英语课论文

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英语课论文范文第1篇

（一）词汇学习的内容

《高等学校英语专业英语教学大纲》将一个学期作为一级，对各级的单项教学要求做出规定，其中对词汇的四级要求是：“通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5500～6500个（含二级要求的4000～5000个），正确而熟练地使用其中的3000～4000个及其最基本的搭配。”那么，在英语专业基础阶段，词汇学习的内容具体有哪些呢？普通词典提供的有关词的信息包括拼写、读音、词法、语义、句法和词源等。《综合英语教程》每册单词表列出的词汇内容包括拼写、读音、词法、词义、词组、惯用语等。在语言学中，词汇学作为语言学研究的一个层面，与音位学、形态学、句法学、语义学并列。而词汇学作为一门相对独立的语言学学科，从大多数词汇学著作来看，词汇学研究的内容主要包括词的形态、词的意义、词的来源和词典编纂等。Nation认为，当我们听到或看到某一单词时，能识别，会发音，会拼写，会用正确的语法形式在适当的语境使用它，就算掌握了这一单词。归纳起来，词汇学习的内容离不开对音、形、义的掌握，同时，能否有效地使用词语是衡量词汇学习情况的标准。

（二）词汇学习的广度与深度

对于英语专业的学生而言，存在着词汇学习广度与深度的问题。词汇学习的广度，是指以扩大词汇数量为目的的学习，只要学习者会听、会看，就算完成任务。在教学活动中，常常可以看到学生背词典、背单词表。脱离语境的单词表能够帮助我们在短时间内记住大量词汇，但不利于长时间的有效记忆。而词汇学习的深度是指一个词语的来源，构词过程，它所属的语义场，它的同义、反义关系，上下义、整体部分关系，一词多义情况，同音同形异义情况，它的搭配，它使用的语体，等等。学习者能否恰当地输出语言进行说和写，可用于衡量词汇学习是否达到一定的深度。2009年商务印书馆出版的《牛津高阶英汉双解词典（第7版）》收录单词、短语183500条；2010年中国大百科全书出版社出版的《韦氏高阶英语词典》收录词汇10万条。对外语学习者来说，掌握如此多的词汇是很困难的，甚至大多数以英语为母语的使用者在日常生活中也只用到其中的一小部分。因此，在英语专业基础阶段，熟练掌握大纲规定的3000～4000个词汇，在此基础上进一步扩大词汇量，是比较可行的方法。

（三）词汇学习与词汇习得

长期以来，传统的教学方法注重学习，教师满堂灌，学生被动接受，效果并不显著。近年来随着语言学研究的深入，词汇习得的方法被大力提倡。词汇习得被认为是一种自然的方式，该方式提倡根据语境推测词义，尽量避免直接对词语下定义或进行翻译（P4～18）。阅读能提供语境，通过大量阅读习得的词语，我们通常能较好地掌握其内涵、搭配等。然而，推测词义并不容易，因为这需要足够的知识积累和一定的推测能力，而推测能力又不等同于词汇能力，若仅仅依靠大量阅读、接触语境的方法来学习词汇，效果不佳。因此适当的词汇教学是必要的，这样可以使词汇学习步入系统的、合乎逻辑的轨道，变成可监督、可控制的过程。

（四）影响词汇学习的内外部因素

影响外语词汇学习的内因之一是语言迁移，学习者是在掌握母语的情况下进行英语学习的，因此其固有的母语知识或多或少会对英语词汇学习产生一定影响，比如，许多学习者都是通过汉语释义来记住英语单词的词义的。而许多教师也会通过单词听写，即教师说出汉语意思，学生写出英语单词的方法，来检查学生单词的掌握情况。从翻译学的角度看，每个英语单词和其汉语释义并不是一一对等的关系，因此这种学习单词的方法难免有失偏颇。影响词汇学习的外部因素中一个很重要的因素是语言输入，语言输入包括任何书面或口头的形式，其来源可能是以英语为母语的外国人、中国教师，或另一个学习者即同学（P233～239）。因此多渠道的词汇输入无疑是有益的。在词汇输入过程中，按照Krashen输入假说的观点，输入的内容要稍稍高于学习者的能力水平。而词汇输入的过程中有正面输入和负面输入之别，因此对输入内容进行适当的总结反馈是一种必要的强化与监控手段。

