语文教师个人培训总结

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语文教师个人培训总结范文第1篇

【关键词】中职 语文教师 素质 提升途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0013-02

古往今来，教师都被看作一项神圣而崇高的事业。荀子有云：“国将兴，必贵师而重傅，贵师而重傅，则法度存。”夸美纽斯说：“教师的职业是太阳底下最光辉的职业。”别林斯基曾写道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因为人的一生幸福都操纵在他的手中……”可见，教师对于社会的进步和个人的成长起着重要作用。而现在中职生的语文基础水平较低，这给中职学校的语文教学带来极大的困难。中职语文教师作为语文课程目标的实施者，理应比学生具备更高的语文素质。因此，提高中职语文教师素质显得十分重要。

一、中职语文教师应具备的素质

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。”“教师要加强学习和研究，努力促进专业发展。”“了解中等职业学校学生特点，激发学生学习语文的兴趣。”“重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高。”“积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力。”“恰当使用现代教育技术。”基于此，中职语文教师应具备以下素质：

（一）高度的责任感

教师要有责任心，这实质上就是一种敬业的精神，是一种完美的执行能力。苏联教育家马卡连柯说过：“教师的威信首先建立在责任心上。”托尔斯泰也说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”“有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习成功和失败。这在人与人的所有关系中也无所不及。”教师只有具备良好的责任感、使命感，才能更好地教书育人。

（二）渊博的知识

中国古代思想家王充说过：“人不博览者，不闻古今，不见事类，不知然否，犹目盲耳聋鼻捕者也。”语文学科是一门基础学科，讲究实用，这是由语文的工具性特点所决定的。对中职学校的学生而言，语文不仅是学习基础学科的工具，更是学习专业课程最重要的工具。作为语言工具学科的语文教学必须还为学生的专业学习服务，这就要求中职语文教师要博学宏才。一是要具备相关专业理论知识和专业技能指导能力，以适应新形势下中职学校语文教学的需要。二是具有较全面的综合知识，如具有人文、科学、心理等方面的一些基础知识，不但有利于语文教学工作，又拓宽知识面、愉悦身心。三是要掌握现代多媒体技术。过去靠一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑的中等职业教育课堂。如今，现代信息技术迅速发展并应用于中等职业教育课堂，作为中职语文教师，要强化信息技术应用，提高现代多媒体技术水平，更新教学观念，改进教学方法，利用现代多媒体技术进行教学，努力提高教学效果。

（三）高超的教育教学技能

一是深厚的教育教学理论。加强学习有关教育学、心理学、教育法等教育理论知识并将这些知识应用于教育教学实践中，建立良好的课堂气氛，提高教学效果。二是较强的课堂教学能力。如讲课口齿伶俐、吐字清晰、普通话标准、语言精炼，善于驾驭课堂。三是注重开展语文课外活动。如组织学生开展墙报比赛、辩论赛、讲故事比赛等。四是超强的心理调节能力。作为一名合格的语文教师，要有成熟良好的个性、较强的处事能力和良好的人际关系，面对多变的情况，保持冷静的头脑，及时调整心态，找出解决问题的方法。

（四）深厚的文学功底

语文教师必须大量阅读，勤于积累，不断写作，具备深厚的文学功底，才能做到“传道、授业、解惑”。

（五）强烈的创新意识

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”语文教师要顺应时展，应在教学、教法等方面加强创新意识，以更好地开展教育教学活动。

二、中职语文教师提升素质的途径

《中等职业学校语文教学大纲》提出了具体教学要求和建议，中职语文教师要重读语文教学大纲，在此基础上通过树立人生观、自主学习、参加教研活动、外出学习培训、重视创新、勤于思考等途径，不断提高自身素质。

（一）增强责任心，加强责任感

学习掌握并执行党和国家的方针政策，全面贯彻党的教育方针；“在其位、谋其政、做其事、尽其责”，经常参加政治学习，深爱自己的本职工作，增强事业心和责任感，要把工作做得尽善尽美、精益求精。

（二）加强自主学习

语文教师要认真分析教材，增强自我教学能力，学习新的教学手段包括语文教学方法、教育理论、相关哲学著作和现代教育技术等；应树立终身学习的意识，保持开放的心态，不断自我超越，才能在新形势下游刃有余地开展语文教育活动。

