教师校本个人培训总结

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教师校本个人培训总结范文第1篇

社会的发展靠教育，教育的发展靠学校，学校的发展靠教师的素质。为适应基础教育改革与发展、大力推进素质教育的需要，全面提高教师的专业化水平势在必行。而提高教师专业化水平的途径是加强教师培训与教师自身的学习反思。当前，各种途径的教师培训自上而下如火如荼的广泛开展着。近年来每到暑期，培训就成了学校和教师们的热门话题。但是越来越多的专家和教师发现，促进教师专业化发展的最佳方式还应该是校本培训。

1.校本培训产生的背景及其内涵

随着新一轮课程改革的全面铺开，各级各类教师展开的培训工作一轮接着一轮：有走进新课程的培训；有对新教材使用的培训；在此各级各类的培训之中，国家耗费了大量的财力、物力和人力，整合了从专家、学者到大学教授和众多教育培训精英的培训队伍。参训教师们刚忙完自己繁重的教学工作，丢下课本和学生的作业，来不急休息又马不停蹄的赶往各个培训中心接受各种培训。应该说各级各类的培训对一线教师的教育理论水平和实践能力都有较大的提升，对新一轮课程改革快步走向课堂、走向学生发挥了重要的作用。但是越来越多的有识之士发现，这种脱产、强化的培训模式弊端也越来越明显。越来越多的参训教师也从心里发出培训要近可能贴近教育教学实际，由此，校本培训就越来越受到各类专家和广大教师的青睐和重视。

2.教师专业发展的阶段

无论是从整体上讲，还是从个体上讲，教师专业发展都是一个长期的过程，在这个过程中，必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段，人们有不同的观点，所以也产生了许多的教师专业发展阶段论，比如"关注"阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异，但它们有一个共同的理论支点，就是终身教育，即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段，而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此，我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止，相反，它不仅是教师专业发展的继续，而且在很大程度上决定着教师专业发展目标的实现与否。由此可以得出结论：教师的任教学校的校本培训对教师专业发展至关重要。

3.高质量的校本培训是促进教师专业发展的重要途径

教师的专业化发展目前公认的有以下三种模式：专业引领、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培训与教师专业化发展有机结合与和谐发展，我认为一定要注意以下三个方面：

3.1 要把校本培训和校本科研的有机结合作为促进教师专业发展的基本途径。近几年来，各学校基于当前教育发展的需要和本校自身教育教学的需要，都分别引进了适合校本的科研课题。在课题研究的过程别注重对课题研究的教师及其他教师的培训工作，在课题组的引领和带动下，教师参与培训的兴趣和需要也越来越强。

教育科研能充分发挥教师的潜能，全面提高教师的教育教学能力和水平。教育科研的过程是一个尝试、探索、反思、创新的过程，需要教师采取行动，付诸实践，教师要经常反省思考。因而教育科研的过程就成了教师在教育教学中不断思考、行动、创新的过程，成了教师不断完善自我、实现自我的过程。

3.2 校本培训和校本科研要以提高教师科研意识为基本目标。提高教师的教育科研意识，是教师专业发展的基础。教师应具有的科研意识包括：（1）思想意识，把教育科研放在学校教育工作的突出地位。学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象，并努力探索。（2）学习意识，掌握教育科研的基本方法，了解国内外教育改革的趋向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意识，对教育教学中遇到的问题进行独立思考，并把自己思考的结果付诸教学实践。（4）总结意识，即时总结、不断提高是教师成长的重要环节，对教育教学中发现的问题加以研究，总结经验吸取教训，进而使教育教学实践科学化。

3.3 开展校本培训和校本科研要从学校实际出发。校本培训和校本科研要从学校实际和教师个人实际出发，从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发，制定学校的规划和教师个人的发展目标，创造性地开展工作，不断积累经验，使校本培训稳步发展。对广大中小学校来说，更应强调教育科研过程和校本培训过程，有了过程才有科学的结论，才有切合实际的经验。校本培训的最直接的结果是教育理念的变革、教学方式的变革、学生学习方式的变革。

教师校本个人培训总结范文第2篇

关键词： 校本培训 教师专业成长 关系研究

教师教育教学能力的形成主要是在职后培训阶段，教师专业成长的最主要时期是依靠职后的实践性教学。因此，加强在职教师的职后培训，是提高教师综合素质、促进教师专业成长、组建一流教师队伍的重要举措。在教师职后培训的诸多形式中，笔者认为，以本校实际为基础、以教师岗位为本位的校本培训，具有较多优势，它既能最大限度地体现理论与实际的紧密联系，又能很好地化解教师职后继续教育与实际教学工作冲突的矛盾。校本培训是教师“三不离”：不离校、不离职、不离岗的一种培训模式，是教师参加职后培训的最重要方式，是提高教师综合素质和教学能力、构筑教师专业成长的有效平台。

