教师课堂教学评价

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教师课堂教学评价范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教师课堂教学评价范文第1篇

【关键词】教学评价；教师发展

科学化的课堂教学评价能促进学校教学质量的提高、促进教师专业素质的提高。什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学，成为摆在教师和教育科研究人员面前的一个重要课题。课堂教学评价的改革直接影响着教师的教学行为，影响着教师的发展。下面笔者就评课的内容、方法、技巧以及应达到的功效进行分析，提出了自己的一些观点和看法。

基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就是告诉我们，科学化的课堂教学评价（即评课）能促进学校教学质量的提高，促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高，对进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

课改的实施离不开课堂，最后的落脚点是转变学生的学习方式，使每一个学生都能得到相应的发展。只有建立能促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，并从多渠道获取信息，才能不断提高教师的教学水平，也只有有了良好的学习环境、好的教师来实施高质量的教学过程、好的评价体系来“催化”教学过程，课堂教学才不是“一潭死水”。所以，要狠抓课堂教学及课堂教学评价，切实做到让学生“减负”，优化教学形式，提高教学效率。

特级教师徐世贵老师认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好地发挥应有的功能。”评课是教研员指导服务教学必不可少重要的环节，那么，我们进行课堂教学评价时应该评些什么内容，怎样评，评课时应注意些什么问题，评课后又要达到一个怎样的功效呢？

1 评课的内容

课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，以及对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。一是评价教师是否认真研究了学生对知识的了解情况，做到了从学生实际出发构建教学内容；二是评价教师授课内容是否符合大纲和教材的要求，不偏不倚，不过易不过难，促进学生对知识的理解和掌握；三是评价教师是否做到了重点突出、难点突破，实现预期目标；四是评价时我们还应注重教师专业成长。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。

2 评课的艺术

无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好的实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如：有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得却抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，净说好话，使听评双方都没有受益：有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。

其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则。

――以理服人，实话实说。评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。

――创设心理零距离。评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。

――激励为主，共同促进。课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。

――因人而异，重点突出。评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要提高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。评课也不能事无巨细、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，那里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村’’的感觉。

――方法多样化、艺术化。评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格和关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

3 评课应达到的功效

基础教育改革的基本理念是“以学论教”。教师要认真的研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂带来的乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。

教师课堂教学评价范文第2篇

通过调查可以看出，在一些初中物理课堂教学中，教师并没有掌握好评价的方法与技能，这样也就难以启发与影响学生。因此，针对这一问题，教师在教学中要不断更新自身的教学理念，运用合理的评价方法，激发学生的学习热情，帮助学生学习好物理知识。

一、从性质上出发，做好课堂教学评价工作

通过调查可以看出，教师与学生之间的情感与态度直接关系到了课堂教学的质量。借助表扬性的评价，可以加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流，从而促进课堂教学的开展。所以在实际教学中教师就可以借助表扬与鼓励性的话语来创建出良好的课堂教学氛围，以此来促进学生的学习，满足发展的需求。如在进行课堂教学评价的过程中，在面对一些积极性较强但是自信心不足的学生来说，教师就可以运用“别紧张，你可以的”这种话语来激发学生的自信心。在学生回答的不全面时教师就可以在保护好学生自尊心的基础上来鼓励学生，引导学生进行深入的思考。但是在一些学校中教师所采取的肯定性评价上还是存在着不够具体等现象，这样也就出现了龙通行的评价，并没有对学生进行细致的评价。且在这种评价方法的影响下，很容易打击学生的学习热情。因此，在实际教学中教师就要明确指出学生哪里做的好，以此来让学生感受到来自教师的关注。通过实践可以看出，在这种教学方法的影响下，不仅可以让学生认识到自身的优点，同时也可以明确自身的学习优势，从而提高了学习上的优越感，主动学习好英语知识[1]。

二、教师要树立起正确的教学理念

作为教学的设计者，教师在教学中就要灵活的运用好教学方法，结合好这一阶段学生的特点，从教学内容上出发，为学生创建出良好的教学环境，结合好不同类型的学生来采取有针对性的教学活动。其次，教师作为信息的指导者，就要指导学生学会怎样学习，实现有效的发展与创造，并为学生提供出帮助。只有帮助学生掌握好现代社会中所必须要具备的信息素养与能力，才能让学生在学习中学会怎样收集信息，处理好信息以及提高信息的使用效果。其次，教师要做好学生学习中的促进者。通过激发出学生学习动机来帮助学生完善自身的知识结构，尤其是对于一些学习成绩不足的学生来说，就要掌握好其个性特点，明确学生的学习发展，做好教学设计工作，引导学生学习好物理知识。学生作为学习中的主体，教师就要在教学评价的过程中训中好学生的主体地位，结合好学生的学习需求来满足学生的个性发展需求[2]。

