小学四年级英语教材

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小学四年级英语教材范文第1篇

关键词：四年级学生；英语教学；学习方法指导

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0032-01

“授之以鱼，不如授之以渔。”在小学阶段，教师不能一味地将知识以灌输方式传授给学生，因为灌输是有限的。如果将学法渗透给学生，学生能够利用学法学到更多的知识。英语是一门包含众多内容的学科，有单词、语法、句型、篇章等等。教师只有结合学生的年龄特点，进行学习方法上的指导，培养学生学习能力，才能让学生学到更多。

一、指导学生预习，提前感知知识

教与学的关联性极强。如果教师只注重课堂的教，不注重学生的学，教学效果难以提高。如果教师注重指导学生进行课前预习，让学生在预习中感知知识，可以促进课堂教学。为此，针对小学四年级的学生，教师要设计一定的任务，让任务驱动学生主动预习。在预习时，教师还可以不断渗透方法，如遇到英语生词时，借助英语词典辅助学习，了解其读音、意思等。此外，教师还可以指导学生利用工具书、网络资源等，了解更多的知识。

例如，在学习小学英语四年级上册中的Unit 2 《Let's make a fruit salad》这一单元时，教师以任务促进学生预习，取得很好的学习效果。结合单元内容，教师设计的预习任务为：1. 借助词典，预习新单词，如pineapple， grape， salad等。2. 利用各种资源，查找如何制作水果沙拉，即How to make fruit salad。通过预习，学生可以感知单元内容，围绕制作水果沙拉进行。由于水果沙拉是西方人比较喜欢的，学生对于制作步骤了解得不够深入。因此，在预习中，教师让学生借助各种途径、资源搜集资料，了解制作过程。

通过指导学生有效预习，让学生对新知产生兴趣，渐渐养成良好的学习习惯。在预习中渗透的方法，学生也能逐步运用到日后的预习中。

二、指导分类学习，提高记忆效果

分类学习方法对于记忆词汇具有非常好的效果。小学四年级的学生，学习的英语内容越来越丰富，无论是词汇，还是句型、语法等，内容都在增加。如果学生找不到好的记忆方法，就很容易产生畏难情绪。为此，在词汇学习过程中，教师可以指导学生进行分类学习记忆，从而提高记忆效果。

例如，在学习小学英语四年级下册中的Unit 5 《Seasons》这一单元时，教师在词汇学习中渗透分类学法，取得了很好的教学效果。本单元学习的词汇与一年四季有关，主要包括spring、summer、autumn（fall）、winter等，对于这类词汇，教师可以指导学生归类，即季节类。在学生学习之后，教师便可以以头脑风暴方法引导学生将有关季节的词汇说出来，如Can you name some words about seasons？ 同样的方法，教师还可以引导学生运用到其他的词汇记忆中，如将颜色归类、水果归类、学科归类等等，这些在小学四年级英语教材中都有所涉及。

通过指导学生分类记忆学习，以后学生可以将这一学法运用到其他学科的学习中。有效的分类，学生记忆起来非常方便，也更加牢固。最主要的是，将英语单词分类，学生不再感觉到英语单词“多”，能够明白词汇记忆的关联性，学生自信心也会增强。

三、指导参加活动，强化语言能力

学习英语，靠单纯的记忆、机械的练习是难以收到效果的。尤其是语言表达能力的培养，更需要方法技巧。英语学习，学生缺乏一定的语言环境。只有置身英语环境，学生的学习效果才会更好。为此，教师要引导学生自主创建或者为学生创建环境，让学生多参加一些英语活动，在活动中表达英语，强化语言能力。

例如，在学习小学英语四年级下册Unit 8 《How are you？》这一单元时，教师指导学生参加情境活动，有效锻炼学生的语言表达能力。在学生学习基本的句型，如what's the matter with you/how are you/I have a...后，教师引导学生参加情境活动。教师给出情境内容：请学生模仿生病就医情景。学生需要运用学习的英语句型，发挥潜能，将情景内容展现出来。学生可以任意选择生病内容，如咳嗽、头疼、肚子痛等；任意选择角色，如护士、医生等，将情景以对话形式灵活生动地展现出来。

通过参加情景对话活动，学生能够将学习的英语句型灵活运用，锻炼表达能力，从而促进自我巩固提高。此外，教师还可以引导学生多参加英语角活动、故事表演活动，在各种活动中提高自我。

总之，对小学四年级的学生，教师要多点耐心，并在设计教学的同时，注重学法的渗透，不断培养学生的学习能力。在学生掌握一定的学法时，教师要引导学生不断运用到英语学习中，以强化学法，提升学习效果，从而推动英语课堂教学的进步。