二、词汇教学问卷调查结果统计分析

为了调查学习者词汇学习的情况以及综合英语课与词汇教学的关系，笔者设计了一份含有16个题项的问卷（其中13题为单选题，2题为排序题，1题为多选题，问卷内容涉及学习者对词汇学习的认识、对综合英语课的评价以及词汇学习的广度与深度、词汇学习与习得等问题），对福建农林大学金山学院2013级本科英语专业一年级学生共99人进行调查，然后对调查结果进行统计分析。关于词汇学习的重要性，学习者一致认为，词汇学习非常重要，词汇量的大小对英语水平有很大影响。93．6％的学习者认为词汇学习存在难度但可以接受，就单词的音、形、义而言，较容易掌握的是发音（占47．4％）和拼写（占41．4％），较难掌握的是单词的含义（占47．4％）。关于词汇学习的有效途径，学习者的排序各有不同，值得注意的是，有43．4％的学习者把背诵词汇书籍作为最有效的途径，其次才是课堂学习、课外阅读、看电影等。关于对综合英语课的认识，学习者最想学的和实际学习的情况基本相符，选择语言知识和语言技能的人数不相上下。在综合英语的教学环节中，学习者认为，读对单词学习最有帮助，其次是写译和听说。大部分学习者（74．7％）认为综合英语课的生词数量适中，但对于课堂上学到的新单词，大部分人（56．6％）只是偶尔运用在说话、写作中。有70．7％的学习者经常遇到似懂非懂的单词，大多数的学习者（44．4％）偶尔会运用构词方法来记忆单词，遇到新单词会判断学习的深度的人数占55．6％，不会判断的占44．4％。当遇到生词时，立即查字典的占总人数的31％，过后再查然后记住的占总人数的20％。调查结果表明，独立学院英语专业一年级学生对词汇学习的认识是正确的，但他们的词汇学习存在困难，而综合英语课普遍受到认可，因此综合英语课应当对词汇学习提供帮助。有很大一部分学习者是通过机械的方法来记忆单词的，说明他们在学习单词时存在急功近利的心态，单词掌握不牢固。教师要善于引导学生认识自然习得的好处，提供自然习得的途径。学习者认为阅读的教学环节最有效，可是学到新单词却很少应用。针对这种情况，教师一方面要充分利用阅读促进学生学习单词，另一方面要加强学生语言输出的锻炼，使听说译写发挥最大作用。该调查还反映了独立学院英语专业一年级学生的其他问题，如，不会运用构词规律致使单词记忆变得困难，不会判断学习的深度导致学习效率不高，“遇到生词立即查字典”可见生词对学习者形成了阅读障碍，“过后再查，记住单词”的人数不多，说明学习者学习不够勤奋。

三、启示

英语课论文范文第2篇

关键词：巧用《小学英语空中课堂》

 

《小学英语空中课堂》对小学的英语教学具有教强的示范和指导作用。它能的语音，熟练的教学技巧，优质的教育资源，先进的教育理念，科学的教育方法，输送到边远山区的各个角落。

光盘中生动的画面、丰富多彩的内容，如英文歌曲、游戏、儿歌、故事、示范表演等，极大地提高了学生学习英语的兴趣。但是，空中课堂内容丰富多样，学生很容易兴奋，课堂秩序就难以控制；用单调的看、听、说模式，学生容易疲倦。对自制力差、学习习惯不好的学生来说，教学效果并不理想。所以，如果老师不能科学合理的运用光盘，那就无法发挥它的积极作用，教学效果也不会理想。因此，如何科学有效的运用小学英语空中课堂，是小学英语教师应思考的问题，我是一位一位中学英语教师，因支教从事了两年小学英语教学，我想在这谈谈我的看法：

首先，只有充分了解“空中课堂”的各个环节，才能合理利用。 “空中课堂”：热身复习、新知呈现、趣味操练、教学反馈、拓展总结等环节。在组织学生观看资源之前，教师最好根据本节课的教学

摘要求，设计延伸活动，不能像看电影一样，那是没有效果的。

其次、根据自己的教学实际，活用教学资源，不能依赖“空中课堂”。使用“空中课堂”时，仍然教师执教角色，不能只是依赖于光盘，教师应该毕好课。也就是说在使用光盘之前，教师要先观看并了解有哪些主要内容，这些内容是如何呈现的，明确每个教学活动设计的目的，实施步骤和效果，哪些部分需要强化，哪些部分需要淡化小学英语教学论文，哪部分是以看为主，哪部分是边看边做，哪部分是同步参与，何时停下引导，何时需要检查等。另外，课前老师和学生分别需要准备什么教学材料，导学时会用到些什么课堂用语，采用什么方式来操练，如何组织学生的学习活动，课中可能出现什么问题及应对措施。对于这样，教师课前都要做到心中有数，合理安排。不管是动画、情境再现还是电脑游戏等媒体形式，都是光盘提供的辅教助学的手段，教师只能利用光盘而用光盘观赏层面上的视频资源，然后充分发挥它们的教学功能。这样，教师才可能充当好“导演”的角色，引导学生在“空中课堂”里发挥其主体作用。

