音标学习材料

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音标学习材料范文第1篇

关键词：初中英语;课堂;学法指导

一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母，并以此为基础学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则

初学者在模仿的同时，要明白发音的道理，做到自觉地模仿，避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。模仿是“口耳”之学，要有老师的指导，而明白了音理，甚至还能无师自通。所以在英语入门阶段，教师要结合口语教学，指导学生集中学. 习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。

1. 指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。

通过对比，找出异同点，发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习的正迁移，从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在l一3节课内完成。字母的集中教学在l一2节课内完成，且最好放在音标教学之后，从而避免它的负迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。

2. 结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读（写）规则。

要快速准确地拼读（写）单词，仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读（写）单词，如soon、moon、tooth。

二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法，指，导学生对单词进行集中识读和记忆，努力扩大词汇量

词汇是构筑语言的材料，词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要引导学生掌握词汇记忆的规律，最大限度地扩大词汇量，以满足英语课内外学习的需要。

1. 单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待，采用不同的记忆方法。

首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规则拼读（写）单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的单词，依据字母及字母组合的发音规律，结合归类法、卡片法、循环法记忆法集中进行识读识记，努力做到听音写词、据音索词。

2. 单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。

教师要指导学生通过语句韵学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单词，力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇，要从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量的一个有效途径。

三、指导学生集中学习必要的语法知识，学习和熟练掌握英语课文中句子、文章的阅读和背诵的方法。

1. 在学生具备一定词汇量基础上，教师指导学生集中学习必要的语法知识，为他们自主学习课文创造条件。

语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的，却是学习英语的有效手段。借助语法的体系和规则，不仅可以系统地学习和学握英语，而且还可以利用自己的理解力和推理力，自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习阶段，每次学习一个项目（如词形变化、句子、成份、句式等）有的内容为做练习、有的内容只要了解、理解，不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学习相结合，随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本，有意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点，可结合课本中含有某些语法规则的语言材料（习题）进行口笔头练习，系统掌握其用法。

2. 老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时，还要指导学生如何正确快速地阅读、背诵英语句子与课文。

教师要指导学生依据不同的学习材料（对话、短文等）采用不同的阅读方法，如精读、略谆等，教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相关语音知识，以便能独立准确、流利地朗读句子。教师还要依据学习材料采用不同的背诵方法，如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文等。

四、引导学生积极主动地预习课文，全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活动，努力拓展课外学用英语的渠道

1. 在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则。

和单词的记忆方法，能够独立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上，教师要引导学生有计划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点，为气习课文尽可能地排除障碍，从而顺利地开展课堂英语听、V、读、写活动。

2. 在进行课堂教学过程中，教师要尽可能地设置各种情境。

开展丰富多彩的听、说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养学生用英语说话、做事的能力。

音标学习材料范文第2篇

关键词：Phonics自然拼读法；拼读记忆单词；听力辨音；朗读能力；阅读能力

笔者是南通市区一所初中英语教师，近几年发现，初一年级新生英语基础总体较好，学习兴趣较高，但学生的单词拼读能力较差，朗读英语无节奏感，甚至于有一部分学生对英语几乎一点兴趣也没有，早早地就掉队了。经过了解，这部分对英语失去兴趣的学生是因为家长及教师强调学生要背单词、默写单词，而这部分学生读单词都有困难，就更不用提记忆单词了。机械式的记忆单词使学生很痛苦，从而导致学生成绩下滑，对英语学习也失去了兴趣和信心。

《义务教育英语课程标准》对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。而实际上，大部分小学生都无法做到。2011年版的《义务教育英语课程标准》已经把音标教学归入初中阶段要求。在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。笔者结合了自己儿子学习英语的过程，得出一个结论：Phonics自然拼读法是最佳方法。

一、关于Phonics自然拼读法的简单介绍

Phonics，译成自然拼读法，它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。对于大多数英语启蒙者，Phonics自然拼读法是很实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就能够读出约80%的英语常见单词。它结合了教育学、心理学以及认知学等的教育教学理论，使启蒙者跨越音标，轻松学英语。

