管理学试卷

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管理学试卷范文第1篇

关键词：时效性 誊印 防火墙大学各个院部通常根据学校指示，负责本院部的试卷管理工作，笔者通过自身工作体验，并与同行探讨，发现试卷管理工作中存在一些问题，需要严格处理。

一、大学试卷管理中存在的可能存在的问题

（一）试卷出卷可能出现的问题

1、考试内容可能有利于部分班级

对于马列等全校性基础理论课，涉及众多的同专业老师，出卷的范围与重点通常就需要沟通，试卷的出卷如果由某一两个老师担任，则由于出卷老师有自己的偏好，讲课也有一定的偏重，自然有利于该老师所教班级学生的答题完美程度，相当于其他学生则稍有不公。

2、某些考试内容时效性要求高

马列理论通常比较枯燥，需要结合当前的实际进行讲述，这就要求一个时效性，如果是试题库抽卷，则无法满足时效性要求，计算机技术一起其他的一些信息技术等方面，知识更新快，试题库有时候是无法满足实际需要的。数学方面则好得多，本科生的数学基础要求基本变化不大。

3、存在可能漏题的环节

一方面，出题前后，老师可能会有意无意地提示学生重点注意内容，尤其是某些与老师关系密切的学生，很有可能希望能得到提示；另一方面，也需要注意出卷用的电脑和纸张的安全保密性，防止学生使用老师使用的电脑，还需要防止学生掌握有关黑客技术，突破防火墙的防护，盗取电子版试卷，甚至教务系统修改成绩。对于有关出卷用的纸张，也应该焚毁或者利用碎纸机粉碎。审核环节也需要注意，涉及的审核人员与环节如果太多，则也有可能造成漏题而无法确定相关责任。很多学校在试卷审核上首先由专业教研室主任审核，再由相关院部领导审核，最后还需要教务处考务科等人员审核，环节过多，漏题的风险就越大。

（二）试卷印刷过程中可能出现的问题

1、印刷过程可能存在的问题

试卷的印刷，大部分学校采用了誊印技术，誊印机器通常采用激光照射技术，将试卷复印到蜡纸上，也有人称之为“制版”，再用油墨一张一张印刷出试卷，在印刷的时候，通常第一印张都比较模糊，一般都予以废弃，废弃的试卷纸张一旦流露出去，可能造成试卷泄密，同时，印刷完了，蜡纸上虽然有油墨，拉直铺平，或者用洗洁精去油，也有可能造成泄密事故的发生。

印刷过程中也有试卷纸张折叠，纸张残缺等问题，造成试题不完整等问题。

2、装订过程可能存在的问题

试卷印刷完成后就需要进行试卷的分页装订，分页装订过程是一个非常麻烦的过程，由于誊印机器通常是同一页试卷连续印刷，而不能象复印机那样一套试卷一套试卷那样印刷，因此，需要人工分拣并用订书器装订，通常需要多人分工合作，有些学校是由誊印人员完成，有些学校是由专业课教研室老师完成，人手越多，越容易造成泄密事故和试卷多页少页问题，试卷分拣装订完成后通常有部分试卷页剩余，多人合作时容易造成现场遗漏，在学生进入时容易造成泄密事故。

3、密封过程可能存在的问题

试卷密封过程中，如果试卷袋外口密封不严，在强光或者方向性光源的照射下，部分试题存在可以被偷窥的可能性，或者使用不干胶等密封工具，如果胶的粘性不强，则可能存在揭开之后可以二次密封的问题。

（三）考试过程可能存在的问题

考试的时候，试卷从试题库进入考场的途中，领取人如果因为某种特定的需要，主观存在偷窥的意愿，则途中可能揭开试卷袋的一角，或者揭开不干胶的偷窥，也可能存在短时间内泄密的可能性。

进入考场后，部分监考人员可能存在提前做好分发试卷的工作，提前拆封试卷袋，将试卷露放于讲台或前排学桌等处，在学生将有关复习资料送往讲台等过程中，发现部分试题，在考试正式开始前，和其他同学通气，寻求答案，导致试题的小范围泄密。

正式考试之后，由于试题模糊或者缺页等问题导致学生的疑问与提问，提问与回答行为不当也可能造成试题答案的不正常透露；学生接受试卷的时候有可能有多收试卷，暗藏一份，留待补考复习或者留给下一届学生使用，造成试题或者试题库的泄密；试卷多页的时候，学生还有可能用于传送答案；如果是题签与答题纸分开，利用题签传递答案也是有可能的。