再次、深挖教材和媒体资源，培养学生的思维能力。空中课堂教学的每节课的教学任务是明确的，教学形式多样，生动活泼。光盘内容为我们设计好了任务、练习，但同时这种任务和练习以直接呈现的方式居多，笔头书写的较少；集体练习的较多，单独表达的机会较少；观看的机会较多，自己亲身体验的较少。很容易使学生成为“看客”，“课堂上热热闹闹，课后什么都不知道”，所以除了教师“导演”的逼真外教师应主导好每节课的每个环节，要深度挖掘教材和媒体资源，为学生提供广阔的思维空间，鼓励学生创新，适时进行引导，培养其思维能力。

总之，教师教学专业知识和能力的最主要来源就是经验。教师要想是自己的专业知识和能力不断提高，就必须在教育教学过程中，不断地进行反思。作为一名边远山区的小学英语教师更不例外，只有努力提高自身的英语水平，巧用《小学英语空中课堂》资源，上好小学英语课，才能更进一步提高边远山区小学英语教学质量。使山里的孩子不落后于城市的孩子。

英语课论文范文第3篇

[论文摘要] 在大学英语教学中引入原版英语影视片段,根据不同教学目的和对象，设计丰富多彩的课堂活动，为学生创造真实的语言环境，提高学生参与性，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于提高学生的英语综合运用能力，增强学生的语感。 

 

近几年，随着大学英语教学的不断深入发展以及大学入校新生英语水平的提高，传统的教学方式，如针对课本的词汇、句子以及语法进行讲解的语言教学，使教学内容变得抽象、枯燥，甚至引起学生的厌烦。在大学英语课堂上，学生缺乏互动式交流学习的机会。我们虽然不能期望学生在课堂上学到所有知识，毕竟语言学习依赖更多的是自学，但是教师应该在面授课堂上对学生进行正确的引导，提供正确的学习方式，激发学生学习的兴趣，为学生营造出利于英语思维的学习气氛，创造最佳语言学习环境,尽可能使教学内容生动、直观、具体,使学生在较真实的语言环境中提高用英语思维学习语言的意识。那么，如何提高学生参与课堂教学积极性，增加教师与学生互动机会，为学生创设逼真的英语语言环境? 英文电影的引入能为这个疑问提供一个解决之径。本文的研究内容就是如何将丰富的英文电影资源转变为教学内容, 如何为学生创造最佳英语学习环境，从而能更有效地提高学生的综合能力。 

一、影视片段教学的可行性 

1、现存问题 

调查显示学生极其欢迎课堂上采用视频教学方法。实际上，大部分学生都有观看英文电影的习惯，希望通过这种方式提高英语水平，尤其是增大词汇量，加强听力理解。繁杂的课程计划，有限的课堂时间，学生水平的参差不齐无疑都成为课堂教学的绊脚石，电影作为教学手段所带来的效果并未完全开发出来。英文影视教学能否在课堂有限时间内得到有效利用，是否具有可行性成为一个具有争议的问题。在很多人眼中，电影只能作为娱乐手段而非教学途径。很多教师对影视教学提出质疑，对英语电影欣赏课的教研工作也不够重视,只是将欣赏电影作为简单的消遣和娱乐。电影蕴含了大量的语言和文化信息，如果能将其转化为有效学习工具，以此设计各种形象生动的教学活动，做到“物尽其用”，就能提高学生参与兴致。 

2、激发兴趣 

著名教育学家乌申斯基说: “没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”[1] 学生对英语的惧怕和厌恶也使教师无形中产生更大的压力,在英语课堂上无法做到张弛有度，课堂变成了一个人的独角戏。可见兴趣是学习的动力。电影作为外语课堂的辅助工具，已经得到越来越多人的认可，成为宝贵的语言教学工具。播放英文电影有助于摆脱单调的书本知识，对于已经厌烦题海战术的学生而言，取而代之的是书本上无法给予的图文并茂、声像结合的素材。如果能将电影和课本有机结合，就能使教学更加真实化。 