1.博览群书。“读万卷书，行万里路”。作为语文教师，应该阅读以下几类书籍：一是本专业书籍，这是教师之本；二是与本专业有关的理论书籍，以提高本专业的教学水平；三是与本人爱好有关的书籍，语文教师是一个“杂家”，属于个性拓展阅读。

2.手勤多写。主要写课堂实录、写教学设计、写教学日记等。从教学中自己观察到的材料，有长期的经验，有长期的积累，多次积累就会有新发现、新收获。

3.努力提高利用现代多媒体技术的能力。21 世纪是一个信息科学技术迅猛发展的时代，现代教育模式更多地加入了现代教育技术的成分。当今的中职生对于直观、形象、感染力强的客观事物比较感兴趣，多媒体教学则满足了他们的兴趣，适应他们理性思维不强、学习持久力弱的特点。教师是新技术运用的关键，教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。在多媒体、网络化的环境中，教师应掌握计算机知识和操作技能、多媒体 CAI 应用等，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

4.利用网络资源学习、借鉴，交流提高。如今，网上学习、网上查询、网上交流已成为一种潮流，教师应上网学习，用电脑备课，促进自身素质迅速提高。教师要充分利用网络资源，学习、借鉴先进的教学方法，优秀的教学设计；交流教师课改的问题和思考，开展教学研究；学习参与网络提供的教案、作业、单元检测试题、课件、教W设计、教学反思、教育叙事、教学随笔、教学案例、公开课示范课录像等相关教学资源，充分利用网络教研为自身教学服务。

（三）参加教研组活动，参与合作研究

教研组是促进教师专业发展、提高教师业务水平的重要基地，语文教师应积极参与教研组活动，参与合作研究。

1.参与集体备课。一些教师往往习惯于独自备课、讲课，独自学习以解决教育教学中的问题。当然，个人学习是必须的，但在现代社会，我们更应该强调团队学习。“众人拾柴火焰高”，实践表明，教师紧密合作评估教与学、探讨有效教学方式能够更快地提高学生学习成绩。教师要集体学习与合作，发挥“团队效应”的优势，以借众人之力改良教育学，分享教学反馈信息等。

2.参加听课、公开课，对课堂进行诊断。听课，是以课堂教学诊断为目的的一种研究形式。步骤为：课堂观察书面记录组员点评深度交流改进建议自我反思。通过听课或公开课，有效地对课堂进行诊断，提高自身授课水平。

3.开展说课活动。说课就是自我反思，是锤炼教师、把教师日常转化为诗意化行为和研究的最好办法，是教师专业成长的必由之路。步骤为：说理念说途径说评价讨论。通过开展说课活动，可有力促进教师自身业务素质和教学质量的提高。

（四）重视外出学习培训，交流提升

要重视师资培训，参加各级各类中职校语文教研活动，如理论讲座、听课、评课、优质课、网络交流等。无论是何种规模与形式，教师都要珍惜外出学习培训的机会，在学习培训过程中认真学习，认真记录，学以致用，资源共享。

（五）重视创新

21 世纪是创新发展的世纪，中职语文教师要有创新教育意识，确立现代教育理念，提升自身素质，形成个人教学风格。教师不应长期使用一种模式为学生上课，不应一直用一种设计教授某篇课文，而是要不断创新思想、教学方式和方法，让学生每天都有新感觉、新收获。有创新的教师，才有创新的学生，才有创新的民族。我们还要充分利用语文教学在培养学生创新意识和创新能力等方面得天独厚的条件，发挥语文教学培养学生创新意识、促进学生创新能力的重要功能，培养学生的创新意识和创新能力。

（六）善于思考，热衷反思，懂得总结

语文教师是在实践、学习、思考、总结、反思以及再实践的过程中成长，要不断学习他人需要理性思维，认真反思课后小结，精心构思教法设计。总结自己或他人成功的教学经验，总结的过程就是提高的过程。总结还能输入、吸收新知识新见解，提高科研水平。

语文教师个人培训总结范文第2篇

执行主持简介:胡根林,语文课程与教学论博士,上海市浦东教育发展研究院助理研究员

提高教师专业化水平是当今世界各国教育事业发展的共同目标。2001年,在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中,我国提出了完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设的决定。其基本措施有:1.完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系;2.以转变教育观念,提高职业道德和教育教学水平为重点,紧密结合基础教育课程改革,加强中小学教师继续教育工作,健全教师培训制度,加强培训基地建设。