一、依托学校管理，营造教师专业成长的良好氛围

校本培训应以所在学校为基础，以教师岗位为本位，由学校统一组织安排、加强管理、按计划有序进行。开展校本培训，学校应做好以下几方面的工作。

1.培植沃土，营造氛围。

开展校本培训，学校应积极组织和加强管理。学校领导是计划执行者和具体实施者，要把开展校本培训作为学校工作的一件大事来抓，充分认识开展校本培训是促使教师继续“充电”、激励教师提高综合素质、组建一流师资队伍的重要举措。在开展校本培训的全过程中，学校领导一要构建“校本教育思想”，带领全校教师学习先进的科学理论，用先进的教育理念指导实践，科学设计出“校本教育思想”的发展蓝图，坚持立足本校的原则，突出本校特点，结合本校实际，积极引领教师解放思想，统一认识，以实际行动参加校本培训，以实际成果推动校本培训向深层次发展。二要树立“以人为本”的思想，对教师施以更多的人文关怀，理解和关心教师不同层次、不同表现的愿望和需求。三要营造良好的人文环境，多方面地为教师提供进修培训的机会、不断学习的机会、专业发展的机会，为教师提供个人发展的时间和空间。校园氛围要宽松和谐，把学校培植成教师进步成长、实现自我提高、成就一番事业的良田沃土，让教师在这片沃土上生根发芽、开花结果。四要建立相关培训制度，有时间保证、有经费保证、有奖惩政策，以多种方法调动教师参加校本培训的主动性和积极性，以领导有方、组织有力、制度保证的举措，构筑起凝聚关心、理解、尊重与支持的适应教师参加校本培训的良好氛围和人文环境。

2.明确目标，制订计划。

开展校本培训不能盲目、无计划进行，应该有发展目标和实施计划。发展目标有长期目标和近期目标，有学校整体发展目标和教师个体发展目标。教师个体发展目标要有不同层次的梯队要求，既要有名教师和优秀教师的发展目标，又要有“双师型”教师、骨干教师和一般教师的发展目标。

学校应结合本校的工作实际，制订出切实可行的校本培训实施计划。学校培训计划可分为三年、五年长期计划和半年、一年短期计划，各个时期的计划有不同的目标要求。教师个人计划可分为前期、中期、后期发展计划，每一阶段要有个人奋斗目标。

3.加强领导，形成合力。

校本培训这项工作能否深入开展、能否取得积极成果，关键在于是否加强领导。只有领导有方、掌握有度、管理有力，才能发动和团结全校教师积极参与校本培训。全校教师的积极性被充分调动起来，主动、积极地要求“自我充电”，把培训学习视作工作和生活的迫切需求，达成思想上的共识，形成行动上的合力，校本培训工作就会积极开展、有序运作，走向良性发展的轨道。

二、坚持岗位“练兵”，构筑教师专业成长的有效平台

教师的专业成长包含三个方面：学历的提升、教学水平的提高、实践能力的增强。如何让教师在理性认识中丰富自己、在教学实践中提升自己、在不断创新中发展自己？如何让专业成长的三个方面都得到充分发挥？笔者认为：立足本校、立足本职、立足本岗位的校本培训这一基本方式，是构筑教师专业成长三个方面的有效平台。

1.发挥三个特性。

（1）前瞻性。开展校本培训，要以新理论为先导，以新思维为支撑，树立超前意识，加强超前培养。要制订超前培训计划，确立超前培养目标。

（2）互动性。教师参加校本培训，通过自我学习、自我修炼，在广度上博学多能，在深度上精益求精，自主提高，自主发展，让自己专业成长的方向真正贴近课程改革、走进课程改革、融入课程改革。但是，个人的能力和精力是有限的，所接触的知识面狭窄，很难让专业成长的方向迈向宽广的大道，必须依靠教师群体共同研究探讨，将个人单向学习与双向互动相结合，充分发挥群体的力量和智慧。

（3）实践性。教师的专业成长的途径主要来自教学实践，他们的专业知识和能力结构是在教学实践中不断丰富提高和发展的。学校要为教师的专业成长搭建实践性的舞台，让广大教师在教学实践中学会“游泳”，如举行说课、赛课、评课等优质课评比活动，开展论文评比和课件评优活动，开展专业学术研讨和各种论坛活动，开展教学“五认真”评比活动，举行技能竞赛等活动。通过这些教学实践，可以为教师提供更直接和有效的专业成长的空间。

2.把握三项原则。

（1）立足本校。校本培训的根基在学校，培训要立足学校校情实际、师资状况实际、专业设备实际、教育教学实际、生源质量实际、实习实训实际；要做到“以校为本”，突出本校特点，符合本校发展规律。