三、教师要树立起正确的评价观

在新课改中明确提出了要认识到教学评价的重要性，在此基础上来促进学生的学习与发展，同时还要运用好评价的功能，突出学生的主动性。强调好学生在学习、实验以及制作等方面中的表面，避免以书面考试等评价方法来对学生进行评价，而是要客观的记录好学生在学习与成长过程中的具体实施，不能过度强调标准化的评价。在教学中，教师的评价行为不仅起到了引导学生的功能，同时也关系到了教学氛围。因此，在教学中教师就要运用好教学情境，帮助学生形成良好的人生观、世界观以及价值观，满足学生的学习与发展需求。只有真正实现多元化的评价，才能激励好学生，突出评价的作用?c功能[3]。

对于评价来说，直接关系到了学生的学习与发展，所以教师所采取的评价方法与内容等就要在以学生发展的基础上来进行的。只有真正满足基础教育的需求，才能挖掘出学生的潜能，发挥出学生的特征，实现教育的目标。因此，在实际中教师就要做好更新与提升工作，真正认识到评价的目的就是要满足学生的发展，这样才能促进学生的学习与发展。其次教师就要将课堂评价与即时、延迟性评价结合在一起，尤其是要运用好延迟性评价，以此来促进学生的思维发展，保证延迟评价的准确。在进行课堂评价的过程中，教师还要关注到学生的个体差异，明确其性格特点等，以此来采取有针对性的评价方法。最后，教师就要确保课堂评价中内容上的丰富性，不仅要对学生知识与技能进行评价，同时还要关注到学生在学习中所采用的方法是否合理，这样才能更好的评价学生的情感与态度，提高学生的学习效果。

教师课堂教学评价范文第3篇

随着新课程改革的不断深入，课堂教学即时评价的目的意义也更为凸显，课堂即时评价的科学与否，质量高低，效果好坏对提高教学质量起着关键性作用。因此，探索如何使课堂教学即时评价适应新时期教育教学发展的需要也成了我们教育者进行研究的热点和难点问题。

关键词： 即时评价 目的 方法

正文：

谈及此问题，必须明确课堂即时评价的目的是什么，然后在采取哪些方法去实施，下面结合小学思品课学科的实际，谈谈如何因课而定，因人而异对学生进行恰当的评价。

一、课堂即时评价的目的

课堂即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计教学过程，同时，还要注意把握学生课堂学习中的生成性问题。教师借助即时性评价，指导学生参与课堂教学，提高学习能力，完成教学目标。所以说，即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着课堂教学的进展和学生的发展。

二、课堂教学评价的方法

1、随堂听课

这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。

（1）事先准备

事先准备，一方面评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。

（2）课堂观察

在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。

（3）课堂记录

课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录；二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。

（4）课堂快速调查

常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况；二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手？”“你愿意在课堂上进行小组学习吗？”“老师讲的课都能听懂吗？”“你对这堂课满意吗？”等。

（5）评价结果的反馈

对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：（1）明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言；（2）让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价；（3）评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见；（4）在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论；（5）双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。

2、标准化测验

这是进行学业测试的传统方式，也是一种非常有效的方式。标准化测验要经历一系列的基本程序。

（1）明确测验目标

只有明确测验目标，才能保证有向性，避免盲目性。通常测验目标就是教育目标，它是教、学、评、督、考的共同依据。前面我们已经详细描述了现代教学评价中所依据的一些主要教育目标，这里不再赘述。

（2）确定测验内容

通常这是在内容抽样和测验目标的基础上形成的。一般而言，这个过程由双向细目表来确定测验内容中所涉及的每一内容范围的相对比例、测验目标中每一层次目标的相对比重、每一测验目标层次在每一测验内容范围上的相对比重。双向细目表通常由测验目标、测验内容和权重构成。在收集测验材料的过程中要遵循以下原则：（1）测验材料要适合测验目的；（2）测验材料要能够代表该教材的全部内容；（3）测验材料要有普遍性；（4）测验材料要适合学生的程度并能鉴别学生的学习水平；（5）测验材料要能激发学生的进取心。

3、观察与调查

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是搜集资料、分析教学实施的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。

课堂观察的内容包括：师生交往的方式；教师提问的次数和问题类型以及学生对问题的反应；教学过程的开放性和探索性；教室的空间布局、班级规模等因素对学生认知、情感、态度和行为的影响。课堂观察的技术方法和手段主要有：课堂教学录像、录音；以时间标识进行选择性课堂实录；座位表法；提问技巧水平检核表；弗兰德斯语言互动分类表；学习动机问卷调查和访谈；学习效果的后测分析等。