上述举措实际上涵盖了职前的培养和职后的进修培训。从目前教师教育研究的状况来看,职前的研究已经取得了一定的成果。“至今,已有集美大学、江苏大学、宁波大学等一批综合性大学以及南京师范大学、浙江师范大学、四川师范大学、青海师范大学等一批高师院校陆续设立专门的教师教育学院,包括上海师范大学在内的一批师范院校也已经开设了面向本科生和研究生的‘教师教育’必修科目”。①当然,这些尝试和研究成果还仅限于“教师教育”学科建设的探讨,“教师教育”课程标准也处于研讨状态,具体实施到语文学科“教师教育”层面估计还有待时日。魏本亚老师对语文教师的专业发展有着理性的思考,他的《语文教师专业发展的理性思考》从三个逐渐累进的层面分析了语文教师专业成长之路,提出了一些很有见地的解决方案。从操作层面讲,作为比较有影响的语文教师团体――青语会和其他一些民间语文教育、教学研究机构实质上已经担当起了一定的语文教师教育的责任。

[评议论文]魏本亚《语文教师专业发展的理性思考》,原载《中学语文教学》2009年第11期。

[论文提要]作为一名语文教师在专业发展的路上究竟该怎么走?究竟能够走多远?这是新课程改革过程中语文教师时刻关注的热点话题。魏本亚先生认为有三个累进发展的层面:一、知语文:奠定语文教师专业发展的基础;二、好语文:拓展语文教师专业发展的空间;三、乐语文:享受语文教师专业发展的成果。

魏先生认为语文教师在“知语文这个层面”上涉及三个方面的问题:专业知识、专业能力、专业情意。

1.专业知识。专业知识具体说就是语文学科知识,语文老师究竟需要什么样的学科知识?这些学科知识由谁来传授?如何证明这些知识在教师的教学实践中起到了作用?这些问题,魏先生通过严华银老师的发展个案进行了简单叙述。笔者以为,这个问题有深入思考的必要。目前中小学语文教师大多数来自师范院校中文系。而各院校中文系的课程设置、教材选择、课时计划并不相同甚至截然不同,也就是说,新语文教师的语文学科知识原本就有差异。而最令人不安的是,目前尚没有统一的标准,规定哪些语文学科知识是做为一名中小学语文教师所必须具备的。严华银老师的成功离不开他对读书的渴望,但他读了哪些书?这些书的意义与价值何在?或者,是否可以把严华银读过的书进行一些分类统计与推荐?就目前而言,教师阅读的选择也大抵是根据自己的经验和大多数人的判断,并没有学理上的探究。所以,在中小学“重构”语文基本知识的时候,不要忘记了将来实施这一行动的中文系师范生的语文基本知识的重构!因为“教师在教学过程中从学校的‘文件课程’到教师诠释产生的‘理想课程’再转化为课堂中实施的‘运行课程’,教师都是课程转化与教学实践的主体。”②

2.专业能力。魏先生认为,专业能力是指语文教师从事语文教育的学科能力。从先生的具体阐释来看,这些能力大致属于学科教学知识(PCK),学科教学知识(PCK)现在一般有如下认同:PCK的定位正在“学科知识”与“一般教育知识”之间的交叉之处,而其核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式。③在教学实践中,我们常常会发现,有一些教师的个人学科知识很扎实,教学态度也认真,但教学效果却不好。进入这些教师的课堂,我们就会发现,他们无法把自己的知识转化成学生能够理解的知识。这些老师常被取笑为“茶壶里煮饺子”,时间稍长,一旦形成固定的程序和印象,这些教师就往往会成为教学中的失败者。所以,学科知识如何转化成学生容易理解的知识是师范生和在职教师都要认真考虑的问题,也是当前语文学科教学研究应认真关注的课题。魏先生认为,这些能力不是从书本上学来的,而是从实践中学得或习得的。所谓学得,是指在教学过程中向同伴学习获得;所谓习得是指语文教师自己在教育实践中不断历练、不断总结逐渐形成,魏先生认为“名师工作室”是这种能力获得的一种办法。但这种工作室只能惠及极少数崭露头角的优秀语文教师,而绝大多数语文教师的专业成长之路如何实施,尚有待进一步研究。如果能建立一个统一的语文教师成长平台,整合各家力量,形成有系统、有序列的培训,一定能获得广大教师的认同。以信息资源为支持的教师培训模式可能更加合适,如果能建成一个学习网站――高文教授倡导的学习者对学习者的互动模式(learner to learner)。也就是说每一个人都是信息提供者与信息享用者的双重身份集于一身的学习者,那么语文教师的培训资源将大大丰富。同时,后文提到的民间语文教育研究组织的建立也是一种可考虑的方法。目前,上海师范大学王荣生教授的研究团队在对语文学科教学知识(PCK)的研究方面已经有了一些成果,我们期待这项研究能尽快在实践中起到指导作用。