（2）立足岗位。开展校本培训与教师的本职岗位是紧密相连的，只有立足本职岗位，教师方能结合新课程、新教材，推进课程改革，创新教学模式。

（3）立足自我。教师在校本培训过程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三个层面：自我学习、积累，自我探究、反思，自我总结、提高。教师的综合素质和实践能力，靠教师自己在日常教学实践中不断自我学习、反思、探索和创造才能获得和提高。在学习中积累经验，在反思中认识自己，在总结中提高自己。

3.培养三种能力。

教师的专业成长，必须具备三种能力：（1）有较高的课程素养和课程开发能力；（2）有较高的专业理论知识和实践动手能力；（3）有较高的专业技术水平和创新创优能力。这三种能力的形成和具备，不是一个教师所固有的，而是在长期教学实践中不断领悟、反思、磨炼、总结、提高形成的。教师可以通过多种渠道、不同途径获得真知灼见，增长才干，增强能力，走向专业成长的成功之路。“三不离”的校本培训是广大教师提高这三种能力的一种最基本的形式，是他们走向成功之路的一条最便捷的通道。

三、开发校本教材，挖掘教师专业成长的内在潜能

开发校本教材是校本培训的一种方式，而且是一种很重要的方式。通过校本教材的开发，教师亲身参加教学实践活动，对教育教学的主客体进行深入研究，发挥主观能动性，充分开发校本培训过程中专业成长所集聚的潜能。

1.挖掘教师自主潜能。

开发校本教材，首先是教师的个体行动，是教师自主能力的展示。从调研分析，制订大纲、计划，到采集信息资料，最后编成教材，甚至以后的补充和完善，都需要教师作为校本教材开发的主体，充分发挥主观能动性。教师既要对原有学科知识进行整合，又要勇于吸收新知识、新技术。在编写校本教材过程中，教师要从学校特点和学生实际出发，“因人而异”、“因材施教”，将知识教学的低起点和技能培训、能力培养的严要求相结合，突出“能力本位”思想，优化学生的知识结构，强化技能训练，重点培养学生的专业实践能力。开发校本教材的过程是教师不断积累知识的过程，有助于教师自我提高和自主能力的发挥，有助于教师价值的自我实现和成就感的焕发，在实践中不断提高自身的综合素质。

2.挖掘教师集体潜能。

开发校本教材，虽然是教师的个体行动，但是个人的能力和精力是有限的，个人的知识和经验是不完善的，还必须依靠集体的力量，集聚大家的智慧。校本教材的开发要以学生岗位能力、素质要求为依据，以知识能力传授“必需、够用”为原则，以学生的学习实际为基础，以学生能力培养为目标，要达到以上几项要求，没有教师集体的力量和智慧是不可能实现的。

3.挖掘教师创新潜能。

教师专业成长的创新，包含创新办学思想和办学理念，创新专业理论和专业实践，创新教学方法和教学手段，创新课程设置和课程改革等。一个教师要在新形势下，完成创新任务，达到专业成长的新境界，就必须以开拓奋进的姿态，以创优创新的精神，在长期的教学实践中不断研究开发，在自身的专业成长中开拓新的领域，研究新的课题。开发校本教材，为教师发挥创新潜能提供了良好机遇，为教师释放创新潜能提供了广阔空间。

教师校本个人培训总结范文第3篇

教师专业能力的建设离不开培训，但现实情况是，一方面多数教师承担着繁重的教学工作，培训精力或时间等会受到限制；另一方面由于培训关系到教师的专业发展与未来适应性等问题，任何教师都不能被拒之门外。因此，寻找一条适合学校的专业化成长之路显得尤为重要。校本培训在学校领导重视的前提下，也强调校本培训模式和培训支撑平台的作用。经过不断的实践总结，笔者逐渐寻找出一条适合中职学校的校本培训之路。下面以中山市中等专业学校为例，谈谈学校教师信息技术校本培训的实施。

学校背景与校本培训情况

中山市中等专业学校是一所综合性的国家级重点中专学校。2010年成为国家首批中等职业教育改革发展示范性创建学校。学校现有教师369人，其中取得硕士学位59人，本科学历310人，教师平均年龄38岁。学校以往的校本培训大多采取“蜻蜓点水”式集中培训。培训存在以下问题：一是集中培训，缺乏人性化和培训时间；二是培训形式单一，局限于单一的理论知识或操作技能培训，培训效果不理想；三是信息技术校本资源短缺，学校没有提供教师在信息技术培训学习上更多的资源支持。