考试结束以后，学生上交试卷，同时上交，人数众多，次序混乱，正在考试的学生可能看到部分上交学生手中试卷的答案，上交试卷的学生也可能有意无意露出试卷给其他同学看，形成轻微作弊事件。

由于部分学生努力程度不够，或者试题难度过大，部分学生破罐子破摔，不上交试卷，导致试卷流失，试题库部分泄密，同时也导致老师上成绩的时候，难以分清试卷丢失的相关责任。

二、关于试卷管理的思考

针对上述试卷管理中存在的诸多问题，可以从以下几个方面予以完善：

（一）委托给局外专业人士出卷

为了防止过分有利于出卷老师所在班级学生，可以由教务处采用委托（异地）他校相同专业老师出卷或者委托本校已退休老教授隔绝出卷，签订有关责任状，出多套试卷，形成试题库，在考试前1-2天出卷，并由相关专业（非科任老师）人员审核，很快印刷出来，快速进入考试环节，也防止出现泄密现象。利用（异地）他校老师出卷，还可以满足部分课程的时效性要求，也防止了本校老师划范围划重点的可能性，透题也基本成为不可能事件。

（二）完善印刷装订环节

印刷的废弃纸张与蜡纸在印刷完成时，由多方（至少两方）见证，立即销毁，装订过程也应该在特定保密地点装订，完全排除学生进入的可能性，而不是由各个专业教研室完成，装订与密封人员可以安排专门人员进行，完成现场废弃物的清理与销毁，并设置检查人员，确保装订与密封的质量。

（三）完善考试环节的试卷管理

考试前由专门人员统一派送试卷进入考场，并要求学生在考试前10分钟内不允许走动，然后，才可以拆封试卷袋，分发试卷，分发完了之后，应立即清点考生人数与空白试卷数量与试卷袋中试卷总数之间的相等关系，防止试卷遗失。

考生如有疑问，不允许站立，只能举手示意，提前交卷的学生需将试卷覆盖在桌面上举手示意，并由监考老师折叠或卷成纸卷（防止文字外露），收取之后方可离开。

考试结束后，所有考生将试卷覆盖于桌面，等老师收取并清点考生试卷数量，核对试卷总数，确保无误之后方可离开，如发现有试卷遗失，一方面要求学生签字证明，一方面立即追查并报告学校，追究带出试卷考生的责任。

总之，考试应该给学生一个公平公正的环境，对社会和学生家庭负责。（作者单位：长春大学）

参考文献：

管理学试卷范文第2篇

关键词：高校教师；职业倦怠；管理学；组织

中图分类号：G41　文献标志码：A　文章编号:1673-291X(2009)06-0246-02

一、高校职业倦怠含义及其现状

1.职业倦怠含义

职业倦怠（Burnout）是由美国临床心理学家弗鲁顿伯格于1974年首次提出的。它是指助人行业中的个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭、低个人成就感和去个性化（或称玩世不恭） [1]。

2.高校教师职业倦怠现况

国外研究表明, 教师是职业倦怠的高发群体，且教育程度高者比教育程度低者易患职业倦怠[2]。同时据中国人力资源开发网目前的中国“工作倦怠指数调查报告”显示，在15个行业的倦怠指数调查中，高校教师的倦态程度仅低于公务员和物流从业人员居第三位[3]。高校教师服务的对象的复杂程度远高于其他服务行业[3]，高校教师肩负着培养国家高级人才的重任，同时随着高等教育改革的不断深化，在给高校教师带来全新发展机遇的时候，也带来了更大的挑战和压力。不管是对于人才的培养还是对于自身的发展，都可能存在潜在造成职业倦怠的因素。因此，对于高校教师职业倦怠问题的解决势在必行。

二、高校职业倦怠管理学因素分析

从职业倦怠的理论、实证研究以及国内趋势研究来看, 学校这个相对封闭的系统是形成教师职业倦怠的关键场所[4]。学校作为一个组织，其内蕴的管理思想、管理模式等无疑对于教师而言起着非常重要的管理学作用。

1.工作内容单调、作乏味

高校教师由于其特定原因，工作性质单一,内容匮乏,挑战性较弱。从心理学角度看, 长期缺乏新异刺激,会导致感受性降低,进而引绪不能高涨,工作中没有激情。因此，一定程度上可促使其产生倦怠感。