3.专业情意。专业情意是指从事语文教育的情感态度。语文教师对语文教育的态度存有很大的差异,有一生至爱语文教育的教师;有将语文教育作为维持生计的教师;也有不得已而误将语文教育当职业的教师。笔者在中学语文教学一线工作了十八年,这十八年间中有刚工作时的踌躇满志,有三五年后的彷徨,有十年时的清醒与开朗……在与同事们的交流中,虽然怨言牢骚不少,但不想好好教学的毕竟是少之又少。社会、学校、家庭的各种压力往往会使教育者们感到一种说不出的疲惫――就是所谓的职业倦怠。名师成功的乐趣我们无法感受,名师成功后的利益我们也不会拥有。因此,对成功的名师需要褒扬,而对广大一线语文教师的情感也有认真研究的必要。

[评议论文]陈军的《“全国青语会”时代功能的初步分析》(原载《中学语文教学》2009年第4期。)

[原文提要]青语会的功能与影响:一、思想团队:是促进教师个体激活创造潜能的组织化平台;二、专题实践:促进青年教师尽快确立专业发展的行军路线;三、痴迷母语:促进语文教师在教学过程中强化生命体验的内隐逻辑。

陈军先生的这篇文章也许算不上是严格意义上的论文,但其对青语会历史的梳理,让我们一起回顾了青语会这些年来走过的历程。文章论述了自1995年全国青语会成立后,这个组织对语文教育事业做出的贡献,也说明了青语会在帮助青年教师成长过程中所起的重要作用。它构建了一个充满活力的思想团队,这个团队的独特意义就在于实现对青年教师的集体培养功能。可以说,青语会是语文教师教育的一个自发的民间组织,这个组织中许多骨干在追求成功的过程中,始终得益于著名导师的无私关爱。这些成功者的成长之路告诉我们,广大语文教师,尤其是青年教师原本就有被培养、被教育的需求。只是长期以来,我们的教育行政部门没有去做或者说是没有意识到有做的必要,于是青年教师的这种自发的诉求由青语会这个民间组织很好地完成了。这也为我们今后的语文教师教育提供了一个新的思路:教育行政部门做不好或者是没办法做好的事,可以考虑成立一些民间的学术组织,由他们去组织实行,政府则提供必要的物质保障,这有利于教师在学术自由的气氛中有个性的发展。

文章还认为,青语会骨干的实践留下了宝贵的实践范式和启迪。那就是,教学实践过程是一个常态过程,要改革这个常态必须用常态的方法,抱着常态的期待。常态的特性就是稳定性,而要形成稳定,就要坚持反复实验,反复探索。因此,教学改革的最大需求不仅是策略和智慧,从一定意义上讲更是坚韧与反复。这也告诉我们,在今后的语文教师教育过程中,不要指望通过一两次培训,听几场报告就能解决问题,我们需要的是引领他们如何在实践中取得进步,指导他们在实践中探索方法,任何急功近利的做法对培训的效果都是无益的,对教师也不会有实质性的帮助。这尤其值得学校的校长们借鉴,校长应当有足够的耐心,也应当给青年教师尝试的机会,因为一两次的失败,对青年教师而言,也是一次“教育”!