参考文献：

小学四年级英语教材范文第2篇

一、中小学英语教学的差异

1.教材不同。小学的英语教材几乎涉及了中学英语所要谈论的话题。我想教材的设计者也是心思缜密，做了全面的思考，小学阶段就是要为中学的学习打下一定的基础。以四年级下册教材为例。一个单元设计一个话题，单元话题间几乎没有联系，语言没有连贯性，教材中每个句子都配有相对应情景的图片，学生通过图片就能容易地理解英语所要表达的汉语意思，图文并茂，其义自现，适合小学生的兴趣爱好。小学英语教材，以视听入手，注重听说。而中学生就没有这么幸福了，他们的教材，图变小了，英语变多了，想通过图来理解英语根本行不通。中学英语教材主要根据任务型教学的原则设计语言实践活动，培养学生的口头表达能力、书写能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神等。

2.教学目标不同。小学教材每一单元一般分为Listen and say， Let’s talk， Let’s do， Fun time，Listen and repeat等环节。通过教材可以看出，小学英语的教学目标侧重于学生的听说训练，注重培养学生对英语的兴趣，课标中大量运用了“简单”一词，可以看出小学英语教学目标要求比较低，但中学英语课标要求则是掌握，要学会。

3.教学方法不同。小学英语教学目标，小学生的生理心理等因素决定了小学生在课堂上几乎是边玩边学，精力不能长时间地集中，教师上课时要经常利用游戏、唱歌、模仿、提问、对话、借助图片实物等来吸引学生学英语。小学生的学习积极性很高，敢于开口，不害羞能积极主动地参与到课堂活动中来，善于模仿，跟着录音机读时，语音语调都能模仿得惟妙惟肖，常常给我惊喜，让我感叹，他们怎么这么聪明可爱。中学课堂上老师侧重的是知识的传授要求学生多读、多背、多写、多记、多做。注重学生听说读写译等综合能力全面发展，趣味性较低，随着时间的推移，厌学的学生多了起来，学生两极分化现象较严重。

虽然中小学英语教学有着许多的不同，但它们的总体目标应该是一样的。那就是培养学生学会应用英语这门语言，让这门语言为他们的生活服务。

二、做好中小学英语的过渡工作

1.上好第一堂课。小学生升入初中，环境的变化、老师的变化、课本的变化、教学方式的变化、包括作息制度的变化、学校制度的变化等等，让孩子们一下子适应不过来。这时，老师的引导教育就显得特别重要。我教六年级的英语也有好几年了，一般接受新生时，从来没有站在学生的角度为他们着想。总认为上初中了，就是大人了，自理能力很强，不需要像哄孩子似的去哄他们。于是第一堂课就立下了课堂规矩，让学生照着做，抱着给学生一个下马威的心态结束第一堂课。也许第一堂课的行为，就导致了一些学生的畏惧心理：“哎，初中英语怎么就这样难。”无形中就挫伤了学生的学习积极性。现在我要上的第一堂课是这样的：用英语与学生简单地对话。通过对话了解他们学习了哪些英语，摸清他们的基本水平，而且谈话的方式也会消除学生的紧张，拉近师生的距离，再讲几个简单的单词、句型，给他们规定时间，检查他们的完成情况。第一次学习的内容不能太多，应该让百分之九十九的学生都能在规定的时间内完成，让他们体验初中英语的第一次成功，要故意让他们都完成得很好，在老师的表扬下有成就感，而这次的成就感，会在以后很长的一段时间内暗示他们初中英语也不难，消除他们的畏难心理。在学生完成老师任务期间，老师还应该做另外一件事，那就是观察学生的表现，看他们是如何用自己的方式来完成老师任务的，以及他们的精神状态，积极的状态可以有很高的学习效率。根据观察做到心中有数，为今后的教学提供参考。

小学四年级英语教材范文第3篇

关键词：兴趣是动力；事半功倍；激发学习的兴趣；提高学习的效果；角色扮演；夸张手法；评价语

英语作为一门外来语言，对学生来说，学起来困难重重。首先，摆在他们面前的就是缺失这种外在的语言环境，在日常生活中，学生没有说英语的需要，就没有说英语的意识，因此学习起来倍感枯燥无味，也谈不上有情趣。那么如何才能让学生喜欢上英语并逐渐兴趣呢？

心理学研究表明：学生的学习兴趣是在学习的过程中由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此，教师要在教学中为学生积极创造能够获得学习情趣和成功的机会，从而激发学习的兴趣，提高学习的效果。