2.激励机制不完善、绩效评价方法单一

中国教师的工资在整个社会职业体系中处于较低的位置，学校管理者千方百计提高声望，多招生，广进财源，想办法提高教师的待遇, 但不能解决根本问题。与其他一些热门行业相比，容易使教师在情绪上产生困惑和心理冲突。

同时“以做课题、论教师”的评价方式尤为普遍，这种单一的评价方式脱离教师的实际工作，而这种方式评价的结果又往往决定着教师的评优晋级、职称晋升、奖金发放等，使得教师压力陡增，教师间的人际关系处于微妙状态。因此评价体系不完善，随意性强，操作性弱，在很大程度上挫伤了教师的积极性[5]。

3.组织文化氛围的影响

目前高校普遍存在对学生关心与爱护强调较多，而对教师则考虑不足的现象，缺乏对教师人文关怀和心理支持的文化氛围：教师作为示范者的角色,被期望在行为上尽善尽美; 作为学生管理者,被期望公正; 作为父母人角色, 被期望无私地热爱关心学生; 作为朋友和知己的角色,被期望尊重、理解、信任学生, 以及成为学生身心健康发展的维护者。但同时学校有义务为教师营造一个工作和成长宽松的人文环境，尊重教师，增加与教师的沟通，让教师有时间和精力对教育教学进行思考，进行创造性工作。

4.个性与管理脱节

高校教师被寄予的期望很高的同时，自主性很小。主要体现在学校教师参与决策少，因此容易产生较高的期望值和满意度，以至于敷衍了事，产生失误。

5.人力资源发展空间不足

一方面高校由于其自身特点，教师工作任务较为繁重；同时进修机会少，自我发展的空间窄，专业提高慢。这些都会在一定程度上促使挫折感的产生。

三、主要解决办法

高校教师职业倦怠现象应该得到重视，应针对教师的工作特点，从学校组织入手，探讨相应的对策。

1.丰富工作内容

为了改变大学教师工作单调乏味这一现状,学校可参照组织行为研究中“工作设计”的方法，采取满足工作者个人需要有关的工作内容、工作职能和工作关系的设计。可以通过定期或不定期地使教师教学和教学行政进行调整,增加工作内容的新异感,调动工作兴致;或教师在教学工作的同时,适当兼管一些班主任工作或行政工作及其他事务性工作,从而改变工作单一状况,也可以从中更加了解学生,也使教师对教育教学规律有更深的了解，使教师从中感觉到工作的意义。

2.完善绩效评价机制

绩效评价是组织员工了解自己优缺点以及其他人对自己工作情况的评价，同时也是组织确定员工工作报酬的依据，它为组织发展提供重要的参考依据和支持。学校作为一个组织，其绩效评价同样重要。因此，在对学校内外环境分析确定有效评价指标之后，尽可能采取多种公开、公平、公正的绩效评价模式和方法，把重点放在教师的贡献上，如在职称等方面的评比中,分为“科研型”与“教学型”等类型,使教师从不同方向去努力,减轻压力和挫折感,提高参与教育工作的积极性等等。

3.形成良好的组织文化氛围

组织文化的中心是以人为主体的人本文化。学校作为一个组织，就要求要充分重视教师的价值，最大限度的尊重教师、关心教师、依靠教师、理解教师，充分调动教师的积极性，发挥其主观能动性。因此，学校一方面要扩大教师对其专业、学校教学及其他事务的管理知情权与参与权，同时因及时与教师沟通，适时关注教师的个人生活，及时解决教师可能遇到的生活、工作等各方面的困难。只有营造人人关心教师、理解教师的组织氛围, 才能使教师及时缓冲心理压力, 维护心理平衡, 促进心理健康。

4.关注教师职业生涯发展，促进教师个性发展

学校管理者应重视教师个人的未来职业生涯发展。一方面学校可以通过人员培训，促使教师及时更新信息，与世界发展接轨；同时教师作为一种职业，必须具备职业要求的基本能力，并在职业活动中不断提高，培训提供了一种能力发展的平台。另一方面学校要注重多给教师交流的机会。交流能强化教师的职业意识、价值意识和成就感。缺少这种机会，教师就可能目标混乱和成就感下降，以至于产生职业倦怠。当然，教师自己对于个人的未来发展也同样起到不可忽视的重要作用，重视自身的职业规划是合理渡过职业倦怠期的有效途径之一。