语文教师的科研能力是对老师评价的一个重要指标,一个教师发表了多少论文,承担什么级别的课题等,这些当然是教师科研水平乃至个人素质的反映。但我们需要注意的是,一线教师真正富有价值的科研往往是朴实而又单一的。正如本文所言,这些骨干教师的成功得益于“小处着手,大处着眼”,即眼界要高,操作要从细小的实处入手。比如:板书怎么设计?导入怎么进行?问题怎样深入?作业怎样批改?……这些最为常见的问题恰恰是磨练青年教师基本功的地方。青年教师骨干发表的作品大多是作品赏析短文和咬文嚼字的说明性短论,尤其是语修逻文方面的知识短文特别引人关注。这些骨干的成功这也给我们当今一线语文教师的语文教育科研指明了一条切实可行的方向。但是,在当前的语文学术界往往有一些倾向,那就是过分倚重逻辑推理,期望“通过概念演绎系统建立理论命题”。不是说这种方法没有价值,而是这种推论在现实中的有效性是颇值得怀疑的,至于有些学者推导出这样的结论:“小学生学习一个字的最终目标是会写会用,它的部首、笔画、声母、韵母、义项对于小学生来说是不必要的”;“字”“词”“句”“篇”“语”“修”“逻”“文”是老师们对教学实践中所教知识的一种经验性的总结,以字词句篇语修逻文的知识为中心的“知识操练”式的训练肯定不是训练回归所需要的。”④窃以为这种论点是没有结合当前语文教学实践中的实情,也违背了语文课程标准中对学生的最基本的语文知识要求,对语文教师的科研与实践活动是一种误导。语文基本知识,语文教师教学基本功在当前不是多了,而是被忽视得太多了。笔者在一所中学负责教学管理工作,曾发现一个很奇怪的现象,就是有两位青年语文教师课上得很精彩,工作态度也很认真,但是教学效果却还不如课堂比较平庸的同伴。仔细分析解剖,我们发现他们在作业批改、试卷评析、作业收缴等细节上不够规范。对他们进行指导与培训之后,他们很快就成了学校的骨干教师。这些细节,包括前文所述的板书、导入等,笔者以为都是一种教师的“教学管理知识”和技能。在教师继续教育中是一个看似微小但成效会很大的课题。

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注释:

①陈永明、王健:《“教师教育”学科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。

②钟启泉:《教师教育改革与教师专业发展》,华东师范大学出版社,2007年7月版第29页。

③李伟胜:《学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示》,《教师教育研究》,2009年第3期。

语文教师个人培训总结范文第3篇

关键词：副校长；小学语文；教学质量；集体备课；听课；再培训

教育教学是所有学校最基础也是最重要的核心工作，其效率以及质量往往对所在学校的发展与进步有着密不可分的联系。这就要求主管教学工作的副校长狠抓教育，全面提高本校的教学质量。笔者担任小学副校长一职多年，在日常的语文教学管理工作中也积累了部分经验，现将其分享给广大教育同仁，希望能起到抛砖引玉的良好效果，共同促进小学语文教育事业的蓬勃发展。

一、组织语文教师集体备课，实现共同提升与进步的目标

《义务教育语文课程标准》对于语文教师的集体备课环节做出了明确的阐述“备课作为整个教学活动中的重要一环，直接影响着语文课堂的教学效率以及质量。鉴于教师个体知识以及能力等各个方面存在的不足，教师之间的集体备课就显得十分有必要了。教师集体备课从小的范围来说，可以着实提高教师的教学能力，改善语文课堂的教学质量；从大的方面来讲，则可以尽快地适应新形势下教学研究的众多要求，有利于更好地推动学校的教学改革。”

《义务教育语文课程标准》的这一精神对我自身的语文教学管理工作指明了道路与努力发展的方向。我在组织语文教学工作中，对其实现了灵活地运用与发挥。首先，我带领众多语文教师组建起了一支备课小组，并由教师骨干轮流担当备课组长，指导其他小组成员更好地进行具体的语文教学活动；接着便要求每位教师都根据具体的学习内容制订出一套备课计划，并在备课小组内进行发言与交流，这样一来，教师之间就能真正做到取长补短、互相学习，有利于其认识到自身在备课以及教学上可能存在的不足与缺陷，这对于语文教师更好地把握教材、具备独立备课的水平与能力都有着极为深刻的影响与意义；之后，再采取众家之所长，将所有备课计划中最完美、最精华的部分有效融合到一起，力求为学生打造一个精彩、卓越的备课方案，有利于真正推动其在语文课堂学习活动中更好地成长与发展。