一、在角色扮演活动中体验学习乐趣

小学英语教材中有好多的小故事，人物鲜明生动，语句比较朗朗上口，学生大都喜欢模仿他们。因此，我巧妙地创设情景，把小学生这种乐于角色扮演的动力发挥出来，收到了很好的效果。比如，在讲授小学四年级下册第3单元A部分的Let’s talk时，我模拟一个募捐的场景，让学生为芦山地震受灾的孩子捐送衣服，学生既锻炼了口语，又进行了爱心教育，效果显著。

二、用夸张手法激发学习兴趣

平铺直叙的课堂教学，往往使学生学习消极，课堂教学质量没法提高，而夸张手法运用的诙谐、幽默，让学生心情舒畅、自然放松，学习处于一种愉快和安全的环境中，自然就会在感官上出现好奇、兴奋，兴趣也由此产生。在教学中我大胆运用夸张手法，收到了意想不到的成效。比如，在讲三年级下册第3单元B部分的Let’s talk，教师讲授Look at the elephant. Wow. It has a long nose...时，可以做出一个弧度很大的象鼻子样子，学生看到老师夸张的表演，会哈哈大笑，在轻松中学会了It has...这个句型。

三、及时有效的评价会提升学习的自信心

课堂上老师要用不同的评价语及时赞扬，如：Wonderful！ You can do it. You are clever. Excellent...鼓励学生大胆表达，愉快合作。对于表现突出的学生，奖励sticher，每积满10颗sticher，换一个大的礼物――“英语之星”小奖状。每次学生得到sticher，会精心地收藏，整整齐齐贴在书本的后面，感觉自身的价值得到体现。

成功的快乐是一种巨大的精神力量，这种力量会使小学生学习英语的信心更足，兴趣更加浓厚，从而收到事半功倍的教学效果。

小学四年级英语教材范文第4篇

【关键词】小学英语 创新思维 能力培养

著名的教育家苏霍姆林斯基说：“A real school is a kingdom of positive thinking.”教育改革的不断深入，小学英语也在不断的革新，如何在教学中培养学生的创新思维是现在小学英语教师值得思考的问题。在教学实践的过程中，教师应当鼓励学生敢于创新、勇于探索，让学生有足够的思维空间，培养学生的语言学习能力和思维创新能力。

一、巧妙设计，营造氛围，培养学生创新思维

学生创新思维的培养，需要教师营造一个舒适、和谐的课堂学习氛围，教师在课堂教学中，应当关心学生和平等的对待每一位学生，激发学生内在的潜能，这样学生在课堂学习中才能够不怕出错，敢于创新。例如，在小学五年级下册《Ask the way》一课的教学中，教师可以展示一张地图，设置问路的情境进行课堂教学，课本内容教学如下：Excuse me，how do I get to ...？课文回答：Go along this street，turn left at the traffic lights...。以上是对课堂内容的学习，教师可以根据地图去问学生，教师的提问问题超出课本内容，问一个没有标明的地址，让学生不能够依赖课本，这时会有学生回答：“Sorry，I don?t know.”“You can ask a policeman for help”以及“You can ask Baidu map”。针对于学生的回答教师应当给予相应的回答，例如“Thank you”“Thank you all the same”等。针对老师提出的问题不在课本范围内，学生能够通过自己的思考进行回答，启发学生的思考能力，激发学生的创造思维。再如，在教授英语单词“neck，hand”的时候，教师可以走在学生中间，轻轻的摸着学生的脖子、握着学生的手，给学生亲切感，让学生有一个愉悦的学习环境。鼓励学生敢说敢读，面对学生的错误回答，教师应当给予鼓励和安慰可以对学生说：“Thanks. I believe you can do it better next time.”学生能够勇敢的回答问题，教师应当给予鼓励和表扬。

二、多样感知、引导想象，培养创新思维

小学生的年龄和心理特点，对于世界的认知是通过形象去感知的，教师在教学的过程中应当结合小学生的心理特点，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等去引导学生课堂学习，提高学生思维能力和语言能力。例如在五年级《A PE lesson》的教学中，教师可以用肢体表演的形式，让一组学生到讲台进行表演，Put your feet together （双脚并

拢），Stand in a line （站成一排）Lift up your right hand（举起右手）老师可以引导学生去做动作，引导学生学习。接下来，让学生去说出指令，让同学去表演，同时可以小组替换去表演。现代化教学发展的今天，很多的英语教材都配有相应的图片、光盘、视频等，在课堂教学的活动中教师可以使用多媒体进行辅助教学，引导学生去观察和学习。例如，在小学四年级下册《Unit4 Drawing in the park》的教学时，通过多媒体或者图片，展示给学生，让学生观察内容提出自己的疑问，“Where are they？”“Who are they？”“What can you see？”通过这些问题的提问和思考，学生对于课堂内容有了一个了解，能够更好的去学习课堂内容。在译林版教材中会有cartoon time的板块。教师可以根据课堂内容让学生发挥想象去续写故事。例如，在三年级下册《Unit2 In the library》的cartoon time 板块时，教师可以根据课文内容引导学生去编写故事结局。