总之，“职业倦怠”是社会发展到一定程度的必然结果，是正常的社会问题。在高等教育大发展，招生规模连续扩大，对教师的要求不断提高的背景下，高校教师群体中“职业倦怠”现象的出现也是很自然的。关键在于是否能够针对高校教师工作特点，从管理方面来加以消除，在这方面的确任重而道远。

参考文献：

[1]Maslach. C,Schaufeli WB, Leiter MP. Job Burnout,Annual Review of Psychology [J].2001，（52）：397-422.

[2]苏素美.美国教师的“职业倦怠”之探讨[J].教育资料文摘，1995，（3）：21-22.

[3]蔡晓军.高校教师职业倦怠的心理分析与解决途径[J].教育与职业，2006，（20）：78.

管理学试卷范文第3篇

论文关键词：中职教师，课堂教学，职业倦怠

 

一、中职学校 “课堂教学”现状

（一）学生现状

经调查显示，教师中认可“现在中职学校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教师表示“不同意”。教师认为学生“差”的理由，排在第1位的是“学习习惯差”、“行为习惯差”， 第2位是“自主学习意识差”。

1、学习习惯及行为习惯差

中职学校学生基础较弱，习惯较差，问题行为比较集中，相当一部分学生上课不愿听讲，他们的注意力很难集中，课堂教学出现以下问题行为：不带课本、不记笔记、讲废话、思想开小差、烦躁不安、做小动作、看课外书籍、听音乐、玩手机、吃东西、睡觉、发呆、擅离座位、喧哗、起哄、迟到早退或随意离开课堂等等。

2、自主学习意识差

一部分中职学生依赖于传统的教学方法，处在被动的学习状态中，学习缺乏主动性，对学习产生了厌恶感，缺乏兴趣，对前途渺茫教育管理论文教育管理论文，无任何理想，对什么都不感兴趣，久而久之，他们便对学习没有任何信心，产生厌学心理，根本没有意识到自主学习对今后自我发展的重要性，绝大多数学生都觉得学习是家长逼来的，老师硬要教的事，学习好与坏是家长和老师关心的事，与自己无关。

（二）教师现状

面对综合素质明显下降的中职学生，使不少中职教师深感“课堂教学”过程的艰辛与无奈。“现在的学生越来越难教了！”成了教师们不约而同的心声。时间一长，教师就会产生“职业倦怠”心理。成功的体验甚少，迫使自己体验平庸感，感觉苦海无边，没有激情，缺乏创造欲望，仅仅满足于完成教学任务。长期下去就会与学生的厌学形成恶性循环，制约着中职学校”课堂教学”的健康发展。

二、改进现代中职“课堂教学”，消除“职业倦怠”

作为老师，谁都想有十八般武艺，假如你有小品大师赵本山的两下子，有魔术师刘谦的功夫，都可以来一段精彩的表演，这样的“课堂教学”不仅仅让学生们饱了眼福，看了热闹，也让学生们通过老师的表演，获得了更开阔的知识。事实上大多数教师没有那样的细胞，面对中职学校“课堂教学”现状，使得教师对现代”课堂教学”显得束手无策，甚至对职业教育产生厌倦。因此，中职教师必须自我调整，以适应现代中职学校“课堂教学”论文的格式中国。

（一）教师自身心理的调适 作为中职学校的教师，我们要熟悉教学对象教育管理论文教育管理论文，针对目前的学生现状来因材施教，及时调整自身的心理并不断提高心理素质，以积极乐观、向上、努力进取的心态来面对学生，以快乐的、平静的心境与学生相处。只有这样，我们才能适应中职教育教学的挑战，心里健康的教师才能培养心里健康的学生。

1、努力调适自己的心态与情绪

作为中职学校教师，要善于调整自身情绪和心态，掌握调节和控制自己消极情绪，适时调节好自己的心态。因材施教，不断进取，才能适者生存，适者坦然；不断提高自身的综合素质，与时俱进，才能找到解决问题的正确思路和方法，也才能真正拥有心理上的舒适感。并通过自身健康的心态和良好的心理素质去感染和影响学生，这样才能更好地了解和认识学生，从而找到切合实际的教学方法，帮助学生解决成长过程中的问题。对待学生应该“一见你就笑”，而不是“一见你就恼”、