二、保证教师听课与接受再培训的时间，给予语文教学最大的质量保障

1.安排语文教师之间互相听课

《义务教育语文课程标准》强调“教师之间互相听课能充分做到教学经验的互通有无，对于提高教师队伍的整体素质以及实际教学业务能力有着极大的帮助。”作为一名主抓语文教学管理工作的副校长，必须真正认识到这一点的必要性以及重要意义。我在日常的管理工作中就给予了听课充分的重视，经常组织语文教师之间互相听课，并要求他们在听课的过程中认真思考，学他人之长、补己之短，实现探讨语文课堂教学艺术，促进全体教师共同发展的最终教学目的。

例如，在李老师教学《南辕北辙》的公开课上，她先利用多媒体设备向学生播放了南辕北辙的整个故事，这一做法充分契合了小学生对视频的独特爱好以及探究兴趣，不但瞬间集中了他们全部的注意力以及学习兴趣，更是在正式讲解知识点之前就让学生对于这个寓言故事有了大致的了解与判断，为她接下来更好地展开文章主旨以及思想感情等各个方面的讲解做好了充分的准备。李老师的这一做法使语文教师队伍都充分认识到了多媒体先进设备在课堂教学中的重要作用，有利于他们摒弃以往“一支粉笔+一个黑板=一节语文课”等传统而落后的教学模式，为其灵活运用先进教学设备辅助语文课堂教学打下了坚实的基础。

2.组织教师外出参观，接受再培训

《义务教育语文课程标准》指出：“随着时代的发展以及知识的快速更新，众多小学语文教师的教育理念以及教学模式都远远落后于新课标的要求，这不但严重制约了其教学水平的提升与进步，更重要的是对小学生语文素质以及造诣的发展也有着极为不利的影响。”这种背景下，组织教师外出参观、学习，接受再培训成为摆在众多教学管理者面前亟待解决的问题。

作为主抓语文教学工作的一名管理者，我提倡教师在外出接受培训之前先将自身在教学实践中遇到的困惑以及难题进行详细的梳理与总结，这样一来才能保证他们在听课的时候真正做到“心里有底”，进而为培训中积极、主动地吸收优秀教师的解答与指点做好充分的准备；其次，我还要求外出接受培训的教师对培训期间所学到的内容进行充实与归纳，接着在全体语文教师队伍中间进行学习心得体会的交流与沟通，并将真正适合我校学生实际情况的先进教学手段以及方法灵活运用到自身的语文教学实践中，给予语文教学最大的质量保障。

俗话说：教无定法，贵在得法。作为一名主抓语文教学管理工作的副校长，每个人都对如何更好地开展小学语文教学工作这一话题有着独特的认识与看法。以上仅为我个人结合部分教学管理经验得出的粗浅感悟，还希望广大教师同仁能不吝赐教，给予我更多的支持与帮助，以便促进我在语文教学管理中更好地展开与落实各项工作，实现自身能力的进一步提升。

参考文献：

[1]安彩凰.教学副校长要坚守课堂教学主阵地[J].教育理论与实践，2008（18）.

语文教师个人培训总结范文第4篇

关键词： 校本教研 实践探索 总结反思

我校省级研究课题《山南小学互惠式校本教研模式探究》，已于2011年顺利结题，并形成了全面完整具有山南小学特色的校本教研模式。近年来，山南小学全体语文教师都浸润在互惠合作的教研氛围中，享受着专业发展所带来的幸福。

我们教导处在校长室的精心领导与安排下，带领全组语文教师进行了扎实深入的学习，并以课堂教学的课例为抓手，进行市级课题的研讨。在研究过程中，学校关注课堂、关注教学，更关注教师的成长，与学生展开对话，与课堂展开对话。我们坚信：磨砺是吾师，实践是径要，自身是关键。作为分管语文教学的我，负责的工作是落实学校办学理念，使全组语文教师都浸润在互惠合作的教研氛围中，享受着专业发展所带来的幸福。

一、与规律对话，遵循原则

新课改让我们深切体会到：校本教研不仅是一种研究的理论和行动，而且是一种工具色彩的研究模式，更是一种建构现实的方式。校本教研可以拓展新的教学研究领域与研究主题，其制度是以教师和学校的实际需求为出发点，以多种途径、多种形式、多种模式进行，通过自我反思、同伴互助、专业引领，多方构建，促进课改发展、促进学校发展，促进教师专业化发展。在探索校本教研途中，在平日语文教学研究中，我们始终遵循以下原则。

