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【关键词】高职院校;技能培训;规范管理
高职院校学生技能培训工作是提高学生技能和实践能力的重要途径,因此,高职院校对学生技能培训工作十分重视。但是因为对其缺乏规范性管理导致了技能培训工作没有能够发挥出其作用。到现在高职院校在学生技能培训工作中还存在着管理混乱、各系随意组织、科目繁多、收费标准不统一等多种问题,严重的妨碍了学生技能培训工作作用的发挥。为此,必须要加强对高职院校学生技能培训工作的规范管理。文中主要就加强高职院校学生技能培训工作的规范管理必要性进行探讨分析。
一、高职院校学生技能培训对学生就业有着积极的意义
和大学生就业困难形成鲜明对比的是拥有技术的技工人才在人才市场上非常受欢迎。高职院校学生与本科生相比在技术、技能方面有着一定的优势,但是如果学生的技能没有掌握到位,缺乏实践,那么毕业后也难以找到工作。市场对就业有着一定的调节作用,高职院校必须对学生的就业期望进行调整,从社会和市场的实际需求出发,组织学生参加职业技能培训,帮助学生更好的掌握技术和积累丰富的实践经验。要真正的解决高职院校学生的就业问题,就必须要加强对学生进行的职业技能培训,提高学生的实践能力。
为了能适应人才市场的变化与需求,高职院校的学生往往还会在学习之余去考取相关的各种职业资格证,这对他们的就业能力的提高有着十分重要的作用,并且现在在高等职业院校中已经开始实施毕业证书与职业资格证书的“双证书”制度。这样的制度不仅仅要求学生能够拥有充足的理论知识,还要有一技之长,这样才能够让他们在人才市场上更加具有竞争力。
我国当前的产业结构与布局对于劳动密集型人员和技能型人才的需求都较多,基于这种不会在短时间内改变的现实,加强对高职院校学生的职业技能培训,对于提高他们的就业率有着十分重要的现实意义。
二、高职院校学生技能培训工作管理现状
虽然职业技能培训对学生的就业十分重要,但是当前高职院校的职业技能培训工作还存在着管理不规范的现象。主要表现在以下几个方面:
(一)培训工作管理混乱
从学校整体上来看,学校没有注重对学生培训工作进行良好的管理,没有能够制定出一套有效的措施对培训工作进行管理,基本是处于放任不管的情况,使得学校的培训工作相当的混乱,为高职院校的技能培训工作取得实效带来了负面的影响,使得高职院校学生技能培训没有明确的导向。
(二)各系随意组织
高职院校学生技能培训工作还存在着各系随意组织的现象。当然各系的具体要求、培养目标等各个方面都存在很大的不同之处,难以进行统筹管理,因此往往都是由各系自由的组织,但是这就直接导致了很多高职院校中的各系在组织学生技能培训活动时存在很大的随意性,正所谓“头痛医头,脚痛医脚”,通常是当前市场上最需要什么样的人才就针对这些方面来组织培训活动,而没有计划和前瞻性,没有对未来市场的变化进行预测,导致了学生所获得的技能只能够满足当前需要,而难以满足今后的市场发展的需要,难以有效的促进学生的综合发展。
(三)培训科目众多
在进行技能培训的过程中,没有制定出一套完善的培训计划,所培训的科目也没有经过详细的考虑,其中有很多都是学生在将来的工作岗位上很少会用到的,同时培训的科目也相当的众多,没有能够形成一套有机的、完整的体系,只要和学生所学科目相关的内容基本都各自设有培训科目,学生的各项技能被拆分开来单独培训,这样的培训虽然能够对学生的各项技能有促进作用,但是却难以让学生的综合能力得到提升。