3、创造语境 

美国外语教学协会 (american council on the teaching of foreign language)表示，一个能完美运用外语的学习者必定知道“如何选择适当时机对哪些人说哪些话” (knowing how, when, and why to say what to whom)。如果要依据这个目标来学习英语，就必须深处“真实语境”之中才比较容易体会语言的深刻意境和细微差异，而最能为从未走出国门的学生提供各种真实英语学习环境的就非原版英语影视莫属了。真实的语言材料应该是英语国家观众在日常生活中观赏的电影和电视剧集等。原版影视提供了书本上无法给予的现实的语言环境。生动的画面，演员惟妙惟肖的表演和丰富的语言将一个个故事如画卷般展开。取自于真实生活的语境，而非做作的伪造的场景，大量风格迥异的地道语言应有尽有。英语电影帮助学生熟悉英语话语的节奏，逐渐建立流畅语感，熟悉外国人说话和思维方式，渗入到英语国家的文化背景之中。 

二、影视片段选择方法 

1、分段式放映 

对于是整体式放映还是分段式放映，意见难以统一。笔者认为整体放映电影固然较为理想，不会影响学生观看兴趣，更加有利于沉浸式英语学习，但是难免有喧宾夺主之嫌。除非是单独的电影欣赏课，英语课堂仍然应该围绕课文展开。具体来说，大学英语教学的对象是非英语专业学生，每周两节课时非常有限，无法满足放映整体电影的要求。而一般故事都接近两个小时，不论信息量，语言知识点和长度对于非英语专业学生而言难以消化，直接加重了他们的负担。另外，许多热门的经典电影学生早已看过，如果恰逢看过的电影，他们会很不耐烦，甚至觉得老师是在浪费时间。因此，我们需要将电影分割、切散，有助于他们消化和接受。但是，片段选取需要有目的性，可以针对不同的课堂计划，设计纯粹的听力练习，语法练习或是文化背景讲解等。 

2、以课本内容出发 

选择影视片段不能毫无目的，选材是上好课的第一步。一般来说最好契合每篇文章的教程主题,适当补充与其相关的资料，从而进一步巩固学生在课堂中学到的知识。话题或是活动应该多样化，以适应不同学生的不同兴趣。其次，要选择思想健康、内容积极向上的影片。“电影是道德文化的重要传播载体，将在潜移默化中对学生的人生观、价值观产生影响。因此，影片反映的主题必须是积极的、高尚的”。[2]另外，在语言方面，应尽可能规范，不要选择含有大量生词、习惯用语或俚语等的影视片段，最好是教学大纲和实际生活中经常使用的词汇，否则会让学生面对铺天盖地的新词无所适从，不得已将注意力仍然集中于单词学习而非增强语感上。当然，对白丰富、发音清晰、语速适中的影视片段最为理想。因为往往模糊的发音，过快的语速和生僻的口音会使学生丈二和尚摸不着头脑。这样的电影只会使学生灰心沮丧，甚至更加坚信要懂得所谓真正的英语“难于上青天”。再者，选择的影视情节不能与现实脱节太大，和生活相关，又为学生熟悉的社会场景，很容易就能产生共鸣。例如美国经典情景喜剧《老友记》总共二百多集，其中内容几乎涵盖英美等国的所有风土文化，里面很多对白风趣、幽默，都很适合课堂上的学习。 

三、如何在英语课堂运用影视片段 

在英文影视欣赏教学实践中, 教师不能不加选择地把电影从头到尾呈现给学生, 而应辅以形式多样的活动。影视片段教学之前，应为学生介绍故事的来龙去脉，相关词汇和文化内容。对选取的影视片段的充分了解可以帮助学生在观赏时加深理解，让学生充分发挥想象，提高学习兴致。将影视片段穿插在课文讲解中，为学生设计形式多样的教学任务，帮助学生尽量轻松、愉快学习的同时也能牢记学到的表达方式和知识点。笔者下面主要介绍以下自己课堂上常用的几种方式： 

1、词汇练习 

《新视野大学英语》读写教程中的课文有很多涉及西方社会的文化背景和社会场景等，而影视中很多场景与它们不谋而合。笔者借用这些场景让学生加深对课文内容的理解，在语境中学习生词。第四册《名气之尾》这篇文章中，谈到人们追名逐利的原因之一是希望得到追星族的追捧。《老友记》第二季中joey成名后，女粉丝疯狂的追星行为让人啼笑皆非。学生在笑声中牢记了at best, worshipping, lure等词，并能串词成句。第四册人物传记《卓别林》这篇课文中，他的形象家喻户晓。学生先从课文中学到对他外貌的描写，接着在观看由小罗伯特.唐尼主演的传记电影《卓别林》中，有一段情节是讲述他当初转型时在更衣室内如何选择服装的，他最终选的几件道具：

cane, mustache, huge pants and tail coats 和文章中的叙述不谋而合，这些都给学生留下了深刻的印象。有学生还风趣的说，这次他终于分清了mustache和 beard的区别，获益匪浅。