调查也是一种非常重要的获取课堂教学评价信息的手段。调查是一类方法的总称，根据不同的标准有不同的调查方法，而不同的调查方法所适于收集的评价资料也是不同的，即不同的评价内容需要用不同的调查方法。

教师课堂教学评价范文第4篇

在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要做到以下几方面：

一、评价语言要准确得体，催生活力

评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

二、评价语言要幽默生动

1.幽默地评价，创造出一种轻松活泼的学习气氛

幽默的语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，就能使学生愿意和教师配合，积极参与课堂活动，学生主体作用得以发挥，教师讲课才能如鱼得水。因此，所有的课堂评价应以鼓励性为主。这样的评价有利于调节学生的心理状态和情绪，帮助学生进入最佳学习状态。

2.幽默地评价，是处理师生之间、学生之间矛盾的剂

学生难免犯错误，需要我们在教学中引导、调整。教师管理学生，对其进行思想教育，要针对其复杂的心理个性，使用幽默语言，在轻松但又深刻的情境中，具体分析其错误，走进他们的心里，让学生感悟到自己的不足。

3.幽默地评价课堂突发事件，使课堂顺利地进行下去

课堂上的突发事件往往是我们上课前没有想到的，如果教师不能很好地化解，可能一节课都难上好。然而如果能运用高超的语言技巧灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，变被动为主动。

另外，在课堂教学中，教师评价的语言如果单一、缺少变化，那么时间久了学生对教师的评价就会缺乏兴趣，麻木不仁。因此，教师要运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风、使课堂内总是生机勃勃。可以说，生动丰富的评价语言最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三、善于捕捉亮点，学会赏识

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。

教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

四、延缓评价，给学生思维发展的空间。

教师课堂教学评价范文第5篇

一 真诚赞美，点燃热情

《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量以正面引导。”

如我在执教快乐的节日这一课时，我让学生选择自己最喜欢的一节读给同学们听，其中有一个学生在练习时，面带微笑，一边读一边摇头晃脑，那丰富的表情、惟妙惟肖的语调别提有多美妙了。于是，我对全班学生说：“刚才老师发现了一个朗读大王――占××同学，她读的时候表情丰富，让老师都陶醉了。”听了我的话，被我赏识的学生读得更起劲了，其他学生也模仿着兴趣盎然地读开了，接下来举手朗读的学生表现也越来越好，有的声情并茂，摇头晃脑；有的边读边做动作表达自己对课文的感受……

为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词、只有一句说得好的话，也要立即给予真诚的赞美。如“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”甚至可以鼓励他们“发言声音响亮！”“你很自信！”“你敢于发表自己意见，这是值得肯定的！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他的细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

二 耐心引导，激发潜能

心理学认为：“学习是学生不断尝试错误的过程。”课堂评价语言的功能不仅在于激励，更在于引领方向。当学生的发言出现问题时，不能一味地予以表扬，要对学生怀有殷切的期望，在耐心地引导后尽可能再给他一次尝试的机会，帮助学生修正错误，树立信心，激发学生学习的潜能。

我曾观摩过这样一堂一年级语文课，课上老师对学生发言的评价给我留下了深刻印象。一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（教师指出错误）你愿意再读一遍吗？”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子很乐意地又读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气就更棒了。”孩子又读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”教师带头鼓掌，孩子开心地笑了…… 这就是一次在老师的耐心引导下激发学生的学习潜能，并最终让学生体验到成功快乐的课堂评价。

又如我在批改学生的作业时，对于学生不会做或做错的题目从来不会打一个红色的“×”，而是用一个“？”代替，等学生订正后再打上“√”，并把扣掉的分数加上去，最终呈现在作业或试卷上的分数都是“100分”。我还经常在作业的后面用留言的形式写评语：“今天怎么啦，态度不够认真啊？”“孩子，你的进步真大啊！如果字再写得漂亮些，那就更棒啦！”……我想，这些生动、亲切而又充满期待的评价一定会悄悄地化解学生学习中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，他们自然会更加认真地投入到学习中，最大限度地激发出学习潜能。

三 巧妙点拨，实现提升

《新课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们要宽容对待，巧妙点拨，让学生感受到老师对他们的尊重与赏识，从而提升他们的学习能力。

如我在执教三年级冰心奶奶的吹泡泡一文时，引导学生读课文的最后一段，体会作者丰富的想象力。没想到一个学生站起来问：“老师，课文是写吹泡泡的，把这件事的过程写清楚就可以了，我不明白这一段想象与课题题目‘吹泡泡’有什么关系？”