改革
我们从事计算机基础课程教学改革，最重要的原则是教学面向各个专业应用，而非艰深的计算机理论知识。因为未来从事计算机理论研究的人很少很少，而各行各业需要计算机应用的人则比比皆是。故而，计算机基础课程的教学内容也应该以计算机基础知识和技能为主线，结合各个专业的知识和应用，有所偏重。现在的计算机基础课本，更偏重于计算机专业知识的解读和理论的介绍，对于各种计算机应用往往一带而过，特别是有些教材老化严重，其内容跟不上日新月异的计算机技术的发展，新技术新应用根本没有，而旧知识老体系已遭现实淘汰，老师教了无味，学生学了无用。
因此，对于教学内容的改革，我们强调将计算机教学内容与工作、生活环境挂钩、与应用挂钩。我们打破教材章节内容限制，将知识重点与难点，通过情景教学，任务驱动教学法等新的教育教学方式，转化为一个个生动的案例与应用。再结合现实生活中、工作实践中，经常遇到的计算机问题，由教师设置为问题情景。通过生动具体而又生活化的情景引起学生兴趣、思考，启发他们自主学习，以此展开教学。这样做不但引入的新的教学思想与模式，更使得教学内容充实、生动、具体。
（四）教学模式的改革
对于教学模式而言，传统的灌输式教学模式是很不适用于现代计算机教学的。“讲——听——读——记——练”五步教学，老师填鸭式的教，学生被动的学，这样的教育模式，很难激发起学生的学习积极性和主动性。特别是如果教学是在机房环境展开，枯燥的教学过程必定会导致学生们把精力集中在游戏程序上，而非计算机知识和技能上。因此，以问题解决为中心的探究式教学， 以“情景设置——应用检测”为核心的巴特勒学习模式，还有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法都是更为适合现代计算机应用基础教学的方法。这些方法的共同特点就是要发挥学生的主观能动性，或因兴趣，或以实用激发学生自主学习的热情，变“要我学”为“我要学”。
在具体的实施布置上，应当依托各个学校的实际条件，尽量构建以计算机机房和多媒体为主的教学环境，模拟贴合现实生活工作应用，并结合多种现代教育模式，设置实际情景，布置仿真任务，运用网络资源，搜索筛选信息，启示新知识新技能，最终探讨解决问题。新的教学模式，强调学生的自学实践能力和动手应用能力，这是一种能力教育，而不是简单的知识填鸭。教学模式的改革是我们计算机应用基础课程教学改革的核心，是教育以人为本思想在现代高职教育具体实践中的体现。
总结我校多年来的计算机应用基础课程教学改革，我们有过成功也有过失败。这些经验教训，对我们来说是一笔宝贵的财富。
概括来说，计算机基础教学改革要始终面向应用，始终坚持以学生的应用需求为改革主要方向，以能力为核心，以就业为导向。在教育教学过程中，不能依赖传统的单一教学模式，要充分利用现有的教育教学资源和手段，采用多种模式开展教学。其中，特别要强调启发学生自主学习，培养他们的自学能力。古语说的好，授人以鱼不如授人以渔，只有教会学生自主学习，才能为其今后的长远发展打下坚实基础。另外，在计算机基础教学中，不单单只能有知识的传授和技能的培养，还要提倡创新意识，树立团队协作精神，培养信息素养。而这些是课本教学内容中所不包含的，只有通过教师在课堂的努力，合理的构建教学情境、设计教学环节、驱动教学任务，激发学生的主观能动性，积极动脑思考，在潜移默化中不但完成教学任务，还培养了团队精神和信息素养。这样才真正实现了计算机基础课程改革的质的飞跃。
参考文献：
杨永战、杨涵.大学计算机基础课程教学改革与实践.中外教育研究，2008.11