2）重复观看 

一部电影片段至少要放两遍。电影中的人物对白有时非常简单、明了。但是片段刚播出时，我们还不熟悉演员的发音和讲话速度。一旦掌握了他们讲话的节奏，很快就能进入状态。通常笔者喜欢第一遍不带字幕播放，纵使没有中文字幕，无法百分之百看懂也无所谓，听懂多少，就算多少。用电影来学习英语，不要强求自己每一个字每一句话都要听懂，这样反而会阻碍了学习的兴趣。笔者经常鼓励学生相信自己的直觉，听到什么，就记什么，写下听到的“关键字”，“理解”加上“想象”，先大致拼凑出故事架构和片段主题。尽管从电影中听到的是模棱两可的结果，但是结合演员精湛的演技、配乐、场景，注意某个句子所用的具体的语境，注意揣测说话者的语音语调和心理，竭尽所能的去猜测，提高对未知信息推测的能力，这也正是学语言的规律。 

仍然以《卓别林》这课为例，原课文中有一段讲他的母亲被诊断为精神失常，电影中的有一情节是少年卓别林将自己的母亲送到精神病院，笔者放这段情节时并没有显示任何字幕，并设计了一道问题：“why did chaplin send his mother to the asylum?” 学生不明asylum这个词。但是结合课文中“she was temporarily declared mad”，都顺利的猜出了这段情节。不用字幕，可以培养做摘要的能力，也能锻炼口语水平。第二次可以附加英文字幕，对于自己怎么也听不出来的部分，看过之后印象深刻。 

3）主题练习 

针对每篇课文出现的不同主题，选取包含类似主题的影视片段，设计相关练习，指导学生完成。比如《新视野大学英语》读写教程第二册第三课是关于跨国婚姻的利弊。这样的话题对于学生而言既熟悉又陌生。他们可能无法理解夫妻双方因为国籍、习惯、观念、风俗、语言的差异而争吵、烦恼。所以，笔者选了三段影视片段，《猜猜谁来晚餐》中的异族通婚的夫妻，《麻雀变凤凰》中的灰姑娘与王子，《老友记》中的monica和 richard这对忘年恋。三部片段中分别探讨不同种族、不同年龄、不同身份的人结婚面对的挫折。看完电影片段，笔者要求学生尝试用书上的单词和表达来描述电影片段中的情节，组织学生对影片涉及的社会问题进行讨论，大家学习情绪浓厚，课堂气氛活跃，效果显著。 

教师也可以针对课文当中出现的重要语法点，选取包含所授语法点的影视片段，指导学生如何将其运用到实际会话中。比如虚拟语气的应用，大家在平时对话练习中基本不用，但是在真实的生活中，它出现的频率很高，仅在《老友记》第四季第二十三集中，它就出现了至少三次。 

另外，教师还可以利用影视片段进行听写练习，角色扮演，配音练习、翻译纠错和文化比较等，调节课堂气氛。同时，也要鼓励学生在此过程中尽量运用所掌握的语言知识和技能来理解和欣赏电影情节,心理和情绪能较顺利融入到学习任务中。[3] 

四、结语 

很多学生花了大量的时间与精力，下了决心，可是仍然无法说一口流利的英语，也无法与外国人有效地交流。于是不断地懊恼，抱怨自己的语法基础过于薄弱，词汇量太小，句型没有掌握好。大学生缺乏的并不是词汇量，也不是语法，而是机会和勇气，以及真实的语言环境。只要不时地为他们创造新颖、富有创意、贴近生活的语言场景，他们很乐意去练习。把英文电影引入大学英语课堂，为学生提供更加轻松活泼的学习气氛，具有其他语言教学模式不可比拟的优势。如果教师能够根据学生的学习需求和英语水平，选取适当的、有针对性的英文影视片段，鼓励学生多多利用这类形态的语言学习资源，训练自我独立学习的能力，就能极大程度地调动学生的积极性，从听力、阅读、写作和翻译各个方面提高学生的语言综合运用能力。英语影视欣赏课程的目的更多的是希望学生改变传统的英语学习方法，变被动学习为自主学习，鼓励有心增进自己英语听说读写程度的学生自行制定计划，按步执行，加强个人英语水平。 

 

参考文献 

[1] 卓娅.英文电影在大学英语教学中的应用研究 [j].西南科技大学：高教研究,2009,(2):40-41. 