二、Phonics自然拼读法在中小学英语教学中的运用

Phonics自然拼读法对于语音拼读、记忆单词、听力辨音、朗读和培养阅读能力方面都有很大的帮助，进而提高学生的学习效率，同时也能使学生保持对英语学习的兴趣。接下来笔者将对3～5年级和6～9年级使用Phonics自然拼读法分别陈述。

1.在小学3～5年级初级阶段

（1）侧重利用Phonics自然拼读法进行拼读拼写教学

与我们的母语习得理论一致，学好英语拼读和学好汉语拼音一样可以帮助学生学习单词，从而提高阅读、口语、听力能力。笔者建议在最初一学期先教26个字母的字母音letter name及它在单词中的发音letter sound和简单的拼读规律。后面，再继续教字母组合的发音和复杂一点的拼读，最后过渡到多音节的拼读。通过不断的练习，最终能够听音写词和自由阅读。由于没有现成教材，教师可以参考和等网站的教法下载材料或直接利用网站资源。

（2）Phonics在记忆单词、听力辨音和培养阅读能力方面对学生都有很大的帮助

Phonics强调单词是由音组成的，所以记忆单词也是以音为主线，通过Phonics拼读、rhyming words（押韵词）和compound words（复合词）来记忆不同类型的词，记忆的重点是“音―形”，而不是“形―意”，从而避免了一个环节。那就是当学生听到某语言材料时，不会首先想它的中文意思，而首先对应的是单词的形，能够帮助学生提高听力辨音的能力。

在英语国家，Phonics自然拼读法被认为是最直接最有效的培养阅读能力的方法，同时在阅读中可以巩固强化Phonics自然拼读法拼读规则。所以，笔者建议三年级的教师根据课堂的内容安排适当地开展阅读教学。更重要的是，在阅读的过程中让学生巩固phonics自然拼读法。

Phonics自然拼读法可以涵盖80%以上的常见词汇，对于无法按照phonics自然拼读法规则拼读的词，教师可以把相应阶段的高频词整理出来，单独记忆。这些高频词中有一部分就是sight words。学生还可以sight words辅助phonics来帮助他们阅读。Sight words是指阅读中常见词，即一入视觉就立即反应的词。教师可以分时间段带领学生学习掌握这些单词，并在平时的阅读中熟悉这些单词，然后慢慢提高阅读能力。

2.小学六年级及初中阶段

（1）利用phonics自然拼读法辅助音标教学

石洁琦（2003）的实验表明，语音知识的掌握程度对于听力理解水平的高低有着重要的作用。到了小学六年级和初中阶段，随着学习材料的加深，学生听力方面的困难也越来越大。系统的语音知识的引入是必要的，如包括发音的部位、发音方式、重读、弱读、省音、失去爆破等。音标学习可以使学生了解发音部位，强化正确的发音方式。学生在掌握Phonics自然拼读法的基础上再学习音标，就会轻松很多。

（2）利用Phonics自然拼读法培养学生的朗读能力，进而培养语感

教师可以利用Phonics自然拼读法给学生选择教材的部分内容或其他含押韵词的诗歌、故事、绕口令等材料供学生朗读，培养学生的朗读能力，进而培养学生的语感。语感是自动化了的一种语言意识定向反射。在朗读时，学生的思维积极参与活动，经过学生的大脑思维协调配合，最终形成语音、语调、节奏和语义自然结合的语感。

（3）利用Phonics自然拼读法侧重培养学生的阅读能力

小学六年级和初中的学生可以借助sight words，利用Phonics自然拼读法侧重培养阅读能力。通过大量的阅读，进而扩大词汇量（vocabulary）、提高阅读的流利性（fluency）和理解能力（comprehension），最终达到阅读能力的提升这个目的。教师可以在相应阶段推荐难度合适的英文书籍，如《彼得兔》系列、《牛津书虫》系列、英文原版的Random House的Magic Tree House系列、英文原版绘本Science Matters系列等等。其中刘道义、张连仲主编的《体现英语少儿阅读文库》，分15个等级，话题丰富，适合不同年级的学生。