2、注意提高自我认知的能力

教学过程中不仅要了解学生，还要认识自我。有不少教师不与学生沟通，对自己缺乏了解，教学工作不能从学生的实际需要出发，目标定得过高，导致付出与回报不相符，从而心理也就失衡了。因此，教师应勇于面对现实，注重学生的情感，不断提高自己的认知能力，达到维护和增进师生心理健康的目的，实现教与学的和谐统一，形成自己的教学风格。 3、善于增强自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆风顺，压力、挫折对每个人来说也是难免的。作为中职学校教师在目前生源素质普遍降低的情况下，教育教学问题、学生的行为问题无疑会给我们带来巨大的心理压力。如果我们没有足够的心理承受能力教育管理论文教育管理论文，就很难经得住这种压力的考验，就有可能因此而情绪消极，从而影响我们的教育教学工作，重者影响我们的身心健康。因此，我们应该以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待并适应眼下的学生问题，善于通过营造良好的心境来增强自身的心理承受能力。要以宽广的态度看待所面临的压力，把负面的情绪变成生命礼物，以良好的精神风貌来展示中等职业教育教学的风采。

（二）中职教师转变教育教学理念

作为中职学校教师首先要了解中国职业教育改革发展趋势和动态，掌握最新职业教育理论，了解行业、企业一线实际。转变教学理念，改革课堂教学。教学质量能否提高,教学任务能否顺利完成,主要取决于“课堂教学”。“课堂教学”是教师驾驭教学的主要载体,是教师工作、成长的主要阵地，是不断创新实现自我价值的舞台。

1、教师教育教学观念的转变

教师是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”。要确立“职业教育是大众教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育观念。要充分尊重学生主体，当然包括尊重学生基础差和习惯差的现实。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于将来不行。每个人都有自己的智能优势，而现实教育往往只注重数理逻辑智能与语言智能，通常把这两项智能弱的学生误认为是差生，而忽视了这些所谓差生在其他智能方面的优势。作为我们的教育应尽量开发学生的各种智能。人无全才、人人有才，扬长避短，人人成才。教师根据学生的兴趣、爱好、特长，因材施教，努力为社会培养各类人才。

2、教学内容和教学方法的转变

在教学摘要由教师的“单向灌输”向“师生交往与互动”转变论文的格式中国。运用灵活机动的教学方法，现在“课堂教学”的过程管理。掌握“课堂教学”控制艺术。学生都希望自己的老师能眉飞色舞，能手舞足蹈。假如教师能活灵活现的将“课堂教学”与“表演艺术”相结合；将“理论知识”与“实践技能”相结合；将“课本知识”与“生活实际”相结合，那当然是再好不过的事情了。

3、教学评价方式的转变

开展以学生为中心的”课堂教学”评价是促进学生发展、提高“课堂教学”质量的有效措施。不仅要有老师对学生的评价，还要有学生自我评价与学生之间的评价。面向学生全体，针对学生现状，制定出能激发学生积极性，让大部分学生取得较好成绩的多元评价方法教育管理论文教育管理论文，注重过程评价，激发学生的生命热情，养成积极向上的兴趣爱好。

（三）学校应为教师的发展创造条件

学校发展要以教师为本，学校要设置更多的平台，从物质、精神、情感，心理各个方面激发广大教师工作的积极性和创造性，体现人文关怀，建立激励机制，公平、公正地对待每一位教师；使教师身心健康，专业得到提高。开展丰富多彩的文体活动，为教师的身心健康创造安全、宽松、团结、和谐的工作和生活环境。建立以学校为一体的团队意识。让教师远离“职业倦怠”。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，面对当前职业教育面临着前所未有的发展机遇，我们中等职业学校的教师一定会坚持以学生为本，转变教育教学观念，改革教育教学方法，调适好心理状态，以满腔的工作热情投身到职业教育教学中去。为我中职教育事业的发展贡献自己的一切。

⑴王珂 浅析中等职业学校建设的职业倦怠［J］职业教育研究，2007（6）

⑵王利 教师职业倦怠与应对［K］中国文联出版社，2009.6

管理学试卷范文第4篇

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2017考研，你选好专业院校了吗?你的总分是多少，每科分数是?还有试卷结构登，大家都需了解清楚，下面小编就来整体谈谈考研的科目、分数及试卷结构的问题。