英语课论文范文第4篇

[论文摘要]商务英语课程设置的随意性及相互照搬一直是阻碍商务英语教学发展的一大痼疾。因此，了解和分析商务英语专业的社会发展需求，正确定位其人才培养目标，修正培养模式，认真研究已有的课程设置模式，认识当今课程设置中出现的问题，做到因地制宜地处理好关键因素之间的关系，是解决课程设置问题的必由之路，也是推动商务英语教学发展的重要契机。

商务英语教学在我国的快速发展是伴随着改革开放而起步的。20世纪80年代，由于沿海各大城市乃至内陆地区对外经贸业务的快速发展，对会英语、懂商务的人才提供了客观需求，推动了商英教学的快速发展。各高等院校应时而起，纷纷设立商务英语课程或专业。20世纪90年代，商务英语教学进人全面发展阶段，开设的范围扩大，形式变得多样，由原来有商务基础优势的院校扩展到职业院校、私立学校和中外合作办学的院校，教学内容也随之拓宽。在生源争夺战中，为吸引优质考生报考本院校，存在不顾本校师资及硬件设备欠缺的情况下，便增加诸如国际金融、国际贸易实务、营销英语、单证与报关、旅游英语、饭店英语等所谓热门课程的现象。进人21世纪，商务英语的发展进人积极提升阶段，主要表现在理论研究、学术层次开始提高，教学者不只停留在教书阶段，而是开始审视教学模式、总结教学方法，对教材的编写提出见解并总结经验编写新教材与此同时，商务英语教学在提升中继续发展，课程设置者和管理者开始根据社会需求关注课程设置和人才培养计划，规范商务英语教学，加强课程建设

商务英语的发展历程表明，社会的发展和需求支持推动了商务英语教学的发展，为其教学内容和课程设置提供了发展动力。

一、人才市场对商务英语专业毕业生技能和素质的要求

目前人才市场对商务英语专业的需求有两种:一是应聘者进人单位后能独立处理进出口报关、涉外文秘、涉外营销等业务;二是以前有过相关L作经验的人才。社会对英语教育或英语文学专业学生的需求很低，而多达60%的英语类人才需求是针对诸如商务英语，属于专门用途英语(外语+专业)的关于社会对商务英语专业学生的需求，也有调查结果显示，用人单位最急需人才的涉外岗位中，外贸业务员占40%，涉外文秘占20%最重视的岗位索质为职业道德(占80%)，然后是发展潜能(占20%)。最重视的职业技能为进出口业务处理能力和人际关系与社交礼仪知识。这表明，用人单位越来越重视商务英语专业人才的发展能力和人际交往能力。在商务英语的课程设置方面，应该注意设置文秘课程、礼仪课程、职业道德课程和与外贸相关的业务技能等课程。毛忠霞的调查结果显示，人才市场对营销方面人才的需求占60%，这表明用人单位对大部分商务英语专业毕业生的要求是熟悉市场营销业务，具备推销的技能和策略，具有了解和满足客户需求的能力。

因此，学校应该按需求比例调整人才培养方向。而目前设有商务英语专业的学校大多设置较多的语言基础课程，使得学生在专业技能及实务方面的知识捉襟见肘，结果是学生的知识结构与社会需求严重脱节。相关专家们也已经认识到了这个问题，并在多次学术会议上提出了很多调整语言教学与专业教学在课程设置及课时安排_L的修改意见。

二、商务英语人才培养目标和模式

人才培养模式是学校为学生构建知识、能力和素质结构及其实现的方式。高校教育是为生产、建设、管理、服务一线培养高级技术应用型人才的专门教育，所以高校教育应突出服务经济、讲究教学的技术性和实践性、科技成果的应用性等一系列与生产有关的教育特色。

高校商务英语专业旨在培养能够以英语为工作语言，参与和从事国际商务活动的应用型人才。高校商务英语专业学生应具备的能力可分解为:英语交际能力、商务沟通能力、商务业务能力、综合能力(即英语素质、商务素质和综合素质)。英语素质包括基本的英语听、说、读、写、译能力;商务素质包括基本的国际商务知识和业务操作能力、国际贸易实务;综合素质包括人际沟通、团队合作、计算机应用、办公室事务等。

