新概念英语课文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇新概念英语课文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
新概念英语课文范文第1篇
一、递进结构，即各个节点由易到难，层层递进，逐渐攀升
高中数学中对单调性定义的全面理解是个逐层深入的过程。教学时，可设计逐层递进的追问如下：（1）对于“定义域A，区间I？哿A”表明给定区间与定义域是何种关系？（2）定义中为什么要用“区间”而不用“集合”一词？（3）对“任意”你是怎么理解的？能否将“任意”换成“给定”“存在”等词？（4）定义中“对于区间I内的任意两个值x1，x2，当x1
二、并列结构，即各个节点彼此并列，可为类比、对比关系，以对学生原有认知进行补充，从而实现学生对概念或方法更为全面的理解
如，在集合的表示方法教学时，部分学生仅仅满足于知道列举法和描述法形式上的不同就自以为了解了这两种表示法，这样就必然为解题埋下隐患。因此，可设计并列结构追问如下：（1）从定义看，如果某类集合更适合用列举法表示，那么这类集合中的元素个数有何特征？（2）{x2-1=0}是描述法表示的集合吗？（3）数集{0，1，x+2}中的x不能取哪些值？（4）{x？y=x2}，{y？y=x2}和{（x，y）？y=x2}分别表示什么集合？
三、总分结构，即各个节点是由一个“总问题”引出的若干并列的小问题
追问小问题可为学生透彻理解总问题进行补充。如研究圆锥曲线概念间关系时可设计总分结构的追问如下：（1）既然圆锥曲线都来自于某平面截圆锥面所得曲线，那么作为统一体系内的椭圆、双曲线、抛物线有哪些联系和区别？研究方法有何异同？（2）它们的图像分别体现了哪些几何特征？（3）怎样根据定义分别建立椭圆、双曲线、抛物线的方程？（4）反映了哪些几何性质？（5）教材上出现了哪些同类型例题和习题？（6）又出现了哪些仅体现各自特性的特征题型？
以上三种结构是高中数学核心概念的常见结构，教学时还应注意学生对概念的理解应该是一个螺旋上升的过程。教师应遵循核心概念生成规律，关注后续教学，不可急于求成。
新概念英语课文范文第2篇
新学期开学了，学生们和家长们惊奇地发现，《英语》(新标准)小学教材发生了巨大的变化：翻开教材，用一支水彩笔般大小的点读笔在文字和图标上轻轻一点，就会听到悦耳的书声，单词、对话、练习等等统统发出清晰纯正、原汁原味的英文读音！教材会说话啦！英语学习变得有趣多了、方便多了！据悉，全国绝大多数省市外研版《英语》（新标准）小学教材从新学期起都是会说话的有声教材了。而且，全国外研版《英语》（新标准）高中点读课本也已问世。教育专家预言：2010年英语学习将进入“点读时代”！小小的一支点读笔，将带来英语学习方式的变革———“听、说、读、写”全方位立体化的外语学习模式，将有效地提高广大中小学生学习英语的兴趣和成绩。
据专家介绍，点读教材是一种能够“发声”的新型图书，印刷时采用国际最新的光学识别技术和数码语音技术，在纸张上加印与音频文件相关联的隐形底码。小学生用笔轻轻点击印有隐形底码的文字或图片，就能让课本“开口说话”。
据悉，点读版的新课本囊括了课文朗读、教师讲解、中文翻译及练习提示等语音资料，用“外研通”点读笔轻轻一点，就可以实现看图说话、听对话跟读句子、分角色朗读对话、中英互译等。在教材的“题目要求”处，轻轻点击，还可以听到名师录制的关于练习或游戏的指导，让孩子在家就像在学校一样，在老师的指导下预习和复习功课。“外研通”点读笔的声音非常地道标准，是由外研社和英国麦克米伦教育出版集团在中英两地，由当地的儿童本土录制的，和《英语》(新标准)小学教材磁带的声音一模一样。
新概念英语课文范文第3篇
【关键词】中职英语 高职英语 衔接