1.发展性原则。促进教师在教学理念、教学理论水平、教学实践能力方面的提高，促使教师由经验式思考转变为以经验为基础的理论思考，提高反思能力。

2.实践性原则。我们时刻铭记“课堂是教师成长的摇篮”。一方面通过听课与研究、教学与反思、案例与分析等多种形式促使理论与实践对话，在教学中实践理论，提升理论。另一方面在理论学习中注重联系教师已有的实践经验，引导他们从理论的高度自觉反思分析，从而优化教学实践。

3.参与性原则。强调参与的主动性，通过各种培训内容与形式的优化引导全组教师主动参与培训过程，使每个教师都成为“主角”；强调参与的互动性，力求通过多层次、多形式的互动提高参与的效率，形成真正的集体智慧。

4.开放性原则。坚持培训学习、教研和课改相结合，集中培训和分散培训相结合，借助教师对话，实现教师教育时空与方式的开放性。

5.层次性原则。我们时刻关注每一位教师，积极采取“分类要求、分层推进、以点带面”的方法全面提高教师素质。

我校语文教学研究在这些原则的指导下，从科学的角度立足研究点，坚持走校本教研之路。

二、与机制对话，构建网络

构建基本完善的教研网络，形成三足鼎立的教研机制，系统地展开教学研究。

1.专业引领——全员性的集中教研。走出去，取他山之石，引进来，为我所用。学校把握各种机会组织校长、教导主任、骨干教师到外地参观学习，促进教师教育观念和教学方式的转变。对外出学习人员加强组织，规范管理，并向全组教师汇报自己的学习体会。利用寒、暑假和业余时间鼓励教师进行自主学习，同时充分发挥骨干教师的辐射和带动作用，让他们当老师、做主讲，集中时间对全体语文教师进行培训，内容涉及课程改革理论与“对话式”范式理论、建构主义理论及这些理论研究下的案例分析、反思等方面。我们还经常邀请市、区学科专家来学校进行听课指导，引进他们先进的教育理念和教学思想，不断充实与更新教师的教育理念，开拓教师的思路。上学期我们还邀请马鞍山市师范高等专科学校刘东霞老师针对语文市级课题的研究给我们做了专题讲座，刘老师的讲座就像一盏明灯给我们照亮了前进的道路，她不仅指出了问题，更清晰地明确了研究的思路。目前我校已经与师专建立了长久的联系，专家会随时对我们进行指导，共创鲜活的课堂。

2.同伴互助——教研组内的合作学习。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。”教学中的问题随时都会产生，问题解决最快捷、最方便的做法还是同伴互助。我们强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，大家互相学习，彼此支持，共同分享经验，目前语文教研组已经建设成为学习型团队的基层组织。各年级备课组根据语文组研究的市级课题确立了自己年段研究的子课题，并选择适当的课例作为研究的载体，每个成员共同探讨、审议一堂课的教学设计，在探讨中引发争论，互相促进，感受智慧碰撞火花的闪现，在课题研究中促使课堂教学不断优化，促进师生共同进步与成长。我们还加强对语文教研组的管理，每学期结束学校都进行“先进教研组”和“教科研先进个人”的评比，极大地调动教师教研的积极性，促进组与组之间强烈的竞争。

3.自我反思——个人的实践提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一种能力，是一种态度和习惯，是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。教师成长公式应为“经验+反思=成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”（波斯纳）。因此，在每次研讨活动结束后，教师都会写“教学反思”，着重思成功之处、思失误之处，如对学生不同见解的处理、对学生存在的问题应如何弥补，等等。

在这种网络的构建过程中，我们借助学校每学期的教学研究周活动作为平台，进一步规范教学研究行为，增强研究意识，把研究活动常规化。

语文教师个人培训总结范文第5篇

1．传统的高中语文教学模式单一，学生对学习语文没有多少兴趣，缺乏积极性和主动性。新课程改革下的高中语文教学，注重以生为本，强调特色和创新，构建了新型教学体系。新课程改革下的高中语文教学强调师生之间、生生之间的交流与合作，强调学生在自主探究、合作交流中获得知识，体验情感，注重学生可持续发展和学习能力及健全人格的培养。它让原本严谨与枯燥的语文课堂变得欢声笑语，充满了平等、民主、和谐的教学气氛。