关于人才培养模式，有学者给出比较形象的“宽、厚、活三维能力”模式说法。“宽”是宽基础能力，即要求学生具有较宽的英语与商务专业知识基础和人文知识基础，具有扎实的英语听、说、读、写、译的基本功，以适应终身教育与学习化社会发展的需要;“厚”是厚专业能力，即拓宽专业口径，不断加大经贸、金融、管理等专业主干课程的“浸泡式”教学或“双语”教学的力度和范围，从而突出了该专业“英语+商务”的复合型人才的特色;“活”在于增强适应未来岗位的柔性化特征，加大专业选修课的门数，鼓励学生参加其他专业，如金融、保险、工商管理、经贸等开设的辅修课程。课程教学要加强实践技能的培养，根据社会劳动力市场的变化，在一定时期内调整专业选修课，增强毕业生的择业能力和竞争能力。根据以上人才培养目标和模式，合理设置公共课、专业基础课、专业知识和技能课，综合实践教学，保证合理的知识能力和素质结构的形成，从而适应专业职业岗位要求和个人可持续发展的要求。

因此，为了使商务英语专业的学生能够很好地与社会需求接轨，就需要相关高校在课程设置因地制宜的前提下，解决好目前存在的课程设置方面的问题。

三、目前商务英语课程设置情况及存在的问题

1.目前商务英语课程设置的基本模式。相关学者的调查结果表明，各地开办的商务英语课程差别很大，大致可以分为四种模式:第一种是“英语十商务知识”模式。即在基础英语课程(听、说、读、写、译)里加少量的商务英语课程，如经贸英语、外贸函电等。学生完成了英语专业课程，但商科专业知识笼统、零散、缺乏系统的体系，仅能了解某些概念和进行部分具体操作，从事商务工作的能力不足。第二种是“商务英语”模式。即在基础英语课程之外设置一系列商务英语课程，如商务谈判英语、国际贸易实务英语、单证实务英语等，课程的系统性增强。但是此种课程设置的核心是英语，学生对于商务知识因基础不好，没有相关经验，直接用英语来接受商务知识，听课过程中难度很大;绝大部分教师是英语教师，能说清英语，但不一定能用英语讲清楚商务，结果是学生接受和掌握得不太好。第三种是“英语十汉语商科课程”模式。即在英语基础课程之外列出汉语商科课程，聘请商务专业的教师授课，学生可以学到较为系统的商科知识。但由于基础英语是英美人生活背景下的英语，英语和商务知识没有经过在商务背景下的磨合，不能很好地融合在一起。第四种是“英语十商科专业方向(英语)”模式。与模式一、模式二不同，为了增加商科课程的系统性和深度，开出专业方向的主干课程，要么是国际贸易，要么是国际金融等，而不是笼统的商务课程，师资是能够使用英语操作的商科专业教师，让学生系统地学习商科某一专业的知识和技能。这实质是全英双专业课程。与模式三不同，商科课程与国际接轨，同时增加英语浸泡量。由于此种模式要兼顾基础英语和商务两种专业体系，同时还要在商务背景下锤炼商务英语，对教师和学生的压力和负担很重，商科课程也不易深化。

审视这四种模式，会发现:一是四种模式都各有缺点。模式一比较陈旧，已经不能适应专业发展的需要;模式二比较前卫，目前国内具备这种师资的院校较少，不具有广泛性;模式三中英语和商务知识各自为政，不相融合;模式四体系较为庞大，处理不好英语和商务方向的关系，会造成重点不突出，商务知识得不到深化。二是课程设置在执行人才培养目标时还存在着一定的差距，还存在着缺陷。

2.当前商务英语课程设置的四个缺陷0(1)课程的局限性和不系统性。课程设置者或者局限于基础英语的设置，认为学生英语基础不好，需要在基础英语方面补课，因而需要少设商务方面的课程，其结果是学生在升学与本科院校学生的差距被进一步拉大。因为这种局限性加之专科学生的学制较短，课时有限，所学商务知识不够系统，毕业后可塑性和竞争能力不强。(2)课程的残缺性和重复性。层次较高的商务英语课程，因课时所限，缺乏前期相应的知识储备做基础，学生对英语授课的接受存在困难，根本达不到商务英语课程大纲对人才培养的要求。由于各课程界限模糊，相同内容在不同课程中重复出现的情况屡见不鲜，如信用证部分，外贸函电、国际贸易实务和单证与报关都有讲述。(3)课程设置不是基于社会需求，而是基于本校的历史、基础或教师资源。这样会出现同称商务英语，有的学校侧重于外贸，有的学校侧重于国际经济法，有的侧重于金融等。(4)专业实训在摸索中无所适从。实训是高校人才培养中不可或缺的部分，有助于学生在较短的时间内把书本知识与实际操作有机结合起来。但很大一部分院校在实训项目的内容选择及实施办法上缺乏科学有效的机制。