三、使用Phonics自然拼读法时的注意点

教师要注意学生在使用Phonics自然拼读法时的发音方式准确与否。

因为如果学生的发音不对，将来他们听到的内容就无法在脑中建立相应联系，造成理解障碍，从而影响他们的听力。

Phonics自然拼读法能帮助学生见词会拼读或听词会写，但是单词的意思要靠学生理解并记忆

Phonics自然拼读法无材，教师可以借助网站的视频或音频资料，或者根据教学进程自己编写。

在运用phonics自然拼读法时，不能一味机械操练，可以多组织有趣的活动、游戏，如说儿歌、韵律词、绕口令等，也可以编顺口溜或者教学生一些动作帮助学生记忆，使学生在说唱玩演中利用Phonics自然拼读法提高英语综合语言能力。

母语为英语的孩子在接触Phonics自然拼读法之前，已储存了相当多的会说、会听、能准确理解，但不会读、不会写的词汇量了，所以他们在运用Phonics自然拼读法时有很大的优势。他们只要试读单词，直到它与大脑里储存的读音一致，意思的理解便不成问题了。所以在日常教学里，我们教师必须不断研究探索，使自然拼读法更适应中国的英语教学。

参考文献：

[1]梁燕葵，蒙雅娜.自然拼读法在中美小学英语教学中的应用.中国科教创新导刊，2010.

[2]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙.外语教学与研究出版社，2011.

音标学习材料范文第3篇

学好英语，特别需要掌握英语词语的使用，词典是学生学习英语的良师益友。因此，每个学生都拥有至少一部词典。但是，许多学生并不是很清楚英语词典的内容和如何使用它。其实，养成查阅词典的习惯，懂得如何利用词典提供的信息，这也是一种重要的英语学习技能和方法。出版的综合英语词典或学生词典一般包括拼写、发音、语法内容、词源、释义和文体。

（1）拼写（spelling）。人们使用英语都以词典的拼法为准。英美拼法不同的词在词典中一般都列出，例如centre和 center。如果一个词有两种或两种不同的拼法，词典上也列出，例如judgement和 judgment。

（2）发音（pronunciation）。紧接着拼写的是发音。美国词典多是韦氏音标，英国出版的词典使用国际音标。我们使用每部词典时，一定要看一看它的发音说明，才能发出正确的语音。词典除了列出组成词的音素外，还标出它的重音和音节划分。

（3）语法内容（grammatical information）。词典还要列出单词的词性，不规则的词形变化，如动词的过去式和过去分词、形容词的比较级和最高级等。

（4）词源（etymology）。一般中型综合词典都列出词源。有的把词源放在释义的前面，有的把它放在释义后面。许多学生一般不太注意词源这一内容，其实，了解词源对了解词的根义和词的演变历史都有很大帮助。如：autograph（亲笔，手稿），有如下词源介绍：autograph

（5）释义（definition）。释义是词典提供的最重要的信息。一般有两种方法：第一种方法是只提供解释，如house定义为：a building which people，usually one family，live in；另外一种方法是提供解释后，再用例句说明词的意义和用法，如import定义为to bring in（products）from another country.然后，给出例句“We import a large number of cars from Japan.”这种方法，把词的意义和用法讲得都很清楚。

（6）文体（style）。即文体色彩，指它在各种语言环境中的用法。一般分为正式的（formal）和非正式的（informal）两种。词典一般不标出正式用语，没有文体标志的词可认为是通用的词，在一般场合都可以使用。当有些词标明nonstandard（不标准）、slang（俚语）、colloquial（口语）时，使用时就要慎重。