伴随着我国对外开放以及国际交流的增多，英语也就成为了一种必学的外语科目。在近几年的英语课程改革中，我们可以看到英语正在广泛地普及到各个阶段的课程体系中。对于英语考核也做了相应的调整，这些都是为了将英语教学进行普及化以及精华化，将所有的知识进行整合，随后为学生的英语学习进行充分地考虑，采用最合适的一种教学方案。而在中等教育以及高等教育的阶段中，五年制中高职院校学生的英语水平和应用能力正在逐渐弱化，一方面是由于学生对于英语课程的不感兴趣，另一方面则是英语教学方式的不合理。但是，随着近几年我国高职院校的招生规模和招生生源正在逐步扩大，与中职中专院校的对口招生生源在总体生源中也就占据了相当的一部分比例。所以，我们在面对中职与高职英语教育的有效衔接问题上变得尤为重要，尤其是对于五年制学生中高职阶段的英语教学。
一、中高职教育课程衔接现状
对于中高职的衔接发展问题已经成为了我国职业教育的一个重要问题，如何解决中高职衔接的难点就是课程之间的衔接。我们应该从多方面提出要求，例如从国家到地方或者地方到国家之间的联动，然而理论与实践之间总是还差点距离，以至于直到现在都还未解决中高职课程的衔接问题。其中涉及到很多方面，联系我国的当前国情，一方面是由于对于中高职教育的不重视，导致普高跟中高之间的教学差距较大；而另一方面，则是由于各地各校之间的学科建设也存在着偏差，导致了各校实际执行的课程体系与理想状态总是相差太多。
另外，我们结合现有的教育现状可以得知当今高职院校的主要生源来自于高考统考招生的生源，所以也就导致了只有少部分生源是来自于中职院校的对口招生。因此，我们在发展高职院校的课程体系以及教学过程中往往忽略了对于这部分没办法适应和熟悉教育模式的群体，被忽略之后的学生也就放弃了原有的学习热情。尤其是对于英语教学方面，荒废了一段时间之后再重新开始学习将会耗费大量的重拾时间。所以我们在对于这部分被忽略的学生中应该引起足够的重视，因为他们恰恰也是在这个教育体系中遇到最大瓶颈和困难的一个群体，尽管当前由于管理机制以及社会现状等几座大山仍然使得课程改革变得困难。在构建现代职业教育体系的过程中，我们必须要对实现职业教育科学发展做出一定的贡献。所以也就需要我们通过更新观念、提高水平以及精确课程定位等几个方面来促进中等和高等职业教育的协调发展，从而能够为中高职英语之间的衔接提供了明确的规范。
二、五年制高职英语教学改革措施的探讨
1.培养学生兴趣，提高课堂效率。在五年制的高职英语教学中，我们探讨对于老师的教学任务来说，就是主要负责传授给学生知识。而在一节课的固定时间里，如何提高学生接受知识的效率呢。老师应该把学生的学习兴趣激发出来才能够使得学生更加专注的完成课堂学习任务，尤其在对于英语学习的过程中，能否激发学生对于英语的学习兴趣是极其重要的一个要求。在浓厚的课堂氛围下，学生之间能够进行热烈的讨论，以及教师与学生之间的互动也就达到了寓教于乐的目的。
激发学生兴趣对于语言学习来说至关重要，只有在学生激发学习兴趣的前提下，老师的教学效率也会得到很大程度的提高。为了达到这样的氛围效果，教师除了要根据教材所规定的内容进行知识讲解之外，还应该将教学与更形象的生活联系在一起，这样才能够让学生感觉英语教学无处不在。例如，教师可以通过学生经常购买的饮料上的英文进行讲解，果汁的英文是Juice，而我们购买的果粒橙以及酷儿上一般都印有Juice。学生通过了解生活中存在的英语就会开始跟随着教师的步伐来了解到更多的英语知识，学生们在课堂获得的乐趣也就提高了英语课堂的教学效果。
2.选取优秀教材，培养学生的英语应用能力。在英语教材的选择上，普高选取的是《新概念英语》教材，而中高职业学院在考虑普高的教学模式之下还应该联系当今科技发达的社会来改进教学内容。如今，随着科技地不断发展以及传统纸质图书的变革，阅读成了一件随心所欲的事情。智能手机、电纸书以及移动设备的不断进步，使得学生接触知识的方式不仅仅只是阅读纸质书，还能够通过网络以及英语社交环境来获取英语知识，从而使得知识的获取可以通过社交来培养应用能力。在英语教学的教材上，《新概念英语》教材也在做着改善以及调整，我们要观察学生对于教材的接受能力，除了在选用《新概念英语》教材之外，根据学生的学习能力来增加教材的灵活性。中高职以及高职公共英语也可以根据普高的教学模式进行改革，其中也可以选取《新概念英语》这本教材，按照年级分类来学习教材内容，也使得学生的英语学习系统化。