培训的实施

针对存在的问题，笔者不断思考对策，经过多次实践，逐渐探索出“网络选课+现场培训+网络学习”校本培训模式。总体思路如下图所示。

学校采用以上模式实施了四期教师信息技术校本培训，收到了很好的效果。培训分集中面授培训和网络自主学习两部分。培训期间，每周安排主讲教师和教师进行一次面对面的培训讲授，其余时间参加培训的教师根据主讲教师布置的学习任务，通过网络教学平台自主学习和上交作业。同时，主讲教师通过网络教学平台与教师进行在线交流、答疑和讨论。具体措施和做法如下。

1.做好培训的需求分析

信息技术校本培训的重点是信息技术在教育教学中的应用。在培训开始之前，为了了解教师们的看法，笔者走访了各门专业课的部分教师，了解他们对信息技术的认识、要求以及他们所认为的教学中存在的问题并有选择地观摩了一些教师的实际课堂教学，对他们的信息技术应用能力有了初步的把握。学期初始笔者在网上设立信息技术校本培训需求的网上调查，对综合走访及网上调查的结果进行了需求分析，了解了教师最希望得到的培训内容并制订了每学期的培训计划。制订的培训计划经管理部门和主管校长审核后实施。在整个培训进行的过程中，笔者也综合考虑了教师的意见，不断调整培训的细节内容、难度和进度，尽量适应大多数教师的水平和需求。

2.创建培训平台和资源网站

考虑到教师的时间问题，进行集中培训难以实现。笔者开发了校本培训选课平台、网络教学平台、现代教育技术网络课程网站和学校教育资源网站。校本培训选课平台提供教师参加培训的选课以及培训调查等功能。在网络教学平台里，我们为每位教师设置了一个学习账号，方便教师在集中培训以外的时间自主学习。“现代教育技术”网络课程网站和学校教育资源网站为校本培训提供了大量相关的教学课件、教学视频等教学资源。以上平台与资源网站为校本培训管理与教师培训搭建了一个良好的自主学习平台和环境。

网络教学平台的“课程学习任务”、“课程作业”和“学习反馈”是主讲教师和参加培训的教师在线学习、完成作业和学习交流的途径之一。主讲教师在培训前通过平台做好培训的学习任务和学习指引，提供各类型的学习资源，布置好课程培训作业。教师在自主学习或是教学中遇到的问题，都能在网络教学平台上提出。笔者定时对教师的提问给予解答。网络教学平台为参加培训的教师提供了书写学习反思、分享经验的机会。经过约一个月的培训后，所有的教师都应该完成一个大型作业，作业包括一堂课的信息化教学设计以及与这堂课相关的教学课件。教师完成的作业可以通过网络教学平台的“课程作业”功能上传。主讲教师可对作品进行评价与分享，促进教师作品分享与交流。

对于技术基础较差的教师，为了让他们更快地进入学习状态，笔者使用了屏幕录像工具将示范操作过程制作成视频文件，到资源网站的相应栏目上，便于教师在课后进行学习。视频文件中有操作的详细过程和讲解，教师可以重复观看、学习，降低了学习的难度。

3.明确培训的重点

培训的重点是信息技术的教育教学应用，是技术在课程和教学中的整合，而不仅仅是技术本身。针对存在的“学会技术却不会用”的问题，笔者在培训伊始，就要求教师努力在教学实践中试用培训中学到的知识。具体任务为所有的教师针对个人的学科准备一堂完整的课，在课程的准备、实施中要运用所学的知识。这堂课的准备贯穿整个培训过程，教师也可以在个人的教学中实施，随时发现问题并与培训者交流、解决。培训结束后，要求教师上交作业作品。学校为教师搭建平台，由教务处、学生处等部门组织全校性的教师信息化教学设计比赛和德育课件比赛等活动。通过比赛活动促进教师在教育教学中应用信息技术。同时，在校园网中展示教师参加培训的优秀作品和竞赛中的获奖作品，实现成果分享。

4.恰当采用培训的方法

在实施校本培训的过程中，笔者采用案例引领及任务驱动的教学方法，避免了枯燥的理论说教和单纯的技术学习。虽然笔者以前做过多次信息技术培训，资料也比较充足，但是教师反映这些理论太抽象，技术太深奥。鉴于此，笔者选择了一些比较典型的课例，包括教师的信息化教学设计、课堂教学实录等，在集中培训的时间内展示给教师看，然后组织教师开展讨论，结合好的教学设计案例进行理论学习。