三、高职院校职业技能培训规范管理的作用
(一)增加学生未来就业的自信心
通过参加技能培训活动,能够在一定程度上增强学生们的自信心。而对职业技能培训工作进行规范管理,能够让培训活动更加的合理,让学生们能够有更多的信心面对未来人才市场的竞争。和杂乱无章的技能培训相比,对培训工作进行规范管理,能够让学生们接受更加科学合理的技能培训,同时也能够让学生们体会到学校对他们技能提高的关心,进而能够让学生从心理上增强就业的信心。
(二)合理组织培训科目
高职院校加强对学生职业技能培训工作的规范管理,有助于对学生的培训科目进行梳理,让培训工作能够更加的合理。同时合理的培训科目管理需要良好的规划组织,需要对人才市场当前的需求以及未来的变化进行调查,进而能够对培训科目进行合理的规划组织,不仅仅能够让学生可以胜任当前的市场需求,还能够让学生在今后的一段时间内都保持一定的优势。同时能够对一些培训科目进行整合,让学生的综合能力有所提,并能够对一些不必要的培训科目进行梳理。
四、高职院校学生技能培训工作规范管理的措施
(一)加强统一管理
学校必须要加强对学生技能培训工作的统一管理。建立起一套完善的考评机制,对各系随意开展培训工作的现象进行清理,同时必须对各系的培训工作进行协调,加强各系之间的合作,这样将更加有利于促进学生的综合能力发展。构建合理的审核制度,对新增加的培训科目进行严格的审核,防止出现随意组织培训科目的现象的发生。
(二)引入竞争机制
通过竞争机制的引入,可以对一些效果不显著的培训科目进行淘汰,让技能培训工作的结构更加的合理。高职院校的技能培训面相当广泛,在进行管理时较为困难,并且也难以取得一竿见影的效果,因此存在广撒网、培训科目众多的情况。要进行规范管理,可以引入竞争机制与激励措施,成立专门的职业技能培训中心,对学生的技能培训教育工作进行统一管理。对在技能培训工作中取得突出效果的教研室和个人必须要给予一定的奖励,这样才能够促使技能培训工作的发展更加的合理。
(三)技能培训方式多种多样
随着经济体制改革的逐渐深化,产业机构的调整力度变得更大,并且随着加入WTO后,我国的产业结构、人员结构以及就业结构和技术结构都发生了巨大的变化,这使得高职院校的技能培训管理工作变得更加困难。同时,因为社会上对不同行业的劳动者的技能要求也有所不同,这就对高职院校的技能培训管理工作有着更高的要求。因此,高职院校必须要构建起多层次、多渠道、多形式的职业培训与管理体系,让培技能训工作既能够灵活多样,又能够规范有序。必须要主动的适应市场的需求,对技能培训活动进行灵活的设置,做好实验实训基地的建设,重点突出技能训练。同时必须要确定技能培训目标的针对性,鼓励并支持与企业进行联合办学,这样将更加有利于学生的技能发展与学校技能培训工作的有效开展。
总之,当前高职院校的学生技能培训工作相当的混乱,虽然培训科目众多,但是却难以发挥出实效,学生的技能与实践能力提升有限,面对这样的情况,必须要对学生技能培训工作进行规范管理,只有这样才能够更好的提升技能培训的效果,促进学生全面的发展。
【参考文献】
[1]陈松.职业技能培训工作现状分析及改进设想[J].交通职业教育,2010,(06).