2017考研基本常识：考研科目及分数

考研科目

共四门：两门公共课、一门基础课(数学或专业基础)、一门专业课

两门公共课：政治、英语;

一门基础课：数学或专业基础;

一门专业课(分为13大类)：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等。

其中：法硕、西医综合、教育学、历史学、心理学、计算机、农学、中医综合属统考专业课;但要注意的是有的院校历史学、教育学登退出统考实则自主命题，根据科目代码来判定。

考研分数(总分500分)

政治：100分

英语：100分

数学或专业基础：150分

专业课：150分

其中：管理类联考分数是300分(包括英语二100分，管理类综合200分)。

试卷结构

政治：(马原24分，毛特30分，史纲14分，思修与法律基础16分，当代世界经济与形势与政策16分)

英语：(完型10分，阅读A40分，阅读B(即新题型)10分，翻译10分，大作文20分，小作文10分)

数学：理工类(数一、数二)经济类(数三)

数一：高数56%、线性代数22%、概率统计22%

数二：高数78%、线性代数22%、不考概率统计

数三：高数56%、线性代数22%、概率统计22%

一般情况下，工科类的为数学一和数学二：

【考数一的专业】其中工学类中的力学、机械工程、光学工程、仪器科学与技术、冶金工程、动力工程及工程热物理、电气工程、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技术、土木工程、水利工程、测绘科学与技术、交通运输工程、船舶与海洋科学与技术、兵器科学与技术、核科学与技术、生物医学工程等20个一级学科中所有的二级学科和专业，以及授予工学学位的管理科学与工程的一级学科均要求使用数学一考试试卷。

【考数二的专业】而工学类中的纺织科学与工程、轻工技术与工程、农业工程、林业工程、食品科学与工程等5个一级学科中的二级学科和专业均要求使用是数学二考试试卷。

除此之外，还有一些工科类要求的数学试卷难易程度是由招生单位决定的，比如材料科学与工程、化学工程与技术、地质资料与地质工程、矿业工程、石油与天然气工程、环境科学与工程等一级学科，对数学要求高的二级学科则选取数学一，要求较低的则选取数学二。

【考数三的专业】经济类和管理类的为数学三，经济类和管理类包括经济学类的各一级学科、管理学类中的工商管理、农业经济管理的一级学科和授予管理学学位的管理科学与工程的一级学科。

专业课试卷结构

法硕专业课试卷内容与题型结构

西综专业课试卷内容与题型结构

心理学专业课试卷内容与题型结构

教育学专业课试卷内容与题型结构

历史学专业课试卷内容与题型结构

管理类联考试卷内容与题型结构

经济类联考试卷内容与题型结构

管理学试卷范文第5篇

关键词：管理学；双语教学；教学模式；学习模式；考核模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大学申报的《管理学》双语教学示范课程建设项目获得教育部、财政部的立项资助（见教高函[2009]19号（第128项））。《管理学》双语课程成为学校第一门获准资助建设的国家级双语示范课程，课程的教学任务和选课学生一直都在管理学院。与此同时，随着我校管理学院“2+2”国际教育合作项目的开展，管理类课程双语教学迎来了一个良好的发展契机，对提升《管理学》课程双语教学水平也起到了良好的促进作用。几年来，我们以《管理学》双语教学示范课程建设项目为平台，从最初的传统教学模式起步，通过不断的努力，逐渐摸索出了一套应用本科双语课程的教学模式、学习模式和考核模式，成为学校的一门精品课程。

一、教学模式

双语教学的传统模式，一般都侧重于英文教材、英文授课、英文课件这些教学形式。教学管理部门也以教育部对双语教学要求的文件为依据，似乎只要采用了原版教材、运用了英文制作PPT课件、授课时使用英文的比例达到了文件的规定，就是双语教学了。在此思维指导下，很多学校的双语教学的确在形式上满足了教育部的规定。一本教材、一个教师、一班学生，贯穿教学过程始终，最后用一张试卷的考试来结束一门课的双语教学。但这种传统模式的教学效果却很令人失望，甚至导致学生不愿学、教师不愿教的情况。事实上，双语教学是一个复杂的“教”、“学”互动过程，最终衡量教学好坏的标准应该是学生的学习成效。我们在几个轮次的《管理学》双语教学中，逐渐探索出一套与传统教学大不一样的教学模式。