三、中职英语与高职英语教学的衔接
我们在对于中高职英语改革的过程中，除了考虑五年制的中高职学业制度之外，还不能够忘记中职英语与高职英语之间的衔接。除了在课堂上的学习之外，课外的学习更加重要。其中包括有口语学习以及听力学习等几个方面，由于当前的学习模式大多都是围绕着课堂展开，所以培养学生的实际应用能力也就迫在眉睫。我们可以通过开展学习讨论或者是朗读课文的方式来完成中职英语与高职英语教学的衔接性，使得英语人才的培养趋向于多样化，就算不同的学校使用不同的英语教材和学习模式，但是只要学生掌握了基本的英语应用能力那么就能够完成学生知识之间的共鸣，也就完成了中职与高职英语教学之间的衔接。
1.提高学生自信，增强学习动力。为了让学生在学习过程中能够积累学习信心，教师应该通过课堂教学的互动环节不断地鼓励学生大胆开口说英语，以及通过朗读课文的方式来加深脑海印象。老师可以通过课堂举例的方式来让学生接受和大胆开口说英语，使得每个学生都能够增强语言学习的信心。
2.提高阅读能力和翻译能力。为了满足以后走入社会能够完成日常工作中遇到的英语，实际要求加强培养学生对于应用文阅读以及快速阅读的能力。在培养学生进行应用文阅读的过程中，指导学生记下生词来扩展词汇量。
3.提高学生英语写作能力。我们在教学过程中，可以发现学生的写作能力总是偏低。这与我们只重视口语交流以及单项选择方面的应试教育有关，而作文在卷面分中只占一部分，所以在课堂上也就没有引起足够的重视。当然这也与英语课堂的教学模式有关，一般在课堂上教师只注重学生的口语表达能力，从而忽视了学生的写作能力。英语写作考验的是一个学生的逻辑组织能力，同时也考验了学生的英语词汇量。所以提高学生英语写作能力也就意味着要求教师在课堂上腾出一定的时间来为学生教授写作的思路，以此来提高学生的写作综合能力。
四、结语
总之，五年制的中职英语教育与高职英语的教育面临着严峻的考验，仍然需要我们的共同努力，也承担着向社会输送优秀人才的重任。所以我们在勇于面对问题的同时，还应该积极制定解决策略，使得中职英语与高职英语能够更好地衔接。
参考文献：
[1]裘洁洁.高职英语教育的现状调查及对策[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）.2014（01）.
新概念英语课文范文第4篇
1 独立学院英语教学和考核现状
我国独立学院一般是在申办高校的优势学科、特色专业的基础上发展起来的，与母体高校在培养目标、专业设置方面的雷同现象十分严重。据统计，仅湖北省17所省属高校举办的20所独立学院中，专业与母体高校的雷同率超过96%，依附于母体产生的独立学院在教学和考核方面依然沿用了母体学校的体系，存在重知识、轻能力，重借用、轻创新的问题，在考核方面，更是以传统题型和一次考核为主。这些教学和考核的手段对于学生英语能力参差不齐的独立学院学生来说，在提高英语应用能力方面的作用非常有限。
2 创新测试体系，提高英语应用能力-以镐京学院为例
陕西科技大学镐京学院结合独立学院和自身实习，制定了符合独立学院学生特色的课程体系和测试体系，主要特色如下：
2.1 建立了层次丰富的大学英语立体课程体系
为了充分实施因材施教，结合独立学院学生的语言能力实际水平，镐京学院建立了内容由浅入深，难度从简到难的层次丰富的大学英语立体课程体系。大一入校，为了强调基础能力的培养，要进行一学期的新概念二册的学习，在掌握基础词汇，打好语言基本功的情况下，从大一第二学期过渡到《新视野大学英语读写教程1-2》和《新视野大学英语听说教程1-2》的学习，由外研社出版的新视野系列教材，进一步帮助学生打下扎实的语言基础，同时又培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力，保证了学生英语语言能力的稳步提高。从大二开始，学习内容过渡到了《新核心大学英语读写教程1-3册》和《新核心大学英语听说教程1-3册》，语言难度进一步加大，课文内容涉猎范围进一步扩大，充分体现了应用能力培养的需要。