对于技术的学习，笔者的示范讲解同样是结合具体内容，目的是让教师明白技术如何使用。例如，在“PPT课件制作”培训中，笔者结合各类课程的教学课件案例来讲解如何用PowerPoint及相关软件技术制作课件。然后通过网络教学平台给参加培训的教师布置作业，要求教师亲手制作任教课程的教学课件。为了让教师顺利完成任务，笔者在作业中提供了大量与作业相关的软件工具、教学资料和教学视频等。在具体任务的驱动和指引下，技术的学习显得容易了很多。此次培训比以往“蜻蜓点水”式培训更具实用性和实操性，能够让参加培训的学员做出实用、精美的PPT课件，更好地为教育教学服务。培训结束后，在网络教学平台的反馈中学员们了很多满意的培训感言。

培训的管理、评价与总结

管理是培训得以顺利实施的保障。校本培训的目的不仅仅是为了让学员掌握所需要的知识和技能，更重要的是让学员把培训成果尽快地应用在教学工作中，从而提高教学效果。首先，制定详细而有效的激励机制，将培训效果与教师的职称评定等关系其切身利益的事情挂钩，在一定程度上调动教师参与培训的积极性。其次，制定切实可行的组织制度，如制定严格的考勤和考核制度及相关标准，以便对参加培训的教师进行管理与记录。我们的做法是：一是上级教育部门与学校制定教师继续教育与职称评定挂钩的管理制度，规定教师每年必须完成继续教育72学分（其中校本培训42学分）。二是教师先选课，参加培训时现场签名，培训结束后结合培训布置的作业完成情况和考勤情况由教务处给定校本培训学分。

培训中应做好教师作品的评价工作并及时处理教师在培训中的反馈，再根据反馈调整培训方案。目前，教师的信息化培训已从过去单纯的制作课件走向信息化教学设计。因此，在校本培训中要改变评价的方式，可根据教师通过培训后设计的信息化教学设计和付诸教学实践的情况进行评价。

校本培训要结合学校的发展、教师的发展、有计划、有目标地进行。每次完成培训后，要做好培训总结、评价与反馈工作。从培训内容、过程和效果等方面、深入总结培训的亮点和不足之处，为今后的再培训打下基础。

培训反思

回顾多次校本培训，笔者也发现了一些问题，这些问题值得所有开展信息技术培训的相关人员注意。笔者把培训中出现的问题以及解决办法做了以下整理。

1.分层培训有助于解决教师水平参差不齐的问题

由于学习经历、个人特质不同，教师的基础、学习能力都存在差异，尤其明显的是青年教师与老年教师存在分化。因此培训的实施，尤其是技术部分的培训，存在很大的困难。为此，笔者采取了“分层培训”的方法：设置不同难度等次的教学内容和作业任务，对技术基础差的教师，提供详细的操作视频教程，为学有余力的教师提供拓展的学习资源。在集中培训的时间内，尽量组织教师之间的合作，这样既能保证进度，又促进了互帮互学。在集中培训后，积极通过在线或其他途径帮助学习困难的教师。

2.提供学习资源有助于提高教师的自主学习能力

在几期校本培训中，笔者发现有相当部分的教师仍然习惯于被动地接受学习，如在学习软件操作的时候需要把操作步骤记录下来，集中培训后并不进行在线学习和参加在线讨论、不完成培训作业任务等。这使得培训的开始部分进行比较困难。对此笔者的解决方法是：提供具有良好结构性的学习资源；在集中培训时做好引领工作；设置具体的自主学习任务；在自主学习的过程中提供良好的支持，使参加培训的教师有动力进行在线学习和完成作业。

小结

培训结束后，通过教师的作品以及整个培训过程中与教师的交流，可以看出笔者和教师的共同努力取得了一定的效果，教师的信息技术应用意识和能力有了提高，自主学习及相互合作的意识也有了明显改善。充分利用现代教育技术手段进行信息技术校本培训，一方面可以真正满足教师的实际培训需要，把校本培训落到实处；另一方面也可以让工作繁忙的教师利用空闲时间进行在线学习培训，得到更好的发展。对于这方面的实践，笔者会继续进行进一步的探索。

教师校本个人培训总结范文第4篇

认真落实浙政办发[XX]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[XX]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。

二、培训目标要求：

1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。

2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。

3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。

三、培训对象：我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）

四、培训内容：

1、《信息化、网络学习与现代教育》

2、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》

3、《计算机网络信息安全知识》

4、《网络学习与研修（实践篇）》

5、《信息技术在学科中的应用》

五、培训形式和学时安排：

结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。

《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修(实践篇)》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。

    在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《E环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。

五、培训安排

    1、准备阶段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。

    B、制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。

    C、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。

    D、选派《网络学习与研修(实践篇)》校本培训骨干一名（曹益伦），在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。

    2、实施阶段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、组织骨干培训（进修学校）。(XX年5月底)

时  间

培训地点

培训对象

主  讲

5月30日

教师进修学校

曹益伦

郑国平；张  谊

B、组织集中培训（进修学校）。(XX年6月底至7月初)