三、构建情境，小组合作，培养创新思维

语言的学习是在语言情境中不断地模仿和练习的，正如我们对汉语的学习一样，最初是通过模仿学到的，从模仿语言中获得新知和乐趣，享受成功带来的快乐，这是小学生内心中的创新思维和意识。因此，在英语教学活动中，教师应当结合课堂内容的重点，构建趣味性的语言情境，激发学生兴趣，让学生在语言使用的过程中掌握对语言的学习。例如，在“Is this pen yours？”的句型转换的学习中，教师可以拿着一只钢笔，边走边问：Whose pen is it？ Is this pen yours？这是很多学生被老师所吸引，教师可以让学生拿着钢笔去模仿老师的句型去寻找钢笔的主人。语言教学的最K是实践和发展，让学生通过对语言的学生，在实践中去提升，去发展。教师在英语教学的活动中，应当注重英语的实践活动，教师可以组织学生以小组学生的方法进行学习，相互学生和帮助，学人之长，补己之短，锻炼学生的思考、动手能力和动口能力。例如，在练习“This is my .... He is my...”的句型时，教师可以让学生带一张家里人的合影，然后以小组的形式相互看照片，进行语言练习。在“What can you do？I can ...”的句型时，教师可以组织学习比赛的形式，看谁说的多而且说的好。学生会积极回答：I can sing. I can play the piano. I can play football ...等，通过构建趣味的情境，吸引学生学习乐趣，小组间的合作学习让学生充满兴趣，拓展学生的思维，培养学生的创新能力。

四、结语

随着教育制度的改革深入，英语教师在教学过程中注重对学生创新思维能力的培养，吸引学生的学生兴趣，激发学生学习的积极性，巧妙多样的教学方式，拓展学生思维空间和想象能力，促进学生英语语言的学习和应用，提高学生的全面素质，促进英语教学的有效发展。

参考文献：

小学四年级英语教材范文第5篇

Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一带一路”倡议的提出对我国外语教育提出了更高的要求，也为农村中小学英语教育带来了机遇与挑战。从长远来看，要实现 “一带一路”倡议，就要从农村中小学英语教育抓起，培养农村中小学生英语学习兴趣，提升农村中、小学英语教学水平及学习效果乃当务之急。基于此，本文对陕西省农村地区中小学英语教学现状进行分析并提出一些切实可行的改善策略。

1 “一带一路”背景下陕西省农村中小学英语教育现状及存在的问题

农村中小学英语基础教育的成败关乎国家整体英语教育质量以及英语人才的培养。在“一带一路”背景下，农村中小学英语教育质量是实现“一带一路”所有愿景与规划的基础。要解决“一带一路”中的语言相通问题，首先要从农村中小学英语教育质量抓起。然而，与城市相比，农村中小学英语教育无论是教学设备、师资状况及教师继续教育等方面都不容乐观。为了清楚地认识陕西省农村中小学英语教育现状，笔者先后以陕西咸阳地区部分农村中小学作为调查对象，并通过问卷调查、访谈等形式从中小学英语师资队伍、教师专业素质和教学资源三大方面较全面地了解中小学英语教育现状。调查走访发现中小学英语教育中存在如下问题：

1.1 中小学英语师资依然短缺

我国中小学已经普遍开设英语课程，但是在农村，中小学英语师资力量仍然不足，这是影响农村中小学英语教育质量的最大障碍。陕西作为我国西部经济欠发达地区，农村中小学由于环境、待遇等因素，在人才引进方面受到很大限制，尤其是英语专业教师相对还是很缺乏的。本次调查走访陕西省咸阳市彬县某镇小学，85%的英语教师都是前些年通过暑假短期、临时培训上岗的，他们根本没有经过正规的系统的英语教育及学习，其英语水平可想而知。这还算情况好一点，更让人诧异的是有的小学就连这样的英语教师都没有，比如，笔者走访了彬县义门镇较偏僻的某小学，小学一年级至小学四年级，英语课程是由语文任课老师来兼任的，更别提接受英语专业培训了，这样的话，根本无法保证英语教学质量及效果。笔者还走访调查了北极镇街道条件较好的某中、小学校，80%的英语教师是通过函授、电大这类的考试取得的大专学历。只有20%的英语教师是某些师范院校的专科学历。走访了解到虽然有些教师是专业英语教师，但由于对其工作环境、待遇等现状不满，他们会通过各种途径调入条件更好的学校比如县城的中小学，以至于偏远的学校英语教师仍然短缺。以上情况在陕西省偏远的农村小学更常见，中学情况能稍微好点。