2.2 传统教学+寒暑假大学英语网络教学和考核模式
大学英语课堂教学在秉承传统教学理念的模式下，注重培养学生以听说为主的输出能力，教学模式还原英语学习本质，强调课文内容的理解和听力能力的提高。同时，为了发挥学生学习的主观能动性，充分利用课余时间特别是寒暑假时间，学院在低年级阶段利用寒暑假安排四六级单词和课文内容的假期学习任务，每个寒暑假安排四周，每周有具体的教学任务，假期回校后全院要进行统一的考核，并按照一定的比例计入学分，这些创新模式把传统的以教师为主的教学转变为以学生自主性学习为主的模式，提高了学习效率。
2.3 听写+口语PK的创新测试体系
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学外语教学的最终目的是使大学生掌握外语，获得以外语为工具参与国际交流、获取本专业所需要的各种信息的能力。大学期间的外语学习是一个循序渐进、知识不断积累的过程，仅凭传统式的期末考试一项成绩，只能片面地反映出学生对语言知识的掌握情况，很难说明学生的实际语言应用能力。大学外语课程在遵循语言学习本质和学习规律的前提下，形成了听写考试+口语pk的考核模式和多模块考核的考核形式。大学英语听写考试根据课程特点和课程安排，每学期分3个模块进行。由外语教学部统一按照课文内容进行出题，教务处组织考试。每段次不合格学生进入下学期的重修。听写考试一改以往以填空选择为主的客观题型的考试为以听写为主的主客观结合型考试题型，还原了英语学习本质，促进了应用能力的提高，改变了以往学生考试投机取巧的心态，从考核方式对学生的学习过程进行了有效的监控，帮助教师和教学管理部门对教与学的过程及结果实施有效的监控，促使学生更加自觉、有效地开展外语学习。口语PK考试是针对大一新生第一学期的新概念学习而独立设置的口语考核模式，在PK过程中首先根据学生在听写考试中的成绩，不同的班级按照位次5人一组“厮杀”，每组最后1名的同学进入下一轮^续PK，第二轮的最后1名同学下学期进行重修。通过这种方式有效地促进了学生的听读能力，使得学生在刚迈入大学门槛时便快速融入了大学生活，极大地调动了学生的积极性，培养了学生奋发向上，努力进取的精神。大学英语口语考试采用自编教材，在大一第一学期针对新概念英语第2册的课程特点共安排3次，由外语教学部统一安排和组织考试，外语教师充当评委老师，各辅导员辅助监考。大学英语的听写考试和口语PK制度，按照“用过程管理的阶段能力测试替代目标管理的期末考试”，设计为“应用英语”测试体系和方法。加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多元化的评价体系，由于考试本身的特点，大大降低了学生为准备考试突击备考的成分，形成了良好的学习风气。
3 创新测试体系成果
镐京学院经过多年的创新和实践，学生的英语应用能力显著提高，自2008级以来，在全部学生参加考试的情况下，四级一次性通过率（以大二末累计通过率统计）已连续7年超过80%，最高达到93%，远远超过全国独立学院甚至公办本科院校的平均水平，由于测试体系的创新所带来的学习风气的改善和学生自信心的提升，特别是英语应用能力的提高，也直接影响了学院就业率和就业质量的连年攀升。
参考文献：
[1] 麻金星.独立学院大学英语教学效果及其影响因素分析―以贵州大学科技学院为例[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（10）.
[2] 张宇红.独立学院大学英语教学模式初探―以海南大学三亚学院为例[J].教师，2009（24）.
[3] 何畏.对大学英语教改的思考―以就业为导向[J].学苑教育，2016（05）.
[4] 韩红建.独立学院大学英语教学改革路径探究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（05）.