时  间

培训地点

培训对象

主  讲

6月24日上午（8:00-11:00）

骆驼中心学校报告厅

我镇全体在职教师

谢敏海；邬卫东；樊耀州

C、组织校本培训。

从XX年6月至8月，认真实施学校《E环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇)》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。

具体培训进程、内容：

①、5月份制订专题培训实施计划；

②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；

③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”； 《网络学习与研修(实践篇)》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；

④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇” （结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；

⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；共2页,当前第1页1

⑥、7-8月实践操作，要求建立“个人工作室（BLOG）”；完成作业4；

⑦、9月份做好资料整理归档工作；写好个人学习体会，培训总结；复习迎考。

六、考核、评价

培训结束后，接受区教师进修学校对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。

对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。

1．过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。

2．书面考试。主要测试《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）的基本理论知识、理念等。实践考核主要考察教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要评价依据。

3、考评阶段(XX年9月底)。

培训结束后，接受区教师进修学校

对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。

对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。

①过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。我镇在9月底完成课程培训考核表并及时上交区教师进修学校。

②书面考试。9月底全市统考，主要考查教师对课程理论知识的掌握情况，由省统一命题，区进修学校组织考试、阅卷。考试不合格(60分以下)的教师允许有补考机会，但补考前必须重修。考试作弊的教师本课程总评不合格，并记录在案。

③学分登记。过程考核和书面考核合格后，进修学校发给单科合格证书，并在继续教育登记手册中记入相应学分。如考核不合格，则不能登记继续教育学分。

④总结评价。XX年9月底建立《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训档案(包括校本培训计划、考核表、培训总结、每位教师的学习笔记、3次作业等资料)，同时将《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训总结及时上交区教师进修学校。

七、培训考核激励机制：

1、培训成绩和证书载入教师业务档案，作为晋升、评优、评先和考核的必备条件。

2、教师培训学习（出勤率、学习态度、学习成绩）与学校的月考核、年度考核挂钩。

 

 

九龙湖中心学校

教师校本个人培训总结范文第5篇

关键词 农村教师 校本培训 研究 反思

教师是教育事业发展的核心力量，教师培训是提升教师队伍专业水平的有效手段。近年来农村教师校本培训成为国内学者研究的热点问题，对现有研究进行梳理有助于我们准确把握相关研究现状、存在的问题以及未来研究的方向，为我国农村教师校本培训提供有益参考。

一、我国农村教师校本培训研究的历程回顾

我们以“农村教师”并含“校本培训”为检索主题，在中国知网共检索到212篇相关学术文章。以研究内容、发表时间和研究对象等为依据，对相关文章进行统计分析，将“农村教师校本培训”的研究历程大致分为萌芽发展期、反思建构期和深入探讨期三个阶段。

1.萌芽发展期（1999-2004）

1999年，国家《关于实施“中小学继续教育工程”的意见》首提校本培训的概念，并提出各中小学校都要制订本校教师培训计划，校本培训开始成为学界关注的热点问题，相关研究也逐渐增多，学者们开始对农村教师校本培训的可能性进行初步探讨。如肖成全分析了农村教师校本培训实施可行性[1]；侯正安则研究了在以县为主背景下，如何保障、评价农村中小学教师校本培训[2]。这一时期，学者们在借鉴国外及国内城区学校教师校本培训的基础上，对农村中小学教师校本培训的可能性进行了初步探讨，为后续研究创设了良好的理论基础。

2.反思建构期（2005-2010）

自2005年开始，学者们开始对农村教师校本培训进行专题研究。这期间的研究内容一方面是对早期的农村教师校本培训试验进行初步总结和反思，开始逐渐由最初的可行性探究，转入对培训方式、方法的深入研究。另一方面学者们也开始为构建农村教师校本培训体系寻找理论基础。如有的学者开始从“远程教育”或“三级教研网络”的视角探索构建新的农村教师校本培训体系。这一时期，学者们对农村教师校本培训的研究，着力从反思和建构两个方面探索农村教师校本培训的新策略。

3.深入探讨期（2011至今）

2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”，进一步激发了学界对于农村教师校本培训研究的热情。学者们开始深入探讨农村教师校本培训的内涵及发展方向。如有学者以“从关照群体到关照全体”为主题探索了校本培训的八个发展方向[3]；有学者深入研究了国内外校本培训模式，提出了5种农村中小学教师校本培训模式。当前农村教师校本培训的相关研究已经进入到了模式建构阶段，相关研究日益深入。