1.1教务管理制度不规范
民办高校有着一定的特殊性,教务管理制度的建立在不断地摸索当中,存在教务管理制度不健全,不完善的现象。例如,新生入校学生转专业、换专业出现,因管理规范性差,导致教务、学工等部门衔接不到位,学生办理业务流程不明确,容易产生多次办理都为成功等情况。制度执行过程中,实际情况与制度经常发生不吻合,实际情况对制度提出了挑战,教学秩序难以保证。
1.2教务管理队伍业务水平不熟练
目前,民办高校教务管理人员的专业水平存在差距,存在教学管理专业人员,也存在其他岗位的人员转岗到教务管理。因个人的专业知识水平不同,教务管理工作的思维方式及工作方式均有不同,导致教务管理过程中时常发生意见分歧,使教务工作难以顺利进行。
1.3组织结构不合理
部分教学管理人员对学校办学理念认识不够,思想不明晰,导致教学管理内容不明确,工作流程混乱,权、责、利落实不到位,部门与部门之间出现相互推诿责任,谁承担就是谁的工作等现象。部分教务管理人员还需负责行政工作,工作面广,工作量大,经常顾此失彼,工作衔接缺少规范化。
2民办高校教务管理规范化建设的措施
教务管理规范化主要是指在围绕学校办学理念建立规范化管理框架,形成统一、规范和相对稳定的管理体系,并在管理过程中按照组织框架和流程实施,使民办高校教务管理工作能够井然有序的开展。规范化简单地说就是“五化”:制度化、流程化、标准化、表单化、数据化。针对民办高校教务管理来说,也需要遵循“五化”原则,提高民办高校教务管理规范化主要措施如下:
2.1明确学校办学理念和发展战略
学校教务管理人员在明确的办学理念及发展战略的指导下,能够对学校有统一、清晰的认识。因此,学校必须将学校定位、学生定位、教师定位梳理清楚,使得教务管理人员在开展工作时随时有章可循。
2.2制定完善的教务管理运行流程
学校教务管理工作涉及教务处、学工处、招生就业处、分院等部门,部门之间衔接不顺畅需要建立明确的管理流程,将各部门纳入到流程当中,成为学校教务管理流程的一个结点。例如,教务管理系统中学生学籍管理工作需要学工处处理完毕后,由分院进行安排课程、安排考试,这样才能按照人数做好教学相关安排,如果分院教务人员进行统计人数可能出现学生数不准确现象。
2.3建立合理的学校组织结构
学校组织结构是学校在运行过程中涉及的目标、任务、权利操作以及相互关系的系统。学校各部门之间的结构、岗位设置、岗位职责及岗位秒速一定要明确,在岗摸其职。教务管理岗位人员需要明确负责课程安排、考试安排还是负责实践课程、实验室、调串课等工作职责。岗位设置需要考虑工作发生的时间段、工作量等问题,避免大量工作扎堆出现,是教学管理人员手忙脚乱。
2.4建立健全教务管理规章制度
教务管理制度是规范化的有效工具,它对各个部门、岗位及工作人员的行为规范进行很好的界定。因此,建立规范化的管理体系,规范化的行为准则界定,规范化的绩效考核标准,规范化的违规行为处罚是教务管理规章制度的主要内容。
2.5建立规范化的教务资料信息体系
民办高校教务管理人员应该出台统一格式模板、统一填写标准、资料归档统一要求等规范,建立统一的教务管理系统,实现课程安排、排课、考试安排,学生人数变动的情况通过一个系统即可一目了然。
3民办高校教务管理规范化的意义
实行教务管理工作规范化对于民办高校发展起到了重要作用,一方面保证教学质量;另一方面可推动民办高校发展,提升学校知名度。
3.1有利于提高教学质量和人才培养质量
加强教务管理工作规范化建设是提高教学质量和人才培养质量的保障。在尊重教学规律基础上的规范化教务管理,建立规范化管理规章制度,能够做到职责明确,有章可循,条理清楚,奖惩分明,有利于稳定教学秩序和规范教学行为,提高教学质量。
3.2提高教务管理工作效率
教务管理规范化可以使繁重的教务管理工作更加有序化、科学化,可以把教务管理人员从繁杂琐碎的日常重复性工作中解放出来,有利于教务管理工作的科学化,避免重复劳动带来的错误,提高工作效率。
3.3有利于资源整合与共享
通过信息化建设与管理可以整合不同单位教务管理资源,建立功能教务系统,明确人力物力统筹安排,避免了教务管理工作的盲目性,减少资源浪费。例如,教务管理规范化后,原有冗余的机构及人员可以调整到其他部门,一方面明确在岗人员职责;另一方面减少错误。