四、针对商务英语课程设置问题需处理好的几种关系

决策者在进行商务英语课程设置时，往往更多地考虑以往的课程设置内容和现有的教师情况，对社会需求进行全面调查的较少。许多课程设置者为了省事而又能快速地完成任务，往往照抄以前或者别校课程设置的模本。真正的课程设置是一件艰辛的工作，需要处理好以下几种问题和关系:

1.配备好对工作认真负责的课程设置团队，明确分工，相互合作。主要的工作有:收集整理近两三年本校毕业生的就业单位和工作方向;走访、调查和网上收集当年商务英语专业招聘单位的需求情况和预测需求发展趋势;整理数据，分析研究数据得出社会需求情况;借鉴前沿研究成果、本校和别校课程设置内容;进行新的商务英语课程设置。

2.处理好社会需求和课程体系完整性之间的关系。课程要以社会需求为依据，以就业为导向，以培养高素质的人才为目标，建立突出高校特色的商务英语课程体系。过分强调学科的完整性会减少对学生具体专业技能的培养，同样，过于突出某一具体专业知识或技能也可能破坏学科的完整性。商务英语涉及的内容非常广，学生不可能全面掌握。没有一定的基础知识很难培养出具体的实用技能。这就要求我们在设置课程时既要考虑到学科的完整性，又要照顾到市场所需求的具体知识和技能。通过对商务英语专业学生需要掌握的整体知识和能力构成的分析，确定公共课模块培养学生健康的生理和心理素质，培养学生高尚的情操;专业基础课模块培养学生的英语语言能力和素质，使学生听、说、读、写、译各项能力得到全面发展;专业技能课模块培养学生的商务知识和技能;专业选修课模块巩固和拓展专业知识和技能，拓宽知识面，提高学生的综合素质;技能实训模块强化和巩固学生的英语、商务能力和操作能力，为学生就业实现“零”对接。这种模块式的课程设置框架既突出了社会需求导向，又兼顾了对学生各种素质和能力的培养，如思想道德素质、英语语言素质、商务能力和实践能力等，是一个比较完整的商务英语课程体系。

3.处理好英语基本技能与商务理论知识、实践技能之间的关系。商务英语教学，既要培养普通英语技能，即听、说、读、写、译的基本语言技能，又要传授商务知识和技能，涉及贸易、管理、法律、金融、会计等众多方面。

长期以来，课程设置者对于两者之间的关系一直存在分歧，部分人认为学生在学习专业英语之前必须用大量的时间来学好基础英语，持此种观点设计出来的商务课程往往是上面所提到的第一种模式，即“英语+商务知识”模式，基础英语课时占绝对优势，听、说、读、写、译体系完整，科目清晰，但商务知识零散而不系统;另外部分课程设置者认为，语言训练应贯穿于不同形式的教学活动，如通过模拟市场调研、产品研发、市场营销、售后服务等寻找交易伙伴，进行交易谈判，撰写往来信函，将商务基础知识和基本技能融人低年级语言技能课的教学中，同时适当地介绍商务专业词汇、术语及商务英语表达方式的内容。目前我国高校商务英语专业的必修课程中，除了英语语言技能课占相当大比重外，还有许多人文学科的内容，而商务专业课比例偏低。建议商务英语专业从偏重语言学习转向专注于商务专业学习，增加更多更新的专业课程，并可考虑将低年级的“基础英语”课程以商务专业词汇+语言知识技能培训代替，使学生在有限的学习时间里，尽量多地接触商务知识，从而切实提高学生的商务英语运用能力。超级秘书网

英语课论文范文第5篇

   

   

自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤"五步教学法"。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后三、四人一组的"组练"（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。  

一、小组活动的实施方式  

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。  

1.在"呈现（Presentation）"环节后  

在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。  

2.在"练习（Practice）"阶段  

"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练"或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。  

3.在"巩固（Consolidation）"阶段  

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。  

小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。  

二、小组活动在教学中的作用  

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。  

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。  

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。