二、我国农村教师校本培训研究的内容分析

1.关于我国农村教师校本培训内容的研究

曾诚将农村教师校本培训的内容分为专业知识类、政治思想类、教育理念类、实践技能类、教研科研类和现代教育技术类等六大板块，认为政治思想类课程是校本培训的灵魂课程、教育理论类课程是校本培训的背景课程、专业知识类课程是校本培训的基础课程、实践技能类课程是校本培训的支柱课程、教研科研类课程是校本培训的关键课程、现代教育技术类课程是校本培训的重点课程[4]。有学者对农村教师校本培训的内容进行层级式分类，强调根据全体教师的共性和个性，设置“新课程教学基本理论、示范教学观摩、教学技能训练、自我研究教学、教学评议、教学研究等几个层级“菜单”[5]，教师根据自己所在的层次，选择适合自己的“菜单”。

2.关于我国农村教师校本培训目的和作用的研究

（1）我国农村教师校本培训的目的

学界普遍认为农村教师校本培训的目的主要有两点，一是通过校本培训，促进教师发展。农村地区的校本培训，以农村教师为主要培训对象。研究者认为，教师的专业发展主要体现在教师专业知识、教学技能、理论水平和道德素养的全面提升，通过校本培训，可以从知识、技能、理论、道德素养等几个方面提升农村教师的综合素养，有效促进农村教师发展。二是通过校本培训，促进学校发展。校本培训立足于农村教育实际，以解决学校发展中产生的问题为核心，通过问题的研讨，促进学校整体的发展。校本培训的课程设置、培训方式等都立足于客观实际，着力优化农村中小学校教师人力资源，以实现农村学校办学水平的整体提升。

（2）我农村教师校本培训的作用

对于我国农村学校校本培训的作用，有学者认为校本培训会提高教师对新教材的驾驭能力，并且帮助教师更好地和学生交流。教师教学归根结底是要与学生建立起良好的沟通和交流渠道，增强师生之间的联系，使教师更好地将知识、技能传递给学生，并启发学生思维，锻炼学生思考创新的能力。通过农村学校校本培训可以有效提升农村教师的理论和知识水平，提升教学和沟通技巧，真正将教学转化为与学生的有效互动，实现教学效率的显著提升。农村学校校本培训，使教师立足于学校实际，真正全身心地投入到对学校本身的研究和再认识过程当中，有助于教师更好地理解和认识学校相关管理决策，提升对学校的认同感、归属感，共同应对学校办学过程中遇到的实际问题。

3.关于我国农村教师校本培训模式的研究

有的学者从教师发展的不同内容进行分类，将校本培训分为“三维一体”的互助合作式培训、教师反思诊断式培训、教师的开发研制式培训、针对农村中小学教师的教研网络式培训、教师的自我发展式培训等[6]；有的学者从教师的需要层级进行分类，将校本培训分为“达标式”“提高式”“研修式”[7]；有的学者从教师培训的实际过程进行分类将校本培训分为“案例教学式、现场诊断式、问题探究式、自修一反思式”等[8]；有的学者从教师培训采取的媒介进行分类将农村教师校本培训分为“媒体资料培训模式、空中课堂培训模式、基于网络的培训模式”等[5]。

4.关于我国农村教师校本培训存在问题的研究

学者们通过调查研究和理论分析发现，农村中小学教师培训普遍存在管理、理念、内容和教师等方面的问题。有的学者认为，农村教师校本培训在管理方面缺乏统一的领导和协调，“管理部门职责不清，缺乏协调统一”，这在很大程度上导致校本培训未能形成培训合力，效率低下，没有达到培训预期目的[9]。有的学者认为现代教育理论难以深入到农村教师校本培训中，校本培训的教育理念一直存在表面的适应教师需要，“基本功差了，就组织教师读、写、画；理论不足了，就安排集体阅读教育书刊”[10]，农村校本培训仍旧停留在“头痛医头，脚痛医脚”的初级层面，把精力都放在了做表面文章，并没有深挖校本培训的核心内涵，严重限制了校本培训功用的有效发挥。有的学者认为校本培训的内容缺乏针对性，“并没有契合教师实际需要和教学实践问题”[11]。农村教师真正需要的是涵盖着专业知识、实践技能、理论知识、思想信念等多方面内容的有针对性的校本培训内容，以此提升自我的专业水平，但现有的校本培训并没有“急教师之所需“，培训缺乏针对性、实用性，在实践中未能起到好的效果。还有的学者从教师自身存在的问题进行研究，认为作为校本培训主体的广大农村教师参与校本培训的热情不高。由于农村教师考核评价方式、个人工作精力、个人意愿等方面的问题，农村教师往往不愿意将很多的精力投入到校本培训中，这也在很大程度上造成了农村教师校本培训参与度不高，影响了农村校本培训的实际效果。