4结语
“四个结合”——增强管理效益
坚持制度管理与人文管理相结合。学校的人文管理不仅注重人文关怀的激励作用,同时注重发挥领导干部的引领作用和集体意志的制约作用。集体意志的制约作用集中体现在教师管理方面推行了“一、二、三、四”:“一”是一个标准——学生的满意率必须要达到80%;“二”是坚持两项制度——坐班制和到位制;“三”是以三条公约自律——不参加不正当的娱乐活动,不从事家教,不接受家长宴请或收受家长红包;“四”是倡导四种精神——敬业精神、奉献精神、协作精神、创新精神。
坚持制度建设与机制建设相结合。本着“适用、全面、科学”的原则,学校统领,部门配合,对学校原有的规章制度进行系统的梳理,新建了部分教育教学管理制度,完善了岗位职责、考核办法,完成了制度系统化,形成了制度汇编。本着“着眼长远,立足当前,全面推进,逐步完善”的原则,扎实推进机制建设。在教学管理方面,初步形成了质量保证机制、教学检查机制、教学评价机制、分层教学机制和特长生培养机制;在学生管理方面,初步形成了“一日常规”量化考核机制、“系列化”主题教育机制、“和谐进取”激励机制、“学困生”帮扶机制、“后进生”转化机制、心理健康教育机制、学生自主管理机制和家校协作机制。
坚持集中管理与分散管理相结合,学校对“三部”“四处”垂直管理,分部对部门、年级横向管理。针对一校三址的状况,学校的管理工作实现了“扁平式”向“立体式”的转变。
坚持行政管理与民主管理相结合,学校的“三重一大”由校委会集体研究决定,学校发展中的重大问题、涉及教职工切身利益的问题由教代会审议决定。
“着力三化”——优化校风学风
学校德育工作的定位:在“三个把握”的基础上推进“三化”。 “三个把握”:把握学生特点、把握培养目标、把握教育规律;“三化”:日常管理规范化、教育活动制度化、思想教育经常化。
日常管理规范化:在教育学生自觉遵守《中学生日常行为规范》的基础上,学校结合实际制定了《学生一日常规》,让学生明确在校期间每一个时段应该做什么,怎么做。对学生在校期间课内外的活动提出了规范化的要求,从而逐步形成“讲文明、守纪律、爱学习”的学风。
教育活动制度化:学校教育活动的开展以“四爱”教育为主线,每周一次升旗仪式、每周一次小结评比、每周一次班(校)会、每月一次主题活动、每月一次学情分析、每月一次家校沟通、每学期一次总结表彰、每学期一次综合实践活动、每学期一次家长会等均形成了制度。每一项活动的开展都有策划、有组织、有生气、有成效、有总结,取得良好收效。
思想教育经常化:注重把握学生的思想动态,不失时机地对学生进行有针对性的思想教育。一方面学校以转变学生的学习态度为抓手,帮助学生树立正确的学习动机,对学生进行立志成才的思想教育;唤醒学生的责任意识,让责任感成为学生潜在的动力;健全学生的人格,引导学生树立强烈的进取心。另一方面学校围绕在学生中如何防止和纠正各种不正之风进行了大量的、有针对性的思想教育工作。在建立激励机制的同时,建立了制约机制;在集体教育的同时,开展个别的思想教育;在学校教育的同时,赢得了家庭教育的配合。学生中极端个人主义和享乐主义的思想倾向得以纠正;学生中自由散漫的不正之风得到了有效遏制。
“规范模式”——提高教学质量
落实教学工作规范,促进教学过程优化。通过教学管理规范化建设工程的实施,学校建立了《课程体系规范》、《教学管理体系规范》、《教学过程管理规范》、《教学研究管理规范》、《学生学习管理规范》、《教学设施设备使用管理规范》等一系列教学管理规范化制度。学校就落实教学管理体系规范、教学过程管理规范、学生学习管理规范等方面取得的一些成效进行了定性的分析,并努力把有成效的管理方法固化为长效机制,从而进一步提高教学管理、教师管理和学生管理水平。同时,学校的教学管理围绕“五抓”开展检查和监控:抓计划,突出条理;抓备课,突出规范;抓课堂,突出效率;抓训练,突出达标;抓分析,突出改进。并重点在抓备课和抓分析等方面创新工作举措,从而进一步加强教学质量的监管。教师的教学围绕教学常规要求落实“五个规范”:教学设计规范,教学实施规范,课后辅导规范,作业布置与批改规范,考试规范。并重点在教学实施规范、作业布置与批改规范等方面创新工作方法,从而进一步促进教学过程的优化。