2．此次新的课程标准下编排的新教材具有较大的开放性和灵活性，它为教师的创造性发挥留有余地。教师可以根据具体情况拓展新的教学内容，即以往我们所说的因材施教，同时更注重给学生留有再创造留出空间。

3．学生是学习的主人，并提出了自主学习、合作学习、探究学习的新理念，因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。或是个人学习后的小组交流、师生交流；或是小组成员共同探讨某一个问题；或是合作完成一项活动或游戏，以不同的形式有效地做到面向全体，使每一个学生都参与到学习中来，成为学习的主人。这样，才能真正有效地促进学生创新意识与实践能力的发展。

4．课改需要加强教师与家长理念的提升。课改的主要实施者是教师，同时要获得社会与家长的支持。从某种意义上说，教师和家长对课程改革的接受，并不见得要比学生容易。因此，课改未动教师要先行。上级教育主管部门及学校领导对教师“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则无疑是非常正确的。但我们觉得其培训的内容、力度都还不够，因此，我们课改一线教师应当在实践中不断地学习,充实自己,积极探索,大胆实践,充分发挥想象力和创新精神。

5．高中语文新课程改革不仅对教师提出了要求，也对家长提出了新的要求。高中新课程改革涉及广大学生的切身利益，事关整个国家与民族发展的前途和命运。因此，学生家长的理解和支持是高中语文新课程改革能否成功的一个重要因素。广大高中语文教师不仅要让学生明白为什么进行高中新课程改革，如何进行新课改改革，还要通过召开家长会、问卷调查、致家长一封信等多种渠道，让广大家长了解高中语文新课程改革，争取家长的支持。

二、对几个问题的思考

1．教材与课程标准的差异。与传统的高中语文教材相比，新课程下的高中语文教材的内容看上去降低了难度，比较简单，而且增加了很多现代知识，新颖性和趣味性比以前增加了。但是，很多高中语文教师却感觉新教材在使用过程中困难重重，不如原来的教材顺手。一是新版教材的知识点编排顺序不太合理；二是新版教材的编排过分强调学生的体验和探究，忽视了学生应该学习的基本知识和应该掌握的基本技能。面对高考，高中语文教师必须给学生补充原有的知识和技能。这在无形中加重了高中语文的教学负担；三是与高中语文新版教材同步的教辅资料比较滞后，题型缺乏新颖性。总之，尽快地熟悉和掌握新课程教材是深化高中语文新课程改革的一个重要条件。

2．关于能力的培养。新课程注重能力的培养，这一点与国内外先进的教育理念是一致的，但我总觉得不必过分地渲染。传统教学也同样注重能力培养，学生在课堂学习中学会了知识，掌握了知识，能够运用知识解决问题，这本身就是一种很了不起的能力。知识的积累是一个人能力发展的前提，对知识的认知和理解过程也是能力发展的过程。学生的能力需要在知识的学习过程中有意识地加以培养。只有以学科知识为载体的能力培养手段才是扎实有效的，知识与能力从来就没有对立。

3．关于研究性学习。现行的研究性学习已经深入到课程中，但研究性学习只是一种学习的方式，旨在通过这一形式培养学生获取知识的能力、解决问题的能力。但有些学校人为地把它从日常学习中分裂出来，这显然是不对的。研究一个问题，这什么一定要独立地提出这一问题呢？如果能够在学科学习中，在完成作业的过程中与本学科的知识相结合，那样不是更有意义？

4．选修课的问题。将教学内容分为选修内容和必修内容，是这次高中语文新课程改革的一个亮点和特色。随着新课程改革的深入，高中语文教师将面对如何上好选修课的问题。按照高中语文新课程标准的要求，选修课的开设可以进行大班集中教学，学生可以选择自己选修的内容。那么，学生如何选择选修课？如何编班？高中语文师资能否达到要求？教学设施能否满足选修课的开设等等，都是能否开好选修课必须解决的问题。受高考等多种因素的影响，选修课的内容也很容易变成另一种形式的必修课，达不到培养学生兴趣、特长的目的。

5．关于教师培训。全省参加首批课改年级教学工作的教师都分别参加了不同级别的培训，但时间之短、力度之小，远不能满足教师对新课程培训学习的需要，因此，教师培训不能走突击培训的道路，要对教师分层次、分阶段，目标明确地进行培训，将培训贯穿课改实践的整个过程,不断矫正教师的教学行为。

三、小结