1.教师构成多元化。传统教学大都是由同一个老师完成一门课的教学。在《管理学》的双语教学中，我们摒弃了这种传统模式，建立了一个专门的教学团队，由两位专业外教、四位留学回国专业教师和一位公共英语教师组成。在《管理学》开课初期，每一堂课都有一名外教和一位中方教师主持。中外两位老师语言互补，专业互通，大大减轻了学生的心理压力。随着教学的推进，学生在潜移默化中就逐渐适应了英文教学。另外，开课之前，我们对《管理学》的不同章节进行了合理分工，不同的教师担任不同章节的教学，这样也有利于充分发挥教师的个人特长。

2.教学形式多样化。传统的教学形式一般都是教师上课讲授，学生埋头听课、记笔记。为了调动学生学习的主动性，我们采取了灵活多样的教学形式，大致是：角色扮演。根据每一章节的知识点，事先收集一些典型案例，如：员工招聘、薪资谈判、团队管理、人际沟通、社会责任等等，提前指导学生据此写出15分钟左右的英文小品剧本，每一个小品都设计有3～4个不同的角色，事先组织学生反复排练，演出后让学生都参与讲评，优胜者还可获得一定的奖品。学生对此有很高的积极性，寓教于乐，效果令人满意。案例辩论。设计正、反方两组学生，每组3人。对案例分析中的不同观点用英语进行辩论，由教师点评。案例辩论既锻炼了英语口语和写作，又学到了管理学相关的知识点，深受学生喜爱。但也要事先布置，并跟踪指导。案例答辩。学生可以由3人为一组，针对某一个案例制作英文的PPT课件。在演说完后，由教师和学生提问，由演说者答问。为鼓励学生重在参与，消除学生不敢说的心理，提问可用中文和英文。这种方法可以激发学生共同思考、共同学习的兴趣。以上几种教学形式，避免了传统教学的枯燥，使学生动脑想、动口说、动手写，到课程结束的时候，学生感到既学到了《管理学》，又提高了英语水平。

3.教学空间立体化。传统的教学空间仅限于教室一个点，我们把教学空间延伸到宿舍、英语角、实验室、企业和网络。通过学校的网络教学平台，任课教师可以及时布置课外作业，回复学生邮件；教学团队的老师每周轮流参与学校英语角的聚会，营造双语教学的大氛围；不定期邀请企业负责人来校介绍企业成长的经验和遇到的问题，也带领学生深入到企业考察，让学生主动寻找企业在管理上经验或不足。学生在此过程中收集到的资料又可以成为角色扮演和案例辩论的素材。

二、学习模式

二本院校学生目前普遍存在的学习模式是：课前不预习，上课记笔记，考前死记硬背。但我们设计的教学模式对学生形成了一种倒逼机制，学生必须要在课前预习，否则角色扮演或案例辩论将无法完成；上课时学生一定要积极参与，否则将无法点评。

1.新的教学模式使学生主动进行课前预习。任课老师要把未来的授课内容、教学要求提前告诉学生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、组织。由于有任务的要求，学生就会提前学习并熟悉有关章节的内容。

2.新的教学模式要求学生在课堂上多思考多发言。由于有了网络教学平台，学生大可不必在课堂上抄抄记记。而中外教师同时执教，节奏快，信息量大，学生不得不努力地“听”，努力地“想”。教师的一个关键作用就是要一直保持学生旺盛的兴趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教学模式要求课后作业多样化。传统教学模式中的课后复习多半是任课老师布置一些书面作业要求学生完成。新的教学模式下，课后复习可以是书面作业，但也可以是要求学生查阅某方面的资料、登陆某网站、观看哈佛大学等名校的公开课程、写读后感、观后感、读书笔记等等。这些要求可以学生根据自己的兴趣选择，而不必硬性规定，这样就可以充分发挥学生自学的主观能动性。

三、考核模式

传统的教学考核一般是学生必须完成一张试卷的考试。但在新的教学模式下，考核的方法可以是多样的。可以是传统的考核方式，也可以有多种方式由学生选择。我们设计平时成绩和考核成绩各占50%，或考核占60%，这样做的目的，是促使学生更加愿意投入到平时的学习当中，而不是考前临时突击记忆。除了采用传统的考核方法外，我们团队创新的考核方式主要有：