5.关于我国农村教师校本培训保障措施的研究

有的学者从制度保障方面研究，认为应将“校本培训工作纳入市县党政领导政绩考核指标”[1]，制定校本培训计划，明确目标、任务、形式、职责，并有相应的考核、评估等。有的学者从文化保障方面研究，认为学校内要创造一种校园文化，促进教师自主自动地参与校本培训，改变校本培训的外在强迫性。有的学者从服务保障方面入手，认为应为教师培训提供一个舒适的良好环境，并提供培训所需的相关器材。还有学者提出因校制宜和校际互补保障，建立独具特色适合本校的培训内容和方式等，并且应追求校与校之间结对，学科互补、资源共享等。

6.关于我国农村教师校本培训的评价反馈机制的研究

有学者专门就评价机制提出了“三级评估制度”，即每年末，先由学校对教师的年度学习发展情况进行逐一检查评估，再由乡镇教育办公室对各学校的校本培训情况作专项评估检查，最后市教育局组织专人对各乡镇校本培训年度情况进行专项评估[9]。有的学者提出培训基地负责人组织统一考核。还有学者认为校本培训应大规模的展开，其评价应由学术研究的鉴定转入行政督导评估，主要包含自我模糊评估、定性定量评估、远期高层评估等三种形式。有的学者认为，对教师的评价应采取客观公正、积极有效的多元化评价模式，如教师自评与互评相结合、学校与教师互评相结合、学生评教师、上级教育行政部门评学校等。

三、对我国农村教师校本培训研究的反思

1.重视实践探索，忽视理论建构

现有的关于农村教师校本培训的研究，大多从实证的角度出发，采用问卷调查、实地访谈等多种形式，对农村教师校本培训进行分析，取得了一定成果，但却忽视了对农村教师校本培训体系构建的探索。实证研究是了解农村教师校本培训的有效途径，但这种调查需要基于一定的理论体系进行，没有理论基础的探索只能是限于表面的分析，很难实现对问题更深层次的探索。校本培训是农村教师培训的有效方式，在相关研究中，应着力探求其理论基础，构建起农村教师校本培训的理论体系，以保障农村教师校本培训有“理”可依。

2.重视国内经验总结，缺乏国际视野分析

现有的对于农村教师校本培训的研究，大多借鉴国内城区中小学教师培训经验，对国外先进经验的研究相对较少。而国外农村中小学教师校本培训经过多年的探索与实践已具有比较完整的体系，对我国有一定的借鉴和参考意义。但国内现有研究仅有个别学者对国外农村教师校本培训进行了初步探索，尚缺乏深入、细致和全面的分析。关于农村教师校本培训的研究在做好国内经验总结等相关研究的同时，也应结合我国具体国情着力国外先进经验的“移植性”研究。

3.重视共性研究，忽视特色探索

现有关于农村教师校本培训的研究大多从一个整体进行分析，提出某一种农村教师校本培训的模式、方法、内容，很少有专对于某一区域或学校的教师校本培训的目的、内容、方法、路健⒅贫鹊鹊难芯俊O钟械难芯浚大多集中于农村教师校本培训的共性探索，缺乏地方和学校特性研究。我国幅员辽阔，各地风土人情和社会经济发展有着较大差别，区域间教育发展水平和学校间教师教学、管理水平存在差别，各区域和学校的教师校本培训自然有不同需求，理应各具特色。相关研究在关注我国农村教师校本培训的共性、探索一般规律的同时，还应关注区域和学校间差异性，强化农村教师校本培训的特色研究。

参考文献

[1] 肖成全，等.中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈[J]中小学教师培训，2010（3）.

[2] 侯正安，孙建业.县级区域全面开展校本培训的思考与实践[J].中小学教师培训，2003（5）.

[3] 白晓明，从关照群体到关注全体――对深入推进农村教师培训的思考与探索[J].中小学教师培训，2011（2）.

[4] 曾诚.农村中小学教师校本培训研究[D].成都：四川师范大学，2006.

[5] 张榕玲.利用远程教育资源促进农村教师专业化发展之研究―基于甘肃省农村中小学教师专业化发展的研究[D]，兰州：西北师范大学，2007（5）.

[6] 艾红梅.农村中小学教师校本培训模式研究[J].成人教育，2011（10）.

[7] 金辉.增强校本培训实效提高农村中小学教师素质[J].中小学教师培训，2005（7）.

[8] 吴淑芳.新课程实施中农村教师课程适应现状研究―以甘肃省康乐县为个案[D].兰州：西北师范大学，2006.

[9] 马冉冉.农村学校校本培训实施的问题及其对策[J].中国农村教育，2007（3）.

[10] 高丽.农村教师校本培训的困境与对策[J].大学教育科学，2008（3）.

[11] 姜平编.解读校本怎样做校本培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010.