1.2 中小学英语教师培训少，专业素质低下

“一带一路”倡议不仅对英语人才培养提出了新要求，也为陕西农村中小学英语教育提供了机遇。随着国家“一带一路”的实施，国家对英语教育越来越重视，而要提高农村中小学英语教育质量，必须竭力提升英语教师的专业素质，尤其中小学英语教师自身素质对中小学生英语学习有很大影响。调查?l现大部分学校70%教师没有接受过正规的专业教育，而仅仅通过短期的英语培训来担任英语教学。笔者调查了陕西省泾阳县城某中、小学，75%的教师每年参加中小学英语教师教育培训，相比之下，农村非县城的中小学英语教师参加教育培训的机会相对少，通过调查走访了解到即使教师培训机会很多，但是分到每个学校的名额会很少，教师的教育培训意识不强，参与度不高。而对于比较落后的偏远山区，教师参加培训的机会少之又少，教师甚至根本就没有参加过任何培训。笔者调查走访了彬县香庙镇某中、小学，只有10%的中学英语教师参加过培训，而100%小学教师根本就没有参加过培训。培训作为继续教育的一部分是英语教师专业素质提高和教学能力提升的关键。教师只有经常参加各级各类培训，专业素质才会有所提升。

1.3 教学资源缺乏

调查发现大部分学校缺乏必要的硬件设施。比如笔者走访的彬县几个镇以及彬县永寿中小学，发现教学资源普遍缺乏，只有一台录音机及和教材配套的磁带，尤其是小学英语教学资源更为贫乏。条件好的中学英语教师会有办公室，还有电脑等，供教师备课查找资料。总体来说，电子白板、多媒体资源、电脑等对于大部分学校来说依然是奢侈品。不过每个县的县城中、小学教学资源及设施与乡镇相比较好一点。另外，笔者也走访了乾县、礼泉、泾阳、三原的中小学，普遍的教学资源及师资队伍相比咸阳其他地区也要好一点。对于咸阳市区的部分中小学，笔者通过走访了解到，虽然现代化的教学资源较为丰富，80%学校有电脑和办公室，但78%的学校几乎没有多媒体教室，也没有白板。总之，陕西省的大部分中小校教学资源仍需要不断完善和更新。

2 “一带一路”背景下改善陕西省农村中小学英语现状的策略

2.1 完善农村中、小学英语教学资源

随着国家加大对农村义务阶段教育的投入，也要极大完善农村中、小学的教学资源，特别是多媒体现代化教学资源，这对于丰富教学形式、培养学生英语学习兴趣等都具有积极的意义。近年来农村中、小学的办学条件得到了很大改善，调查中也发现，中小学英语教学资源比以前较齐全，尤其是县城有的学校配有音机、电子白板，多媒体教室，电脑等。但大部分中小学还仍需要加强和完善教学设备，如配备与英语教材同步的教学软件，建立语音学习室、英语教学专用活动室等。鼓励中小学英语教师使用多媒体现代化教学设备，为提高农村中、小学学生英语的教学奠定基础。

2.2 加强农村中、小学英语教师培训

基础教育乃国家发展之根本。在“一带一路”背景下加强农村中、小学基础英语教育是为培养高等英语教育人才奠定坚实的基础。因此，通过师资培训提高中、小学教师整体素质很有必要。学校应该为、英语教师提供尽可能多的培训机会以及多元化的培训模式，科学合理地安排农村中、英语教师的培训。培训内容应考虑到农村中、小学英语教师的实际需求，有针对性地进行培训且培训应具有可持续性，否则培训效果甚微。特别强调的是需要对教师要进行现代化教育技术培训，这样有利于教师现代信息技术能力的提升。

2.3 树立终身学习理念

在“互联网+”时代，课堂组织形式灵活，互联网、多媒体教学软件等数字化资源的广泛应用，使课堂教学信息的传递渠道变得多样化。教师就需要不断充电，确立终身教育的可持续性发展观，竭力提升自身专业化发展的能力和素质，才能自觉地利用新技术来获取、梳理和整合各类资源，优化课堂教学，丰富课堂内容及形式，提升教学水平。总之，教师要树立终身学习理念，加强自身信息技术素养，提升个人专业化发展的能力和素质。