探求高效课堂途径,提高课堂教学效益。学校经过长期探索确立了“先学后教、交流互动、精讲拓展、及时反馈”的教学模式,要求教师的课堂教学充分体现“三个结合”,即“扎实规范”与“生动活泼”的有机结合,“开放性”与“生成性”的有机结合,“落实双基”与“能力培养”的有机结合。并重点在教学情景的激励性和教学反馈的及时性等方面改进教学方法,努力变有效教学为高效教学。
“搭建平台”——提升专业水平
为了让教师的专业水平与学校的发展速度相适应,学校不断加大教师业务能力培训和骨干教师培养的力度,通过实施名师工程,促进全体教师的专业发展。
建立了实施名师工程的工作机制。学校通过校本培训机制、教学研究机制、结对帮扶机制、对流机制、特级教师工作室引领机制、骨干教师评选机制等多种途径推动名师工程的实施。
搭建了教师专业发展的平台。学校把教师分为准适型、适应型、骨干型和卓越型四种类型,并把准适型向适应型发展称之为线性成长,适应型向骨干型发展称之为面性成长,骨干型向卓越型发展称之为体性成长。学校为线性成长的教师搭建岗位练兵和师徒结对的平台;为面性成长的教师搭建校本培训和交流展示的平台;为体性成长的教师搭建专家指导和外出进修的平台。按照不同类型教师的成长要求,采取不同的培养方式。教师的校本培训在专家引领、同头交流、岗位练兵的基础上,还全面开展了与黄冈中学本部教师的对流活动。
“第二课堂”——促进特长发展
坚持开展第二课堂活动。第二课堂活动弥补了课堂教学标准化、同步化、集体化带来的不足,是实施素质教育的途径,是开发校本课程的园地,也是培养和发展学生个性特长的阵地。学校把每天下午的第八节课确定为第二课堂活动时间,组织开展各类兴趣小组活动和社团活动,取得了良好的育人效果。学生先后获得全区绘画比赛一等奖、车模比赛一等奖、电子技术比赛一等奖、机床比赛一等奖、演讲比赛特等奖,健美操队曾多次在北京市的专业比赛中捧杯并一举夺得了全国比赛的冠军。在区级以上文体、科技类比赛中,学校共有272人次获奖。
坚持学科竞赛培训。为传承黄冈中学的育人模式,探求“通识教育”与“英才教育”相结合的育人途径,学校利用本部选派的各学科竞赛高级教练这一资源,积极开展学科竞赛培训活动,在全国中学生英语能力竞赛中52名学生获一等奖;第二十一、二十二届“希望杯”全国数学邀请赛中62名学生获奖,其中金牌1块,银牌3块。在区级以上学科竞赛中,学校先后有226人次获奖。
“追求品位”——推进文化建设
学校景观工程一校三址互为呼应,形成系列。一是文化特征系列(体现传承性)——高中为“临皋亭”、初中为“学海无涯”、小学为“书山有路”,让学生感到置身于名校的荣耀和责任;二是育人特征系列(体现激励性)——高中为“毕昇雕像”、初中为“李时珍雕像”、小学为“李四光雕像”,三位历史人物分别为古代、近代、现代出生于黄冈的发明家,激励学生成为“中国创造”的发明者。对外展示工程让学校大楼的墙体诠释学校的办学理念、育人理念、教学理念和发展理念。“文化天地”既是学生课外活动的场所,又是师生交流的雅室。“景物的启迪”让大楼的走廊成为文化长廊和学生励志成才的动力源泉。独具匠心的校园文化,让校园环境初步展现出窗口学校形象。
对象:xx学校校风管理
方式:随机看看,聊聊,听听
调研人:
背景:
为了丰富、提升高位均衡教育的内涵和品质,教育局决定在XX年重新启动“校风管理规范学校、教学常规管理规范学校、技术装备管理规范学校、后勤管理规范学校”的创评工作,为使创评工作更贴近学校实际,更有针对性,更有实效性,2月26日下午,教育局召开创评研讨会,最后确定,先分组调研,再修订方案,然后逐步推进。
接到任务,与朱局、马军商量,针对校风,拟定从以下五个方面进行调研。
1、组织建设
2、政风(办学思想、行政行为)
3、教风(师德师风、教学常规)
4、学风(学习、礼仪、卫生、锻炼等行为习惯)
5、环境(安全、清洁、文化)
一、组织建设
有校风建设的组织机构吗?