新概念英语课文范文第5篇
关键词: 参与型情景教学大学英语课堂应用
1.前言
在英语学习中,“书读百遍,其义自见”不可不谓是学习英语的妙方,而在英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备,为学生营造一个身临其境的语言环境,有利于调动他们的非智力因素,加深对学习对象、课文内容的理解,完成对知识的掌握。这和“读书破万卷”有异曲同工之妙,只是更加立体化地把书卷呈现出来,使学生学习语言知识不忘其功能,使用语言不忘它的得体性。利用口头交际形式对学生进行大量的听、说、读、写训练,始终将语言实践放在首位,可谓把课本“活化”。英语学科素质教育就是以英语能力的培养为核心。置课文于情景中进行教学,活灵活现地展示文中的多维世界,使学生产生全方位英语触感,可以有效地提高英语教学效果。
英语是一门深符“实践出真知”的学科,语言作为人类社会最有效的交流方式,注定了英语教学终究要回归社会环境,用有限资源充分模拟,即成为参与型情景教学。学生感同身受,在多维接触语境,才可能在参与的过程中感悟英语内涵,才能形成有效交际和语言拓展能力等其他相关素质。在参与型的课堂教学中,学生会自然而然地契合环境,融入内容,产生很强的学习动机,主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生进入参与课堂教学的全过程,充分发挥学生的想象力,使学生成为自己世界中的一个自由主体,才能使其成为真正意义上的课堂的主体,简单而直接展示和发展英语语言素质。整个参与的过程也是学生宣扬个性、展示个人综合素质的过程。
2.大学英语课堂实施参与型情景教学的重要性
首先,有利于营造良好的语言环境。情景或语境,是指用英语进行听、说、读、写的交流信息的社会环境。任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。这种教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以知识为载体,师生主动参与,使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性,从而相互促进、教学相长。
其次,有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象。充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语,作为一门语言学习,更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。
3.参与型情景教学在大学英语课堂中的运用
语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。针对这一问题,我们将情景教学法融合在大学英语课堂教学中。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官,充分感知学习内容,获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念,使学生在实际生活中灵活运用所学到的知识,不再出现“哑巴英语”现象。这就要求教师必须掌握快节奏、大容量的重要原则。
教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课,利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学;采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维,开阔学生的视野,创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围,从而激发学生学习的兴趣。另外,教师也可以在课外给学生留一个有意义的话题共同讨论并写出一个报告,或者要求学生自己在书中或网上查阅一些知识,以培养学生学习的积极性和兴趣。
4.参与型英语情景教学的案例
在讲到西方婚礼的时候,教师可以让学生事先准备,模拟西方婚礼现场,分别找学生扮演新娘、新郎、牧师、新人的父母及朋友。同时把教室环境也装扮一下。如果教师想更好地融入其中,最好的方式就是扮演一个角色。学生会很感兴趣,课堂气氛也很活跃,学生身在其中不知不觉就掌握了本堂课的知识要领。
在运用情景教学法时值得思考的问题是:如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中,最大限度地缩小中西文化差异,努力拓展英语学科的育人价值?因此创设情景教学应有步骤地进行:理解―模仿―记忆―表演―读―运用―写。在这一过程中,学生的听、说、读、写能力得到了科学的发展;课堂教学得到了合理的安排。除此之外,创设情景还有利于进行德育渗透,全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景,学生在学习运用语言的同时,心灵也受到了净化。
5.参与型情景教学在运用中的注意事项
值得注意的是,在运用情景教学中,教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面,不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点,教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求,同时要提出一些相关的问题,使学生明确学习目的。其次,在学习过程中,教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪,而应该尽量使他们产生一种轻松、快乐、自信的感觉,进而达到寓教于乐的目的。
在英语课堂教学中,教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反映,没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易;在情景中讲解语言知识能突出重点和难点;在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读,清晰易记,能加速理解、记忆和交际的进程。
6.结语
参与型情景教学法在入情入境的多维空间资料中,营造了良好的语言环境,在理性方向的指引下,使学生感性认识升华,获得感性材料,并能充分发挥学生的非智力因素,指引学生的多方向、全方位发展。“能用英语交流信息”的人才需求量与日俱增。在不久的将来,参与型情景教学法在大学英语课堂一定可以大放异彩,成为英语教学的一个捷径。
参考文献:
[1]Hedge,Tricia.语言课堂中的教与学[M].上海:上海外语教育出版社,2002:317-319.
[2]邹海.情景教学法在教学中的运用[ED/OL].[2005-03-05].
[3]高格.浅谈情景教学法在新概念英语教学中的作用.2005,4.