1.试卷设计与答卷均由学生自己完成。这种考核方式的具体做法是：①设定一个重复率，比如每个学生设计的试卷重复率不得超过20%，否则按不及格处理；②规定可选题型和中英文比例（比如一定要求有论述题和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求学生在一定的时间内（比如一周或10天内）提交一张完整的考卷，并给出每道题的答案和评分细则。特别对于论述题和案例分析题，一定要说明答案写到那一步给多少分。这样，从他设计的试卷中，可以看出学生对课程重点、难点的把握情况。为了设计这么一张试卷，学生无疑会尽量地利用网络、书籍，否则信息量不够；对于在网络上获取的资源，一般是有答案但很少见有评分细则，学生必然会认真阅读才能取舍，否则无法设计评分细则；为了避免重复率，学生之间也会有讨论，否则会因为重复率不达标而不过关。学生不用死记硬背，更可以随心所欲地利用可获得的资源，但他们一定要认真阅读、思考，才能完成这一张试卷，这就达到了我们教学的目的。这种方法学生觉得很新鲜，也很有挑战性，得到学生们的肯定，从而也是我们最常用的考核方法之一。

2.评论两本（或以上）流行教材。学生可教师划定的教材范围内，自行选择两本（或以上）流行的《管理学》双语教材，就教材的某一方面写出评论。比如可就两本教材的案例分析、重要知识点的讲解、易读性等方面进行比较，写出自己的评论，字数在2500左右。鼓励用全英文写作，也可以用中文撰写正文，但摘要部分要求运用英文。这种方法也可以促使学生全面、深入地阅读、领会教学内容，从而达到教学目的。

四、总结与体会

近五年来，借助双语教学示范课程建设项目这个平台，得益于学校的大力支持和教学团队孜孜不倦的努力，我们的双语教学取得了一定的成绩。总结体会大致有如下几点：

1.学校的重视是双语教学水平提高的前提条件。几年来学校对于双语教学一直很重视，鼓励教师积极从事双语教学。双语教学的课时量按平时的1.5倍计算。除学校鼓励外，管理学院也对上双语课的老师又另外给予一定的补助。在学校和学院的双重鼓励下，教师们上双语教学的积极性明显提高。

2.教学团队的建设是双语教学的保障。管理学院立足自身教师队伍的培养，鼓励教师特别是优秀中青年学术骨干利用在职、定向、委培等多种形式攻读博士学位和出国学习。近五年时间该课程小组有多位教师攻读博士学位，并有两位老师出国深造。学校还在2009-2013年分两批派出共八位中青年教师到英国做访问学者。这些教师学成归来后，在《管理学》双语教学中发挥着重要作用。另外，我们也积极物色高水平的专业外教加入到我们教学团队中。值得指出的是，充分利用外教资源，会使双语教学的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我们团队中一位毕业于美国加州理工大学的博士外教，对《管理学》纯英文部分教学所起到的作用是无人企及的，同时这位外教还对中方教师教学水平的提高起到很重要的作用。几年坚持下来，教学团队的语言水平和教学水平就有了很大提升，从而也带动了整个双语教学水平的提高。

3.双语教学一定要因人施教。学生的英语水平无疑制约着双语教学的效率。我们极力主张要根据对学生的英语水平分小班教学，对不同语言水平的班集制定不同进程的教学方案，班集间的语言差距会逐步缩小，最终学生受益。如果将英语水平参差不齐的学生混班教学，差生会很快因为听不懂而厌学，优生也会因为进程太慢而失去学习兴趣。

4.教学、学习和考核模式是一个有机整体，关键在提高语言水平。以上提到的教学模式、学习模式和考核模式是一个有机的整体，它们互相制约又相辅相成，因此不能强调一个而忽视另一个。双语教学最大的制约还是在于师生的英语水平。因此，要使一个学校的双语教学迈上一个台阶，还得与公共英语教学、专业英语教学一道协同攻关。简言之，公共英语是基础，专业英语是桥梁，双语教学是目标。

参考文献：

[1]李隽波，刘河伟.论《管理学》双语教学课程建设――桂林理工大学开展双语教学为例[J].高教论坛，2010，（11）.

[2]李隽波.管理学课程双语教学的实施与改进[J].黑龙江教育，2010，（12）.

[3]陈光春，窦均林.本科经济管理类专业双语教学的困难及对策[J].高教论坛，2005，（6）.