有。是德育共同体,有警校,家校,学生处等机构,只是不叫这个名称。
行政经常研究校风建设吗?
研究,师风师德建设。
校风建设有专项的规划和制度吗?
有德育计划,相关的制度也有,只是还没有校风建设的专项规划。
学校中,师生知道校风建设吗?
不太清楚。
对校风建设,认识还不够清晰深刻,缺乏系统规划,整体推进,氛围不够浓厚。
希望:有一个统一的校风建设标准和实施方案。
二、政风
办学思想:
有。行政酝酿已久,基本成型,只是没有广泛宣讲和实施,师生还不知晓。
校训:厚德广才,报国济世;
校风:修身治学,感恩奋进;
教风:敬业爱生,立人朴教;
学风:立志守信,乐学善思;
政风总体端正、负责、勤奋、和谐。行政行为,能够依法管理,以德兴校,追求善美,党政工和谐,共谋学校发展。
三、教风
1、师风师德
早晨八点,师生陆续到校,有学生开始做清洁,八点三十,教师全部到齐,规范列队参加集体朝会。
校园中,课堂上,教师遵守师德,爱生敬业,基本没有体罚学生的现象,精神风貌良好。
与教师闲聊,能够感到,教师有一定的主人翁精神,关心学校发展。
2、教学常规
遵守教学“六认真”,行政定期进行学月查导。
各科教学基本规范,积极开展教学研究,积极推进素质教育。
教师认真负责,周豹等部分教师重视个别辅导。
早会、班、队活动依照计划有序开展,午间管理,部分教师主动参与。
四、学风
场景一:集体朝会
八点四十,集体朝会随着乐声按时举行……学生主持。
升国旗,师生整齐列队,注目行礼,肃穆庄严;
国旗下讲话,学生背读。
总结与布置,过于简单。
齐诵校训:立志树德,勤学守纪;
国旗下讲话需加指导,总结需要注重细节评价。
场景二:大课间操
下课铃响,音乐响起,各班列队鱼贯而行,依次来到操场……
师生共同参与,体操——跑步——舞蹈,秩序好,有一定特色。
三十分钟活动结束,各班自动复归原处,有序离开操场……
建议适时督评、个别指导。
一、总体要求与工作任务
农村义务教育寄宿制学校“五有配套”(有符合标准的学生宿舍,有符合标准的学生食堂,有符合标准的饮用水,有符合标准的厕所,有符合标准的学生澡堂)建设,作为重要的民生工程和教育均衡发展的基础性工作落到实处,为农村寄宿制学校师生提供安全、健康、舒适的学习生活环境。按照“城乡一体化”和义务教育均衡发展的政策要求,着眼于学校标准化、规范化建设需求,加大投入力度,力争在20年底以前所有农村义务教育寄宿制学校全面完成“五有配套”建设,切实改善办学条件,切实办好农村寄宿制学校。
按照教育部、住房和城乡建设部、国家发改委颁发的《农村普通中小学校建设标准》(建标109--20xx)、教育部、卫生部制定的《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》(教体艺[20xx]5号)和《湖北省义务教育学校办学基本标准(试行)》(鄂教规[20xx]3号)的规定要求,以保障学生安全和学生寄宿条件为核心,逐步完善寄宿制学校“五有配套”建设,为农村学校学生提供良好的学习、生活条件和环境。到20xx年11月完成全市20所农村义务教育寄宿制学校“五有配套”建设,到20年11月完成全市所有农村义务教育寄宿制学校“五有配套”建设。
二、工作内容与建设标准
(一)学生宿舍建设。寄宿制学校应按寄宿生规模设置学生宿舍。学生宿舍建设规模:小学生均建筑面积达到5m2(生均使用面积3m2),初中生均建筑面积达到5.5m2(生均使用面积3.3m2)。宿舍用房包括居室、盥洗室、厕所和值班管理室等各种用房,有一定的个人储藏空间。学生宿舍的建筑质量、安全性能、卫生健康要求符合国家相应的安全要求,学生宿舍的附建式厕所、盥洗室及学生床铺、床位等设施设备应符合教育部、卫生部《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》(教体艺[20xx]5号)要求。