了解了英语词典的内容，就要学习如何使用和掌握词典。

首先，知道词典的选择。如果学习者阅读美国人写的文章，最好使用美国出版的词典。如果学习材料出自英国人之手，最好使用英国版的词典，其原因是，有些词英美用法有差别，意义不一定相同。对于学生来说，最好选择“学习者”词典，如Longman Dictionary of contemporary English（朗文）和Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English（牛津），这两本词典都是为外国人学英语而编写的“学习者”词典，具有全书释义用词不超过2000个和例句语言简明、规范的优点。

其次，了解释义的义项排列顺序。一词多义是英语词汇的主要特点，词典中一个词汇的释义部分往往包含许多义项。大多数词典遵循这样的原则：先字面用法，后比喻用法；先一般用法，再特殊用法；先常见用法，后罕见用法。所以查词典，要切忌匆忙，不要看见一个义项，就以为掌握了词汇的词义。

音标学习材料范文第4篇

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。听，则要听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现象比比皆是。面对小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在小学生初接触一门第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。关于训练小学生听说英语的方法，我总结了以下两点：

一、激发学生学习兴趣，让学生主动学习英语

小学生在刚刚开始学习英语的时候， 对英语非常好奇， 总想早一点开口说英语， 这样的热情对英语学习非常有利， 但在这样的氛围中， 学生往往缺乏耐心。因此， 教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣， 并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。若太难， 学生就会产生畏难情绪，对学习丧失信心；若太容易， 学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。为此，具体做法如下：

（一）创造学生表演的机会；

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

例如我在教句型“May I have a look？ Sure，Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ，please，然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。

（二）增加语量， 加大学生听说的频率；

教师在课内更多地对学生进行语言输入， 当然， 输入的知识不一定要求每位学生都掌握， 目的在于加大学生听说的频率。

（三）组织教学， 创设学生听说的环境。

值得一提的是， 教师坚持用英语组织教学，既创设听说的环境， 又为学生提供良好的榜样。教师语言力求生动幽默， 善于启发、诱导学生，建立融洽、轻松、愉快的学习氛围。

（四）用英语组织教学，创设使用英语的环境

在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

二、以“听”为基础 发展学生说的能力

（一）语音是听说的基础

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。音标教学分别采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。

（二）给学生创造说的机会

在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时，就……，这个时候，教师应主动地说“Hello！×××，Good morning/afternoon，How are you！Nice to meet you.……，通过教师一系列的引导，他们便会毫不惧色地说出来。进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就会主动用英语向你问好，你会感到无比欣慰。

有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如我实习时，在上完有关动物的课后，有一位学生问我：“老师，我属狗，‘狗’用英语怎么说？”我回答：“dog”。他跟着说：“dog”。“Very good！” 我表扬了他，说他爱学习，并能大胆地说英语。

（三）朗读训练和情景交际相结合

音标学习材料范文第5篇

一、培养学生自主学习的意识

兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：期末复习阶段，我采用讨论交流式的自主学习方式。让学生找出每单元的重难点，指导他们从 checkpoint、重点对话、文章或笔记中去找，找完后先小组交流，全班检查时同学们便争恐后地站起来发表自己的观点，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的自主学习的意识和创新意识。

二、激发学生自主学习的兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣作为一种自觉的认识倾向，对学生自主性学习具有推动和激励作用。霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，兴趣是学生自主性学习的驱动力。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师应结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论，双人对话，演唱英文歌曲，朗诵等让学生对英语学习感兴趣。学生的积极性被调动起来了，他们专注地读，投入地表演，主动地参与学习过程。整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中体验自主学习的价值。浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展竞赛、晚会、制作、英语角、等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。

三、养成自主学习习惯

英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态。英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。每个人生来都是有悟性的，如人同生来都有感觉和知觉一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高，而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合，就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点，学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。

四、习得自主学习的方法

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。例如，不少学生记英语单词时总是死记硬背，这样记忆难度大且遗忘快，如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢，所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙“国际音标”，音标一旦学会终身受益，同时，指导学生有序预习，也是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在后来的英语学习中也便有了一定的自主学习能力。