(二)学生食堂建设。寄宿制小学、初中学生食堂建设规模:生均建筑面积达到1.7m2(生均使用面积1.2m2)。学校食堂必须做到安全卫生、设施完备、功能齐全。要有相对独立的食品原料存放间、清洗洁净及食品加工操作间、食品出售场所和用餐场所,墙体、地面、照明、通风、排烟、排水、防蝇、防鼠、防潮、防尘和餐具清洗、消毒、保温等设施设备以及饮用水等达到有关卫生标准。
(三)饮水设施建设。当地有城镇集中式供水设施的学校,应使用城镇管网集中供水。没有集中式供水设施的,可使用自备符合安全卫生标准的水源供水。饮用水水量应满足学生每日在校的生活需要,原则上每人每天生活用水供应量不少于20升(不包括学校食堂用水量),每人每天饮水供应量不少于2升。寄宿制学校供水设施建设、饮水设施建设及饮用水水质应符合教育部、卫生部《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》(教体艺[20xx]5号)要求。
(四)学生厕所建设。寄宿制学校除在学生宿舍按要求设置厕所外,还应在教学区和办公区设置楼内厕所或独立式厕所。教师厕所和学生厕所应分开设置。独立式厕所应设置在校园内。厕所选址宜在主导风向的下风向,地势较高,地基排水通畅,距离自备水源、食堂25米以上,距离教室200米以内,方便学生到达,道路及厕内应有照明设施。学生厕所蹲位设置数量:女生每13人一个蹲位,男生每30人一个蹲位、20人一个小便器或0.6米小便槽。学校厕所的建筑标准、设施要求及卫生管理应符合教育部、卫生部《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》(教体艺[20xx]5号)要求。
(五)学生洗浴设施建设。寄宿制学校应配套建设学生浴室。浴室的建筑标准、配套设施及卫生管理应符合教育部、卫生部《农村寄宿制学校生活卫生设施建设与管理规范》(教体艺[20xx]5号)要求。根据安全管理与实际使用需要原则上以建设公共洗浴设施为主。
三、目标时限与进度安排
根据襄阳市目标任务要求,结合我市实际计划20xx年完成20所农村义务教育寄宿制学校“五有配套”建设。总体时间要求到20xx年11月底全面完成老河口市仙人渡中学、老河口市仙人渡小学、老河口市莫家营小学、老河口市贾湖中学、老河口市李楼小学、老河口市白莲小学、老河口市张集中学、老河口市西冲小学、老河口市武营小学、老河口市李岗小学、老河口市第八中学、老河口市洪山嘴中学、老河口市付家寨小学、老河口市袁书堂中学、老河口市纪洪小学、老河口市薛集中学、老河口市秦集小学、老河口市齐岗(明德)小学、老河口市第七中学、老河口市半店(明德)小学等20所农村义务教育寄宿制学校“五有配套”建设。其他农村义务教育寄宿制学校到20年11月完成。
四、主要工作措施
1、成立以教育局长为组长、分管副局长为副组长,计财科、项目办、基础教育科、勤办、保健站、均衡办负责人为成员的老河口市农村义务教育寄宿制学校“五有配套”建设工作领导小组。
由项目办按照学校“五有配套”建设标准要求,制定20xx年计划完成“五有配套”建设的20所农村义务教育寄宿制学校建设项目规划方案,勤办参与。计财科统筹安排资金,将农村义务教育寄宿制学校“五有配套”建设纳入均衡教育工程。
各中心学校根据项目办规划要求,制定本辖区学校“五有配套”建设路线图并督促加快项目实施进度。
教育局领导和科室对包点学校项目建设进行督导检查,确保项目实施在11月底前完工并投入使用。